Особенности выбора профессии современной молодежи
Профессиональное самоопределение современной молодежи как процесс в психологических исследованиях. Факторы, влияющие на процесс выбора профессии. Разработка рекомендаций, прогноз эффективности повышения качества профессионального самоопределения молодежи.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.08.2017 |
| Размер файла | 289,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Первым этапом анализа в эмпирическом исследовании стал опрос по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова.
Как показал анализ, в контрольной группе 3 человека имеют склонность к профессии «человек-человек», 3 человека - «человек - художественный образ», 2 человека - «человек-природа» и по 1-му человеку в категориях «человек-техника» и «человек - знаковая система» (таблица 2.2.1).
Таблица 2.2.1 - Результаты обследования по методике ДДО Климова Е.А. в контрольной группе
|
Имя |
Человек- природа, баллы |
Человек- техника, баллы |
Человек- человек, баллы |
Человек- знаковая система, баллы |
Человек- художественный образ, баллы |
|
|
Светлана К. |
4 |
4 |
8 |
4 |
0 |
|
|
Мария Б. |
4 |
2 |
10 |
4 |
0 |
|
|
Иван С. |
2 |
2 |
10 |
2 |
4 |
|
|
Валерия П. |
2 |
4 |
4 |
2 |
8 |
|
|
Дмитрий К. |
8 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|
|
Роман Г. |
6 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
|
Ольга В. |
4 |
4 |
4 |
0 |
8 |
|
|
Ирина С. |
2 |
4 |
4 |
6 |
4 |
|
|
Елена А. |
6 |
8 |
0 |
4 |
2 |
|
|
Владимир Ю. |
12 |
0 |
2 |
2 |
4 |
Следовательно, в группе преобладают испытуемые, имеющие склонность к работе с людьми и имеющие творческие направленности (рисунок 2.2.1).
Рисунок 2.2.1 - Структура профессиональных склонностей в контрольной группе,%
В экспериментальной группе также 3 человека имеют склонность к профессии «человек-человек», 3 человека - «человек - художественный образ», 2 человека- «человек-техникаа» и по 1-му человеку в категориях «человек-природа» и «человек - знаковая система» (таблица 2.2.2).
Таблица 2.2.2 - Результаты обследования по методике ДДО Климова Е.А. в экспериментальной группе
|
Имя |
Человек- природа, баллы |
Человек- техника, баллы |
Человек- человек, баллы |
Человек- знаковая система, баллы |
Человек- художественный образ, баллы |
|
|
Кристина С. |
4 |
4 |
0 |
2 |
10 |
|
|
Виктор Б. |
0 |
6 |
2 |
4 |
8 |
|
|
Юлия К. |
0 |
0 |
10 |
6 |
4 |
|
|
Ольга П. |
4 |
2 |
2 |
8 |
4 |
|
|
Надежда С. |
6 |
4 |
4 |
4 |
2 |
|
|
Игорь А. |
0 |
2 |
12 |
0 |
6 |
|
|
Олег Р. |
2 |
10 |
2 |
4 |
2 |
|
|
Матвей Д. |
6 |
2 |
0 |
0 |
12 |
|
|
Алексей П. |
2 |
14 |
0 |
4 |
0 |
|
|
Елена Т. |
2 |
2 |
8 |
4 |
4 |
Очевидно, что и в экспериментальной группе наибольшее количество испытуемых имеют склонность к работе с людьми и творчеством (рисунок 2.2.2).
Рисунок 2.2.2 - Структура профессиональных склонностей в экспериментальной группе, %
Далее проведено обследование по методике «Матрица выбора профессии» Г.В. Резапкиной. С помощью данного исследования получена возможность сопоставить склонность учащихся к выбранным процессиям по методике Климова и определить в целом степень самоопределения в выбранном направлении профессиональной деятельности.
Полученный результат исследования по методике Г.В. Резапкиной сразу сопоставлялся с данными по методике Климова Е.А.
Как можно отметить по таблице 2.2.3, в контрольной группе всего 5 испытуемых показали выбор профессий, аналогично склонностям, выявленным по методике Климова Е.А.
Таблица 2.2.3 - Сравнительный анализ выбора профессий в контрольном классе
|
Имя |
Матрица выбора профессии |
По ДДО Климова |
Совпадение выбора |
|
|
Светлана К. |
Веб-дизайнер Менеджер по рекламе Картограф Программист |
Человек-человек |
||
|
Мария Б. |
Продавец Официант Фельдшер Социальный работник |
Человек-человек |
+ |
|
|
Иван С. |
Водитель Штурман Машинист Техник |
Человек-человек |
||
|
Валерия П. |
Музейный рабо тник Искусств овед Киновед Культур олог |
Человек-художественный образ |
||
|
Дмитрий К. |
Механизатор Животновод Растениевод Ветеринарный фельдшер |
Человек-природа |
+ |
|
|
Роман Г. |
Воспитатель Инструктор по вождению Руководитель студии Мастер производственног о обучения |
Человек-художественный образ |
||
|
Ольга В. |
Веб-дизайнер Менеджер по рекламе Картограф Программист |
Человек-художественный образ |
+ |
|
|
Ирина С. |
Инкассатор Бухгалтер Брокер Кассир |
Человек-знаковая система |
+ |
|
|
Елена А. |
Водитель Штурман Машинист Техник |
Человек-техника |
+ |
|
|
Владимир Ю. |
Маркетолог Статистик Социолог |
Человек-природа |
В данном анализе будем исходить из того, что методика Климова Е.А. позволяет выявить неосознанный выбор и склонность, а методика Г.В. Резапкиной - это сознательный выбор испытуемого вида деятельности и, следовательно, более высокий процент ошибок может встречаться в выборе по методике Г.В. Резапкиной. При возникновении ситуации, когда выявленная склонность по методике Климова А.Е. не соответствует выбору по методике Г.В. Резапкиной, вероятными причинами видятся, как слабая осведомленность респондента о специфике работы по выбранным сфере и виду труда, так и не сформировавшийся в настоящий момент выбор профессиональной деятельности.
В экспериментальной группе также лишь 5 респондентов выбрали занятия, соответствующие их склонностям (таблица 2.2.4.)
профессия молодежь психологический
Таблица 2.2.4 - Сравнительный анализ выбора профессий в экспериментальном классе
|
Имя |
Матрица выбора профессии |
По ДДО Климова |
Совпадение выбора |
|
|
Кристина С. |
Гример-пастижер Декоратор- оформитель Парикмахер Экскурсовод |
Человек-художественный образ |
+ |
|
|
Виктор Б. |
Дизайнер Композитор Режиссер Театральный художник |
Человек-художественный образ |
+ |
|
|
Юлия К. |
Консультант Экономист Менеджер |
Человек-человек |
||
|
Ольга П. |
Инкассатор Менеджер по страх ованию Охранник |
Человек-знаковая система |
||
|
Надежда С. |
Егерь Лесничий Лаборант -эколог Ветерина рный фель дшер |
Человек-природа |
+ |
|
|
Игорь А. |
Консультант Экономист Менеджер |
Человек-человек |
||
|
Олег Р. |
Водитель Штурман Машинист Техник |
Человек-техника |
+ |
|
|
Матвей Д. |
Режиссер Дирижер Балетмейстер |
Человек-художественный образ |
+ |
|
|
Алексей П. |
Логистик Маркетолог Диспетчер Оператор |
Человек-техника |
||
|
Елена Т. |
Мерчендайзер Менеджер по продажам Товаровед Логистик |
Человек-человек |
Определить причины полученных расхождений поможет методика методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов).
В соответствии с полученными по методике А.А. Азбель и А.Г. Грецова результатами, становится возможным рассмотреть метод и факторы выбора профессии каждым из участников эксперимента. Но для начала рассмотрим общие выводы.
Как показал анализ, в контрольной группе преобладает навязанный выбор будущей профессии у молодых людей (таблица 2.2.5).
Таблица 2.2.5 - Оценка профессиональной идентичности в контрольной группе
|
Имя |
Неопределенная |
Навязанная |
Мораторий |
Сформированная |
|
|
Светлана К. |
+ |
||||
|
Мария Б. |
+ |
||||
|
Иван С. |
+ |
||||
|
Валерия П. |
+ |
||||
|
Дмитрий К. |
+ |
||||
|
Роман Г. |
+ |
||||
|
Ольга В. |
+ |
||||
|
Ирина С. |
+ |
||||
|
Елена А. |
+ |
||||
|
Владимир Ю. |
+ |
По таблице можно отметить, что сформировавшееся мнение относительно выбора профессии имеют лишь 3 испытуемых. Наглядно структура данной оценки представлена на рисунке 2.2.3.
Рисунок 2.2.3 - Структура профессиональной идентичности в контрольной группе
В экспериментальной группе меньшее количество участников эксперимента имеют сформированное мнение относительно будущей профессии, но больше находятся на стадии моратория (таблица 2.2.6).
Таблица 2.2.6 - Оценка профессиональной идентичности в экспериментальной группе
|
Имя |
Неопределенная |
Навязанная |
Мораторий |
Сформированная |
|
|
Кристина С. |
+ |
||||
|
Виктор Б. |
+ |
||||
|
Юлия К. |
+ |
||||
|
Ольга П. |
+ |
||||
|
Надежда С. |
+ |
||||
|
Игорь А. |
+ |
||||
|
Олег Р. |
+ |
||||
|
Матвей Д. |
+ |
||||
|
Алексей П. |
+ |
||||
|
Елена Т. |
+ |
Таким образом, преимущественную долю имеют в экспериментальной группе молодые люди, находящиеся в стадии выбора профессии (рисунок 2.2.4).
Рисунок 2.2.4 Структура профессиональной идентичности в экспериментальной группе
Можно отметить, что сформировавшееся мнение относительно выбора профессии имеют, преимущественно, молодые люди, которые показали на предыдущих этапа эксперимента выбор профессии в соответствии со своими личностными склонностями. Однако, боле детальное рассмотрение итогов оценки по методике А.А. Азбель и А.Г. Грецова позволяет отметить, что и на их выбор в значительной степени оказывают влияние внешние факторы, такие как мнение друзей и родственников.
Можно отметить, что в обеих группах присутствует 7 человек, которые в той или иной степени проявляют неопределенный статус профессиональной идентичности. Данное состояние является характерным для молодых людей, не имеющих прочных профессиональных целей и планов и не пытающихся при этом их формировать, не стремящихся к выстраиванию вариантов своего профессионального развития. Для молодых людей, имеющих данный статус, характерно также привычка жить текущими желаниями, недостаточная осознанность важность выбора будущей профессии.
Также в обеих группах выявлены 14 человек, у которых присутствует навязанность выбора профессии в какой-либо степени. Сущность данного состояния является выбор профессионального пути не с помощью самостоятельных размышлений, а путем принятия мнения родителей, друзей и других авторитетных личностей. Данная форма выбора профессии способна обеспечить на некоторое время комфортность состояния, поскольку исключает переживания по поводу собственного будущего, поэтому многие молодые люди предпочитают не выходить из данного статуса очень длительное время. Однако, выбранная таким путем профессия зачастую не отвечает интересам и не соответствует способностям самого человека и, следовательно, такой выбор грозит привести к глубоким разочарованиям в дальнейшем.
Сегодня часто можно встретить вариант, когда человек приобретает профессию и работает по ней, но обладает навязанной идентичностью, то есть он делает выбор не самостоятельно. В этом случае у него может появиться восприятие своей работы как некоего долга, обязательства, время от времени он может заявлять: «Да, я недоволен моей работой. Но я должен ее выполнять - ведь если не я, то кто?!». Люди подобного типа обычно характеризуются высокой верностью месту работы: они меняют должность и профессию, но все равно остаются работать там же, где работали раньше.
Таким образом, более половины исследуемых подростков имеют риск сделать неверный шаг в выборе профессии и нуждаются в дополнительной поддержки по профессиональной ориентации.
Не вызывает беспокойства статус моратория, поскольку поиск своей профессии является процессом, который практически неминуемо предполагает появление кризисного этапа (стадия моратория идентичности). В этот период подавляющее большинство молодежи ощущает беспокойство на счет своего профессионального будущего, неуверенность в своих силах, переживает по поводу неопределенности перспектив. Для осмысленного выбора будущей профессии человек должен буквально «выстрадать», преодолеть кризис, но ни в коем случае не закрывать на него глаза и руководствоваться принципом «Пока рано об этом заботиться» или «О моем будущем пусть переживают родители». Однако, и молодым людям, находящимся на данном этапе профессиональная поддержка в выборе не будет лишней, поскольку здесь также может в итоге развиться вариант «застревания» человека на стадии моратория профессиональной идентичности, на кризисе выбора. Тогда речь идет о «вечном искателе», сменяющем ряд профессий, но при этом не выбирающих чего-то конкретного. Ситуация отличается парадоксальностью: такой человек интересуется работой лишь до тех пор, пока не достигнет в ней мастерства; как только это случилось, он теряет интерес, ему становится скучно, и затем следует смена профессии (как и места работы), он приступает к освоению чего-то нового.
Примечательно, если человек получает некую профессию и начинает работать по ней, это еще не означает, что у него сформировалась его профессиональная идентичность. Вполне возможно, что для него работа представляется лишь способом раздобыть денежные средства, но отнюдь не как «свое» дело, то есть профессия никаким образом не соотносится с жизненными целями и ценностями.
Это свидетельствует о статусе диффузной профессиональной идентичности: такой человек не думает о смысле своей трудовой деятельности, а просто делает то, за что получает деньги. Как правило, он не стремится самосовершенствоваться в трудовой сфере, не формирует четкие профессиональные цели и карьерные планы. Если такой человек вдруг получит возможность заняться чем-то другим и при этом сможет работать меньше, а получать больше, то он даже не задумается над вопросом, а легко сменит само место работы и даже род занятий.
Вывод по главе 2
Таким образом, в результате проведенного исследования установлено, что на сегодняшний день многие подростки осуществляют профессиональный выбор не в соответствии с личными наклонностями, а под влиянием мнения других людей либо не осознавая важность данного этапа в жизни и нахождением в статусе профессиональной неопределенности.
Как показал сравнительный анализ выбора профессий по методике Климова А.Е и Резапкиной Г.В., в половине случаев наблюдается расхождение между выбираемыми профессиями и имеющимися склонностями.
Следовательно, актуальным станет комплекс мероприятий по повышению эффективности профессионального самоопределения молодежи. Задачей разработки мероприятий в следующем разделе работы станет формирование осознанной профессиональной идентичности молодежи, поскольку если у человека сформирована профессиональная идентичность, то он чаще всего искренне интересуется тем делом, которому посвящает время, рассматривает его как свое призвание. Такой человек способен достигнуть высокого уровня профессионализма, он знает цену своим профессиональным навыкам. Ему присуща уверенность в правильности профессионального выбора, он не стремиться его изменить, хотя вполне допускает смену места работы. Если перед ним открываются более широкие перспективы профессионального роста, в сравнении с прежним местом работы, он выберет новое место.
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ И ПРОГНОЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ
Практические рекомендации
Как показал проведенный в работе анализ, на сегодняшний день молодые люди испытывают потребность в получении помощи и поддержки в профессиональном самоопределении. Поэтому практическими рекомендациями в работе стало предложение по организации программы занятий психолога под условным названием «Дорога к профессии».
Данная программа реализована в экспериментальной группе в рамках подготовки исследования в данной работе.
Профориентационная работа в предлагаемой программе сопровождается соблюдением и реализацией следующих принципов:
- систематичность и преемственность - профориентационная деятельность проводится в несколько последовательных этапов от начальных знаний к более углубленным;
- дифференциация и индивидуализация - связана с опорой на дифференцированный и индивидуальный подход к занимающимся с учетом возраста, уровня успеваемости и состояния здоровья и т.д.;
- оптимизация через формы массовой, групповой, индивидуальной и практической профориентационной работы со школьниками;
- учет потребностей экономики, бизнеса и общества в получении квалифицированных рабочих кадров;
- психологизация профориентационной деятельности.
Программа курса «Дорога к профессии» направлена на повышение социально-психологической компетентности подростков и предоставляет им помощь в выборе профиля обучения и профессиональном самоопределении.
Концептуальной основой программы является формирование социально-психологической компетентности подростков, обеспечивающей грамотный поиск профессии, образовательного маршрута и его оптимальный выбор, а также направление детей на практическое использование знаний о профессиях.
Особенность программы заключается в том, что занятия проводятся в привычной для старших школьников и студентов форме - в форме урока. При этом такие занятия нельзя причислить к стандартным урокам, поскольку во время их проведения царит непринужденная атмосфера, достигаемая посредством использования группового и интерактивного типа методов обучения, а также многих активизирующих методик.
Цель: формировать и развивать у подростков навыки самостоятельного и осознанного выбора и принятия решений, в том числе, выбора профильного класса и профессионального самоопределения, исходя из индивидуальных особенностей, интересов, склонностей.
Задачи программы:
- психологическое просвещение молодежи (расширение знаний о мире профессий и рынке труда; получение основ правильного выбора профессии; ознакомление с классификацией профессий, комплексом требований и условий труда выбранной профессии, возможностей обучения);
- психологическая диагностика и самодиагностика, направленная на выявление способностей и профессиональных предпочтений молодежи;
- моделирование индивидуального образовательного маршрута в пределах процесса предпрофильной подготовки каждым из участников курса.
Основные принципы программы:
- принцип гуманизации - состоит в приобщении к общечеловеческим ценностям, опоре на возможности и ресурсы личности, выборе собственного профессионального пути;
- принцип индивидуализации - связан с индивидуальными и возрастными особенностями молодых людей, которые должны быть базисом в выборе форм и методов работы;
- принцип социализации - помощь в самоопределении в рамках социальной среды, приобретении социального опыта благодаря принятию на себя разнообразных социальных ролей, то есть речь идет о «пробе» себя в профессии.
Реализация программы предопределяет следующие результаты: расширение спектра знаний молодых людей о мире профессий и процессах на современном рынке труда. Участники программы получат возможность ознакомиться с классификацией профессий по предмету труда, изучить круг требований и условий труда выбранной профессии, данные о том, где приобретают ту или иную специализацию. Подросткам предстоит психологическая самодиагностика, направленная на выявление их способностей и профессиональных предпочтений, моделирование профессионального образовательного маршрута.
В программу включены три блока, представленные введением в мир профессий, основами профессионального выбора, планированием профессионального пути. Занятия характеризуются формой урока-диалога, при котором применяются игровые упражнение, диагностические методики, мини-лекции, групповые дискуссии, психодрама и пр. Около половины занятий посвящается лучшему пониманию себя, а еще одна большая часть предполагает развитие умений и навыков, которые требуются в процессе выбора профессии и продвижения человека по профессиональному пути.
Оценка достижений проводится в результате психологического тестирования.
Завершение программы представляет собой моделирование подростками индивидуального пути предпрофильной подготовки и получения профессии.
В рамках предложенной программы планируется 3 крупных блока занятий.
Блок № 1. Введение в мир профессий. Цели:
1. Введение в проблему профессионального самоопределения.
2. Ознакомление с правилами ведения факультативных часов.
3. Формирование умений по анализу необходимой информации. Оборудование: тетради-дневники (на каждое занятие). 1.Организационный момент.
«Сегодня состоится начало психолого-педагогического курса, посвященного проблеме выбора профессии. Вступление в профессию всегда сопряжено с вхождением личности в мир взрослых, как равной. Для множества парней и девушек данный процесс является очень болезненным, может растягиваться даже на долгие годы. Поэтому главные задачи курса состоят в расширении знаний о мире профессий, формировании навыков грамотного подхода к проблеме профессионального выбора и, безусловно, в освоении способов саморазвития.
На наших занятиях вы сможете попробовать себя в различных ситуациях, осознать свои отношения с другими и к самому себе, получить активный опыт поведения в обществе и смоделировать ряд ситуаций, возможных в вашей дальнейшей жизни.
Цикл занятий в целом займет 15 часов. Наши встречи будут происходить один раз в неделю. Одна половина занятий будет посвящена лучшему пониманию себя, а другая половина будет связана с развитием умений и навыков, которые потребуются в выборе профессии и продвижении на профессиональном пути.
Как участники занятий вы должны помнить, что всю совокупность правил, приемов, знаний по выбору профессии вы сможете использовать при любых других жизненных обстоятельствах. На обсуждение будут выноситься принципы и законы выбора, которые являются едиными для всех ситуаций. Наши занятия не предполагают традиционное оценивание знаний и умений, так как это исключено самой спецификой курса. Успешность усвоения информации вы будете оценивать сами, руководствуясь готовностью к выбору профессии в конце учебного года.
Наша работа предполагает наличие у вас тетради-дневника, цветных карандашей. Занятия будут проводиться с учетом некоторых правил:
- Открытости;
- Уважения к другим;
- Ответственности;
- Соблюдения дисциплины;
- Конфиденциальности».
2. Знакомство.
Каждому участнику программы по очереди необходимо назвать свое имя, фамилию, описать свою успеваемость в школе и выразить ожидания на счет этого курса занятий.
Анкетирование:
1. Ваши планы после окончания школы?
2. Каким предметам вы посвятите больше внимания и времени?
3. На какую профессию вы ориентируетесь?
3. Психологическая игра «Выбор профессии».
О том, с какими затруднениями иногда сталкивается выпускник школы в ходе выбора профессии, мы попробуем узнать путем проведения следующего упражнения. Нужно выбрать 5 или 6 игроков - это «актеры», остальные превращаются в «зрителей». Главным героем выступает выпускник школы (лучше, чтобы его играл не очень уверенный в себе учащийся) с абсолютно не сформированным профессиональным планом. Остальные 4-5 игроков являются студентами ВУЗов, где они получают престижную профессию. В одно и то же время они убеждают главного героя, чтобы тот поступил именно в их ВУЗ, приводят ряд значимых аргументов. Задача зрителей заключается в анализе состояния главного героя (как правило, появление страха, раздражения, неуверенности в правильности выбора).
Смыслом такой психологической игры считается подведение участников к осознанию того, насколько важна поставленная проблема в жизни каждого из нас.
Блок № 2. Склонности и интересы в выборе профессий Цели:
1. Продолжение знакомства с миром профессий.
2. Повышение активности школьников в поиске необходимой информации.
3. Обучение выявлению профессиональных склонностей и интересов, определение степени устойчивости.
План занятий:
1. Организационный момент.
2. Разминка.
Упражнение «Угадай профессию».
По наличию краткой характеристики профессии необходимо указать ее название: слесарь по ремонту автомобилей, брокер.
3. Объяснение нового материала.
«На прошлом занятии речь шла о факторах, определяющих выбор профессионального пути. Теперь мы попробуем углубить знания об одном из факторов - склонностях и интересах. Знание интересов в жизни играет большую роль в овладении знаниями, расширении кругозора. Интересы могут развиваться до уровня склонностей, стремления увидеть себя в некой конкретной деятельности.
- Чем отличаются интересы от склонностей?
- Могут ли они быть разными?
Учитель считается интересной, уважаемой профессией. Представим девушку, бывшую ученицу, уже студентку института (пединститут). Она хорошо учится, но на практических занятиях для нее тягостно общаться с большими группами людей, а школьная практика ей неинтересна. После получения диплома ВУЗа девушка идет на должность корректора в издательстве.
На досуге занимается разработкой моделей верхней одежды. Профессию закройщицы она рассматривала, но данная сфера раньше ей казалась менее уважаемой, поэтому она ее не выбрала. Какой тип факторов, влияющих на выбор профессии, девушка не учла?».
В этой ситуации небезынтересны прочие факторы выбора профессии, которые не совпали со склонностями.
4. Практическая работа.
Путем познания своих интересов каждый человек может найти свою дорогу к будущей профессии.
Упражнение «Карта интересов».
При анализе «Карты интересов» важно акцентировать внимание на том, в каких колонках содержится максимальное число баллов; а также - меру совпадения склонностей и интересов.
Вывод: формирование интересов и склонностей происходит лишь в рамках деятельности, которая связана с ними. Не нужно ждать момента проявления интереса, надо стремиться пробовать свои силы в разной деятельности, что поспособствует более четкому осознанию своих интересов и склонностей.
5. Домашнее задание. Каким профессиям отвечает круг ваших интересов и склонностей?
Блок № 3. Обобщение полученных знаний и навыков касаемо принятия решения о выборе профессии
Цели:
1. Проверка усвоенных навыков и знаний.
2. Формирование профессионального выбора.
1. Организационный момент.
- С началом занятий как изменились мои представления о выборе профессии?
- Какие знания о способах выбора профессии могут пригодиться?
- На какие вопросы еще не получили ответа?
2. Практическая работа.
Упражнение «Эмоциональное отношение к выбору профессии». Участникам группы предлагают нарисовать что-то на тему
«Эмоциональное отношение к выбору профессии», при этом рисунки не обсуждаются.
Произошли ли изменения эмоционального отношения к выбору профессии? Под влиянием чего это случилось?
Анкетирование «Я и мой будущий профессиональный выбор».
1. Выясните мнение старших членов семьи.
2. Узнайте мнение товарищей и подруг (ровесников).
3. Уточните мнение педагогов, классного руководителя.
4. Выделите комплекс своих а) возможностей; б) ограничений, обусловленных такими особенностями, как здоровье, обстановка в семье и в кругу ровесников, позиция школы.
5. Обдумайте личные профессиональные планы.
6. Определите свой уровень притязаний на общественное признание.
7. Оцените свою информированность на счет мира выбора профессий.
8. Изучите собственные склонности и интересы.
Анкетирование проводят с целью развить рефлексию и осознать, что понимание себя приходит после общения с окружающими, развить умения с ясностью и четкостью говорить о себе.
3. Подведение итогов.
Самоотчет занимающихся. Напишите сочинение «Мой выбор профессии».
Опросник для всех, посещавших курс программы.
1. Чего я ожидал, когда начал посещать занятия?
2. В каких аспектах мои ожидания совпали с реальностью?
3. В каких аспектах не совпали?
4. О чем новом я узнал во время занятий?
5. Что мне больше всего понравилось?
6. Что меня удивило в рамках проведения занятий?
7. Что мне не понравилось на занятиях?
8. Есть ли у меня желание снова ходить на такие занятия?
9. Что занятия помогли изменить в моих представлениях касательно выбора профессии?
В результате программы должен повыситься уровень эффективности в профессиональном самоопределении подростков.
Сравнительный анализ результатов изучения особенностей выбора профессии современной молодежи
В целях оценки результатов программы, в заключение будет проведено повторное психологическое исследование, позволяющее определить факторы профессионального самоопределения подростков и сопоставить результаты с исходными данными, полученными на 1-м этапе эмпирического экспериментам.
Повторное исследование по методике «Дифференциально- диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова не представляет в данном случае интереса, т.к. определение личных склонностей по данной методике происходит однократно и в течение короткого промежутка времени изменениям не подлежит.
И, наоборот, высокое значение в данном случае имеет повторное тестирование по матрице выбора профессий Г.В. Резапкиной, поскольку предложенная программа профессиональной поддержки, реализуемая на формирующем этапе эксперименте, была призвана, как повысить информированность подростков относительно предлагаемых для выбора профессий, так и сформировать выбор профессий в соответствии с личными склонностями и способностями.
Результат повторного тестирования по данной методике и сравнение полученных данных с данными по методике Климова в контрольной группе представлены в таблице 3.2.1.
Таблица 3.2.1 - Сравнительный анализ итогов профессиональной самоориентации подростков контрольной группы по методикам Резайкиной и Климова
|
Имя |
Матрица выбора профессии |
По ДДО Климова |
Совпадение выбора |
|
|
Светлана К. |
Менеджер по персоналу Администратор |
Человек-человек |
+ |
|
|
Мария Б. |
Продавец Официант Фельдшер Социальный работник |
Человек-человек |
+ |
|
|
Иван С. |
Водитель Слесарь Телерадиомастер |
Человек-человек |
||
|
Валерия П. |
Музейный работник Искусств овед Киновед Культуролог |
Человек- художественный образ |
||
|
Дмитрий К. |
Механизатор Животновод Растениевод Ветеринарный фельдшер |
Человек-природа |
+ |
|
|
Роман Г. |
Менеджер по продажам Логистик Товаровед |
Человек- художественный образ |
||
|
Ольга В. |
Веб-дизайнер Менеджер по рекламе Картограф Программист |
Человек- художественный образ |
+ |
|
|
Ирина С. |
Инкассатор Бухгалтер Брокер Кассир |
Человек-знаковая система |
+ |
|
|
Елена А. |
Водитель Штурман Машинист Техник |
Человек-техника |
+ |
|
|
Владимир Ю. |
Социолог Математик Аналитик |
Человек-природа |
Как можно увидеть по таблице, совпадение выбора профессии и личных склонностей произошло в контрольной группе в 6 случаях из 10-ти. Это на 1 ед. больше, чем на констатирующем этапе (рисунок 3.2.1).
Рисунок 3.2.1- Сравнительный анализ эффективности профессиональной самоориентации в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Рассмотрим также изменения, произошедшие к экспериментальной группе (таблица 3.2).
Таблица 3.2.2 Сравнительный анализ итогов профессиональной самоориентации подростков экспериментальной группы по методикам Резайкиной и Климова
|
Имя |
Матрица выбора профессии |
По ДДО Климова |
Совпадение выбора |
|
|
Кристина С. |
Гример-пастижер Декоратор- оформитель Парикмахер Экскурсовод |
Человек-художественный образ |
+ |
|
|
Виктор Б. |
Дизайнер Композитор Режиссер Театральный художник |
Человек-художественный образ |
+ |
|
|
Юлия К. |
Искусствовед Кртик Журналист |
Человек-человек |
+ |
|
|
Ольга П. |
Экономист Аудитор Аналитик |
Человек-знаковая система |
+ |
|
|
Надежда С. |
Егерь Лесничий Лаборант -эколог Ветерина рный фель дшер |
Человек-природа |
+ |
|
|
Игорь А. |
Консультант Экономист Менеджер |
Человек-человек |
||
|
Олег Р. |
Водитель Штурман Машинист Техник |
Человек-техника |
+ |
|
|
Матвей Д. |
Режиссер Дирижер Балетмейстер |
Человек-художественный образ |
+ |
|
|
Алексей П. |
Конструктор Дизайнер Художник |
Человек-техника |
+ |
|
|
Елена Т. |
Мерчендайзер Менеджер по продажам Товаровед Логистик |
Человек-человек |
По таблице можно отметить, что в 8 случаях произошло совпадение выбора профессии и личных склонностей, что является значительным улучшением показателей относительно значений на констатирующем этапе эксперимента и значительно более высокой динамике относительно контрольной группы (рисунок 3.2.1).
Рисунок 3.2.2 - Сравнительный анализ эффективности профессиональной самоориентации в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Проанализируем также мотивацию профессионального выбора подростков на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
В контрольной группе на контрольном этапе не было выявлено ни одного человека с неопределенной позицией (таблица 3.2.3).
Таблица 3.2.3 - Анализ мотивации выбора профессий у подростков по методике А.А. Азбель и А.Г. Грецова после эксперимента в контрольной группе
|
Имя |
Неопределенная |
Навязанная |
Мораторий |
Сформированная |
|
|
Светлана К. |
1 |
||||
|
Мария Б. |
1 |
||||
|
Иван С. |
1 |
||||
|
Валерия П. |
1 |
||||
|
Дмитрий К. |
1 |
||||
|
Роман Г. |
1 |
||||
|
Ольга В. |
1 |
||||
|
Ирина С. |
1 |
||||
|
Елена А. |
1 |
||||
|
Владимир Ю. |
1 |
||||
|
ИТОГО |
0 |
4 |
2 |
4 |
Если на констатирующем этапе в контрольной группе еще присутствовали результаты неопределенного выбора, то на контрольном этапе таких результатов уже не отмечается. Полный сравнительный анализ полученных итогов обследования по методике А.А. Азбель и А.Г. Грецова в контрольной группе представлен на рисунке 3.2.3.
Рисунок 3.2.3 - Сравнительный анализ мотивации выбора в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента
Показательным также будет анализ результатов в экспериментальной группе и их сравнение с динамикой в контрольной.
Результаты исследования в экспериментальной группе представлены в таблице 3.2.4.
Таблица 3.2.4 - Анализ мотивации выбора профессий у подростков по методике А.А. Азбель и А.Г. Грецова после эксперимента в экспериментальной группе
|
Имя |
Неопределенна я |
Навязанная |
Мораторий |
Сформированная |
|
|
Кристина С. |
1 |
||||
|
Виктор Б. |
1 |
||||
|
Юлия К. |
1 |
||||
|
Ольга П. |
1 |
||||
|
Надежда С. |
1 |
||||
|
Игорь А. |
1 |
||||
|
Олег Р. |
1 |
||||
|
Матвей Д. |
1 |
||||
|
Алексей П. |
1 |
||||
|
Елена Т. |
1 |
||||
|
ИТОГО |
0 |
0 |
4 |
6 |
Как показал анализ, в экспериментальной группе после проведенной работы отсутствуют неопределенная или навязанная позиция. Безусловно, некоторое влияние мнения третьих лиц еще сохраняется, что можно наглядно увидеть в протоколе исследования, но преимущественно выбор делается подростками самостоятельно.
Сравним полученные итоги до и после эксперимента в экспериментальной группе и сопоставим с результатами в контрольной группе (рисунок 3.2.4).
Рисунок 3.2.4 - Сравнение мотивации выбора профессий у подростков по методике А.А. Азбель и А.Г. Грецова после эксперимента в экспериментальной и контрольной группах
Как показано на рисунке, в экспериментальной группе наблюдается более значительная динамика положительных изменений, чем в контрольной группе.
Следовательно, можно говорить о высокой эффективности предлагаемой программы, поскольку ее реализация способствует формированию выбора профессии подростками в соответствии с личными склонностями и способностями, обусловленному внутренней мотивацией и не навязанному извне.
Таким образом, в рамках проведенного в данной работе исследования, было установлено, что в настоящее время на профессиональный выбор молодежи значительное влияние оказывают внешние факторы, такие как мнение семьи, друзей, других авторитетов, публикации в СМИ и формируемый, зачастую неверный, образ профессий на рынке.
Выбор профессии под влиянием внешних факторов подвержен значительному риску совершения ошибки, неэффективной трудовой деятельности в дальнейшем и, в целом, разочарований в профессии.
В целях повышения влияния личностных факторов на профессиональный выбор молодежи. В работе была предложена программа занятий, реализуемая в несколько последовательных этапов, которые включали в себя, как знакомство с профессиями, так и обучение молодых людей формированию собственного выбора. Обучение проводилось в формате игр, семинаров. Самостоятельной работы.
Вывод по главе 3
В результате проведенного на заключительном этапе эксперимента исследования было установлено, что молодые люди в экспериментальной группе, в которой проводились занятия по предложенной программе, стали делать более осознанный выбор профессии, в большей степени ориентироваться на собственные личностные интересы, склонности и способности. Следовательно, реализация профориентационных программ в подростковом возрасте имеет высокий потенциал в создании предпосылок будущей успешной профессиональной деятельности молодежи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Было проведено исследование группы из 20 человек в возрасте 17-19 лет, поделенных на 2 равные по количеству участников группы (контрольная и экспериментальная).
С помощью таких методик, как «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова, матрица выбора профессии (разработана Московским областным центром профориентации молодежи, автор Г.В. Резапкина), методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов), метод Р.В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии», методика «Опросник профессиональных предпочтений» (ОПП) Дж. Холланда (Голланда) установлены факторы профессионального самоопределения подростков на начальном (констатирующем) и заключительном (контрольном) этапах эксперимента.
Также с помощью методов контент-анализа изучена литература по теме исследования в целях разработки оптимальной программы поддержки профессиональной ориентации молодежи.
В соответствии с поставленными в работе задачами, установлено, что адекватное профессиональное самоопределение представляет собой непременное условие, позволяющее достигнуть успеха на трудовом поприще, удовлетворения от выполнения работы и продвижения по карьерной лестнице, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, которые умеют эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся социально-экономическим и профессионально-производственным обстоятельствам. Подготовка молодежи к обоснованному выбору профессии составляет значимую социальную задачу.
Существенная особенность современной профориентации связана с тем, что она рассматривается как система подготовки молодежи к этапу свободного, сознательного и самостоятельного выбора профессии, где важно руководствоваться индивидуальными особенностями личности и ее потребностями, с одной стороны, и тенденциями рынка труда - с другой.
В результате проведенного экспериментального исследования было установлено, что в настоящее время профессиональное самоопределение молодежи происходит под высокой степенью воздействия внешних факторов, преимущественное влияние среди которых играет мнение родителей, учителей, друзей и имидж профессии на рынке труда.
При этом, важным для успешной профессиональной деятельности является формирование профессионального выбора с учетом личностных склонностей, способностей и интересов.
С помощью применяемых методик, на начальном этапе эксперимента было установлено, что большинство из 20-ти обследованных подростков в возрасте 17-19 лет формируют свой профессиональный выбор не на базе личного выбора, а под влиянием внешней среды. Также проблемным стал выбор профессии из-за недостаточной осведомленности молодых людей о специфике различных видов профессий.
В целях повышения эффективности профессионального самоопределения, в работе предложена реализация программы профориентации, включающей, как повышение осведомленности подростков о профессиях, так и их обучение формированию собственного выбора на базе склонностей и интересов.
Основные критерии эффективности профориентационной работы, применяемые в предложенной программе, в первую очередь, состоят в следующем:
1. Достаточная информация о профессии и способах ее получения. Для обоснованного выбора необходимо, чтобы подросток имел ясное представление о содержании и условиях труда в избираемой профессии. Параметр достаточности информации при этом заключается в ясном представлении им требований профессии к человеку, определенного места ее получения, потребностей общества в таких специалистах.
2. Потребность в обоснованном выборе профессии. Параметром сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии является самостоятельно проявляемая молодежью активность в вопросе получения нужных сведений о какой-либо профессии, желание (не всегда подлежащее реализации, но проявляемое) попробовать свои силы в тех или иных сферах деятельности, самостоятельное составление собственного профессионального плана.
3. Уверенность учащегося в социальной значимости труда касается формирования отношения к работе как к жизненной ценности.
4. Степень самопознания учащегося. Способность глубокого изучения своих профессионально важных в основном качеств определяет обоснованность такого выбора. В то же время, нужно понимать, что лишь квалифицированному специалисту под силу обеспечить подростков достаточно полной и адекватной информацией на счет его профессионально важных качеств.
5. Наличие обоснованного профессионального плана.
Осуществление профессиональной ориентации должно осуществляться при взаимодействии социальных структур: семья, медицинские учреждения, психологические центры, центры профессиональной ориентации молодежи, службы занятости, предприятия и организации.
В результате проведенного на заключительном этапе исследования, стало возможным сделать вывод о высокой эффективности предложенной программы, поскольку участники экспериментальной группы, в которой применялась предложенная программа, стали, преимущественно, делать выбор профессии, ориентируясь на собственные интересы, склонности и способности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бабаева Ю.Д. Организация психологического сопровождения одаренных подростков в процессе их профессионального самоопределения: методические рекомендации / Ю.Д. Бабаева, В.В. Белоусова, Л.В. Попова. М.: МГППУ, 2010. - 77с.
2. Богданова Г. В. Аспекты профессионального самоопределения личности // Молодой ученый. - 2013. - №10. - С.497-499.
3. Васькова О.В. Особенности профессионального самоопределения современной учащейся молодежи. / О.В. Васькова, Н.В. Кочетков, С.М. Соловьев // Психологическая наука и образование. - 2013.- №2. - С.17-24.
4. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков / А.Г. Грецов, А.А. Азбель. СПб.: Питер, 2006. - 176 с.
5. Долгушина Т.Н. Профессиональное самоопределение как компонент профессионального становления личности / Т.Н. Долгушина, С.Н. Юревич // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2013 - № 3-4 (16). - С.24-29.
6. Зеер Э.Ф. Психология профконсультирования: методическое пособие. М.: Академия, 2014. - 224 с.
7. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 2004. - 95 с.
8. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 213 с.
9. Кузнецова И.В., Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассника // Ярославский педагогический вестник. - 2009 (61) . - №4. - С.150-154.
10. Кутугина В.И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 1. - С.51-53.
11. Левицкая И.А. Конкурентноспособность будущего специалиста как социально-педагогическая категория // Современные исследования социальных проблем. 2016. - №1(57). - С.110-124.
12. Май Т.Н. Основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии / Т.Н. Май, А.Э. Попович // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2011. - № 2. - С.26-32.
13. Климова Е.А. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psylist.net/praktikum/43.htm (дата обращения 01.05.2016)
14. Невский И. А. Склонности учащихся, их изучение и развитие в процессе обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1964. - 18 с.
15. Овсянникова С.К. Организация профориентационной работы в школе: методическое пособие. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. - 362 с.
16. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников и студентов начальных курсов в Москве: отчет о результатах исследования. - Москва, 2010. - 16 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.center1.testov.net/report_study.pdf (дата обращения 01.05.16)
17. Смолянинова О.Г. Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сборник статей по материалам научно-практической конференции. Красноярск: ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», 2013. - 184 с.
18. Пряжников Н.С. Профориентология: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2016. - 405 с.
19. Пряжников Н. С. Основы профессионального самоопределения: учебно-методический комплекс. М.: Изд-во Всероссийской государственной налоговой академии при Минфине РФ, 2011. - 143 с.144 с.
20. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М.: Генезис, 2012. -
21. Самохина В. М. Профориентационные методики в процессе
выбора профессии / В. М. Самохина, М. Ю. Макарова // Молодой ученый. - 2015. - №22. - С. 863-865.
22. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика. Краткий курс лекций
/ Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. М.: Юрайт, 2013. - 134 с.
23. Чистякова С.Н. От учебы к профессиональной карьере : учеб. пособие / С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев. М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 176 с.
24. Чистякова С.Н. Тенденции развития профессиональной ориентации учащейся молодежи и вызовы времени / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, В.И. Сахарова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013.- 2 (1
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Профессиональное самоопределение в отечественной и зарубежной психологии. Связь выбираемой профессии с типом темперамента. Анализ личностной предрасположенности к профессии у старшеклассников. Консультирование выпускников по проблеме выбора профессии.
дипломная работа [474,4 K], добавлен 20.01.2013Мотивация выбора профессии, вековые этапы профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него. Семь шагов для верного выбора профессии. Исследование психологических особенностей старшеклассников и влияния рекламы на определение специальности.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 04.07.2010Изучение процессов развития самоопределения личности в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Характеристика периода статусной и ролевой неопределенности человека, неустойчивости Я-концепции. Перспективы профессионального самоопределения.
реферат [19,6 K], добавлен 30.08.2011Определение профессионального самоопределения, особенности и этапы протекания данного процесса у школьников. Понятие престижности профессии. Экспериментальное изучение влияния престижности профессии на профессиональное самоопределение школьников.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 12.10.2011Профессиональная ориентация - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Особенности старшего школьного возраста, процесс профессионального самоопределения. Содержание, формы, методы профориентации старшеклассников.
курсовая работа [38,8 K], добавлен 23.06.2012Понятие профессиональной пригодности, основные факторы выбора профессии. Основные требования подростков к своей будущей специальности. Психологические приёмы молодежи при выборе профессии, виды профессионального отбора. Цель жизни человека и личности.
контрольная работа [24,2 K], добавлен 16.01.2011Механизмы и факторы влияния на профессиональное самоопределение старших школьников. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации. Методика изучения факторов привлекательности профессии для старших школьников.
курсовая работа [166,6 K], добавлен 13.01.2016Понятие профессии, ее истоки. Особенности старшего школьного возраста и профессиональное самоопределение как процесс. Развитие профориентации в зарубежных странах и отечественный опыт. Психологическое сопровождение старшеклассников при выборе профессии.
дипломная работа [943,3 K], добавлен 06.06.2012История возникновения проблемы профессиональной ориентации. Процесс профессиональной направленности и самоопределения личности в психолого-педагогической литературе. Исследование интересов и способностей старшеклассников и мотивов выбора профессии.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 13.02.2012Классификация форм получения образования. Психология личностного самоопределения и профессионального выбора. Психолого-педагогические основы выбора профилей обучения в школе. Психологическое сопровождение в процессе выбора школьником форм образования.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 19.01.2012
