Влияние уровня развития эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности

Авторитетный тип воспитания ребенка, имеющий демократические элементы: при данном типе воспитания практически все решения принимаются совместно детьми и родителями.

Либеральный тип воспитания ребенка: при данном типе воспитания при непосредственном принятии решения последнее слово остается за ребенком.

Хаотический тип воспитания ребенка: при данном типе воспитания самоуправление в семье осуществляется достаточно непоследовательно. Иногда проявляются как авторитарные, так и демократические компоненты.

Родительские отношения к ребенку представляют собой систему интегрированных определенных факторов и аспектов. В данную систему включают следующие элементы:

чувства и эмоции (как позитивные, так и негативные) к ребенку;

определенные поведенческие стереотипы, используемые во взаимодействии с ребенком;

особенности восприятия и понимание, как характера, так и личности ребенка, мотивов его поступков, особенностей поведения.

Достаточно специфической, но в то же время актуальной проблемой является рассмотрение влияния и воздействия отношения матери к ребенку на особенности его личностного развития. Данным направлением занимались многие исследователи в рамках развития психологической науки (в частности, среди подобных исследователей можно отметить таких, как А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев, Р.А.Зачепицкий) [44].

Как таковые отношения матери к ребенку отличаются высокой психологической напряженностью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми типами взаимоотношений являются: «внимательное», «тщеславное», «боязливое», «раздражительное», «постоянное», «сердитое», «общительное», «приспособляющееся», «сенсационное», «настойчивое», «уверенное», «обнадеживающее».

Особо значимым выступает особенности эмпатических проявлений родительского отношения к ребенку. С.Л. Рубинштейн рассматривал эмпатию как компонент любви человека к человеку, как эмоционально опосредованное отношение к окружающим [8, с. 60]. Отечественные психологи неоднозначно трактуют содержание понятия эмпатии, определяя ее либо как способность, либо как процесс, либо как состояние, связывая ее с разными психическими процессами и психологическими особенностями личности. В связи с этим в работах многих исследователей эмпатия рассматривается под терминами социальная сензитивность, доброжелательность, чуткость, эмоциональная идентификация, гуманные отношения, сопереживание, сочувствие. Д.Б. Эльконин отмечал влияние эмпатии на формирование когнитивной и эмоциональной децентрации ребенка в процессе преодоления «познавательного эгоцентризма» [34, с. 147]. Эмпатия определяется как особый способ понимания другого человека, но речь идет не о рациональном осмыслении родителями проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнуться на его проблемы. Эмпатия противостоит пониманию в строгом смысле этого слова, термин используется в данном случае лишь метафорически: эмпатия есть аффективное «понятие». Эмоциональная её природа проявляется как раз в том, что ситуация партнера по общению, в данном случае ребенка, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется». Разнобой трактовок эмпатии, как когнитивного и эмоционального явлений в значительной степени вызван тем, что и процесс понимания, и эмпатия, связаны как с теми, так и с другими сторонами познания. Оба эти процесса являются не только разными способами познания внутреннего мира человека, но и имеют различную структуру и функцию в поведении. Указанные общие теоретические выкладки необходимо проиллюстрировать примером конкретного анализа. П.Ф. Лесгафт выделил шесть основных позиций родителей по отношению к детям:

Матери практически не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их, не стремятся участвовать в их жизни и помогать. Дети часто вырастают в значительной степени лицемерными, лживыми. У данной категории детей довольно часто наблюдается невысокий уровень интеллекта, либо же некоторая задержка умственного развития.

Матери постоянно восхищаются своими детьми, избегают использовать какую-либо критику по отношению к детям. Дети чаще всего в данном случае применения стратегии вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными, не способными адекватно реагировать на стимулы окружающего мира.

Гармоничные материнско-детские отношения. Дети в данном случае отличаются значительным добросердечием и глубиной мышления, особым стремлением к знаниям в связи с построением взаимоотношений с матерью на взаимной любви и взаимоуважении.

Матери перманентно не довольны ребенком, постоянно направляют критические замечания в его адрес: в данном случае ребенок растет раздражительным, эмоционально неустойчивым.

Чрезмерная забота и оберегание ребенка. Дети растут достаточно ленивыми, социально незрелыми, не способными решать значимые и актуальные задачи в отдельно взятый момент и конкретной ситуации.

Матери переносят свои взгляды на жизнь в негативном ключе на детей, в том числе оказывают влияние финансовые трудности: дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.

Данные позиции оказывают значительное влияние на особенности поведения ребенка во взаимодействии с родителями, друзьями и иными представителями ближнего и дальнего окружения, его личностное развитие, и, в частности, уровень тревожности [15].

К. Монпард отмечает тот факт, что наличие жестокой направленности воспитательной системы приводит к так называемому характерологическому развитию тормозного типа ребенка с такими характеристиками, как высокая степени пугливости, робости, избирательным доминированием. В свою очередь, рассматриваемое маятникообразное воспитание» также приводит к отклонениям, к числу которых можно отнести возникновение неврастении у ребенка. Опекающее воспитание приводит к возникновению у ребенка сильного чувства зависимости от родителей или других представителей ближнего окружения, а также к становлению низкого волевого потенциала. Так называемое недостаточное воспитание приводит к возникновению трудностей в социальной адаптации ребенка [45]. Негативное отношение (несправедливое, некорректное) предполагает возникновение причины формирования чувства тревоги. В частности, И.М. Балинский приводит следующие взаимосвязи типа воспитания и формирования специфики ребенка [43], которые представлены в таблице 1:

Таблица 1

Основные направления взаимосвязи типа воспитания и формирования специфических личностных черт ребенка (по И.М. Балинскому)

Особенности типа воспитания		Специфические личностные черты ребенка
строгое и несправедливое отношение		развитие болезненного душевного состояния
чрезмерно-снисходительное отношение		превышение эмоционального тонуса ребенка
чрезмерная требовательность		душевная слабость ребенка
Противоречивое и унижающее воспитание		формирование агрессивно-защитного типа поведения детей
деспотическое воспитание		формирование пассивно защитного типа поведения детей
сверхопека		инфантилизм ребенка

Родители довольно часто строят свои взаимоотношения с ребенком и саму систему воспитания фактически не осознавая, что они копируют модель воспитания их собственных родителей. Представленные выше факторы позволяют обозначить высокое значение и роль феномена тревожности в личностном развитии ребенка. Одним из факторов, который в наибольшей степени влияет на формирование и усиление чувства тревожности у ребенка является специфика родительского отношения к ребенку.

Выводы по первой главе

Связь между матерью и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Важную роль играют те мотивы, которыми побуждается их воспитательная деятельность. Опыт общения ребенка с родителями является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием родителей у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Таким образом, в механизме эмпатии родителей присутствует умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на вещи, на происходящее с его точки зрения. Проявление эмпатических тенденций во взаимоотношениях родителей и детей помогает родителям быть хорошими воспитателями, понимая мотивы поступков ребенка и активно проводя свою линию воспитания.

Феномен тревожности является неотъемлемым свойством личности человека. Именно тревожность определяет особенности поведения человека в определенных ситуациях и в контексте специфических условий. В рамках психологической науки, ее динамичном развитии практически все ученые обращали внимание на особенности проявления тревоги и тревожности в жизни человека, рассматривая ее в самых различных аспектах. Особенности поведения человека зависит от конкретного уровня тревожности, который выступает в качестве особенности активной деятельности практически любой личности.

Тревожные дети характеризуются довольно частыми проявлениями как беспокойства, так и тревоги. Страхи и тревога у старших дошкольников возникают довольно часто даже в тех ситуациях, в которых ребенку с первого взгляда ничего не грозит со стороны как ближнего, так и дальнего окружения. Тревожные дети имеют достаточно высокую склонность и предрасположенность к вредным привычкам специфического невротического характера. Распознать, определить и продиагностировать тревожных детей помогает рисование. Необходимо отметить, что рисунки тревожных детей отличаются значительным обилием штриховки, достаточно сильным нажимом на бумагу посредством инструментов рисования, а также достаточно маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на мелких деталях.

Состояние и поведение детей зависят от того, как проявляется отношение родителей, и в частности, матерей к ним. Эмпатия крайне важна для развития ребенка, помощи ребенку в его познании окружающего мира, познания самого себя. Развитая эмпатия матерей позволяет понять эмоции ребенка, его эмоционально-психологическое состояние, его трудности проявления собственных чувств, трансформировать манеру поведения ребенка в информацию о состоянии ребенка. Родительская любовь и принятие ребенка - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Невозможность детей правильно выразить свои эмоции, правильно выразить свое состояние, отсутствие отклика матерей на проблемы ребенка вызывают состояние тревоги и незащищенности.

2. Эмпирическое исследование влияния уровня развития эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности

2.1 Программа исследования

Цель исследования - провести эмпирическое исследование по выявлению влияния уровней эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности.

Для выявления уровня эмпатии матерей и его влияния на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности, мы поставили следующие задачи:

1) Подобрать методики по исследуемой проблеме.

2) Провести исследование с применением методик.

3) Обработать и проанализировать полученные данные на констатирующем этапе эксперимента.

4) разработать основные направления корректирующей работы.

В исследовании использовались следующие методики:

1. Для определения уровня эмпатии родителей использовалась методика И.М. Юсупова. Цель методики: определение уровня эмпатии (сопереживания), то есть способности поставить себя на место другого человека и умения к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей (описание см. приложение 1).

2. Специальный тест тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен). Цель - определить уровень тревожности детей 6-7-летнего возраста (описание см. приложение 2).

В исследовании приняли участие 60 родителей (матерей) и 60 детей, в возрасте 6-7 лет МБДОУ № 120 г. Сыктывкара. Дети и матери, принявшие участие в исследовании, были из одних семей. Обследование детей и родителей было проведено раздельно. Эмпирическое исследование проводилось в течении двух недель.

По результатам проведенного анкетирования (см.таблицу 1) были определены группы с высоким уровнем и средним уровнем эмпатии матерей. С низким уровнем эмпатии матерей не выявилось. По результатам тестирования были определены уровни тревожности детей 6-7-летнего возраста. На основании проведенного исследования были сформированы 4 экспериментальных группы:

- ЭГ-1: матери с высоким уровнем эмпатии, имеющие сыновей, с низким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-2: матери с высоким уровнем эмпатии, имеющие дочерей с низким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-3: матери со средним уровнем эмпатии, имеющие сыновей с высоким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-4: матери со средним уровнем эмпатии, имеющие дочерей с высоким уровнем тревожности (15 человек). (см.таблицу 1 и 2).

2.2 Анализ и интерпретация результатов

2.2.1 Исследование эмпатии родителей

С целью определения уровня эмпатии родителей (матерей), то есть способности поставить себя на место другого человека и умения к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей, использовалась методика И.М. Юсупова. Результаты представлены в таблице.

Таблица 2

Результаты изучения уровня эмпатийной направленности у матерей в выборке

Результаты уровня эмпатийной направленности у матерей детей 6-7 лет

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	№ п/п	Инициалы родителей	Методика И.М. Юсупова
		баллы	уровень			баллы	уровень
1	Г.М.	66	высокий	31	Б.Е.	41	средний
2	В.Е.	70	высокий	32	М.В.	52	средний
3	Д.Ю.	76	высокий	33	Р.К	38	средний
4	С.К.	64	высокий	34	Т.Н.	39	средний
5	З.Е.	69	высокий	35	П.С	37	средний
6	П.К.	74	высокий	36	Ч.Н.	36	средний
7	Е.В.	64	высокий	37	С.Т.	79	высокий
8	Б.А.	65	высокий	38	З.А.	66	высокий
9	Р.С	79	высокий	39	М.С.	64	высокий
10	И.Н.	74	высокий	40	Ф.Н	38	средний
11	К.М.	62	средний	41	В.Ц.	38	средний
12	С.С.	63	высокий	42	М.В.	39	средний
13	У.И.	77	высокий	43	Е.В.	38	средний
14	М.М.	71	высокий	44	Е.А.	64	высокий
15	А.К.	62	средний	45	Н.Е.	36	средний
16	Б.Е.	41	средний	46	Г.М.	66	высокий
17	М.В.	52	средний	47	В.Е.	70	высокий
18	Р.К	38	средний	48	Д.Ю.	76	высокий
19	Т.Н.	39	средний	49	С.К.	64	высокий
20	П.С	37	средний	50	З.Е.	69	высокий
21	Ч.Н.	36	средний	51	П.К.	74	высокий
22	С.Т.	38	средний	52	Е.В.	64	высокий
23	З.А.	62	средний	53	Б.А.	65	высокий
24	М.С.	52	средний	54	Р.С	79	высокий
25	Ф.Н	52	средний	55	И.Н.	74	высокий
26	В.Ц.	38	средний	56	К.М.	62	средний
27	М.В.	39	средний	57	С.С.	63	высокий
28	Е.В.	38	средний	58	У.И.	77	высокий
29	Е.А.	38	средний	59	М.М.	71	высокий
30	Н.Е.	36	средний	60	А.К.	62	средний

50% матерей имеют высокий уровень развития эмпатийной направленности, они чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушен, склонен многое им прощать. С неподдельным интересом относится к людям, ему нравиться «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее, эмоционально отзывчив, общителен, быстро устанавливает контакты с окружающими и находит общий язык. Окружающие ценят его душевность. Постоянно нуждается в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах не всегда аккуратен в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести его из равновесия.

50% матерей - со средним уровнем развития - присущий подавляющему большинству людей. В межличностных отношениях судит о других по их поступкам, ему не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. Затрудняется прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для него неожиданными. У него нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей. Родители с нормальным уровнем эмпатии внимательны к своему ребенку, старается вникнуть в его слова и понять причины его поступков. У них достаточно развито чувство такта по отношению к членам семьи, присутствует деликатность в отношениях с детьми. Но постоянный контроль своих эмоциональных проявлений мешает таким родителям полноценно воспринимать и понимать своего ребенка.

Не выявлены в нашем исследовании родители с очень низким уровнем эмпатии.

Далее, с целью определения уровня тревожности детей 6-7-летнего возраста был проведен специальный тест тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен). Результаты представлены в таблице.

Таблица 3

Расчет индекса тревожности детей, участвовавших в эмпирическом исследовании

Мальчик	Расчет	Индекс	Девочки	Расчет	Индекс
Андрей	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	Татьяна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=21,4%
Юрий	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	Наталья	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Александр	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	Юлия	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=71,4%
Юрий	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	Оксана	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%
Андрей	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	Олена	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%
Руслан	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	Ольга	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%
Роман	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	Ксения	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%
Виталий	ИТ= 7/14*100%	ИТ=50%	Светлана	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%
Николай	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Ольга	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%
Иван	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	Оксана	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%
Виталий	ИТ= 7/14*100%	ИТ=50%	Инна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Николай	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	Екатерина	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%
Иван	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	Наталья	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Артем	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	Инна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Юрий	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Мария	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%
Дима	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Марина	ИТ= 3 /14*100%	ИТ=21,4%
Максим	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Екатерина	ИТ= 3/14*100%	ИТ=35,7%
Вова	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Амалия	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%
Сергей	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Екатерина	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Виталик	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Валерия	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Руслан	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Вика	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Роман	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	Татьяна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Олег	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Юлия	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Максим	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Светлана	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Виктор	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Алина	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%
Виталик	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Мария	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%
Сергей	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Валерия	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Ростислав	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	Юлия	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=21,4%
Максим	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Мария	ИТ= 3 /14*100%	ИТ=35,7%
Александр	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	Маша	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%

Высокий уровень тревожности (индекс тревожности выше 50%).

Средний уровень тревожности. (индекс тревожности от 20 до 50 %).

Низкий уровень тревожности. (индекс тревожности от 0 до 20%).

Среди 60 обследуемых детей старшего дошкольного возраста было выявлено 5 человек с высоким уровнем тревожности, 33 человек со средним уровнем тревожности, 22 человек с низким уровнем тревожности.

В половом распределении присутствуют следующие данные.

Таблица 4

Распределение детей по полу и уровню тревожности

Уровень тревожности	Мальчики	Девочки
Высокий уровень тревожности	2	2
Средний уровень тревожности	14	20
Низкий уровень тревожности	14	8

Как видно из полученных данных, девочки демонстрируют более высокий уровень тревожности. Более наглядно данные в сопоставлении представлены на диаграмме.

Рисунок 1 сопоставление данных

На основании полученных результатов (см. таблицы 5 и 6) были сформированы 4 экспериментальные группы:

- ЭГ-1: матери с высоким уровнем эмпатии, имеющие сыновей, с низким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-2: матери с высоким уровнем эмпатии, имеющие дочерей с низким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-3: матери со средним уровнем эмпатии, имеющие сыновей с высоким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-4: матери со средним уровнем эмпатии, имеющие дочерей с высоким уровнем тревожности (15 человек).Следующим шагом нашего исследования является распределение полученных результатов уровня эмпатии матерей и уровня тревожности детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности, которые представлены в таблицах 5-8.

Рассматривая полученные экспериментальные данные по 1-ой группе следует отметить тот факт, что у матерей с высокой степенью эмпатии превалируют сыновья с низким уровнем тревожности.

Таблица 5

Результаты экспериментальной группе 1

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	Имя ребенка	Индекс тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен)	Уровень тревож- ности
		баллы	уровень		в баллах	в %
1	Г.М.	66	высокий	Дима	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
2	В.Е.	70	высокий	Максим	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
3	Д.Ю.	76	высокий	Вова	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
4	С.К.	64	высокий	Сергей	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
5	З.Е.	69	высокий	Виталик	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
6	П.К.	74	высокий	Руслан	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
7	Е.В.	64	высокий	Рома	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
8	Б.А.	65	высокий	Олег	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
9	Р.С	79	высокий	Максим	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
10	И.Н.	74	высокий	Виктор	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
11	К.М.	62	высокий	Виталик	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкая
12	С.С.	63	высокий	Сергей	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
13	У.И.	77	высокий	Ростислав	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
14	М.М.	71	высокий	Максим	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
15	С.Т.	79	высокий	Саша	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	средний
Средние значения		В - 100 %				В- 6,7% С-13,3% Н-80%

Наглядно данные продемонстрированы на диаграмме.

Рисунок 2 Данные мальчиков, имеющих матерей с высоким уровнем эмпатии.

Всего лишь 6,7% мальчиков демонстрируют высокую степень тревожности - доминирующее большинство мальчиков характеризуются низким уровнем тревожности.

Рассматривая полученные экспериментальные данные по 2-ой группе следует отметить тот факт, что у матерей с высокой степенью эмпатии превалируют дочери со средним уровнем тревожности.

Таблица 6

Результаты экспериментальной группы 2

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	Имя ребенка	Индекс тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен)	Уровень тревож- ности
		баллы	уровень		в баллах	в %
1	З.А.	66	высокий	Марина	ИТ= 3 /14*100%	ИТ=21,4%	средний
2	М.С.	64	высокий	Екатерина	ИТ= 3/14*100%	ИТ=35,7%	средний
3	Е.А.	64	высокий	Амалия	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
4	В.Е.	70	высокий	Екатерина	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
5	Д.Ю.	76	высокий	Валерия	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
6	С.К.	64	высокий	Виктория	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
7	З.Е.	69	высокий	Татьяна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
8	П.К.	74	высокий	Юлия	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
9	Е.В.	64	высокий	Светлана	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
10	Б.А.	65	высокий	Алина	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
11	Р.С	79	высокий	Мария	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	средний
12	И.Н.	74	высокий	Валерия	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
13	С.С.	63	высокий	Мария	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=21,4%	средний
14	У.И.	77	высокий	Юлия	ИТ= 3 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
15	М.М.	71	высокий	Маша	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	средний
Средние значения		В - 100 %				В-0% С-53,3% Н-46,7%

Наглядно данные продемонстрированы на диаграмме.

Рисунок 3 Данные девочек, имеющих матерей с высоким уровнем эмпатии.

С одной стороны, отсутствуют показатели высокой степени тревожности у девочек, с другой стороны, доминируют средние показатели тревожности, а не низкие, как у мальчиков. Сравнение данных позволит выявить следующие тенденции.



Рисунок 4 Сравнение результатов мальчиков и девочек, имеющих матерей с высокой степенью эмпатии

Несмотря на наличие высоких показателей тревожности у мальчиков (6,7%), все же результаты достаточно однозначны. Если результаты большей части мальчиков подтверждают гипотезу о взаимосвязи высокого уровня эмпатии родителей и низкого уровня тревожности детей, то результаты девочек демонстрируют отсутствие значительного доминирования низкого уровня тревожности.

В связи с этим необходимо сравнить результаты групп детей, имеющих матерей с высоким уровнем эмпатии с результатами детей, имеющих матерей со среднем уровнем эмпатии.

Согласно полученным данным, следует отметить тот факт, что у матерей со средним уровнем развития эмпатии превалируют сыновья со средним уровнем тревожности.

Таблица 7

Результаты в экспериментальной группе 3

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	Имя ребенка	Индекс тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен)	Уровень тревож- ности
		баллы	уровень		в баллах	в %
1	А.К.	62	средний	Андрей	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
2	Б.Е.	41	средний	Юрий	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
3	М.В.	52	средний	Александр	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	средний
4	Р.К	38	средний	Юрий	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
5	Т.Н.	39	средний	Андрей	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
6	П.С	37	средний	Ростислав	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
7	Ч.Н.	36	средний	Роман	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
8	С.Т.	38	средний	Виталий	ИТ= 7/14*100%	ИТ=50%	средний
9	З.А.	62	средний	Николай	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
10	М.С.	52	средний	Иван	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	средний
11	Ф.Н	52	средний	Виталий	ИТ= 7/14*100%	ИТ=50%	средний
12	В.Ц.	38	средний	Николай	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	средний
13	М.В.	39	средний	Иван	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	средний
14	Е.В.	38	средний	Артем	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	средний
15	Е.А.	38	средний	Юрий	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
Средние значения		В - 0% С- 100 %				В - 6,7% С - 80% Н-13,3%

Наглядно данные продемонстрированы на диаграмме.



Рисунок 5 Данные мальчиков, имеющих матерей с высоким уровнем эмпатии.

Всего лишь 6,7% мальчиков демонстрируют высокую степень тревожности - доминирующее большинство мальчиков характеризуются средним уровнем тревожности.

Рассматривая полученные экспериментальные данные по 4-ой группе следует отметить тот факт, что у матерей со средней степенью эмпатии превалируют дочери со средним уровнем тревожности.

Таблица 8

Результаты в экспериментальной группе 4

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	Имя ребенка	Индекс тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен)	Уровень тревож- ности
		баллы	уровень		в баллах	в %
1	Б.Е.	41	средний	Татьяна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=21,4%	средний
2	М.В.	52	средний	Наталья	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
3	Р.К	38	средний	Юлия	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
4	Т.Н.	39	средний	Оксана	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
5	П.С	37	средний	Олена	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
6	Ч.Н.	36	средний	Ольга	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
7	Ф.Н	38	средний	Ксения	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
8	В.Ц.	38	средний	Светлана	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
9	М.В.	39	средний	Ольга	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
10	Е.В.	38	средний	Оксана	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
11	Н.Е.	36	средний	Инна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
12	Г.М.	66	средний	Екатерина	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
13	К.М.	62	средний	Наталия	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
14	А.К.	62	средний	Инна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
15	Н.Е.	36	средний	Мария	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
Средние значения		В - 0% С-100 %				В-20% С-80% Н-0%

Наглядно данные продемонстрированы на диаграмме.

Рисунок 6 Данные девочек, имеющих матерей со средним уровнем эмпатии

Следует отметить достаточно высокие, хоть и н доминирующие показатели тревожности у девочек, а также отсутствие показателей низкого уровня тревожности. Сравнение данных позволит выявить следующие тенденции.

Рисунок 7 Сравнение результатов мальчиков и девочек, имеющих матерей с средней степенью эмпатии

Если средние показатели у детей, имеющих матерей со средним уровнем развития эмпатии совпадают, то крайние показатели разные. Мальчики не демонстрируют в отличие о девочек столь явной зависимости от уровня эмпатии матери.

Рисунок 8 Сравнение данных групп мальчиков

Как представлено на рисунке 8, имеется взаимосвязь между уровнем эмпатии и уровнем тревожности (изменение данных по среднему и низкому уровням), однако показатели высокого уровня тревожности остались без изменений. У девочек ситуация иная.

Рисунок 9 Данные по группам девочек

У девочек резко меняются данные по всем группам в зависимости от уровня эмпатии матерей.

Кроме того, следует оценить средние показатели по коэффициентам тревожности в групповых срезах.

Таблица

Средние показатели уровней тревожности по группам

	Мальчики	Девочки
Матери с высоким уровнем эмпатии	16,61	21,85
Матери со средним уровнем эмпатии	38,9	39,49

По каждой группе наблюдается повышение значения средних показателей тревожности у девочек по сравнению с мальчиками, что подтверждает гипотезу.

Данные по мальчикам и девочкам демонстрируют следующее. В обобщенном виде, родители детей демонстрируют одинаковое количество респондентов, показавших высокий уровень эмпатии у мальчиков и девочек, но большее количество респондентов с низким уровнем эмпатии у мальчиков, нежели у девочек. Одновременно количество страхов и уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков. Кроме того, согласно представленной таблице, присутствует явная взаимосвязь между уровнем тревожности девочек и уровнем эмпатии матерей.

Проанализировав представленную таблицу, необходимо отметить, что присутствует прямая взаимосвязь особенностей эмпатии матерей с уровнем тревожности и проявлением страхов.

2.3 Программа корректирующих мероприятий

2.3.1 Мероприятия с детьми

В отечественной педагогике и психологии стало общепринятым, что игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт и с игрой связаны те редкие моменты жизни детей, когда они чувствуют себя в безопасности и могут контролировать собственную жизнь. Введение структурированной игры предполагает, что педагог уже оценил два основных фактора.

Два основных факторов использования структурированной игры:

1. Способность ребенка к интеграции в условиях усиления аффектов - чем более развита эта способность, тем больше возможностей для применения структурированной игровой деятельности. Однако нельзя допускать бесконтрольного освобождения переживаний и чувств.

2. Характер игры - некоторые формы игры, например разыгрывание ситуации соперничества братьев и сестер, представляются обычно менее пугающими по сравнению с такими, как обыгрывание проблемы половых различий.

Преимущество структурированной игровой деятельности заключается в экономии времени педагога, который воспроизводит в игровой форме событие, ситуацию или конфликт.

Педагог-психолог вводит структурированную игру после того, как отношения дошли в своем развитии до того момента, когда тревога или какие-либо особенности взаимодействия не могут помешать педагогу.

Кроме того, необходимо обозначить ряд требований к воспитателю и родителю.

Основные требования к использованию игровой терапии:

- искренне уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в целостной личности;

- относиться с терпением и понимание к сложностям внутреннего мира ребенка;

- достаточно хорошо знать самого себя, чтобы быть в состоянии сохранить эмоциональную устойчивость и служить интересам ребенка;

- иметь достаточно объективности и интеллектуальной свободы, чтобы выдвигать и экспериментально проверять гипотезы и быть в состоянии гибко приспосабливать свое мышление и реагирование к все более глубокому познанию ребенком самого себя;

- обладать сенситивностью, эмпатией, чувством юмора и легкостью в общении.

В подвижных играх воспитатель должен добиваться решения следующих задач, основные цели и задачи игровой терапии:

- добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений;

- учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

- воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры со сверстниками и взрослыми;

- побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности.

В играх творческих дети учатся определять тему игры и развитие сюжета. Ребенок должен уметь с небольшой помощью воспитателя или самостоятельно договориться с играющими об общем игровом замысле. уметь создавать игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации, в играх-имитациях выразительно передавать игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния.

Для снижения уровня тревожности детей проводились различные подвижные групповые игры, игры-забавы и эмоционально-развивающие игры, повышающие эмоциональный тонус, развивающие чувство юмора, легкости в общении со сверстниками, физически раскрепощающие детей.

Таблица 9

Игровые направления для коррекции уровня тревожности

Тип игры	Наименование игры	Сроки проведения
Подвижные игры	Горелки, Лошадки, Пингвины	Сентябрь
Комические игры	Вперед-назад, Бег на “трех ногах”
Игры в помещении	Кто скорее, Собери горох
Развивающие игры	Буква алфавита, четыре стихии, слушай и исполняй
Подвижные игры	Перемени предмет, Метко в цель, Быстрые и ловкие	Октябрь
Комические игры	Точный укол, Пролезть в обруч
Игры в помещении	Проворные мотальщики, Хлопушка
Развивающие игры	Пишущая машинка, разведчики, запомни свою позу, тень
Подвижные игры	Эстафета с обручами, Дружные пары	Ноябрь
Комические игры	Поставь булаву, Вперед-назад
Игры в помещении	Кто скорее, Собери горох
Развивающие игры	Вот так позы, зеркала, сова, подарки, Паровозики
Подвижные игры	Беги-толкай, Челночная эстафета в тройках	Декабрь
Комические игры	Бег на трех ногах, Точный укол
Хороводные игры-забавы	Зимние хороводы, карусель
Развивающие игры	Альпинист, пресс-конференция, город, карта

Среди основных игра можно отметить следующие:

Перемени предмет

Дети распределяются на 2-3 команды. Перед каждой, на расстоянии 8-10 м, в небольшом круге лежит какой-либо предмет (кубик, мешочек и т.п.). У первых номеров в руке кегля. По сигналу воспитателя, первые игроки бегут к кружкам, ставят туда кеглю, берут кубик и, вернувшись, передают его следующему игроку и т. д. Побеждает команда, быстрее выполнившая задание. Если кегля во время замены предмета упала, ее должен поднять поставивший игрок.

Точный укол

На гимнастического коня, козла или стол положить теннисный мяч или другой мелкий предмет. Участник с завязанными глазами находится в 1,5--2 метрах от коня (козла). Сделав выпад, он должен уколом гимнастической палки сбить предмет. Предварительно ученик запоминает его расположение.

Побеждает игрок, сделавший точный укол.

Собери горох

Для игры надо иметь два стула, два веревочных кольца или обруча одинаковой величины и две коробочки. В каждой коробочке лежат 10--15 горошин.

Стулья ставят вдоль стены комнаты. Кольца лежат на полу сбоку от стульев. На каждый стул кладется коробочка с горохом. Участники игры стоят около стульев. По сигналу играющий берет коробочку, идет к своему кольцу, высыпает в него горох. Затем он перебегает к кольцу противника, собирает горох в пустую коробочку, подбегает к своему стулу и кладет на него коробочку.

Побеждает тот, кто выполнит это задание первым.

Пишущая машинка

Цель игры: развивать оперативную память, грамматические навыки

Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем придумывается слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая “буква” слова хлопает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

Альпинист

Цель игры: развитие коммуникативных навыков, координации движений

Дети разбиваются на две команды. На полу чертятся две параллельные линии на расстоянии 2-3 метров. Команды выстраиваются вдоль линий, изображая различными статичными позами камни и скалы. Первый стоящий в шеренге выполняет роль “альпиниста”. Он должен пройти вдоль линии скал, не свалившись в пропасть (не заступить за черту). Если “альпинист” “падает в пропасть”, он возвращается на свое первоначальное место и начинает движение заново. Успешно пройдя маршрут, он становится последним в шеренге и превращается в скалу, После этого “альпинистом” становится второй стоящий в шеренге “скал” ребенок.

Для коррекционной работы с детьми был выбран один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии - сказкотерапия.

Для работы с тревожными детьми была выбрана программа "Сказочная шкатулка"

Цель данной программы - снижение уровня тревожности дошкольника.

В основу данной программы положены занятия, которые строились по принципу концентричности по трем циклам.

Занятия первого цикла были направлены на снижение уровня тревожности через:

1. закрепление за ребенком (с помощью предлагаемой ему роли-образа) позиции управляющего, режиссера;

2. обучение придумыванию сюжета, объединение предметов по смыслу;

3. обучение самостоятельно владеть ролью-образом.

При этом вводимая взрослым роль-образ помогают ребенку преодолеть зажатость и безынициативность. Особая внутренняя позиция, которая при этом складывается у ребенка, помогает ему справиться с тревожащей ситуацией.

Занятия второго цикла направлены на снижение уровня тревожности через закрепление ребенком умения решать проблемную ситуацию без опоры на роль-образ. При этом ребенок вначале наблюдает, как это делает взрослый, а затем сам заканчивает предложенные игровые истории. При этом игровые задачи постепенно усложняются. Дети начинают сами придумывать проблемные ситуации и решать их.

Занятия третьего цикла направлены на снижение уровня тревожности через создание у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных решений.

На занятиях каждого цикла психолог рассказывал сказку. При этом ребенку предлагалось сопровождать сказочный сюжет соответствующими движениями. На занятиях первого цикла психолог показывал движения и выполнял их вместе с ребенком. В ходе последующих циклов придумать движения предлагалось самому ребенку.

Если дети затруднялись одновременно придумывать продолжение сказки и его изображать, то психолог включала движения ребенка, начиная с третьего или четвертого занятия, при этом на предыдущих занятиях он сам изображал сюжет, придуманный ребенком.

По желанию детей были включены в занятия элементы краткого двигательного "пересказа" всей сказки в конце занятия или предыдущей сказки - в начале занятия. Также дети "рассказывали" понравившиеся им сказки другим детям или психологу.

2.3.2 Работа с родителями

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.

Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка («осел», «дурак»), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку.

Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: «Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!». Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им, выражать свои мысли и чувства словами.

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание, прежде всего, на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку.

В таких ситуациях можно сказать родителям: "Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно".Родители, которые следуют таким рекомендациям, через некоторое время отмечают приятные ощущения в теле, улучшение общего состояния. Они, как правило, готовы к дальнейшему сотрудничеству.

Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога - ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе. С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить, например, памятку.

В целях профилактики детской тревожности, родителям таких детей, необходимо дать следующие рекомендации:

Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет значимых для него людей.

Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой - либо предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

Чаще используйте ласковый телесный контакт.

Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, но так, чтобы он знал, за что.

Не предъявляйте завышенных требований.

Старайтесь делать как можно меньше замечаний.

Используйте наказание лишь в крайних случаях, ребенка не унижайте, наказывая.

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Заключение

Нестабильность современной жизни, значительные и незначительные многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и образовательных учреждений современной России обуславливает появление у современных детей старшего дошкольного возраста повышенной тревожности и страхов. Среди основных причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте находится неправильная и неадекватная существующей ситуации система воспитания, в том числе неблагоприятные отношения ребенка с родителями. Особую роль в данном случае играют взаимоотношения с матерью. В качестве примера можно привести следующий факт. Отвержение, неприятие, безразличное отношение со стороны матери у ребенка вызывает тревогу из-за невозможности удовлетворения существующих на данном этапе развития человека потребности в любви, в ласке и постоянной и непременной защите. Ребенок ощущает только формальность и условность материальной любви, невозможность. Неудовлетворение указанной потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться удовлетворении данной потребности любыми доступными для него средствами и способами. Причем данные способы могут только усилить отчуждение между матерью и ребенком, и, как следствие, усилить чувство тревоги. Кроме того, детская тревожность может быть некоторым следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью. Данный случай прямо противоположен предыдущему рассмотренному. В данном варианте мать ощущает себя единым целым с ребенком. Мать стремится максимально оградить ребенка от всех реальных и мнимых возможностей возникновения ситуации опасности. Родитель не понимает и не осознает, что возникновение трудностей предполагает процесс взросления и приспособления к окружающему миру. В результате так называемой гиперопеки ребенок становится совершенно неприспособленным к относительно самостоятельной деятельности, взаимодействию с окружающим миром. Ребенок постоянно испытывает значительное беспокойство, особенно в тот период, когда остается без матери. Он довольно легко теряется при любой ситуации, волнуется и боится не справиться без матери, не имеет практической способности решить любые вопросы и проблемы, возникающие постоянно в детской жизни. Вместо какой-либо активности и самостоятельности, в том числе игровой и познавательной, у ребенка развиваются пассивность и зависимость.

В рамках эмпирического исследования были проведены обследования детей старшего дошкольного возраста и их родители. Эмпирические исследования дали результаты, которые позволяют отметить следующие аспекты. Полученные в рамках проведения диагностики посредством ряда методик результаты позволяют определить некоторую взаимосвязь между уровнем тревожности и спецификой взаимоотношений между родителями и детьми. В частности, наиболее высокий уровень тревожности отмечается у детей, родители которых показали максимальный балл по шкале «Маленький неудачник», отвержение, а также по шкале «симбиоз». Присутствует несколько несправедливо завышенная планка оценки своих детей, неоправданно высокие ожидания.

Результаты эмпирического исследования четко дают понять, что крайне важно для адекватного развития личности ребенка, его социализации и адаптации в окружающем мире необходимо проведение психолого-педагогической работы как с самими детьми, так и с родителями.

Анализ полученных результатов показал целесообразность использования подвижных игр для коррекции отклонений в эмоциональной сфере личности ребенка. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследований об успешной коррекции уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством игр, подтвердилась.

Необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детской тревожностью, в частности с детьми старшего дошкольного возраста. Профилактика тревожности состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Коррекция детской тревожности помимо сказкотерапии может, осуществляется посредством: игротерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

Список использованной литературы

Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития: Пер. с англ. /Баттерворт Дж., Харрис М. М.: Когито-Центр, 2009. 350 с.

Берковец Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л. Берковец. М., 2008.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте, (психологическое исследование). М.: Просвещение, 2011. 235 с.

Болонов Г.П. Физическое воспитание детей в системе коррекционно-развивающего обучения: Программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга. М.: ТЦ Сфера, 2003.

Вард И. Фобия. М.: Проспект, 2002. 78 с.

Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Кериг. М.: Прайм-Еврознак, 2008. 672 с.

Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия: / сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. 6-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2007. 624 с.

Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л.С.Выготский. Педагогическая психология / Под.ред. В.В.Давыдова. М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2010. 419 с.

Выступление на педсовете 10.01.2012 г. педагога - психолога по теме: «Особенности преодолевающего поведения подростков в стрессовых ситуациях» // Портал работников образования // http://nsportal.ru.

Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии / Г.Ш. Габдеева //Тонус. 2000. № 5.

Гаврилова Т.П, Личностные трудности и проблемы подростков / Т.П, Гаврилова // http://www.vashpsixolog.ru/teenager/44-personal-development.

Давыдов В.В. Влияние тревожности учащихся подросткового возраста на стратегии поведения в конфликтных ситуациях. М.: 2008. 187 с.

Детская тревожность. Тревога у детей и подростков // Центр психологии // http://ember.pro/stati/psikhologiya-psikhoterapiya/detskaya-trevozhnost-trevoga-u-detej-i-podrostkov.

Дулисова Т.В. Преодоление тревожности у подростков посредством смехотерапии / Т.В. Дулисова // http://pedsovet.su/load/188.

Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2003. №1. С. 20-27.

Зайцев Ю.А. Диагностика и коррекция подростково-юношеской тревожности относительно будущего: автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Ю.А. Зайцев. М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2008 // Электронная библиотека Московского городского психолого-педагогического университета // http://psychlib.ru/mgppu/disers/ZDk-001/dZDk-001.htm.