Проблемы детско-родительских отношений и эмоционального благополучия ребенка в семье
Характеристика детско-родительских отношений в структуре семейных отношений. Анализ психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений и эмоционального благополучия ребенка в семье.
Рубрика | Психология |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 05.07.2017 |
Размер файла | 1,4 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
• Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
• Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
• Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
• Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
• "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
- принятие-отвержение,
- социальная желательность,
- симбиоз,
- гиперсоциализация,
- инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160
1 шкала: "принятие-отвержение"
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Процентильный ранг |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,63 |
3,79 |
12,02 |
|
"сырой балл" |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
|
Процентильный ранг |
31,01 |
53,79 |
68,35 |
77,21 |
84,17 |
88,60 |
90,50 |
92,40 |
93,67 |
|
"сырой балл" |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
|
Процентильный ранг |
94,30 |
95,50 |
97,46 |
98,10 |
98,73 |
98,73 |
99,36 |
100 |
100 |
|
"сырой балл" |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
||||
Процентильный ранг |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
2 шкала
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Процентильный ранг |
1,57 |
3,46 |
5,67 |
7,88 |
9,77 |
12,29 |
19,22 |
31,19 |
48,82 |
80,93 |
3 шкала
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Процентильный ранг |
4,72 |
19,53 |
39,06 |
57,96 |
74,97 |
86,63 |
92,93 |
96,65 |
4 шкала
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Процентильный ранг |
4,41 |
13,86 |
32,13 |
53,87 |
69,30 |
83,79 |
95,76 |
5 шкала
"сырой балл" |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Процентильный ранг |
14,55 |
45,57 |
70,25 |
84,81 |
93,04 |
96,83 |
99,37 |
100,0 |
Приложение 4
Таблица 1. Результаты диагностики уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста по методике «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен
№ ребенка |
ИТ |
Уровень тревожности |
|||
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|||
1 |
64,2 |
+ |
|||
2 |
21,4 |
+ |
|||
3 |
42,8 |
+ |
|||
4 |
35,7 |
+ |
|||
5 |
14,2 |
+ |
|||
6 |
42,8 |
+ |
|||
7 |
21,4 |
+ |
|||
8 |
64,2 |
+ |
|||
9 |
28,5 |
+ |
|||
10 |
50,0 |
+ |
|||
11 |
57,1 |
+ |
|||
12 |
21,4 |
+ |
|||
13 |
21,4 |
+ |
|||
14 |
21,4 |
+ |
|||
15 |
64,2 |
+ |
|||
Коли-чество |
4 |
10 |
1 |
||
Среднее значение |
38,05 |
0,27 |
0,67 |
0,06 |
Приложение 5
Таблица 2. Результаты диагностики эмоционального благополучия ребенка в семье по методике «Рисунок семьи» (В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров)
№ ребенка |
Баллы эмоц. благоп |
Баллы эмоц. неблагоп |
Эмоц благоп. (высокий уровень благоп-я) |
Эмоц нестабильное благоп. (средний уровень благоп) |
Эмоц неблагоп (низкий уровень благополучия) |
|
1 |
6 |
12 |
+ |
|||
2 |
9 |
9 |
+ |
|||
3 |
9 |
9 |
+ |
|||
4 |
9 |
9 |
+ |
|||
5 |
9 |
9 |
+ |
|||
6 |
9 |
9 |
+ |
|||
7 |
9 |
9 |
+ |
|||
8 |
7 |
11 |
+ |
|||
9 |
9 |
9 |
+ |
|||
10 |
9 |
9 |
+ |
|||
11 |
8 |
10 |
+ |
|||
12 |
9 |
9 |
+ |
|||
13 |
9 |
9 |
+ |
|||
14 |
9 |
9 |
+ |
|||
15 |
8 |
10 |
+ |
|||
Среднее значение |
8,53 |
9,46 |
0 |
0,73 |
0,27 |
|
Колич-во |
0 |
11 |
4 |
Приложение 6
Таблица 3. Сравнительный анализ результатов уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с уровнем эмоционального благополучия по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен и «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров)
№ ребенка |
Уровень тревожности по методике «Тест-тревожности» |
Уровень тревожности по методике «Рисунок семьи» |
Выявление совпадения по уровню треожности |
|
1 |
высокий |
высокий |
+ |
|
2 |
средний |
средний |
+ |
|
3 |
средний |
средний |
+ |
|
4 |
средний |
средний |
+ |
|
5 |
низкий |
средний |
- |
|
6 |
средний |
средний |
+ |
|
7 |
средний |
средний |
+ |
|
8 |
высокий |
высокий |
+ |
|
9 |
средний |
средний |
+ |
|
10 |
средний |
средний |
+ |
|
11 |
высокий |
высокий |
+ |
|
12 |
средний |
средний |
+ |
|
13 |
средний |
средний |
+ |
|
14 |
средний |
средний |
+ |
|
15 |
высокий |
высокий |
+ |
Приложение 7
Таблица 4. Результаты среднего значения диагностики детско-родительских отношений по методике «тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столина
№ Родителя |
ПО |
СЖ |
С |
АГ |
МН |
Доминирующие ДРО |
|
1 |
12,02 |
19,22 |
74,97 |
95,76 |
84,81 |
С, АГ, МН |
|
2 |
31,01 |
19,22 |
96,65 |
53,87 |
70,25 |
С, АГ, МН |
|
3 |
12,02 |
48,82 |
96,65 |
95,76 |
70,25 |
С, АГ, МН |
|
4 |
68,35 |
48,82 |
86,63 |
69,30 |
84,81 |
ПО, С, АГ, МН |
|
5 |
31,01 |
48,82 |
96,65 |
53,87 |
70,25 |
С, АГ, МН |
|
6 |
31,01 |
48,82 |
86,63 |
95,76 |
70,25 |
С, АГ, МН |
|
7 |
31,01 |
48,82 |
92,93 |
95,76 |
84,81 |
С, АГ, МН |
|
8 |
12,02 |
48,82 |
92,93 |
83,79 |
96,83 |
С, АГ, МН |
|
9 |
68,35 |
48,82 |
96,65 |
83,79 |
70,25 |
ПО, С, АГ, МН |
|
10 |
31,01 |
19,22 |
92,93 |
83,79 |
70,25 |
С, АГ, МН |
|
11 |
68,35 |
31,19 |
57,96 |
53,87 |
45,57 |
ПО, С, АГ |
|
12 |
31,01 |
9,77 |
57,96 |
69,30 |
45,57 |
С, АГ |
|
13 |
12,02 |
48,82 |
92,93 |
95,76 |
93,04 |
С, АГ, МН |
|
14 |
31,01 |
31,19 |
57,96 |
69,30 |
45,57 |
С, АГ, МН |
|
15 |
31,01 |
19,22 |
92,93 |
69,30 |
84,81 |
С, АГ, МН |
|
Ср. знач |
0,2 |
0 |
1 |
1 |
0,8 |
Сокращения интерпретируется как:
ПО - принятие-отвержение,
СЖ-социальная желательность,
С- симбиоз,
АГ- авторитарная гиперсоциализация,
МН- «маленький неудачник».
Приложения 8
Таблица 5. Сравнительный анализ проблем детско-родительских отношений и эмоциональное благополучие ребенка в семье по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) и «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин
№ ребенка |
Уровень тревожности по методике «Тест тревожности» |
Уровень тревожности по методике «Рисунок семьи» |
Дет-род отн-я по методике «Тест-опросник детско-родительских отношений» |
Выявление совпадения, подтверждаю-щих гипотезу |
|
1 |
высокий |
высокий |
Авторитарная гиперсоциализация |
+ |
|
2 |
средний |
средний |
Симбиоз |
+ |
|
3 |
средний |
средний |
Симбиоз |
||
4 |
средний |
средний |
Маленький неудачник |
+ |
|
5 |
низкий |
средний |
Симбиоз |
- |
|
6 |
средний |
средний |
Авторитарная гиперсоциализация |
+ |
|
7 |
средний |
средний |
Авторитарная гиперсоциализация |
+ |
|
8 |
высокий |
высокий |
Маленький неудачник |
+ |
|
9 |
средний |
средний |
Симбиоз |
+ |
|
10 |
средний |
средний |
Симбиоз |
+ |
|
11 |
высокий |
высокий |
Принятие-отвержение |
+ |
|
12 |
средний |
средний |
Симбиоз |
+ |
|
13 |
средний |
средний |
Авторитарная гиперсоциализация |
+ |
|
14 |
средний |
средний |
Авторитарная гиперсоциализация |
+ |
|
15 |
высокий |
высокий |
Симбиоз |
+ |
|
Итого |
14 |
Приложение 9
Ритуал приветствие. Упражнение «Снежный ком».
Цель: сплочение в группе, снятие психологических барьеров.
Участники стоят в кругу. Первый участник называет свое имя. Следующий повторяет его имя, затем называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. Итак по кругу. упражнение заканчивается, когда первый участник назовет всех участников группы по именам.
Упражнение «Ассоциации».
Цель: сплочение в группе, снятие психологических барьеров.
Участники встают в круг. Тренер проговаривает первую часть утверждения, а каждый из участников, у кого в руках оказывается мяч, пробует завершить его по-своему:
- Если семья - это постройка, то это…
- Если семья - это цвет, то это…
Упражнение « Я рад(а)»
Цель: снижение эмоционального напряжения;
- создание положительного эмоционального настроения.
Тренер говорит: «Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа...»
Упражнение «Поводырь и слепец».
Поводырь ведет участника с завязанными глазами на другой конец комнаты, преодолевая препятствия с помощью устных рекомендаций. Остальные наблюдают. Опыт ответственности и беспомощности, доверия партнеру. Участники могут по-разному доверять разным членам группы. Можно узнать заранее, кто с кем хочет идти, но может выявиться человек, которому никто не доверяет, это опасно. В то же время кому-то было бы полезно узнать, что ему не доверяют.
Упражнение «Дерево».
Цель: ослабление внутреннего напряжения.
Суть упражнения: необходимо стоя представить себя деревом, с каким легко можно себя отождествить. Детально представить в сознании образ этого дерева: его мощный или гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колышущиеся на ветру листья, циркуляцию питательных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю. Необходимо как можно реальнее представить питательные соки, которые корни получают из земли. Представление вросших в землю корней дерева есть, по сути дела, символизация внутренней связи с реальностью, укрепление уверенности в себе.
Упражнение «Озеро покоя» (на релаксацию).
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Сядьте поудобней, закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными, счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете… А теперь открываем глаза. Мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня».
Упражнение «Снятие напряжения в 12 точках».
Цель: снятие тревожности, связанной с прошлым негативным опытом.
«Начните с плавного вращения глазами: дважды в одном направлении, а затем дважды в другом. Зафиксируйте свое внимание на отдаленном предмете, а затем переключите его на предмет, расположенный поблизости. Нахмурьтесь, напрягая окологлазные мышцы, а потом расслабьтесь. После этого широко зевните несколько раз. Расслабьте шею, сначала покачав головой, а затем покрутив ею из стороны в сторону. Поднимите плечи до уровня ушей и медленно, опустите. Расслабьте запястья и поводите ими. Сожмите и разожмите кулаки, расслабляя кисти рук. Теперь обратитесь к торсу. Сделайте три глубоких вздоха. Затем мягко прогнитесь в позвоночнике вперед-назад и из стороны в сторону. Напрягите и расслабьте ягодицы, а затем икры ног. Покрутите ступнями, чтобы расслабить лодыжки. Сожмите пальцы ног таким образом, чтобы ступни изогнулись вверх, повторите это упражнение три раза»
Упражнение «Я злюсь, когда».
Цель: осознание собственного стиля взаимодействия с окружающими.
Участники передают по кругу мяч. Каждый, у кого в руках он оказывается, должен закончить фразу: «Я злюсь, когда …».
Упражнение «Руки здороваются, ссорятся, мирятся».
Цель: отработка умения взаимодействовать с партнером в конфликтной ситуации.
В парах участникам предлагается встать напротив друг друга и выполнять то, что просит тренер (каждое задание выполняется 2-3 минуты).
Упражнение «Дружба начинается с улыбки». Сидящие по кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза. И дарят ему по очереди самую добрую улыбку.
Игра «Восковая палочка». Группа стоит в плотном кругу. В центре в расслабленном состоянии стоит человек. Не сгибая ног, он начинает падать в любую сторону. Группа ловит его и возвращает назад.
Упражнение «Нестандартное приветствие».
Цель: развитие пантомимических способностей самовыражения.
Дети и взрослые садятся в круг, тренер предлагает участникам поздороваться с окружающими необычными способами ( носами, плечами, локтями и т.д.).
Упражнение «Я хочу сегодня».
Цель: отработка коммуникативных навыков.
Упражнение проводится в кругу. Каждый поочередно говорит предложение, начинающееся со слов «Я хочу сегодня ». Не отвлекаясь на споры и обсуждение по поводу ваших желаний. Просто высказывайте их поочередно, беспристрастно и быстро.
Упражнение «Сильные стороны моего ребенка». Цель: определить сильные стороны своего ребенка и формировать привычку думать о нем положительно.
Все участники сидят в кругу и по очереди говорят о том, какие стороны своего ребенка они считают сильными. При этом они не должны объяснять почему они так считают. На выступление дается 2 минуты, затем слово переходит к следующему участнику, и так по очереди. Высказываться необходимо прямо и уверенно.
Ритуал прощания «Бусы из улыбок».
Дети и родители сидят в кругу, передавая друг другу, клубок ниток. Передача клубка сопровождается улыбкой соседу. Когда клубок вернется к тренеру, участники натягивают нить.
Тренер: «Давайте еще раз улыбнемся друг другу. Посмотрите, у нас получились бусы из улыбок!»
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие, функции семьи, специфика отношений детей и родителей в различных по структуре семьях. Стили детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие ребенка. Выявление эмоционального благополучия ребёнка старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [395,7 K], добавлен 26.06.2013Формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Место детско-родительских отношений в структуре самосознания. Классификация детско-родительских отношений. Факторы, влияющие на развитие самооценки.
дипломная работа [129,9 K], добавлен 20.03.2011Семейная среда и особенности ее влияния на психологическое развитие ребенка. Причины нарушений в детско-родительских отношениях в семье дошкольника и система социально-педагогической деятельности по их коррекции. Роль ребенка в системе семейных отношений.
курсовая работа [180,3 K], добавлен 15.06.2013Процесс становления личности ребенка, "истоки" ее социализации и воспитание. Проблема детско-родительских отношений. Стили родительского воспитания и благополучие ребенка в семье. Исследование влияния родительской установки матери на развитие ребенка.
контрольная работа [36,1 K], добавлен 23.09.2011Закономерности физического и психологического развития детей в среднем дошкольном возрасте. Современные подходы к исследованию влияния семейных отношений на развитие личности ребенка. Психологические нарушения под влиянием детско-родительских отношений.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 01.03.2016Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений в семье на развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста. Тест-опросник родительского отношения Варга А., Столина В. Батарея тестов "Творческое мышление" Туник Е.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 06.09.2012Семья как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребенка, ее позитивное и негативное влияние. Проблемы взаимоотношений подростка с родителями. Исследование детско-родительских отношений на процесс становления личности ребенка.
дипломная работа [172,8 K], добавлен 13.03.2013Анализ влияния детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Виды и физиологические механизым эмоционального реагирования. Взаимосвязь стиля родительского воспитания с показателями эмоционального развития.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 25.06.2011Психологические особенности старших дошкольников и характеристика проблемных форм межличностных отношений. Подходы к коррекции в системе детско-родительских отношений. Изучение детско-родительских и межличностных отношений старших дошкольников.
дипломная работа [221,4 K], добавлен 19.07.2010Теоретический анализ проблемы детско-родительских отношений и их роль в развитии психосоматических заболеваний детей (исследование взаимосвязи между ними). Детско-родительские отношения: дефиниции, классификации, роль в развитии личности ребенка.
курсовая работа [95,3 K], добавлен 04.06.2010