Нравственная сфера и интеллект

Несколько сниженный уровень осознанности нравственных норм имеют 19 детей (38%). Можно говорить о том, что данные дети называют нравственную норму, они корректным образом оценивают поведение детей, вместе с тем, они не мотивируют свою оценку.

Три ребенка (6%) корректным образом оценивают поведение детей как положительное или как отрицательное, вместе с тем, отсутствует мотивировка и формулирование нравственной нормы. Два ребенка не смогли корректным образом оценить поступки детей (4%).

Таким образом, на основании результатов диагностики, мы можем заключить, что большинство детей характеризуется достаточно высоким уровнем осознания нравственных норм. Дети в большинстве своем успешно называют нравственные нормы, корректным образом оценивают поведение других людей, вместе с тем, отдельные дети имеют сравнительно низкий уровень осознанности нравственных норм. Можно говорить о том, что в целом для дошкольников характерным является средний уровень сформированности когнитивного компонента нравственной сферы.

2.2.3 Анализ и интерпретация результатов, полученных с помощью методики «Сюжетные картинки»

В исследовании особенностей эмоционального отношения к нравственным нормам нами определено, что большинство детей (58%) характеризуются средним уровнем выраженности эмоционального отношения к нравственным нормам, дети корректным образом выполняют тестовое задание, вместе с тем эмоциональные реакции у них достаточно слабо выражены.

Достаточно высокий уровень сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам диагностируется у 17 участников исследования (34%). Данные дети успешно обосновывают свой выбор, эмоциональные реакции адекватные, ярки, они проявляются в мимике и активной жестикуляции. Сниженный уровень эмоционального отношения к нравственным нормам выявлен у одного ребенка (2%). Ребенок корректно идентифицирует положительные и отрицательные поступки, вместе с тем, эмоциональные реакции ребенка не достаточно корректные, а также отсутствует эмоциональное обоснование собственных действий.

Два ребенка (6%) характеризуются низким уровнем сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам. Эти дети некорректным образом идентифицируют положительные и отрицательные поступки детей.

Таким образом, мы можем заключить, что большинство детей корректным образом идентифицируют плохие и хорошие поступки, большинство детей имеют адекватное отношение к нравственным нормам, а также корректным образом выражают свои эмоции.

Можно говорить о том, что в выборке исследования диагностируется тенденция к повышенному уровню показателей сформированности эмоционального компонента нравственной сферы дошкольников.

2.2.4 Анализ и интерпретация результатов, полученных с помощью методики «Сделаем вместе»

В исследовании нами определено, что в выборке исследования диагностируется тенденция к низкому уровню проявлению отрицательной направленности личности. Мы можем говорить о том, что в процессе игровой деятельности дети достаточно редко проявляют такие особенности поведения, как: отбирание фигурок у партнера, попытки регулировать деятельность партнера по совместной деятельности. Вместе с тем, отдельные дошкольники характеризуются выраженной тенденцией к осуществлению такого рода поведения.

В выборке исследования в целом диагностируется достаточно высокий уровень выраженности положительной направленность личности. Определено, что в процессе совместной деятельности дошкольники достаточно часто стараются помочь сверстнику, в процессе деятельности используют личностные местоимения множественного числа, а также в целом ориентируются на совместную деятельность.

В рамках исследования особенностей контактности ребенка было определено, что в процессе деятельности дошкольники обращаются к сверстникам, к взрослым, а также адекватным образом реагируют на действия партнера по совместной деятельности.

Показан высокий уровень выраженности тенденции к проявлению заинтересованности в совместной деятельности у большего числа участников исследования. Дети стараются активно выполнять действия вместе с партнером, следит за действиями партнера, а также дает советы по поводу осуществляемой деятельности.

Таким образом, мы можем заключить, что у большинства дошкольников выраженной является благоприятная нравственная направленность, проявляющаяся во взаимодействии со сверстниками. Нами определено, что уровень отрицательной направленности личности в целом соотносим со значениями низкого уровня в целом по выборке, тогда как преобладающими являются показатели положительной нравственной направленности и заинтересованности в продолжительной деятельности.

2.2.5 Результаты корреляционного анализа

Обратимся к описанию результатов корреляционного анализа. Корреляционный анализ осуществлялся с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Выбор данного критерия обуславливается тем, что данные, полученные в ходе диагностики, подходят для статистического анализа с использованием указанного статистического критерия, а также тем, что данный статистический критерий не требует проверки нормальности распределения.

В ходе корреляционного анализа нами выявлены достоверные корреляции между показателями сформированности нравственной сферы личности и интеллекта. В частности:

1. Нами выявлен ряд достоверных корреляций между показателями степени осознанности нравственных норм у детей старшего дошкольного возраста и показателей по арифметическому субтесту (r=0,315*), субтесту «Недостающие детали» (r=0,287*), интегральному показателю по невербальным субтестам (r=0,462**), а также по общему показателю интеллекта (r=0,364**). Мы можем заключить, что чем выше уровень сформированности когнитивного компонента нравственной сферы то тем выше уровень сообразительности, развития перцептивных способностей, а также интеллектуального развития в целом.

2. Выявлены достоверные корреляции между показателями эмоционального отношения к нравственным нормам и показателям по субтестам Словарный» (r=-0,29*), «Повторение цифр» (r=0,365**), показателей по невербальному субтесту «Лабиринт» (r=0,312*), интегральному показателю вербального (r=0,309*) и невербального (r=0,3*) интеллекта, а также интегрального показателя интеллектуального развития (r=0,352*). Мы можем говорить о том, что чем выше уровень сформированности эмоционального компонента нравственной сферы, тем выше уровень развития памяти и активного внимания, а также степени развития интеллекта в целом.

3. Выявлены достоверные корреляции умеренного уровня между показателями отрицательной направленности личности как одного из аспектов проявления нравственной сферы в общении дошкольников и значений по шкале «Сходство» (r=-0,298*), «Недостающие детали» (r=- 0,361**), субтесту «Шифровка» (r=-0,383**), а также интегральному показателю вербального (r=-0,395**), невербального (r=-0,388**), а также интегрального значения интеллектуального развития (r=-0,48***). Таким образом, чем выше уровень отрицательной направленности личности как элемента поведенческого компонента нравственной сферы, тем ниже уровень интеллектуального развития дошкольника.

4. Диагностируются достоверные корреляции между положительной нравственной направленностью личности и показателями по субтесту «Понятливость» (r=0,291*), «Шифровка» (r=0,411**), невербального интеллекта (r=0,285*), а также общего показателя уровня развития интеллекта (r=0,332**). Можно говорить о том, что чем выше положительная нравственная направленность, тем выше уровень общей осведомленности дошкольника.

5. Выявлены достоверные корреляции между показателями общительности и контактности ребенка и значений по арифметическому субтесту (r=0,284**), по тесту «Шифровка» (r=0,381**), общих показателей по вербальному (r=0,427**), невербальному (r=0,28*), а также общему показателю развития интеллекта (r=0,354**). Мы можем говорить о том, что чем выше уровень выраженности общительности и контактности личности, тем выше уровень развития познавательных способностей, сообразительности, а также интеллектуального развития в целом.

6. Диагностируются достоверные корреляции между показателями заинтересованности в продолжении деятельности и показателями по субтесту «Недостающие детали» (r=0,541***), показателю невербальному интеллекта (r=0,329**), а также интегральному значению интеллектуального развития (r=0,343*). Можно заключить, что чем выше уровень заинтересованности в продолжительной деятельности дошкольников, тем выше будет уровень развития перцептивных способностей, а также уровень интеллектуального развития в целом.

Таким образом, основная гипотеза исследования находит свое подтверждение, то есть существует связь показателей сформированности нравственной сферы и интеллекта в дошкольном возрасте. Мы можем заключить, что чем выше уровень выраженности когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов нравственной сферы, тем выше уровень интеллектуального развития дошкольника.

На основании результатов исследования нами сделаны следующие выводы:

Существует связь сформированности нравственной сферы и интеллекта в дошкольном возрасте: чем выше уровень выраженности когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов нравственной сферы, тем выше уровень интеллектуального развития дошкольника.

Мы можем заключить, что чем выше уровень сформированности когнитивного компонента нравственной сферы дошкольников, тем выше уровень сообразительности, развития перцептивных способностей, а также уровня интеллектуального развития в целом. Помимо этого мы можем говорить о том, что чем выше уровень сформированности эмоционального компонента нравственной сферы, тем выше уровень развития памяти и активного внимания, высокого уровня развития интеллекта в целом.

Мы можем говорить о том, что чем выше уровень отрицательной направленности личности как элемента поведенческого компонента нравственной сферы, тем ниже уровень интеллектуального развития дошкольника. Также определено, что чем выше положительная нравственная направленность, тем выше уровень общей осведомленности дошкольника.

Анализируя результаты исследования можно заключить, что чем выше уровень выраженности общительности и контактности личности (как частных проявлений поведенческого компонента нравственной сферы личности), то тем выше уровень сформированности познавательных способностей, сообразительности.

Чем выше уровень заинтересованности в продолжительной деятельности дошкольников, тем выше будет уровень развития перцептивных способностей, а также уровень интеллектуального развития в целом.

Интерпретируя результаты исследования мы можем говорить о теснейшей связи сформированности нравственной сферы и интеллекта у детей дошкольного возраста. Можно заключить, что чем выше уровень сформированности нравственной сферы у дошкольников, то тем более высокий уровень интеллектуального развития будет иметь дошкольник.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нравственность в настоящее время рассматривается как важнейший аспект формирования и развития личности человека с самых ранних этапов его развития, становления его отношений к окружающим людям, родственникам, коллективу, обществу, труду и своим обязанностям. В настоящее время нравственность обычно рассматривается как некоторая часть жизни, связанная с делами человека, его реальным поведением и практическими действиями.

Проблема нравственного воспитания дошкольника в современных педагогических исследованиях как одна из наиболее важных. Ее особая актуальность определяется необходимостью создания новых методик и технологий, направленных на формирование и развитие нравственных качеств личности дошкольника. В условиях сохраняющейся тенденции усиления кризиса духовно-нравственного становления детей, деятельность по формированию и развитию духовно-нравственного воспитания рассматривается как необходимое условие национальной безопасности и развития российского общества в целом.

Одной из наиболее актуальных проблем современной психологии является проблема интеллекта. Несмотря на наличие мощных теоретических разработок в этой области психологической науки, как в отечественной (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.Н. Шадриков, М А. Холодная, Н.И. Чуприкова и др.), так и в зарубежной (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Р. Кэттел, Ж. Пиаже, К. Спирмен, Л. Терстоун и др.), фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности интеллекта, его детерминации и структуры, процесса и условий формирования по сей день не имеют однозначного решения. Единого мнения о том, что означает этот термин, среди специалистов до сих пор еще не выработано. Чаще всего под интеллектом подразумевают некоторую совокупность отдельных способностей, к которым могут быть отнесены, в частности, способности комбинировать, планировать, анализировать, рассуждать и некоторые другие, имеющие отношение к сфере мышления человека.

С целью исследования связи сформированности нравственной сферы и интеллекта в дошкольном возрасте нами было спланировано и осуществлено экспериментальное исследование.

В ходе исследования было определено, что большая часть детей дошкольного возраста имеют средний уровень интеллектуального развития, а также сформированности показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы. В ходе корреляционного анализа нами определено, что существует связь сформированности нравственной сферы и интеллекта в дошкольном возрасте: чем выше уровень выраженности когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов нравственной сферы, тем выше уровень интеллектуального развития дошкольника.

Практическая значимость исследования выражается в возможности использования результатов в практической деятельности педагогов и психологов дошкольного образования в деле нравственного развития детей. В частности, существуют возможности использования результатов исследования в разработке комплексных программ развития нравственной и интеллектуальной сферы у дошкольников, а также в определении причин и факторов проблем в познавательном развитии дошкольников.

В качестве перспектив дальнейшего исследования могут рассматриваться связи особенностей нравственной сферы личности с определенными качествами личности дошкольника, влияния детско- родительских отношений на развитие нравственной сферы. Немаловажное значение имеет также разработка программ и технологий развития нравственной сферы дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абзалов, И.Е. Нравственное поведение в обществе / И.Е. Абзалов. - Москва: Просвещение, 2010. - 345 с.

2. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности : автореф. дис.: д-ра психол. Наук / Л.Н. Антилогова. - Новосибирск, 1999. - 43 с.

3. Антонова, К.В. Основные понятия политики, морали и права / К.В. Антонова. - Москва: Академия, 2009. - 400 с.

4. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - Санкт- Петербург: Питер, 2001. - 288 с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва: Питер, 2009. - 398 с.

6. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. - Москва: Просвещение, 2009. - 408 с.

7. Величковский, Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания / Б.М. Величковский. - Москва: Академия, 2006. - 448 с.

8. Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - Москва: Мозаика-Синтез, 2006. - 328 с.

9. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для вузов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л.Б. Ительсон и др. / под ред. А.В. Петровского. - Москва: Просвещение. - 2010. - 365 с.

10. Выготский, Л.С. Избранные психологические труды / Л.С. Выготский // 6 т. Т.4. - Москва: Академия, 2002. - 230 с.

11. Гудман, Р. Детская психиатрия / Р. Гудман, С. Скотт. - Москва: Триада-Х, 2008. - 405 с.

12. Детская практическая психология: учебник / Под ред. Т.П. Марцинковской. - Москва: Гардарики, 2010. - 345 с.

13. 14. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 368 с.

15. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - Москва: Академия, 2012. - 464 с.

16. Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовно- нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании - 2003 - №3 - С. 9-12

17. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология // Избранные труды / под редакцией Гинзбурга М.Р. - Москва: МПСИ, 2007. - 416 с.

18. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие / В.Г. Каменская. - Москва: Форум: Инфа-М, 2010. - 288 с.

19. Клюева Н.В. Учим детей общению: Характер, коммуникабельность: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 243 с.

20. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы

/ В.М. Козубовский. - Минск: Амалфея, 2008. - 368 с.

21. Коломенский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - Санкт- Петербург: Питер, 2004. - 480 с.

22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - Москва: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2002. - 464 с.

23. Леднев, В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании - 2002 - №6 - С. 3-6

24. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2000. - 508 с.

25. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

26. Лигачев, Н.В. Моральные и нравственные качества общества и граждан / Н.В. Лигачев. - Москва: Просвещение, 2011. - 290 с.

27. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А. Г. Рузской. - Москва: Институт практической психологии. - Воронеж: Модэк, 2007. - 421 с.

28. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. - Москва: Просвещение, 2001. - 268 с.

29. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Санкт- Петербург: Питер, 2007. - 592 с.

30. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - Москва: Апрель пресс, 1999. - 352 с.

31. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - Москва: ВЛАДОС, 2006. - 573с.

32. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - Москва: Юрайт-Издат, 2012. - 460с.

33. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. -- Москва: 2008. - 321 с.

34. Отношения между сверстниками в группах детского сада / под ред. Репиной Т.А. - Москва: Педагогика, 2008. - 254 с.

35. Петровский, А.П. Психология: учебник для студ. выс. пед. учеб. заведений / А.П. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Москва: Академия, 2009. - 512 с.

36. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

– Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 720 с.

37. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 671 с.

38. Теплов, Б.М. Избранные труды / под ред. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. - Москва: Педагогика, 1985. - 359 с.

39. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для студентов ССУЗов / Г.А. Урунтаева. - Москва: Академия, 2006. - 334 с.

40. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. - Москва, 1867 - 287 с.

41. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 292 с.

42. Эриксон Э.Г. Детство и общество: пер. с англ. / Э. Г. Эриксон. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Ленато: АСТ: Университетская книга, 1996. - 592 с.

43. Эстетическое воспитание: учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская. - Москва: Академия. - 2012. - 256 с.

44. Казакова, Т.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Т.А. Казакова, Н.Н. Юрина и др. / под ред. С.А. Козловой. - Москва: Академия. 2012 - 256 с.

45. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. - 1986. - № 6 - 55 с.

Размещено на Allbest.ru