Проблема влияния интернета на формирование направленности, личности подростков

° Свободу творения пространства. В большинстве интернет-ресурсов, коммуникация проистекает в «Великом Нигде». Исключением являются только чаты. Практически с самого возникновения чаты не ограничивались одной лишь прямой речью. Впоследствии это обернулось принятой только в чатах возможностью работать не только в функции «Сказать», но и в функции «Сделать», что позволило включить в действо не только персонажей, но и пространство действия -- «Розовый слон влетает через окно и робко замирает неподалеку от беседующих».

° Свободу творения предмета коммуникации. Подавляющая часть коммуникаций в Сети задает тематику общения. В гостевых книгах высказываются о конкретном сайте. Форумы и конференции обязательно тематические, причем заданность тематики культивируется -- отступление от темы считается нарушением правил общения и зачастую наказывается. В MUDs игроки взаимодействуют в уже созданном пространстве и по установленным правилам. И только в чатах пользователям предоставлена полная свобода.

Все эти возможности, предоставляющие полную свободу самовыражения, естественно, на практике оборачиваются как плюсами, так и минусами. Увы, но творческий потенциал пользователей различен. При неразвитых способностях самовыражения общение в чатах просто поражает своей убогостью. Свобода творения образов приводит к появлению бесчисленных одинаково кокетничающих «катюшенек» и безостановочно матерящихся для доказательства своей крутизны «алексов». Свобода творения пространства практически не используется и только редкие «таланты» додумываются до «Алекс дает Сержу пинка и тот улетает в угол!!!!!!», а свобода творения предмета коммуникации замыкается в пределе от рассказов про свои вчерашние героические пьянки до истошных воплей «ДИВЧЕНКИ, У КОГО АСЯ ЕСТЬ???».

Необходимо заметить, что основополагающая особенность виртуального общения - это все-таки физическая непредставленность, которую довольно броско и коротко и точно описала в своей работе "Социально-психологические аспекты виртуальной коммуникации" А. Е. Жичкина: "…до сих пор большинство сред коммуникации в Интернете - текстовые. Это означает, что единственный источник информации о собеседнике в виртуальной коммуникации - это его текстовые сообщения. В процессе общения в Интернете, в отличие от реального общения, исходно полностью отсутствуют индикаторы социальной позиции человека и невербальное поведения" [17] в том числе и "паралингвистические (вспомогательные) средства: тембр речи, акцентирование части высказывания, силы голоса, дикции, жестов, мимики" [17].

Джон Сулер в своей работе "Люди превращаются в Электроников" выделил кроме прочих и такую особенность виртуального общения: "Это так не похоже на настоящий мир и так для него странно - в киберпространстве можно постоянно иметь под рукой (клавишей) вечные летописи того, что ты говорил, кому и когда. Так как все сетевые интеракции основаны только на документах - то есть происходят в письменном виде… Но хоть велик соблазн лелеять мысль о сохраненном тексте как об объективной записи частички живых эмоций, не менее телячий восторг охватывает от осознания величины пропасти между эмоциональными реакциями на одну и ту же запись, перечитанную при разных обстоятельствах. В зависимости от состояния души мы наделяем написанное слово всеми мыслимыми значениями и намерениями"[33].

Таким образом, можно понять, что привлекает подростка и не только в виртуальном пространстве. Главный критерий - это анонимность, которая позволяет многое. Возвращаясь к пониманию группы, то также члены виртуальной группы представляются только через тексты сообщений, и даже неясно, сколько человек ведет беседу.

Под виртуальной референтной группой мы будем понимать референтную группу, с которой индивид общается посредством сети Интернет.

3.2 Механизм формирования Интернет-зависимости

К. Янг [43] считает бегство в виртуальную зависимость от Интернета стадиальным процессом: на первой стадии происходит знакомство и заинтересованность Интернетом и новыми возможностями, на второй -- Интернет замещает значимые стороны жизни, на третьей -- можно говорить о собственно бегстве.

По мнению Л. Холмса [45], из-за отрывочности исследовательских данных на тему Интернет-зависимости, приходится по-прежнему разграничивать «нормальное» и «патологическое» использование Интернета по традиционному для всех зависимостей критерию тотального влияния на жизнь и деятельность аддикта.

А.Г. Асмолов [3] предлагает воспользоваться интегративной моделью Интернет-зависимости, в построении которой он исходит из концепции информационного стресса, предложенной В.А. Бодровым [7], и коммуникативных расстройств, рассматриваемых многими авторами, а также пытается обосновать нейропсихологический подход к проблеме формирования Интернет-зависимости. Автор отстаивает свой взгляд на Интернет, как на среду, провоцирующую зависимость.

По Л.С. Цветковой [36], наглядно-образное мышление вовлекает в основном активность теменных и височных долей мозга. Затылочные доли, непосредственно участвующие в процессе обработки зрительной информации, в наглядно-образном мышлении, тем не менее, играют вторичную роль, поскольку основой наглядно-образного мышления являются процессы опознания предметных образов, их вербализации и анализ пространственной конфигурации различных частей стимула, а также нескольких стимулов, предъявляемых одновременно. Именно так организована информация на наиболее распространенных в настоящий момент Интернет-сайтах -- все реже встречаются страницы, заполненные практически исключительно текстом, чаще короткие текстовые фрагменты, насыщенные гиперссылками, перемежаются большим количеством сложных полноцветных иллюстраций, в том числе анимационных роликов.

Дж. Б. Уолтер [47] так классифицирует причины аддиктивности Интернета:

Взаимодействие с незнакомцами вызывает социальный стресс.

Неясность самопрезентации и само идентификации, полное отсутствие представления о партнере.

Ложь партнеров.

Неясность в сексуальных ролях (партнеры могут искажать брачный статус, сексуальные предпочтения, даже пол).

Флейминг (тенденция к использованию ненормативной и оскорбительной лексики).

Но «социальный стресс», как отмечает А.Г. Асмолов, может возникать не при всяком общении с незнакомыми, а, скорее при отсутствии либо недостатке доступной информации о партнере. К списку Уолтера Асмолов добавляет несколько положений, основанных на российских психологических традициях. Это, во-первых, «множественный монолог», когда для участников Интернет-коммуникации ответы и высказывания других имеют существенно меньшую смысловую нагрузку, нежели собственные высказывания.

Во-вторых, нарушение хронотопа, т.к. чем более «он-лайновым» является процесс, тем больше субъект ориентируется на текущий процесс, а не на содержание и смыслы. Из-за этого смысловая составляющая коммуникации также подвергается редукции, уступая место примитивно-эмоциональным переживаниям.

В-третьих, по Асмолову, насыщенность личностным смыслом радикально падает при возрастающем расходе когнитивных ресурсов. Таким образом, классический «треугольник сознания» (чувственная ткань-значение-смысл) А.Н. Леонтьева оказывается нарушен. Ввиду диспропорционального соотношения личностного смысла деятельности, ее чувственной ткани и значения получаемой субъектом информации происходит переориентация субъекта с внешних, социально-ориентированных смыслов на внутренние, аутистические по сути содержания.

Существенную роль может сыграть также интроверсия как ориентация личности на внутренние мотивы в построении поведения.

В психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева выделяются следующие компоненты деятельности:

Мотив -- предмет, побуждающий к деятельности, на который направлена цель.

Цель -- представление о результате действия.

Объективно-предметные условия деятельности, среди которых важнейшую роль играют средства достижения цели.

Цель, данная в определенных условиях представляет собой задачудеятельности.

Если учитывать гибкость отношений между компонентами деятельности: то, что является в одной ситуации целью деятельности, может при определенных условиях стать средством ее достижения, и наоборот. Именнопревращение способа действия, средства достижения некоторой цели в самостоятельную цель имеет место при формировании Интернет-зависимости (переход мотива на цель по А. Н. Леонтьеву)[3].

Модель Интернет-зависимости Дж. Грохола [3] указывает на очень важный факт: активность человека циклична по своей природе, и его активность в сети не исключение. Как полагает данный автор, большинство людей, считающих себя Интернет-зависимыми и обращающиеся по этому поводу к специалистам, познакомились с Интернетом совсем недавно, испытав шок от новых возможностей социализации -- самопрезентации, в дальнейшем же достигается определенный баланс положительной и отрицательной мотивации использования Интернета. Феномен зависимости от Интернета, полагает автор -- не более чем стадия освоения информационных технологий. «Зацикливание» на первой стадии -- стадии «очарования» выражается у новичка в поведенческих реакциях, которые могут быть восприняты как психологическая зависимость. Естественное избавление от возможной зависимости знаменует переход на стадию «разочарования», за которой следует стадия «сбалансированности». Люди, которые не смогли от стадии увлечения перейти к стадии разочарования, скорее всего, имеют некоторые побочные проблемы -- повышенную тревожность, семейное неблагополучие, нарушение социальных контактов и т. д.

Обобщая взгляды Дж. Грохола, можно сказать, что Интернет-аддикция в его модели представлена, как перенос смысла коммуникации с ее содержания,эмоционального, социального и когнитивного, на ее форму, а именно -- обмен репликами в чатах, форумах, т. е. на процессуальную структуру коммуникации (замещающее подкрепление). Сходные нарушения имеют место при расстройствах речи, таких как различные формы афазии и логоневроз.

Когнитивно-бихевиоральная модель Р.А. Дэвиса [3] вызывает немалый интерес, но также опирается на замещение как механизм формирования специфического типа Интернет-зависимости, т. е. фактически частично опирается на психоаналитический подход к формированию зависимостей. Для автора модели характерно представление об Интернет-зависимости как о катарсисе. Для невротика это выход, снятие напряжения, а, следовательно, положительное влияние Интернета, схожее с психотерапевтическим воздействием. Но потом может наступить зависимость именно к этому катарсису, чувству облегчения. Чем сильнее развита отсроченная память, тем сильнее феномен зависимости, поскольку ощущение удовольствия и катарсиса требуют повторения. Происходит сдвиг мотива на цель (по А.Н. Леонтьеву): мотив -- скомпенсировать невротические переживания, цель - получение удовольствия.

Механизмом развития зависимости в данной модели считают сочетание определенных жизненных условий (социальные, внутриличностные и межличностные отношения, наличие психопатологической симптоматики) и стресса, вызванного как информационными, так и коммуникативными особенностями Интернета.

По мнению К. Мюррея [27] общепринятое представление об Интернет-зависимости отражает психоаналитическую трактовку киберпространства как способа ухода от жизненной реальности. Уход может иногда быть способом вхождения в реальность заново. Проведя эмпирическое исследование, данный автор пришел к выводу, что зависимость от Интернета может быть преодолена, в том числе и без обращения к специалисту по психическому здоровью, и находит в опыте подобного преодоления позитивный смысл, считая, что элементы зависимости от Интернета -- далеко не всегда негативный опыт, как это часто представляется: ее «можно рассматривать по аналогии с другими интересами к «иным мирам», например «жаждой путешествий» или «глотанием книг».

Итак, все активнее пробивает себе дорогу точка зрения, согласно которой традиционно относимым к Интернет-аддикции феноменам могут быть даны альтернативные объяснения.

Таким образом, видно, что дискуссия о механизме формирования Интернет-зависимости продолжается. Для нас же наиболее приемлемой считается точка зрения, в которой учитывается построение деятельности (А.Н. Леонтьев). Мы считаем, что при формировании Интернет-зависимости возможен сдвиг мотива на цель. В нашем случае это выглядит следующим образом: у подростка повышенная мотивация к общению, то есть, он хочет быть признанным, задействованным в какую-либо деятельность. Обращаясь в Интернет с целью найти себе собеседников, при определенных условиях у ребенка может возникнуть зависимость от Интернета. В нашем исследовании проверяется такое условие: как виртуальная референтная группа, то есть, референтная группа, членом которой он стал в Интернете, в виртуальном пространстве.

Таким образом, причинами зависимости от Интернета может быть совокупность личностных предпосылок и особенностей виртуальной среды, которая непредсказуема, интересна и необъятна.

Деятельность подростка в Интернет-среде

Информационные ресурсы, доступные пользователям сети Интернет, поистине безграничны. Каждый пользователь может найти для себя в сети необходимую ему информацию, представленную в любой из технически существующих форм - текстовом, аудио, видео и др. форматах. Информация может носить сугубо частный, научный, общественный характер. Несомненным достоинством сети является потенциальная возможность каждого пользователя размещать в сети и делать доступной для неограниченного числа других пользователей собственную информацию [46].

Еще одним достоинством информационных ресурсов сети является возможность обратной связи между пользователем и предоставившим информацию субъектом. Таким образом, пользователю предоставляется возможным заявить о себе, сообщить посетителям своего ресурса необходимые, с его точки зрения, сведения частного, рекламно-коммерческого, общественного характера. Колоссальный объем информационных ресурсов оборачивается, в конечном итоге, проблемой выбора пользователем достаточно информативных и достоверных ресурсов.

Интернет является универсальным средством коммуникации, сочетающим возможность пересылки текста (графики, звука, видео) в форме электронной почты, фактически соответствующей возможностям обычных почтовых пересылок, форумов, досок объявлений, в том числе, снабженных поисковыми системами, и общения в режиме реального времени (например, чаты, ICQ).

Особенностью общения в режиме реального времени является возможность одновременно поддерживать связь сразу с несколькими собеседниками, общедоступность этого контакта, возможность выбора аудитории и тем для дискуссии. Опыт показывает [4], что большинство чатов и форумов имеют довольно постоянную аудиторию, являясь своего рода online-клубами по интересам. Здоровая личность активно строит свое окружение, характеризуется определенным единством личности и в состоянии адекватно воспринимать мир и саму себя.

Создание виртуальных образов, зачастую очень далеких от реального образа, является компенсаторным механизмом, обусловливающим выраженную интернет-зависимость. Наиболее сильным провоцирующим фактором в данном случае является набор свойств Интернета, как средства коммуникации. Анонимность и фактическая невозможность проверки предоставленной о себе информации, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных характерологических и иных особенностей, стимулируют развитие Интернет-зависимости в подростковой возрастной группе.

В реальном общении со сверстниками возможности отождествления с идеальным "Я" ограничены непосредственным контактом, допускающим возникновение ситуаций, резко проявляющих несоответствие между реальными и декларируемыми качествами. Это обстоятельство практически полностью исключено при коммуникации в пределах сети.

Возможностей использования сети огромное количество.

Во-первых, подростки испытывают потребность в общении со сверстниками, во множестве контактов, новых знакомств, возможности обмениваться информацией. Эту потребность они реализуют через "чаты", "форумы" и электронную почту. Многих привлекает возможность общаться от разных лиц (бесплатные электронные адрес можно зарегистрировать на любую вымышленную фамилию и имя), многие подростки компенсируют в Интернете недостаток общения в повседневной жизни, используют Сеть как способ самоутверждения.

Во-вторых, Интернет позволяет подросткам получать информацию, которую они хотят получить, а не то, что им навязывают средства массовой информации, к которым постепенно они могут потерять доверие. Степень доверия к информации представленной в Сети несколько выше, так как там они могут найти намного больше информации по одному и тому же вопросу.

Таким образом, приступая к исследованию феномена Интернет-зависимости, мы обращаем внимание на то, что в большей степени подросток осуществляет деятельность общения в виртуальном пространстве и реже какую-либо другую. Поэтому мы решили изучать феномен Интернет-зависимости через процесс общения.

Выводы относительно теоретической части:

Таким образом, чтобы теперь нам провести исследование мы должны использовать рабочие определения основных понятий.

Подростковый возраст (11-16 лет) - это период становления личности, ведущей деятельностью которого является общение со сверстниками. Подросток пытается найти себя через взаимодействие со сверстниками, таким образом, принадлежа к какой-либо группе. В подростковом возрасте формируется личность путем общения в референтных группах.

Референтная группа - это группа, чьи нормы и ценности индивид разделяет, соотнося с ней свои установки.

Под Интернет-зависимостью мы будем понимать состояние психологического комфорта, которое испытывает человек при реализации своей деятельности только в Интернет-среде, таким образом, остальное пространство для деятельности вызывает раздражение, угнетение и полное нежелание действовать.

Интернет-аддикция - это регулярное, неконтролируемое человеком использование Интернета с целью долговременного ощущения психологического комфорта. Психологический комфорт связан, прежде всего, с эмоциональной составляющей: это иллюзия решения трудности, задачи; получение удовольствия от деятельности; эйфория и т.д.

Выделим критерии (по возрастанию), по которым можно определить, что человек является Интернет-зависимым:

° Интернет используется не как средство труда, а как развлекательный ресурс и время пребывание не ограничивается;

° человек испытывает прилив положительных эмоций во время нахождения в сети и осуществления деятельности, которая не связана с профессиональными задачами;

° когда для человека Интернет является самым значимым в жизни, то есть занимает всю или большую часть жизни человека;

° у человека происходит мало событий в реальной жизни, он живет виртуальной жизнью и все свои мысли направляет только в Сеть, например, человек, перестает планировать свою деятельность в реальности;

° Человек раздражен, конфликтен, агрессивен по отношению к окружающим, когда находиться в режиме off-line.

Процесс формирования Интернет-зависимости мы будем понимать как процесс сдвига мотива на цель (А.Н. Леонтьев). Основания принятия этой теоретической модели: деятельностью подростка в Интернете движет потребность общения со сверстниками, то есть, мотивом общения служит другой человек, члены группы. Как только подросток находит в Интернете референтную группу, общаясь с ней, он может выйти из виртуального пространства в реальность и продолжить общение уже в пределах нового реального пространства. Тогда в этом смысле Интернет выступает как средство общения, средство коммуникации.

Но, если подросток имеет референтную группу в Интернете, общаясь с ней, меняя группу, общаясь с другими членами групп и не переводит отношения в реальные условия, то Интернет уже служит целью достижения самочувствия, самореализации и ведет к формированию зависимости. Если мы будем замечать феномен, когда подросток долгое время общается с членами одной и той же группы в Интернете, то в таком случае Интернет тоже будет выступать как средство коммуникации. И если возникнет зависимость, то только от членов этой группы.

Глава IV. Исследование влияния виртуальной референтной группы на формирование Интернет-зависимости в подростковом возрасте

Программа исследования

Проблема исследования: изучение особенностей формирования Интернет-зависимости в подростковом возрасте

Гипотеза исследования: Если подросток находит для себя в Интернете референтную группу, то это ведет к формированию Интернет-зависимости при условии, если: эта группа является единственной референтной и подросток виртуальные отношения не переносит в реальную жизнь для дальнейшего общения.

Дополнительные гипотезы:

1. Если референтная группа есть только в Интернете и подросток постоянно общается с ее членами только в Интернете, то может возникнуть зависимость от Интернета.

2. Если отношения с референтной группой поддерживаются в реальности и виртуальности, то зависимость от Интернета не формируется.

3. Если подросток знаком в реальности и поддерживает отношения только в Интернете с членами группы, то может сформироваться зависимость от Интернета.

4. Если у подростка нет референтной группы в Интернете, то зависимость от Интернета не сформируется - контр-гипотеза 1.

Цель исследования:

Выяснить влияет ли виртуальная референтная группа на формирование зависимости от Интернета в подростковом возрасте

Задачи исследования:

1. Определить склонность к Интернет-зависимости подростка, общающегося в Интернете

2. Определить считает ли себя подросток членом виртуальной референтной группы

3. Выяснить является ли эта референтная группа постоянной и единственной

4. Экспериментально изучить взаимосвязь референтной группы и механизма формирования зависимости от Интернета в подростничестве

Объектом исследования является процесс формирования Интернет-зависимости

Предмет исследования

Фактор референтной группы как формирующий зависимость от Интернета в подростковом возрасте

Выборка составила 51 человек в возрасте от 11 до 16 лет.

Процедура исследования:

Исследование проводилось в период с апреля по май 2005 года и продолжилось в ноябре 2005 года и закончилось в апреле 2006 года. Для него был подобран ряд методик, наиболее полно отвечающих целям и задачам дипломной работы. Это адаптированный русскоязычный вариант теста на выявление Интернет-зависимости К. Янг; выявление типа акцентуации у подростка с помощью теста-опросника Шмишека; методика определения отношения человека к группе Q-сортировка; метод клинического интервью.

В исследовании была задействована аудитория компьютерных клубов. Опрос проводился среди подростков, посещающих Интернет-кафе г.Красноярска («Полосатый слон», «Точка.ru», «Парадокс», «Эндис», «Матрица», «Легион», «Армагеддон»). Для отбора испытуемых мы руководствовались экспертными характеристиками администраторов названных клубов, данных ими своим постоянным посетителям.

Статистическая обработка результатов исследования проводилась на персональном компьютере с помощью пакета статистических программ Microsoft Excel.

Ход исследования:

В исследовании приняли участие всего 51 подросток мужского пола в возрасте от 11 до 16 лет.

19,6% (10 чел) являются пользователями Интернета от 3 до 6 месяцев в возрасте от 11 до 13 лет, 56,9% (29 чел) в возрасте от 11 до 15 лет - стаж 1-2 лет; 5,9% (3 чел) в возрасте 12-16 лет - стаж составил от 2 до 3 лет; 17,6% (9 чел) в возрасте от 13 до 16 лет, стаж пользования Интернетом от 3 до 5 лет.

Методики исследования:

Тест на определение Интернет-зависимости К. Янг (Приложение 1)

Для выявления Интернет-зависимости был использован русскоязычный вариант теста К. Янг, адаптированный В.А. Буровой.

Тест содержит 20 вопросов со следующими вариантами ответов: никогда или крайне редко (1 балл), иногда (2 балла), время от времени (3 балла), часто (4 балла), всегда (5 баллов). По набранной сумме баллов возможны следующие варианты результатов:

20-49 баллов соответствуют уровню обычного пользователя Интернета, который умеет себя контролировать.

Сумма баллов от 50 до 79 говорит о наличии некоторых проблем, связанных с чрезмерным увлечением Интернетом.

При сумме баллов 80-100 можно предположить наличие значительных проблем в связи с использованием Интернета, разрешение которых возможно с помощью специалиста.

Адаптированный В.А. Буровой тест Интернет-зависимости содержит также 20 дополнительных уточняющих вопросов, которые также были представлены вниманию пользователей.

Методика определения акцентуаций характера Леонгарда-Шмишека(Приложение 2)

(Источник: Карелин А.А.; Психологические тесты. В 2 тт. - М.:ВЛАДОС, 2003).

В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда, согласно которой акцентуации - это заострение некоторых присущих каждому человеку индивидуальных свойств. К. Леонгард различает акцентуированные свойства характера и темперамента (К. Леонгард. Акцентуированные личности. Киев, 1981).

Мы использовали эту методику как вспомогательную для определения аддиктивного поведения. Известно, что на возникновение зависимого поведения в подростковом возрасте могут оказывать влияние особенности некоторых черт характера, а точнее, его определенные акцентуации. В качестве примера можно привести работы К. Леонгарда, А.Е. Личко, П.Б. Ганнушкина в которых приведены результаты исследований по этой проблеме.

Указанные авторы отмечают, что риск возникновения зависимого поведения наиболее высок у молодых людей с гипертимными, истероидными и неустойчивыми типами акцентуаций. Поэтому для определения демонстрации аддиктивного поведения мы использовали методику на определение акцентуаций характера.

Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: "да" и "нет". Для проведения теста необходимо иметь тестовый лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки "+" и "-" в соответствии с вариантом ответа.

Описание акцентуаций по К. Леонгарду

Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративности поведения.

Педантичный тип Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.

Застревающий тип. Основная черта этого типа - чрезмерная стойкость состояния аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.

Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями.

Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.

Дистимический тип. Этот тип является противоположным гипертимическому, характеризуется сниженным фоном настроения, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.

Тревожно-боязливый тип. Основная черта -- склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.

Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз.

Аффективно-экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

10.Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Методика «Q-сортировка» В.Стефансона (Приложение 3)

(Источник: Шапарь В.Б., Практическая психология. Инструментарий. - Ростов-на-Дону, 2004).

Настоящий методический прием используется для изучения представлений о себе. Разработан В.Стефансоном и опубликован в 1958г.

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Опросник состоит из 60 утверждений, которые требует либо положительного, либо отрицательного ответа. Для проведения теста необходимо иметь тестовый лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки «+» и «-» в соответствии с вариантом ответа.

Описание тенденций:

1. Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических.

2. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами.

3. Тенденция к "борьбе" -- активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений;

4. Тенденция избегание "борьбы" показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

Методика клинического интервью

Данная методика применялась для получения более полной диагностической картины по каждому из испытуемых. Интервью является проводимой по определенному плану беседой, предполагающей прямой контакт исследователя с респондентом. В обследовании применялась свободная форма интервью (беседа без строгой детализации вопросов, но имеющая общую программу, перечень вопросов без вариантов возможных ответов).

Интерпретация и обсуждение результатов:

Результаты испытуемых по тесту Интернет-зависимости К. Янг:

76,5% (39 чел.) - составили группу не склонных к Интернет-зависимости; 23,5% (12 чел.) - группу склонных к Интернет-зависимости (3 человека из них - истинные Интернет-аддикты).

При обработке результатов испытуемые были разделены на две группы, - склонные к Интернет-зависимости и не склонные, следующим образом: испытуемые с баллами по тесту на определение Интернет-зависимости от 20 до 49 составили группу не склонных к Интернет-зависимости (далее, Интрент-независимые); с баллами от 50 и выше - составили группу склонных к Интернет-зависимости (далее, Интрнет-зависимые), испытуемые с показателями более 80 баллов, т.е. являющиеся истинными аддиктами, включались во вторую группу.

Результаты теста-опросника на определения акцентуации характера Леонгарда-Шмишека (Приложение 5)

Были построены графики (см. Приложение 5) на которых представлены данные. Также была проведена статистическая обработка данных (см. Приложение 7), которая показала, что есть значимые различия между двумя группами по данной методике.

Выявлено, что у группы Интернет-зависимых проявляются следующие типы акцентуаций: гипертимический, тревожный, застревающий, демонстративный, экзальтированный. Это означает, что группа Интернет-зависимых в большей степени демонстрирует нам следующие характерологические особенности: постоянное (частое) пребывание в приподнятом настроении, высокой устойчивостью аффекта, длительностью переживаний (болезненная обидчивость), повышенной тревожностью, настороженность перед внешними обстоятельствами, крайней впечатлительностью, неуверенностью в собственных силах, а также постоянное желание произвести впечатление, привлечь к себе внимание.

Мы видим, что этот образ соответствует характеристикам подросткового возраста и критериям зависимого поведения. Это еще раз нам указывает на то, что у Интернет-зависимости есть схожие поведенческие характеристики с другими видами зависимого поведения. Эти данные нам могут помочь при профилактике и диагностике таких поведенческих расстройств.

У группы Интернет-независимых показатель выше по следующим типам акцентуаций: дистимической и эмотивной. Испытуемые этой группы высоко чувствительны, сконцентрированы на мрачных сторонах жизни, чаще печальны, также у них высоко развита эмпатия. Это тоже свойственно подростковому возрасту, они более чувствительны, переживают сильно обиды, поэтому в этом образе ничего нет удивительно и значимого для исследования.

Средний возраст участников тестирования, проявивших склонность к зависимым формам поведения составил 14 лет. Этот факт может быть объяснен недостаточной развитостью саморегуляторных механизмов, способности контролировать эмоции, сдерживать импульсивное поведение, что в принципе характерно для лиц молодого возраста.

Как уже говорилось выше, риск возникновения зависимого поведения наиболее высок у молодых людей с гипертимными, истероидными и неустойчивыми типами акцентуаций. При эмоционально-лабильном типе акцентуации риск в целом значительно ниже, но сохраняется.

«У каждого из этих типов акцентуации характера обнаруживается своеобразная избирательная уязвимость, слабое место, в отношении определенного рода психогенного развития, что в большей степени может влиять на возникновение аддиктивной зависимости», отмечает А.Е. Личко.

Истероидная акцентуация характера по А.Е. Личко соответствующая демонстративному типу в классификации К. Леонгарда также может стать одной из предпосылок саморазрушающего поведения субъекта.

Результаты исследования по методике Q-сортировка (Приложение 6)

Результаты представлены в виде графиков (см. Приложение 6), а также были подвергнуты статистической обработке (см. Приложение 8), которая показала, что по данной методике есть значимые различия между двумя группами. У обоих групп есть общие представления о себе в группе.

У группы Интернет-зависимых выражены такие тенденции как независимость, избегание борьбы. Характеризуя представления Интернет-зависимых в группе можно сказать, что они не желают принимать стандарты, нормы какой-либо группы и соблюдать их. Это нам говорит о том, что Интернет используется не как средство общения (общения со сверстниками), а как цель, что тоже является критерием определения зависимого поведения. Ведь как мы ранее определили подростку важно быть признанным в группе сверстников. Интернет-зависимые, в отличие, от Интернет-независимых демонстрируют свою непринадлежность к группе.

У Интернет-независимых выражены тенденция в зависимости и тенденция в принятии борьбы, это означает, что они могут придерживаться мнения членов группы, они готовы принимать роли, решения в группе, отстаивать свою какую-либо позицию и др.

Методика Q-сортировка рассчитана на представления о себе в реальной группе. У Интернет-зависимых представления связаны с виртуальной группой, с образами людей, которые у них сложились в результате общения только в виртуальном пространстве. Отношения в реальной группе складываются под воздействием мнения членов группы (конформизм). В виртуальном же общении этого может и не быть, то есть, человек может выйти из процесса общения нажатием одной клавиши.

У большинства испытуемых в обеих группах выражена тенденция общительность. Это указывает нам на то, что в подростковом возрасте актуально общение, подростки стремятся любым способом удовлетворять свою потребность в общении.

Результаты клинического интервью

Вопросы были составлены таким образом, чтобы понять, чем подросток занимается в Интернете и как это ему представляется. Вопросы, задаваемые обеим группам респондентов носили еще и анамнестический характер и были направлены на выявление предпосылок появления зависимых форм поведения, так называемой предзависимости.. Также задавались вопросы относительно полиаддиктивных проявлений с целью выяснить, имеет ли место в случаях Интернет-зависимости подобное явление.

Таким образом, из опрошенных молодых людей у 19,6% имеются проявления вегето-сосудистой дистонии, один перенес родовую травму. 29,4% человек испытывали в детстве страх темноты, боязнь оставаться дома в одиночку. Практически все опрошенные имели/имеют какие-либо вредные привычки (грызли в детстве ногти, ручку, карандаш), остаточные проявления наблюдаются и по сей день.

У группы Интернет-зависимых имеются проблемы с учебой и в общении со сверстниками. Эти неудачи в реальной жизни они объясняли такими ответами:

- Я общаюсь в Интернете и там у меня есть друзья. А так друзей нет, все злые и нечестные. Учителя тоже вредные, им не угодишь.

- Я друзей завожу только в Интернете, так легче и лучше. Меня никто не видит, и я сам выбираю с кем мне общаться. Родители постоянно меня ругают, но мне все равно, я их не слушаю и в школу не хожу. В Интернете все есть, можно делать, что захочешь, а в жизни тебя вечно осуждают и спрашивают лишнее.

Из группы Интернет-зависимых пробовали наркотики 25%, 83% - курят.

- Все курят и пьют, а что в этом такого?! Со мной ничего не случится и я вообще никому ничего не должен отвечать. Это мое дело.

Анализируя результаты интервью с испытуемыми можно сделать вывод о том, что у проявляющих признаки зависимого поведения людей имеется преморбидный фон в проявлении зависимости и склонность к полиаддикциям.

Также мы выявили, что в группе Интернет-зависимых 75% человек общались и принадлежали к одной виртуальной группе, но в данный момент по их утверждению они общаются просто с людьми и не принадлежат группе.

- В Интернете я чатюсь, общаюсь со всеми с кем я хочу. Мне не важно с кем я общаюсь, просто в Интернете общение другое, там лучше мне.

- В Интернете я только общаюсь, разговариваю с разными людьми. Я там могу быть, кем захочу, и разговаривать с теми, с кем хочу. Я часто меняю знакомых и у меня их много.

У группы Интернет-независимых есть знакомые и в Интернете и в реальной жизни. Чаще были ответы, которые говорили о том, что в Интернете проще знакомиться, а встречаться и дружить лучше в реально жизни. Таким образом, мы видим, что у каждой группы есть свои привилегии виртуального общения: одни - постоянно общаются в Интернете и им не важно с кем, другие же - пытаются заводить новые знакомства и общаться уже в реальной жизни.

Выводы:

1. Гипотеза исследования частично подтвердилась: фактор референтной группы влияет на формирование Интернет-зависимости в подростковом возрасте. Он проявляется в стремлении подростка найти себе референтную группу, группу сверстников любыми способами и средствами.

2. На основании результатов методики Q-сортировка и клинического интервью, мы определили, что Интернет-зависимые общаются с разными людьми и референтной группы у них уже нет. Интернет используется не как средство общения, а как цель удовлетворения потребности в общении.

3. Мы получили характерологические особенности Интернет-зависимых, что также является результатом нашего исследования.

Заключение

В результате проведенного нами исследования были получены данные, которые указывают на то, что виртуальная референтная группа является фактором, который способствует формированию Интернет-зависимости в подростковом возрасте. Нашим исследованием мы показали, что в процессе формирования Интернет-зависимости в подростковом возрасте немаловажную роль играет потребность в общении.

В нашем исследовании мы рассматривали сдвиг мотива на цель как механизм возникновения Интернет-зависимости. Интернет-зависимые используют Интернет не как средство общения, а, указывая на особенности виртуального пространства, Интернет используют как цель. Интернет-зависимость формируется из-за недостатка, либо избытка личных ресурсов, а также из-за воздействий внешних факторов, в нашем случае, такого фактора как референтная группа, которая появилась уже в Интернете.

В результате нашего исследования мы получили психологический портрет Интернет-зависимого с точки зрения общения в виртуальном пространстве. Эти данные могут способствовать при составлении профилактических программ, диагностике и коррекции этого типа зависимого поведения.

Используя данные нашего исследования можно прогнозировать зависимость от Интернета в подростковом возрасте, но только в совокупности с личностными предпосылками.

Подростковый возраст - это возраст, который предшествуют юношескому периоду. Юноша должен определить свой дальнейший путь, сделать ответственный выбор при поступлении в учебное заведение. Поэтому если подросток живет в виртуальном пространстве и не пробует границы своего Я только в Интернете, то и планы, возможно, будут связаны его с Интернетом, что противоречит реальной жизни человека.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для Высших учебных заведений. М. - Аспект-Пресс. 1997

2. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996. - № 4, С. 14-20.

3. Асмолов А.Г., Цветкова Н.А., Цветков А.В. Психологическая модель Интернет-зависимости личности // Мир психологии. - 2004. - N1. - С. 179-193.

4. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете /Под ред. А.Е. Войскунского. - М., "Можайск-Терра" , 2000

5. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов. М: Аспект Пресс, 2003.-- 475 с

6. Березин С.В., Лисецкий К.С. , Назаров Е.А.,; Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. - М., МПА,2001

7. Бодров Б. А. Информационный стресс. -- М.: Per Se, 2000. - 351 с.

8. Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968

9. Бондаренко С.В. Стратификация в сетевых сообществах межличностного общения. Конференция на портале "Аудиториум". "Социальные и психологические последствия применения информационных технологий" (01.02.2001-01.05.2001) Секция 4. Особенности идентичности у пользователей Интернета. Доклад.

10 Бондаренко С.В. Социальная система киберпространства как новая социальная общность [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://flogiston.df.ru/projects/articles/strategy.shtml.

11. Бурова В.А. Интернет-зависимость, как форма нехимических аддиктивных расстройств. Автореф. дис. …канд. мед. наук - Новосибирск, 2004.

12. Бэрон Р., Керр Н., Н. Миллер; Социальная психология группы: процессы, решения, действия. СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

13. Войскунский А. Актуальные проблемы зависимости от Интернета Психологический журнал, №1, 2004

14. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете /Под ред. А.Е. Войскунского. - М., "Можайск-Терра", 2000

15. Выготский Л.С., Педология подростка. // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1982. Т 4.

16. Драгунова Т.В., Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М., 1973

17. Жичкина А.Е.; "Социально-психологические аспекты виртуальной коммуникации", http://flogiston.ru

18. Карелин А.А. Психологические тесты. В 2 тт. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248 с.

19. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.

20. Короленко Ц.П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/4.

21. Короленко Ц.П. Дмитриева Н.В.; Социодинамическая психиатрия. М.: «Академический проект», Екатеринбург: «Деловая книга», 2000. - 460с.

22. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М.; Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991-207с.

23. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. ; Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. Новосибирск. 1998.

24. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. -- М.: Академия, 2004. - 352с

25. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: Апрель-Пресс; М.: Эксмо-Пресс, 1999. - 406 с.

26. Максимова Н.Ю., О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журнал. 1996. Том 17. N3. С.149-152.

27. Мюррей К.; Интернет-зависимость с точки зрения нарративной психологии // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А Е. Войскунского. М. 2000. С.132-140.

28. Обухова Л.Ф., Возрастная психология, М. 2001

29. Поливанова К.Н.,; Психологический анализ кризисов возрастного развития. Вопросы психологии. 1994/1

30. Поливанова К.Н., Психология возрастных кризисов, М., Академия, 2000

31. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. - Самара, Изд. Дом «Бахрах», 1998. - 672 с.

32. Слободчиков В.И., Исаев Е.И., Психология развития человека. М., Школьная пресса, 2000

33. Сулер Дж. "Люди превращаются в Электроников", 1998 http://flogiston.ru

34. Федоренко Е.Ю., Хасан Б.И., Дюндик Н.Н., Кухаренко И.А., Привалихина Т.И. Профилактика несвободы. Организационно-методическое пособие. Издательство "Бонфи", 2003. - 358с.

35. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. Сборник произведений. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 528с.

36. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. -- М.: Просвещение, 1995. - 304 с

37. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

38. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов-на-Дону, 2004.

39. Шевченко И.С. "Некоторые психологические особенности общения посредством Интернет", http://flogiston.ru

40. Шевченко И.С.; "Факторы динамичности самопрезентаций в Интернет-общении", http://psynet.by.ru

41. Эльконин Д. Б., Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

42. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996

43. Янг К.С.; Диагноз - Интернет-зависимость // Мир Интернет, 2000. - №2. - С. 24-29.

44. Griffiths M.; Internet addiction: Faet or fiction? // Psychologist. 1999. V. 12(5). P. 246-250.

45. Holmes L. Pathological Internet use -- some examples [Электронный ресурс] // http://menthalhealth.about.com

46. Suler J.; Computer and Cyberspace Addiction http://www1.rider.edu/~suler/psycyber/psycyber.html, 1996. Компьютерная зависимость и Интернет-зависимость.

47. Surratt C. Netaholics? The creation of a pathology. Commack, NY: Nova Science Publ. 1999.

48. Walther G. B.; Communication addiction disorder: concern over media, behavior and effects // АРА Annual Convention. -- 1999.

Размещено на Allbest.ru