Експериментальне дослідження типів пам’яті школярів (дошкільників)
Визначення та характеристика особливостей розвитку і формування пам'яті дітей молодшого шкільного віку у процесі навчання. Ознайомлення з результатами аналізу результатів дослідження "Типи пам'яті". Розгляд процесу діагностики опосередкованої пам'яті.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 17.05.2017 |
| Размер файла | 113,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
III етап. Аналіз результатів.
Про переважній вигляді пам'яті випробовуваних я зробила висновок, підрахувавши коефіцієнт (С):
З = а / 10
Де а - кількість правильно відтворених слів. Вид пам'яті характеризується тим, в якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт пам'яті, тим краще розвинений у випробуваного даний вид пам'яті.
1. В даному класі переважаючий вид пам'яті зорово-моторно-слухової (коефіцієнт 15,3). Запам'ятовування і відтворення складних різноманітних рухів, звуків, наприклад, музичних, мовних, то, що людина зорово може собі уявити, він легше запам'ятовує.
2. Наявність учнів з переважаючою слуховий пам'яттю (коефіцієнт 7,2). Це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків.
3. Моторно-слухова пам'ять (коефіцієнт типу пам'яті 14,9). Запам'ятовування і відтворення різноманітних і складних рухів і звуків.
4. Зорова пам'ять (коефіцієнт типу пам'яті 10,2).
Вона на пряму пов'язана з розвиненою уявою (див. Додаток Г).
Після проведеної мною роботи (використання асоціативного методу при запам'ятовуванні словникових слів, а також інших прийомів, що сприяють розвитку пам'яті молодших школярів) я запропонувала учням написати диктант. Результати порівняла і записала в таблицю.(ДОДАТОК А)
Також я повторно застосувала методику А.Р.Лурія «Заучування 10 слів». Отримані результати порівняла і записала в таблицю.(ДОДАТОК Б)
Використані мною в ході експериментальної роботи методики сприяли розвитку довгострокової пам'яті молодших школярів, що призвело до поліпшення орфографічного досвіду.
Моя експериментальна робота дозволяє нам зробити висновок про те, що правильно підібрані методи, засоби і форми роботи з учнями молодших класів, системність у використанні вправ для розвитку пам'яті молодших школярів дають позитивні результати.
Отже, молодший школяр має свої психологічні особливості, пов'язані зі збереженням в пам'яті його відтворення, складним складом орфографічного досвіду і тривалістю його формування. На основі дослідження я прийшла в висновку, що орфографічний навик залежить від розвитку довгострокової пам'яті. Дослідно-експериментальна робота показала, що без цілеспрямованої діяльності з боку вчителя, без систематичного повторення матеріалу розвиток пам'яті буде проходити повільно, що в свою чергу буде впливати на швидкість формування орфографічного досвіду. Для кращого запам'ятовування необхідно використовувати "опори", тому що у молодших школярів більш розвинена наочно-образна пам'ять. І тільки систематичне повторення матеріалу сприяє розвитку довгострокової пам'яті, що в свою чергу впливає на швидкість формування орфографічного досвіду.
Висновок
Пам'ять є основою успішної навчальної і трудової діяльності кожної людини. Щоб активно користуватися пам'яттю, необхідно навчити дитину керувати механізмами і процесами пам'яті.
У процесі навчання дитина сам навчається використовувати свою пам'ять, але корекційно-розвиваючі заняття можуть поліпшити окремі види і механізми пам'яті, необхідні в повсякденній життєдіяльності.
У процесі загального розвитку дитини діяльність пам'яті стає дедалі більш керованою.
З розвитком довільної пам'яті розширюються можливості самостійної різноманітної діяльності дитини і все більш активним його включенням в різні види спілкування з дорослими й однолітками.
Діяльність пам'яті і уяви змінюється в залежності від тих мотивів, які спонукають дитину до зусилля: запам'ятовування і пригадування сприйнятого матеріалу, до створення нового малюнка, твору чи переказу.
Наслідувальна і мимовільна діяльність перетворюється в творчу, якою дитина навчається керувати, підпорядковуючи її прийнятій задачі.
Говорячи o дитячої пам'яті можна сказати, що з розвитком дитини пам'ять набуває виборчий характер, тобто дитина краще і на більший строк запам'ятовує те, що їй цікаво, і використовує цей матеріал у своїй діяльності.
Змістом пам'яті молодшого школяра є не тільки образи раніше сприйнятих предметів, але і слова і думки. Пам'ять являє собою комплекс процесів, за допомогою яких людина сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Неполадки на кожному з цих рівнів можуть викликати труднощі в навчанні. При проведенні занять з дитиною необхідно враховувати не тільки фізіологічний аспект функціонування процесу пам'яті, але і психологічний.
1. Існує пам'ять довільна і мимовільна. При мимовільному запам'ятовуванні об'єкти відображаються в пам'яті без додатка з боку людини якихось вольових зусиль. Ми самі собою запам'ятовуємо щось цікаве, захоплююче, важливе для нас. При довільному запам'ятовуванні людині необхідно спеціальне свідоме зусилля, щоб щось запам'ятати. Звичайно, неможливо так організувати заняття, щоб все запам'ятовувалося само собою (як то кажуть, "без праці - витягнеш і рибку зі ставка"). Але чим цікавіше для дитини будуть заняття, тим міцніше і швидше буде засвоюватися матеріал.
2. Пам'ять характеризується своєю пластичністю і постійним розвитком. Психологи стверджують, що пам'ять дитини краще, ніж у дорослого.
Практика показує, що діти, хоча, і запам'ятовують легко, але відтворюють його безладно, так як ще не вміють отримувати потрібну інформацію в певних умовах. Але з віком дитина навчається користуватися своєю пам'яттю і навіть використовувати різні прийоми для запам'ятовування.
Список використаної літератури
1.Андрєєв О. А. Тренуйте увагу/ Андрєєв О. А. - М,: Просвіта. 1994,
2.Богданова Т. Р. Діагностика пізнавальної сфери дитини/ Богданова Т. Р. - М.: Роспедагенство, 1994.
3.Виготський Л. С. Розвиток вищих форм уваги в дитячому віці /Хрестоматія по увазі / Ред. А. Н, Леонтьєва. - М..1976. - С. 184-220,
4.Гаяперин П. Я. Експериментальне фо рмування уваги/ Гаяперин П. Я. - М.; Педагогіка, 1974.
5.Гамезо М. В. Вікова та педагогічна психологія/ Гамезо М. В. - М: Педагогічна суспільство Росії, 2003.
6.Георгієва С.А. Фізіологія. / Під ред. С.А. Георгієвою, - 2-е вид. - Ф48М .: Медицина, 1986.
7.Гоноблин Ф. Н. Увага та її виховання/ Гоноблин Ф. Н. - М: Педагогіка, 1972.
8.Грановська Р. М. Елементи практичної психології/ Грановська Р. М. - Л.: Вид-воЛГУ, 1988.
9.Грінченка В. С. Гра в теорії, навчанні, вихованні і корекційної роботи/ Грінченка В. С. -М.:ЦГЛ, 2002,
10.Данилова І.В. Психологія: Підручник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів/ Нємов Р. С. , Данилова І.В. - М., Академія, 1999.
11.Ендосом М. 126 ефективних вправ по розвитку вашої пам'яті: Пер. з фр. - М., Ендосом, 1994
12.Зінченко П.І. Психологічні основи педагогіки /- вид. «Гардрики»,2002
13.Столяр А.А Давайте пограємо/ Столяр А.А - М: Просвітництво, 1991.
14.Смирнов А.А Вибрані психологічні праці: У 2-х т. Т.-1 .- М., Педагогіка, 1987.
15.Коломинський Я.К. Дитяча психологія / Під ред. Я. К. Коломинского. - Мінськ: Університетське, 1988.
16.КоломинскийЯ.Л. Чоловік: перташогая/ КоломинскийЯ.Л -М: Просвітництво, 1980.
17.Кладки Р, Пам'ять людини; структури і процеси/Кладки Р. - М: Світ, 1978.
18.Люблінська А. А. Дитяча психологія/ Люблінська А. А. -М: Просвітництво, 1971.
19.Леонтьєв А.Н. Розвиток вищих форм запам'ятовування /Леонтьєв А.Н. Вибрані психологічні твори. - М., 1983.
20.Марцінковська Т. Д. Діагностика психічного розвитку про дитину/ Марцінковська Т. Д. -М.: Лінка-Прес, 1997.
21.Нємов Р. С. Психологія. У 3-х кн. Кн.З: Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика/ Нємов Р. С. - М: Владос, 1995.
22.Нємов Р. С. Психологія. У 3-х т. Кн.1./ Нємов Р. С. - М: Владос, 2001,
23.Немов Р.С. Психологія: Навчальний посібник для учнів пед. училищ, студентів пед. інститутів і працівників системи підготовки, підвищення кваліфікації та перепідготовки пед. Кадрів/ Нємов Р. С. - М., Просвітництво, 1990..
24.Петровський А.В. Вікова і педагогічна психологія / Петровський А.В. -М: Просвітництво, 1973.
25.Рогов І.С. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник/Рогов І.С. - Москва: ВЛАДОС, 1996..
26.Рудик Г.А. Розвиваюча педагогіка: техніка вчення і навчання/ Рудик Г.А. - І., - РНО НУМ Центр ПО, 1997.
27.Хромов Л.Н. Тренуйте пам'ять: Техніка швидкого читання: Книга для учнів. / Під ред. Андрєєва О.А., Хромова Л.Н. - М., Просвітництво, 1994.
28.Хромов Л.Н. Техніка тренування пам'яті: Друга ступінь навчання техніки швидкого читання. / Укладачі Андрєєв О.А., Хромов Л.Н. - Єкатеринбург, Нессі - прес 2001.
Додатки
Додаток А
|
2 «А» |
|||
|
На початку дослідження |
В кінці дослідження |
5 9 5 1 |
|
|
На 5-високий рівень |
1 учень |
||
|
На 4- хороший рівень |
8 учнів |
||
|
На 3- середній рівень |
5 учнів |
||
|
На 1-2- низький рівень |
6 учнів |
||
|
Кількість учнів 20 учнів |
На «5» - високий рівень 1 учнів
На «4» - хороший рівень 8 учнів
На «3» - середній рівень 5 учнів
На «1» - «2» - низький рівень учнів
Кількість учнів 20 чол.
Додаток Б
Результати з методики О.Р.Лурія «Заучування 10 слів».
|
Клас 2 «А» |
||
|
На початку дослідження |
В кінці дослідження |
|
|
Високий рівень |
1 учнів |
|
|
Середній рівень |
13 учнів |
|
|
Низький рівень |
6 учнів |
|
|
Кількість учнів |
20 учнів |
Додаток В
Зображення ламаних ліній. Для методики визначення обсягу короткочасної і оперативної зорової.
Рамки для відтворення зображень в методиці визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті.
Додаток Г
Аналіз результатів дослідження «Типи пам'яті»
|
Прізвища учнів |
Зорова |
Слухова |
Моторно-слухова |
Візуально-моторно-слухова |
|
|
1.Чобко А. 2.Бем О. 3.Десницкий С. 4.Жирнова К. 5.Кинжиханов А. 6.Кузбаков Э. 7.Лущенко Н. 8.Миржамилова З. 9.Русланов А. 10. Агабабян С. 11. Акожолов Д. 12. Кан К. 13. Єфимова К. 14. Клименкова М. 15. Олейник С. 16. Ракишин А. 17. Таранов В. 18. Чаплина Е. 19. Жоланов Т. 20. Ким В. |
3/10 = 0,3 4/10 = 0,4 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 5/10 = 0,5 7/10 = 0,7 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 5/10 = 0,5 3/10 = 0,3 6/10 = 0,6 4/10 = 0,4 7/10 = 0,7 4/10 = 0,4 5/10 = 0,5 3/10 = 0,3 7/10 = 0,7 3/10 = 0,3 6/10 = 0,6 |
1/10=0,1 10/10 = 1 6/10 = 0,6 2/10 = 0,2 6/10 = 0,6 4/10 = 0,4 1/10 = 0,1 3/10 = 0,3 9/10 = 0,9 3/10 = 0,3 1/10 = 0,1 2/10 = 0,2 4/10 = 0,4 3/10 = 0,3 2/10 = 0,2 5/10 = 0,5 1/10 = 0,1 3/10 = 0,3 2/10 = 0,2 4/10 = 0,4 |
6/10=0,6 9/10=0,9 6/10=0,6 9/10=0,9 6/10=0,6 4/10=0,4 8/10=0,8 8/10=0,8 6/10=0,6 7/10 = 0,7 10/10 = 1 8/10 = 0,8 9/10 = 0,9 7/10 = 0,7 6/10 = 0,6 8/10 = 0,8 10/10 = 1 7/10 = 0,7 9/10 = 0,9 6/10 = 0,6 |
10/10 = 1 8/10 = 0,8 7/10 = 0,7 8/10 = 0,8 5/10 = 0,5 2/10 = 0,2 10/10 = 1 9/10 = 0,9 8/10 = 0,8 8/10 = 0,8 9/10 = 0,9 10/10 = 1 5/10 = 0,5 6/10 = 0,6 9/10 = 0,9 8/10 = 0,8 7/10 = 0,7 9/10 = 0,9 10/10 = 1 5/10 = 0,5 |
|
|
20 учнів |
10,2 |
7,2 |
14,9 |
15,3 |
Додаток Д
Матеріал до методики «Вивчення типу пам'яті»
|
I. Дирижабль Лампа Яблуко Олівець Гроза Качка Обруч Млин Папуга Листок |
II. Літак Чайник Метелик Ноги Колода Свічка Танки Журнал Авто Стовп |
|
|
III. Пароплав Парта Чоботи Пательня Калач Роща Гриб Жарт Сені |
IV. Вовк Бочка Ковзани Самовар Пила Весло Загадка Прогулянка Книга Трактор |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особливості емоційно-чуттєвої сфери у дітей молодшого шкільного віку. Обґрунтування методів і форм розвитку емпатії у молодших школярів, розробка ефективної програми її формування та аналіз результатів дослідження емпатії у дітей молодшого шкільного віку.
дипломная работа [228,9 K], добавлен 17.11.2010Проблема вікових особливостей пам‘яті молодших школярів у психолого–педагогічній літературі. Загальна характеристика пам’яті у дітей молодшого шкільного віку. Експериментальне дослідження рівня пам‘яті учнів початкових класів, аналіз результатів.
курсовая работа [49,7 K], добавлен 25.02.2011Поняття про пам’ять, її види та методи впливу. Пізнавальні процеси молодшого школяра, індивідуальні особливості пам’яті дітей. Методики і процедури дослідження переважаючого виду пам’яті у дітей молодшого шкільного віку, прийоми та засоби її розвитку.
курсовая работа [51,1 K], добавлен 12.12.2012Проблеми вивчення і аналіз уваги молодшого школяра. Експериментальне дослідження стійкості, динамічної складової уваги дітей молодшого шкільного віку. Використання методи Б. Бурдона, таблиць Шульте, конкретної методи Крепеліна. Рекомендації вчителю.
дипломная работа [113,6 K], добавлен 22.06.2009Поняття та основні властивості темпераменту. Психологічні особливості дітей різних типів темпераменту. Індивідуальний підхід до молодших школярів з різними типами темпераментів в процесі навчання і виховання, методика визначення рівня розумового розвитку.
курсовая работа [120,4 K], добавлен 10.11.2014Роль відчуття і сприймання у дітей шкільного віку, їх розвиток в загальному процесі формування й удосконалення психічної діяльності дитини. Вплив навчання в школі на психічні процеси, зростання продуктивності пам’яті, особливості логічного мислення.
дипломная работа [340,4 K], добавлен 27.09.2010Наукові підходи до дослідження проблеми мислення. Психологічні особливості мислення як пізнавального процесу. Класифікація видів мислення та їх характеристика. Особливості розвитку мислення у дітей молодшого шкільного віку в процесі засвоєння знань.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 19.03.2015Особливості розвитку пам’яті та її механізмів у молодшому шкільному віці. Типи та риси пам’яті. Організація, методи та результати діагностики пам’яті дітей молодшого шкільного віку. Вікові особливості механізмів запам’ятовування молодшого школяра.
курсовая работа [589,8 K], добавлен 16.06.2010Механізм та структура вольової дії. Розвиток волі у дошкільному віці. Формування довільності, як важливий фактор психологічної готовності до шкільного навчання. Експериментальне дослідження особливостей розвиненості довільної поведінки у дошкільників.
курсовая работа [431,3 K], добавлен 14.12.2014Творчі здібності школярів як психологічна проблема. Теоретичні основи розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку. Система творчих завдань як основа для їх розвитку. Методики визначення та оцінка рівня творчих здібностей молодших школярів.
курсовая работа [655,8 K], добавлен 15.06.2010
