Проведенное экспериментальное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу.



Список использованной литературы

1. Абульханова - Славская К. А. Деятельность и психология личности // М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Абульханова - Славская К. А. Время личности и время жизни // СПб.: Алетейя, 2001. - 304с.

3. Абульханова - Славская К. А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии / М.: Наука, 1973. - 288с.

4. Абульханова - Славская К. А. Стратегия жизни / М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. - Воронеж: МОДЭК, 2008. - 432с.

6. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // М.: Наука, 1982. С. 129 - 136.

7. Асмолов А. Г. Психология личности. Культурно - историческое понимание развития человека / Учебник. - М.: Изд - во Академия, 2010. - 448с.

8. Битянова М. Р. Конструирование развивающих психологических ситуаций в школьной образовательной среде / М. Р. Битянова // Школьный психолог. №2. - 2006. - С. 13 - 15.

9. Божович Л. И. Развитие субъекта образования. Проблемы, подходы, методы исследования / Л. И. Божович. М.: ПЕРСэ, 2005. - 400с.

10. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы // Ростов н/Д., Изд - во Ростовского педагогического университета, 2008. - 352с.

11. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / Изд - во Директмедиа Паблишинг. 2008. - 221с.

12. Брушлинский А. В. О критериях субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСэ, 2002. - 368с.

13. Вершинин С. И. Основы профориентологии // С. И. Вершинин, М. С. Савина. - М.: Феникс, 2009. - 176с.

14. Вершинин С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф.дисс... док. пед. наук, - М., 1997.- 43с.

15. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, М.: Астрель, 2008. - 672с.

16. Выготский Л. С. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский //Cобр. соч.: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1993. - 368с.

17. Ганзен В. А. Системные описания в психологии // Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

18. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего возраста // Мир психологии. -1995.- № 3. - С.21-28.

19. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. -№3. - С.43-52.

20. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности// Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб:, 2000. - С. 23 - 56.

21. Данилова М. В. Профессиональное самоопределение подростков в связи с интеллектуально - личностными особенностями и социально - семейной ситуацией развития: автореф. дис… канд. псих. наук // СПб, 2009. - 24с.

22. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека // Кн. 1 - 5. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М.: РАГС, 2000. - 536с.

23. Емельянова О. Я. Формирование профессиональной идентичности с целью адаптации работника к деятельности по специальности // Воронеж, Вестник ВГУ, 2005. - С. 153 - 156.

24. Климов Е. А. Введение в психологию труда // М.: Изд - во МГУ, 1995. - 224с.

25. Климов Е. А. Как выбирать профессию / М.: Просвещение, 1990. - 159с.

26. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / М.: Академия, 2010. - 304с.

27. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений М.: Прогресс, 1979. - 504с.

28. Кон И. С. Психология ранней юности / Изд - во Просвещение, 1989. - 256с.

29. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / Изд - во М.: Ленанд, 2011. - 320с.

30. Корнилова Т. В. Принятие интеллектуальных решений и креативность: принцип открытости динамических регулятивных систем // Современная психология мышления: смысл в познании. М.: Смысл, 2008. 28 - 30с.

– Коростылёва Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - СПб.: Речь, 2005. - 222с.

– Краснорядцева О. М. Реконструкция ценностно - смысловой структуры ситуации деятельности как метод исследования особенностей ментального пространства личности // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность коммуникация - толерантность / Под ред. В. И. Кобрина - Томск, 2002. - 262с.

31. Крившенко Л. П. Педагогика: Учебник // М.: ТК Велби; Проспект, 2006. - 432с.

32. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий // Ростов - н/Д, 2001. - 160с.

33. Ларичев О. И. Теория и методы принятия решений // 2 - е изд., перераб. И доп. - М.: Логос, 2006. - 392с.

34. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391с.

35. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребёнка / М.: Смысл, 2009. - 426с.

36. Логинова Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 103 - 109.

37. Ломов Б.Ф. Системность в психологии // Принцип системности в психологических исследованиях - Воронеж, Изд - во МОДЭК, 2011. - 414с.

38. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты // М., 1982.

39. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для педагогических вузов// М.: Академия,2007. - 224с.

40. Огнев А. С., Гончаров. Рабочая книга организационного психолога: учебное пособие // Воронеж, 2006. - 299с.

41. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва; Нальчик: Эль - Фа, 1996. - 126с.

42. Осницкий А. К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: дис… док. психол. наук. / А. К. Осницкий. М.: 2001. - 379с.

43. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости / М.: Изд - во “Сфера”, 2006. - 128с.

44. Педагогический энциклопедический словарь // Под ред. Б. М. Бим - Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, М.: 2003. - 528с.

45. Петровский А. Б. Теория принятия решений / М.: “Академия”, 2006. - 608с.

46. Петровский В. А. Человек над ситуацией / М.: Смысл, 2010. - 560с.

47. Постовалова А. И. Социально - психологическая структура готовности к профессиональному самоопределению лиц юношеского возраста: автореф. дис… канд. псих. наук. // Ярославль, 2010. - 25с.

48. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ “Сфера”, 2005. - 528с.

49. Пряжников Н. С. Мотивация трудовой деятельности / М.: Изд - во “Академия”, 2008. - 368с.

50. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда // М.: Изд - во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2010. - 352с.

51. Пряжников Н. С. Теоретико - методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автор. дис… докт. пед. наук. / Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995.

52. Реан А. А., Коломенская Я. Л. Социальная педагогическая психология / СПб.: 2008. - 576с.

53. Ревина И. А. Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте: дис… канд. псих. наук. // Нижний Новгород, 2008. - 24с.

54. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / - М.: 1994.

55. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / М.: Рефл - бук. - 1997.

56. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2005.- 512с.

57. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Составители А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова - Славская. СПб.: Изд - во “Питер”, 2007. - 720с.

58. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика,1973. - 423с.

59. Рубинштейн М. М. Проблема учителя: учеб. Пособие для студента высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. - 176с.

60. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности // М.: Школа - Пресс, 2008. - 384с.

61. Словарь психолога - практика //сост. С. Ю. Головин. - Минск, Харвест. - 2009. - 976с.

62. Трифонова С. А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения: Дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 1999. - 158с.

63. Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления психолого - педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития / М.: Изд - во Московского психолого - социального института, 2010.

- 316с.

64. Франкл В. Человек в поисках смысла // М.: Прогресс, 1990. - 368с.

65. Фридман Л. М. Концепция личностно - ориентированного образования // Завуч, 2000,№8. - С. 77 - 87.

66. Фромм Э. Иметь или быть? / Директмедиа Паблишинг, 2008. - 405с.

67. Цуканов А. И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере “человек - техника”: автореф. дис. - канд. пед. наук / А. И. Цуканов / Рос. акад. Образования, Ин - т проф. Самоопределения молодёжи, - М., 1994. - С. 18.

68. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников / метод. пособие. М.: Академия, 2007. - 128с.

69. Шнейдер Л. Б. Тренинг профессиональной идентичности / Воронеж, Издательство “МОДЭК”, 2008. - 208с.

70. Шнейдер Л. Б. Основы консультативной психологии / Воронеж, Издательство “МОДЭК”, 2009. - 352с.

71. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. // М.: 1996.

72. Якиманская И. С. Педагогическая психология. Основные проблемы / Воронеж: Издательство “МОДЭК”, 2008. - 648с.



Приложение 1

Тест М. Рокича "Ценностные ориентации" .

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же

со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Вашу истинную позицию".

Бланк тестируемого

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
- здоровье (физическое и психическое);
- интересная работа;
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
- любовь;
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
- наличие хороших и верных друзей;
- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
- счастливая семейная жизнь;
- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
- творчество (возможность творческой деятельности);
- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
- воспитанность (хорошие манеры);
- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
- жизнерадостность (чувство юмора);
- исполнительность (дисциплинированность);
- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
- непримиримость к недостаткам в себе и других;
- образованность (широта знаний, высокая общая культура);
- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
- честность (правдивость, искренность);
- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
- чуткость (заботливость).

Интерпретация результатов. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.



Приложение 2

Дифференциально - диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Инструкция. Предположим, что у вас появилась возможность делать то, что вам нравится, какое занятие из двух возможных вы бы предпочли?

Опросник

1. а. Ухаживать за животными

б. Обслуживать какие-нибудь приборы, следить за ними, регулировать их

2. а. Помогать больным людям, лечить их

б. Составлять таблицы, чертить схемы, разрабатывать компьютерные программы

3. а. Рассматривать книжных иллюстрации, художественные открытки, конверты грампластинок

б. Следить за состоянием и развитием растений.

4. а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

5. а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6. а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7. а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты.

б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.)

8. а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9. а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище) б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10.а. Лечить животных

б. Выполнять вычисления, расчеты. 11.а. Выводить новые сорта растений

б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12 .а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13 .а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14 .а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15 .а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

16 .а. Делать лабораторные анализы в больнице

б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17 .а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

18 .а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19 .а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20 .а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ и др.)

Обработка результатов и интерпретация

П	Т	Ч	З	Х
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19a		19б
20а			20б

Суммы положительных ответов считаются по вертикали по всем пяти графам. Первая графа отражает количество баллов по профессиональной сфере "человек - природа" (все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством), вторая графа - по сфере "человек - техника" (технические профессии), третья графа - по сфере "человек - человек" (все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением), четвертая - по сфере "человек - знак" (все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности) и пятая по сфере - "человек - художественный образ" (все творческие специальности). В целом минимальное количество баллов по каждой графе - 0, максимальное - 8 баллов.

Если набрано 0-2 балла, то результат свидетельствует о том, что интерес к данной профессиональной сфере не выражен. При результате 3-6 баллов профессиональная направленность и интерес выражены в средней степени, при результате 7-8 баллов - профессиональная направленность выражена довольно ярко и отчетливо.

Классификация проводится по 5 типам:

1. Человек- Техника (Ч-Т).

Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием деталей, изделий, механизмов (изготовление деталей, машин, механизмов вручную, на станках и автоматических линиях, слесарно- сборочные работы, монтажные и электромонтажные, строительно- отделочные, работы по добыче и переработке промышленного сырья, изготовление пищевых продуктов);

обслуживанием технических объектов (наладка и обслуживание оборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортными средствами и строительными машинами);

восстановлением (восстановление и ремонт технического оборудования, изделий);

изучением (контроль и анализ качества изделий и механизмов, испытание качества изделий).

2. Человек - Человек (Ч-Ч).

труд людей этой группы профессий связан с:

воспитанием, обучением, тренировкой других людей (воспитатель дошкольных учреждений, детских домов, преподаватель в школах и других учебных заведениях, мастер производственного обучения, тренер по спорту и др.);

медицинским обслуживанием людей и уходом за ними (врач, зубной техник, медицинская сестра);

правовой помощью (судья, адвокат, юрисконсульт, работник милиции и т.д.);

организацией людей, руководством и управлением ими (администратор, менеджер и пр.);

изучением, описанием, исследованием других людей (социолог, психолог, журналист, следователь и пр.).

3. Человек - Знаковая система (Ч-З).

Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием, расчетом, сортировкой (бухгалтер, экономист, почтальон и пр.);

шифровкой, дешифровкой, распознаванием символов (стенографист, радист, лингвист, филолог, историк, математик, библиотекарь и пр.);

управлением движения (диспетчер, инспектор ГИБДД и пр.);

составлением и хранением документации (нотариус, архивариус, делопроизводитель и пр.);

восстановлением, устранением искажений (корректор, редактор и пр.).

4. Человек - Природа (Ч-П).

Труд людей этой группы профессий связан с:

преобразованием, переработкой (садовник, технолог пищевой промышленности, рыбообработчик и пр.);

обслуживанием, охраной флоры и фауны (работник лесного хозяйства, цветовод, птицевод, животновод и пр.);

заготовкой продуктов, эксплуатацией природных ресурсов (охотник, рыбак, лесоруб, агроном, зоотехник и пр.);

восстановлением, лечением (ветеринар, эколог, лесовод и пр.);

изучением, описанием, изысканием (генетик, геолог, ботаник, зоолог, метролог и пр.).

5. Человек - Художественный образ (Ч-Х). Труд людей этой группы профессий связан с:

- преобразованием, созданием (архитектор, дизайнер, скульптор, модельер, художник, режиссер, композитор и пр.);

- исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичном экземпляре (дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир, реставратор, оформитель и пр.);

- с воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений (мастер по росписи, шлифовщик по камню, маляр и пр.)

Размещено на Allbest.ru