Возрастные особенности переживания одиночества

В подростковый период ребенок открывает свой внутренний мир. Открытие внутреннего мира - важное, волнующее событие, но оно приносит с собой множество тревог и переживаний: появляется чувство неповторимости и одиночества, которое возникает как смутное беспокойство, может ощущаться как внутренняя пустота, которую необходимо заполнить.

Переориентация общения с родителей и значимых взрослых на ровесников делает проблему взаимоотношений с последними весьма животрепещущей, а иногда и очень болезненной. Если подросток в общении с друзьями и одноклассниками не получает принятия, признания и эмоционального отклика, если не удовлетворяются его потребности в социальном единении и самоутверждении, то у него возникает чувство одиночества.

В то время другой психологически обоснованной потребностью в подростковом возрасте является потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может осмыслить и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию.

Почти все дети проходят через периоды страшного одиночества, которые просто невыносимы. Тогда они чувствуют себя беззащитными, неуверенными в этом большом и проблемном мире. Чтобы как-то пережить свое одиночество в подростковом возрасте некоторые увлекаются дневниками, так как это удобный способ беседовать с самим собой, фиксировать свои мысли и переживания.

Дневник хранят и прячут даже от самых близких людей. В дневнике идет проверка самого себя, дается отчет о своих поступках и намерениях - о чем не скажешь никому. Многие ведут дневник, потому что испытывают одиночество, им не с кем поговорить по душам .

Таким образом, подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности.

Уединение, как отмечает И.С. Кон, помогает проигрывать различные роли, которые недоступны подросткам в реальной жизни, моделирование различных ситуаций, в том числе трудных и критических.

В.С. Березин выделяет следующие качества личности, «предрасполагающие» к формированию стойкого одиночества, внешних признаков, указывающих на предрасположенность к одиночеству, на которые может ориентироваться специалист в работе с подростками:

- высокий уровень тревожности;

- впечатлительность;

- романтичность (романтическая возвышенность);

-независимость, импульсивность, эмоциональность;

-замкнутость, малообщительность, закрытость, отстраненность;

- повышенная психологическая ранимость;

- эмоциональная "колючесть";

- робость, боязливость;

- индивидуальность, имеется в виду "непохожесть" на сверстников.

Для преодоления чувства одиночества (его отрицательной стороны) необходима актуализация позитивного потенциала одиночества, внутренними условиями актуализации которого, по мнению Д. Байярд, являются:

- осознание одиночества, формирование положительного восприятия одиночества (отношения к нему);

- формирование положительного самоотношения, повышение ценности своей личности;

- формирование положительного самовосприятия личности, принятие ответственности за свою жизнь;

- формирование активной позиции по отношению к одиночеству;

- повышение коммуникативной компетентности, оптимизация отношений с группой сверстников и получение опыта совладания с трудностями и негативными переживаниями;

- понимание позитивной роли одиночества в развитии личности и нахождение мотивов выбора одиночества.

Таким образом, впервые одиночество осознается человеком в подростковый период в связи с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки.

При анализе поведения подростков с отклоняющимся поведением отмечается, что остро переживаемое чувство одиночества формирует у них субъективные предпосылки для возникновения асоциально-криминальных групп.

Актуальность исследования особенностей переживания одиночества подростками с девиантным поведением состоит в повышенной уязвимости этой молодежной группы к разным негативным социально-психологическим явлениям, обостряющей конфликт базовых потребностей: потребности в изоляции, автономии, самостоятельности и потребности в социальном принятии, в доверительных, дружеских отношениях со сверстниками и взрослыми, идентификации с группой. Учитывая, что подростковый возраст имеет принципиальное значение для развития личности в целом, является сенситивным в плане социализации, мы считаем, что проблема одиночества молодого человека, имеющего склонность к девиантному поведению, требует особого внимания и специального исследования.

Наше исследование проводилось на базе кризисного центра для детей и подростков. В исследовании участвовали две группы подростков мужского пола в возрасте 15-16 лет. Одну из групп составили 86 подростков с девиантным поведением. В состав второй группы вошли учащиеся средних образовательных школ с нормативным поведением - 90 подростков. В целом в исследовании участвовали 176 человек.

Сравнение показало, что подростки с девиантным поведением в значительно большей степени, чем обычные подростки, склонны ощущать себя одинокими. Подчеркнем, что это переживание приобретает у них устойчивый характер.

Высокие показатели субъективного восприятия одиночества дают возможность предположить, что такое состояние может привести к психологической изоляции, которая принимает самые разнообразные формы: неспособность к общению, невозможность искреннего выражения своих чувств, разочарование. В то время как для обычных подростков переживание одиночества носит скорее эпизодический характер .

Сопоставление смысловых конструктов выявило как общие, так и специфические признаки понимания одиночества подростками с разной социальной направленностью. Так, подростки обеих групп относят одиночество к числу самых актуальных проблем своего возраста. Подростками обеих групп одиночество понимается как феномен, отражающий границы удовлетворенных потребностей человека. Для них одиночество - это прежде всего отсутствие общения .

Несмотря на то, что подростки с нормативным поведением чувствуют себя достаточно значимыми для своего окружения, редко испытывают скуку, им так же свойственно переживание одиночества. При этом они оценивают одиночество не только как отрицательное переживание, но и отмечают в этом чувстве положительные моменты, способствующие развитию самосознания. Кроме того, подростки этой группы характеризуют одиночество как возможность «отдохнуть, подумать, помечтать», как побуждение к «действию, творчеству».

При сравнении иерархии смысловых конструктов понятия «одиночество» у подростков с девиантным и нормативным поведением был выявлен ряд общих признаков при значительных расхождениях в количественных показателях.

Например, процент ответов, в которых подростки с девиантным поведением определяют одиночество как негативное чувство, значительно выше, чем у подростков с нормативным поведением. В иерархии смысловых конструктов у подростков с нормативным поведением отсутствует смысловой конструкт, отражающий ненужность одинокого человека .

Результаты исследования позволяют говорить о некоторых возможных причинах появления чувства одиночества у подростков с разной социальной направленностью поведения.

В частности к таким причинам можно отнести:

- отношения в семье;

- личностные особенности самих подростков;

- переживаемый ими эмоциональный дискомфорт .

Индивидуально-психологические особенности подростков обусловливают как возникновение чувства одиночества, так и могут препятствовать его деструктивным проявлениям. Оказалось, что более развитые интеллектуальные свойства помогают подросткам с нормативным поведением менее драматично оценивать чувство одиночества, видеть в нем романтическую окрашенность, возможность ценить отношения с окружающими и погрузиться в свой внутренний мир.

Подростки с девиантным поведением испытывают эмоциональный дискомфорт преимущественно в ситуациях, когда они оказываются без поддержки группы, что провоцирует возникновение субъективного чувство одиночества. Возникшее чувство одиночества усиливает конформные реакции, повышает зависимость от мнения и требований группы. Следует также отметить, что, несмотря на выраженную потребность в общении, межличностные отношения для подростков с девиантным поведением чаще выступают в роли развлечения. Именно поэтому их коммуникативное поведение больше, чем у их нормативных сверстников, зависит от обстоятельств и других людей.

Таким образом, проведенное нами исследование дает основание предполагать переживание разных типов одиночества подростками с девиантным и нормативным поведением .

В то время как для подростков с нормативным поведением более характерно эмоциональное одиночество. Возникновение этого чувства скорее связано с качеством социальных контактов, степенью удовлетворения потребности в общении, оно есть результат нереализованности потребности в интимно-личностном общении. Особым признаком данного типа одиночества является высокое чувство тревоги, тоска по близкому человеку, ощущение пустоты.

Рассматривая проблему одиночества в психологии можно говорить как о психологических детерминантах одиночества, так и о воздействии одиночества на личность человека, что позволяет сделать шаг к преодолению существующего противоречия в понимании роли и места одиночества в психической жизни человека, особенности самоотношения и межличностных отношений у современных подростков при переживании одиночества.

Для этого нами были применены следующие методики:

1. Опросник для определения вида одиночества (С.Г. Корчагина), для определения и глубины переживания одиночества, и его вида.

2. Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной, для измерения для измерения выраженности одиночества.

3. Тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев). Анализировались такие показатели как: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

4. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Рене Жиль). Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка.

В нашем исследовании принимали учащиеся 8- х и 10- х классов в возрасте 13 - 16 лет. Всего в исследовании приняло участие 38 человек.

Таким образом, в результате нашего исследования большинство составили 70 % подростков, у которых неглубокий уровень переживания одиночества, это характеризуется тем, как мы и предполагали, что с одной стороны, у подростка возникает стремление слиться с группой, обществом, миром, почувствовать себя их частицей, ну а все же с другой стороны - боязнь потерять себя, свое «Я», свою только начинающую проявляться индивидуальность.

У 28% отмечается глубокий и очень глубокий уровень переживания одиночества отмечается у 2 % подростков. Мы можем предположить, что данные показатели свидетельствуют о том, что подросток на данном этапе стремится к обособлению, почему и возникает высокий уровень одиночества.

Также отметим, что вероятно подросток находится в процесс принятия себя, это сопровождается достаточно сильным интересом, этот интерес оказывается доминирующим, и, впоследствии, отводит на второй план общение, что и делает подростка одиноким. Подростковый возраст характерен «возникновением интроспекции, ведущей к самоуглублению, самоанализу; появлением особого интереса к своим переживаниям; неудовлетворенностью внешним миром, уходом в себя, что выражается в замкнутости подростка, его стремлении к одиночеству, склонности предаваться мечтам, противопоставлении себя окружающим, несущим с собою конфликты».

Из полученных данных видно, что преобладающий вид одиночества в нашей выборке это диссоциионированное одиночество (50%). Диссоциированное одиночество выражается в тревожности, возбудимости и демонстративности характера, противоборстве в конфликтах, личной направленности, сочетании высокой и низкой эмпатии, эгоистичности и подчиняемости в межличностных отношениях, что, безусловно, является противоположными тенденциями. Полученные данные достаточно близки к тому состоянию, которое испытывает подросток.

Следующий вид одиночества (31%) - диффузное одиночество. Это те подростки, которые испытывают конфликты в межличностных отношениях.

Последний вид одиночества - отчуждающее(19%) - представляет собой наиболее сложное состояние, как по переживаниям, так и по происхождению и проявлениям. Такое одиночество возникает у подростка в случае, когда он совсем не принимает или не принимается группой.

Мы выявили, что чувство одиночества у подростка может принимать как позитивный, так и негативный характер. Негативное переживание несет за собой потерю самоуважения, аутосимпатии, если же переживание носит позитивный характер - у подростка возрастает самоинтерес к своей личности. В том случае, если подросток стремится к уединению, то увеличивается глубина переживания одиночества, нарушаются межличностные отношения и подростку необходима помощь в правильном построении эффективного общения со сверстниками .

Полученные результаты показывают, что одиночество, как внутреннее состояние, является следствием негативных общекоммуникативных и обще личностных процессов. Подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности.

Очевидно, что развивающая и коррекционная работа с подростками должна быть направлена на формирование у них более взвешенного и осознанного отношения к одиночеству, создания условий для развития личности подростка через актуализацию позитивного потенциала одиночества.

Выводы по главе 1

Сторонники психоаналитической традиции склонны рассматривать одиночество как патологию, потому что субъектом проведения исследований одиночества является человек. Вероятно, теоретики, которые основывают свои исследования на психоанализе, в большей мере, чем исследователи в другой области, придерживаются такой версии: одиночество - это результат влияний на личностное развитие в раннем детстве. В этом контексте детский опыт рассматривается именно со стороны внутриличностных факторов, таких как черты характера или внутрипсихические конфликты, которые приводят к состоянию одиночества, хотя по своей природе он может быть межличностным. Следовательно, из количества наиболее разработанных подходов к пониманию одиночества можно выделить работы К. Мустакаса - представителя экзистенциалистской ориентации, Л. Пепло - представителя когнитивной ориентации, Роберта Вейса - представителя интеракционистской ориентации в современной социологии, а так же Д. Рисмена и П. Слейтера - представителей социологической ориентации.

Чувство одиночества, по мнению многих авторов, появляется впервые в наиболее заостренной форме в подростковом возрасте, когда у подростка наблюдается стремление к одиночеству (уединению) из единства двух разнонаправленных потребностей: обособления и потребности в принадлежности, включенности в группу, в развитии идентичности; или из одновременной актуализации стремлений к социализации и индивидуализации.



Глава 2. Эмпирическое исследование форм переживания одиночества в различных возрастных категориях

2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования

Цель исследования - выявить и изучить особенности подросткового одиночества.

Объект исследования: ученики 8-10 классов (13-16 лет) средней школы № 55 города Москвы в количестве 38 человек.

Предметом изучения являются особенности подросткового одиночества.

Гипотезы исследования:

- Подростки, испытывающие состояние одиночества, обладают определёнными личностными особенностями и особенностями общения, которые вызывают данное состояние.

- Состояние одиночества отрицательно влияет на коммуникативные способности подростков и их статус в коллективе сверстников.

Научная новизна исследования заключается:

- в комплексном анализе существующих точек зрения в философско-психологической литературе относительно проблемы одиночества, в том числе и подросткового;

- в выявлении личностных особенностей подростков, чувствующих себя одинокими;

- в выявлении особенностей социализации подростков, испытывающих состояние одиночества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные могут быть использованы психологами и педагогами при работе с подростками, в том числе в процессе психологического консультирования.

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа:

1 этап - выявление подростков, испытывающих состояние одиночества;

2 этап - изучение их личностных и социальных особенностей;

3 этап - количественный и качественный анализ связи одиночества со свойствами личности, а также связи личностных и социальных особенностей подростков, чувствующих себя одинокими.

Изучение подростков, испытывающих чувство одиночества, строилось на основе конкретных методологических принципов, выработанных в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.). Они лежат в основе изучения психических явлений.

Принцип детерминизма объясняет, что явления общественной психологии детерминированы не только особенностями участников данного явления и взаимоотношениями между ними, но и влияниями, которые они испытывают со стороны социального окружения. Принцип социально-психологического детерминизма объясняет особенности психики обусловленностью ее объективными внешними факторами и внутренними (индивидуальные особенности личности). Применительно к предмету нашего исследования - можно предположить, что оно обусловлено личностными и индивидуально-психологическими особенностями подростков .

Принцип единства сознания и деятельности. C.Л. Рубинштейн писал: «Деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности являются условием их адекватного выполнения». Принцип единства сознания и деятельности понимается нами как единство внешних актов поведения и внутреннего состояния субъекта.

Принцип развития внутренне связан с объяснительными принципами системного подхода и социально-психологического детерминизма. Он предполагает рассмотрение того, как явления изменяются в процессе развития под действием производящих их причин. Изменения происходят закономерно, переходы от одних форм к другим не носят хаотического характера даже тогда, когда включаются элементы случайности.

Важным методологическим принципом является принцип системности. «Природа психического, писал Б.Ф. Ломов, - может быть понята только на основе системного подхода, то есть рассмотрения психического в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно существует как целостная система». В.Н. Куликов утверждает, что этот принцип требует понимания общественной психологии как целостной системы, которая включает ряд взаимосвязанных подсистем. Еще в 60-х годы учеными была предпринята попытка применить системный подход к отдельным психическим явлениям. По итогам исследования был сформулирован принцип целостности психических явлений, который предлагает рассмотрение психических явлений как сложного единства, не сводимого к простой сумме его элементов. В этом случае явление рассматривается как система, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в данной структуре.

Личностный подход как принцип предполагает, что отдельные изучаемые качества личности должны быть рассмотрены не изолированно, а в связи друг с другом, так как личность - это не просто комплекс отдельных свойств. Она представляет собой целостную структуру, где все ее компоненты тесно связаны между собой .

На первом этапе в исследовании приняли участие 134 школьника 13-16 лет, у 59 из них было выявлено состояние одиночества. Из этой группы была сформирована экспериментальная группа, которая состояла из 38 человек. Затем случайным образом была сформирована контрольная группа, также из 38 человек.

Все они являются учениками средней школы № 55 города Москвы. Это учащиеся 8, 9, 10 классов. Из 38 человек 18 (47, 4 %) мальчиков и 20 (52, 6 %) девочек.

Характеристика выборки показана в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика выборки

Наименование	Подростки (в процентах)
	группа	Экспериментальная группа
Возраст 13 14 15 16	4 6	50, 0 50, 0
Класс 9 10	21,0 7 26, 3	4 3 3
Пол Мужской Женский	47, 4 52, 6	4 6
Успеваемость Высокая Средняя Низкая	21, 1 8 21, 1	7 63, 2 1

Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами настоящей работы.

Метод социометрии. Это - один из социально-психологических методов изучения межличностных отношений в группе на основе выбора (предпочтения).

Теория социометрического теста основана на пяти ключевых положениях (или законах), сформулированных Дж. Морено для оценки межличностных отношений в малой группе.

Осуществляется путем постановки косвенных вопросов, отвечая на которые испытуемый производит последовательный выбор членов группы, предпочитаемых другим в некоторой ситуации.

При этом учитывается не только количественная, но и качественная сторона выраженных в тесте предпочтений.

Данный метод решает следующие задачи:

- измерение степени сплочённости - разобщённости в группе;

- выявление соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии (лидеры, предпочитаемые, отвергаемые, изолированные);

- обнаружение внутригрупповых сплочённых образований во главе с неформальными лидерами.

Тестирование. С помощью этого метода автором осуществлялось основное исследование (глубокое тестирование обеих групп подростков).

Для его проведения использовались следующие конкретные методики:

Шкала «UCLA».

Предназначена для измерения одиночества. Разработана Дениелом Расселом в 1978 году. 25 пунктов этой шкалы были взяты Расселом из методики определения одиночества Сизенвейна (1964), там же была взята и система ответов: никогда, редко, иногда, часто. В1980 году шкала была усовершенствована и разработан сокращённый вариант шкалы, состоящий из четырёх пунктов.

Методика определения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).

Цель данной методики - определить уровень развития коммуникативных и организаторских умений и склонностей. Методика базируется на принципе отражения и оценки школьником некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях, знакомых по личному опыту и затрагивают различные стороны взаимодействия человека с окружающим миром .

Опросник содержит 40 вопросов:

- 20 из них включены в программу изучения коммуникативных способностей (проявляет ли школьник стремление к общению, много ли у него друзей;

- любит ли находиться в кругу друзей или предпочитает одиночество;

- быстро привыкает к новым людям, к новому коллективу;

- насколько быстро реагирует на просьбы друзей, знакомых;

- любит ли общественную работу;

- легко ли устанавливает контакты с незнакомыми людьми), другие 20 - включены в программу изучения организаторских способностей (быстрота ориентации в сложных ситуациях;

- находчивость, инициативность, настойчивость, требовательность;

- склонность к организаторской деятельности, самостоятельность, самокритичность, выдержка, отношение к общественной работе).

В результате подсчёта баллов по тесту определяется один из пяти уровней развития коммуникативных и организаторских склонностей: очень низкий (1), низкий (2), средний (3), высокий (4) и высший (5).

Личностный опросник «НЭП».

Предназначен для диагностики основных параметров личности. Содержит в себе четыре шкалы: шкала лжи, экстраверсии-интроверсии, нейротизма, психотизма. Тест разработан Г.Айзенком в 1969 году совместно с С. Айзенком и получил название «Личностный опросник Айзенка» (EPQ). Существует взрослая и детская форма. Они содержат 90 и 81 вопросов соответственно. Нами был использован адаптированный вариант данной методики, который получил название «НЭП» (нейротизм, экстраверсия, психотизм).

Методика исследования самооценки.

Авторы - Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн. Предназначена для определения уровня самооценки учащегося, ее адекватности. Испытуемым предлагается нарисовать лестницы, обозначающие умственное развитие, здоровье, характер и счастье, при чем им сообщается, что если условно на этих лестницах расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые умные», а на нижней - «самые глупые», по аналогичному принципу расположатся люди на остальных лестницах.

1. Самые умные

2.Очень умные

3.Умные

4. Более или менее умные

5. Среднего ума

6. Более или менее неумные

7. Неумные

8. Глупые

Самые глупые

Испытуемые с адекватной самооценкой не склонные к крайностям и указывают «свое место», как правило, на 4-5 ступеньках, то есть чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя (или хотят показать) со средним умом, здоровьем, характером, счастьем.

Методы математической статистики применялись для анализа данных, полученных эмпирическим путем в ходе исследования. Были использованы t критерий Стьюдента и коэффициент ранговой корреляции по Спирмену.

В результате применения вышеперечисленных методик нами были получены определённые результаты. Переходим к их описанию и обсуждению.

2.2 Интерпретация результатов исследования переживания одиночества в различных возрастных группах

Как уже указывалось, для выявления подростков, чувствующих себя одинокими, нами была использована шкала одиночества «UCLA», предложенная Д. Расселом (1980). Всего в исследовании приняли участие 38 школьников 13-16 лет. Положительный результат по тесту (то есть наличие состояния одиночества) был выявлен у 29 испытуемых. Из них мальчиков - 22, девочек - 9.

Из этой группы нами была сформирована выборка на основании высокого балла по указанному тесту в составе 38 человек, результаты которых и описываются в настоящем исследовании. Из 38 человек 18 (47, 4 %) мальчиков, 20 (52, 6 %) девочек. Эта группа подростков составила экспериментальную группу.

Для доказательства значимости выделения группы подростков, испытывающих состояние одиночества, мы методом случайной выборки сформировали контрольную группу. В неё вошли подростки, показавшие отрицательный результат по шкале одиночества в количестве 38 человек (18 мальчиков, 20 девочек).

Далее мы нашли значение выборочного среднего для экспериментальной (X) и контрольной группы (Y):

X= 44.4

Y=32.7

Для определения того, является ли распределение частных значений приближённым к нормальному распределению, мы определили медиану (m) для каждой группы:

m =43

m =33

Так как m ?X, а m ?Y, то обе выборки близки к нормальному распределению и к ним можно применять методы вторичной статистической обработки.

Как видно, средние значения экспериментальной и контрольной группы значительно отличаются друг от друга.

Однако, чтобы определить насколько статистически достоверны эти различия, мы использовали t - критерий Стьюдента:

где m и m - показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

m и m в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

где S - выборочная дисперсия по первой переменной (экспериментальная группа);

S - выборочная дисперсия по второй переменой (контрольная группа);

n и n - число частных значений в экспериментальной и контрольной группе соответственно.

В итоге мы получили значение t = 12.92, что больше табличного значения t =3.42 (вероятность допустимой ошибки 0,001). Таким образом, можно сделать вывод о значимости различий между контрольной и экспериментальной группой.

Тоесть выделение подростков, считающих себя одинокими, правомерно и подтверждается статистически.

Результаты второго этапа исследования

Для изучения личностных особенностей подростков, чувствующих себя одинокими, нами был использован личностный опросник «НЭП», предложенный Г. Айзенком (1969). Проанализируем полученные результаты по шкалам.

Шкала лжи (L).

Анализ результатов показал, что испытуемые не стремятся создать слишком благоприятный образ себя и достаточно откровенны - у 31 (81, 6%) испытуемого показатель находится в пределах нормы, у 7 (18, 4%) - низкий балл по шкале.

Средние баллы в контрольной и экспериментальной группах почти равны: X = 4.4, Y = 4.5. Таким образом, данные, полученные по этой шкале нельзя считать существенными при описании личностных особенностей испытуемых.

Шкала экстраверсии-интроверсии (Ex).

Анализируя полученные данные по этой шкале (табл. 1.1.), можно сказать, что высокий балл, говорящий об экстравертированности личности, получили лишь 5 (13, 2 %) испытуемых. В пределах нормы показатель находится у 27 (71, 0 %) подростков, то есть у подавляющего большинства. И низкий балл получили 6 (15, 8 %) школьников.

Тоесть можно считать, что, в основном, испытуемые имеют средние результаты по данной шкале и характеризуются как внешней, так и внутренней направленностью личности в зависимости от настроения и ситуации. Сопоставляя средние значения экспериментальной и контрольной группы, можно заметить, что у подростков контрольной группы это значение выше: X= 5.1, Y= 6.8. Кроме того, в этой группе большее количество подростков получило высокий балл по этой шкале: 15 (39, 5%). Средние результаты у 22 (57, 9 %) испытуемых, низкие, всего у 1 (2, 6 %) школьника.

Таблица 2

Результаты исследования экстраверссии-интраверсии подростков

Уровень экстраверсии	подростков
	Экспериментальная процентах)	Контрольная (в процентах)
Высокий	13, 2	5
Средний	71,	9
Низкий	15, 8	6

Итак, согласно результатам по шкале «экстраверсии-интраверсии», подростки контрольной группы более коммуникабельны, общительны, оптимистичны и импульсивны, чем подростки экспериментальной группы.

Шкала нейротизма (N).

По данной шкале испытуемые показали в основном средний уровень нейротизма: 23 (60, 5 %), низкий уровень у 8 (21,1 %), высокий у 7 (18, 4 %) испытуемых. То есть большинство испытуемых восприимчивы, эмоциональны, устойчивы к воздействию средних по силе стимулов, но могут нервничать и паниковать в тяжёлых ситуациях, им необходим достаточный срок для адаптации, но, адаптировавшись, они ведут себя спокойно и уверенно.

Мы сравнили средние баллы нейротизма в экспериментальной и контрольной группах: X= 5.3, Y= 4.9.

У подростков контрольной группы балл по этой шкале ниже, чем у экспериментальной: средние значения у 28 (73, 7 %), высокие у 4 (10, 5 %), низкие у 6 (15, 8 %).

Таблица 3 Результаты исследования нейротизма подростков

Уровень нейротизма	подростков
	Экспериментальная (в процентах)	Контрольная (в процентах)
Высокий	18, 4	5
Средний	60, 5	7
Низкий	21,	15, 8

Таким образом, подростки экспериментальной группы имеют повышенный нейротизм по сравнению с подростками контрольной группы. Однако мы считаем эту разницу незначительной.

Шкала психотизма (P).

В результате анализа результатов по данной шкале мы установили, что подростки экспериментальной группы имеют, в основном, средние показатели по психотизму - 26 (68, 4 %). 10 (26, 3 %) - высокие, 2 (5, 3 %) - низкие. Можно сделать вывод о том, что у подростков, независимо от наличия или отсутствия состояния одиночества, присутствует склонность к риску, средняя склонность к эмпатии, понимании других людей, иногда присутствует враждебность, подозрительность по отношению к окружающим людям. Экспериментальная и контрольная группы обладают практически одинаковым средним баллом по этой шкале: X = 6.2, Y= 6.1.



Таблица 4. Результаты исследования психотизма подростков

Уровень	Группы подростков
	Экспериментальная (в процентах)	Контрольная (в процентах)
Высокий	3	3
Средний	68, 4	65, 8
Низкий	5,	7, 9

Кроме того, у испытуемых контрольной группы исследование выявило следующее: низкий психотизм у 3 (7, 9 %) испытуемых, средний - у 25 (65, 8 %), высокий - у 10 (26 ,3 %).

То есть данные этой шкалы, согласно нашему исследованию, не подтверждают утверждение Г.Айзенка о том, что у одиноких людей бывает высокий показатель психотизма. Таким образом, высокий психотизм мы не считаем личностной особенностью подростков, чувствующих себя одинокими.

Итак, результаты проведённого исследования с помощью личностного опросника «НЭП» показывают, что наиболее значимые данные были получены по шкале экстраверсии-интроверсии. То есть подростки, входящие в контрольную группу, более открыты и направлены во внешний мир, чем подростки экспериментальной группы. Остальные качества (нейротизм и психотизм), в силу отсутствия различий в показателях контрольной и экспериментальной группы, мы не считаем личностными особенностями подростков, испытывающих состояние одиночества.

Для исследования коммуникативных качеств подростков была использована методика определения коммуникативных и организаторских склонностей («КОС»).

Анализ данных «КОС» показал следующее. Из экспериментальной группы 12 (31, 6 %) испытуемых показали высокий и высший уровень развития коммуникативных качеств. Они быстро адаптируются, легко находят друзей, эффективно общаются с окружающими людьми. Причина того, что они считают себя одинокими, вероятно в том, что они не удовлетворены качеством своих социальных связей.

Средний уровень развития коммуникативных качеств зафиксирован у 6 (15, 8 %) подростков, что говорит об их стремлении к общению с людьми, но им недостает коммуникативных навыков и умений. 20 (52, 6 %) получили низкий и очень низкий балл по данному тесту. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно и неуверенно в компании, им трудно установить контакт с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой.

Таблица 5

Результаты исследования коммуникативных качеств подростков

коммуникативных качеств	подростков
	Экспериментальная (в процентах)	(в процентах)
Высокий	6	60, 5
Средний	8	26, 3
Низкий	52, 6	13, 2

Средние значения показателей коммуникативных способностей экспериментальной и контрольной группы значительно различаются:

X = 2.8, Y = 3.8. Как видим, среднее значение показателей коммуникативных способностей подростков контрольной группы значительно выше. Большая часть этих подростков показала по результатам теста высокий и высший уровень развития коммуникативных качеств: 23 (60, 5 %). Средний уровень у 10 (26 , 3%) испытуемых, низкий и очень низкий всего у 5 (13, 2 %).

Таким образом, развитие коммуникативных свойств, умение общаться и чувствовать себя легко в общении у подростков с невысокими показателями по шкале одиночества, значительно выше. Подростки, чувствующие себя одинокими, в основном испытывают трудности в общении.

Далее, для определения социальных особенностей испытуемых был использован метод социометрии.

Согласно данным социометрического теста 14 (36,8%) испытуемых экспериментальной группы имеют статус «отвергаемых» и 3 (7,9%) - социометрический статус «лидеров». Результаты испытуемых контрольной группы значительно отличаются. «Отвергаемых» здесь только 3 (7,9%), а «лидеров» 10 (26,3%). Таким образом, можно говорить о зависимости между подростковым одиночеством и отрицательным отношением одноклассников, поскольку больше трети испытуемых являются «отвергаемыми» в своём классе.

Мы предположили, что между результатами социометрического теста и «КОС», направленных на изучение социальных особенностей личности, существует определённая связь, то есть данные этих двух тестов взаимозависимы.

Чтобы это доказать, мы провели корреляционный анализ результатов, полученных при обработке этих тестов, использовав коэффициент ранговой корреляции Спирмена:

где R - коэффициент ранговой корреляции по Спирмену;

d - разница между рангами показателей одних и тех же испытуемых в упорядоченных рядах;

n - число испытуемых или рангов коррелируемых в рядах.

Используя эту формулу, мы хотели определить наличие или отсутствие причинно-следственной связи между показателем коммуникативных качеств и количеством отрицательных выборов по социометрическому тесту. В итоге мы получили R=0.33, что в соответствии с критическим значением является значимым (на уровне 0,95). Таким образом, можно утверждать, что между показателем коммуникативных качеств и количеством отрицательных выборов существует причинно-следственная связь, и результаты этих тестов взаимозависимы. То есть «неуклюжесть» в общении или является следствием низкого социометрического статуса в классе, либо она сама является причиной такого отвержения.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о влиянии коммуникативных способностей на социометрический статус подростков подтвердилось.

Результаты третьего этапа исследования

Мы установили некоторые личностные и социальные особенности подростков, считающих себя одинокими. На третьем этапе нашего экспериментального исследования мы исследовали характер связи балла по шкале одиночества и баллов по другим проведённым нами тестам, а также связи между личностными и социальными особенностями в экспериментальной группе.

Для этой цели мы использовали формулу ранговой корреляции Спирмена, о которой говорилось выше.

Исследуя связь показателя коммуникативных качеств с показателями по шкалам личностного опросника «НЭП», мы выяснили, что значимая связь существует только с показателем шкалы экстраверсии-интроверсии. Так коэффициент корреляции с показателем по шкале нейротизма равен - 0,27, психотизма 0,15. Это подтверждает наше утверждение о том, что эти качества нельзя считать личностными особенностями подростков, испытывающих состояние одиночества.

Коэффициент корреляции со шкалой экстраверсии равен 0,72, что позволяет говорить о том, что чем выше показатель экстраверсии, тем выше балл уровня развития коммуникативных качеств. То есть, если подросток имеет внешнюю направленность личности, то у него значительно реже возникают трудности в общении.

Данные социометрического теста не показали значимой связи ни с одной шкалой личностного опросника: корреляция со шкалой нейротизма равна-0,56 психотизма равна -0,12, экстраверсии 0,1. Таким образом, можно сделать вывод о том, что социометрический статус в классе у подростков зависит скорее от коммуникативных качеств, чем от личностных.

Данные по шкале одиночества, как мы выяснили в результате применения методов математической статистики, коррелируют лишь с показателями уровня развития коммуникативных качеств личности. С баллами по другим тестам значимая корреляция отсутствует: между шкалой одиночества и шкалой нейротизма корреляция равна 0,27, шкалой одиночества и шкалой психотизма -0,3, шкалой одиночества и шкалой экстраверсии-интроверсии равна - 0,11, шкалой одиночества и количеством отрицательных выборов 0, 0 2.

Между шкалой одиночества и показателем уровня развития коммуникативных качеств коэффициент корреляции составил 0,32 (значимо на уровне 0,95). Таким образом, можно утверждать, что высокий или низкий балл по шкале одиночества не зависит напрямую с личностными качествами и особенностями подростка. То, что подросток ощущает одиночество, связано больше с коммуникативными его качествами, умениями.

Иными словами, основная причина того, что подросток чувствует себя одиноким, в том, что его коммуникативные умения недостаточно развиты, в том, что он не умеет или даже не хочет общаться с теми, кто его окружает по тем или иным причинам.

Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Эмпирическое выявление особенностей передживания чувства одиночества овдовевшими женщинами

Для исследования особенностей переживания чувства одиночества овдовевшими женщинами, с учетом специфики поставленных задач, было необходимо определить субъективные и объективные причины возникновения чувства одиночества, результатом чего может стать модель психологической помощи овдовевшим женщинам.

В качестве контрольной выборки мы выбрали группу разведенных женщин, которые пока не вышли повторно замуж и тоже переживают чувство одиночества.

Полученные на выборке вдов показатели мы сравнивали с аналогичными данными на выборке разведенных женщин, что позволило нам сделать определенные выводы о том, что переживание чувства одиночества овдовевшими женщинами отличается от того, как переживают свое одиночество разведенные женщины.

С учетом психотравмирующего характера событий, произошедших в судьбе наших респонденток, исследование проводилось нами с каждой из клиенток строго индивидуально в несколько этапов. Своей задачей мы ставили не просто выяснение особенностей переживаний овдовевших и разведённых женщин, но и по возможности старались оказывать им психологическую поддержку в столь трудной для них жизненной ситуации .

На первом этапе мы проводили ориентировочную беседу, целью которой было получение предварительной информации от респонденток с тем, чтобы выстроить логику проведения других исследовательских процедур. Учитывая остроту переживаний вдов и разведённых женщин, которые совсем недавно остались без супруга, мы предложили им на выбор два варианта предоставления нам такой информации: «живая» беседа с психологом или ответы на вопросы открытой анкеты. В зависимости от эмоционального состояния клиентки вопросы беседы варьировались как в содержательном плане, так и в формулировке, а также в последовательности их предъявления.

На втором этапе нами проводился тест- опросник «Шкала одиночества» Д. Рассела, Л. Пепло, М. Фергюсона, с помощью которого мы определяли предрасположенность наших респонденток к этой модальности переживаний или наличие у них чувства одиночества в момент проведения самого исследования.

Третий этап включал в себя использование рисуночно-графических проб «Моя семья» и «Семья, которую я хочу». Эти методики обычно применяются в работе с детьми, но мы решили использовать ее терапевтические возможности в работе с нашими клиентками. Подобное решение было принято нами после проведения беседы с женщинами, в результате которой была выявлена острая форма переживания многими из них чувства одиночества по причине отсутствия в их нынешней жизни партнера, с которым они хотели бы создать новую семью.

На четвертом этапе мы определяли причину остроты переживаний чувства одиночества отдельными женщинами путем установления степени их эмоциональной привязанности к ушедшему супругу с помощью «Шкалы любви и симпатии» З. Рубина. В эту группу испытуемых были включены только те женщины, которые, несмотря на довольно продолжительное время одиночества, не могли представить рядом с собой в качестве брачного партнера другого мужчину.

Рассмотрим диагностические возможности и особенности проведения каждой из выбранных нами методик более подробно.

1. Ориентировочная анкета (авторский вариант)

Цель исследования: получить первичную информацию от женщин о том, какие чувства они испытывают после ухода супруга в зависимости от времени.

Форма проведения: беседа или письменные ответы на вопросы в зависимости от эмоционального состояния клиентки.

Инструкция: «Я предлагаю Вам побеседовать со мной и рассказать о том, что Вы переживали тогда, когда только что потеряли мужа. Чем Ваши нынешние переживания по поводу столь тяжелой утраты отличаются от тех, более ранних?

Если Вам трудно говорить об этом вслух, попытайтесь о своих чувствах написать. Чтобы Вам было легче с ориентироваться, Вы постарайтесь отвечать на предложенные вопросы. Если на какой-то вопрос Вам отвечать очень трудно, Вы можете его опустить или вернуться к нему чуть позже».

Обработка результатов проводилась на основе контент-анализа ответов женщин. Среди них нами выбирались наиболее характерные для вдов и разведённых женщин, оставшихся без мужей относительно недавно, и для тех, у кого со времени ухода супруга прошло несколько лет. Качественный анализ результатов этой части исследования мы сопоставляли с данными, полученными в ходе проведения тестовых методик.

2. Тест- опросник «Шкала одиночества» (Д. Рассел, Л. Пепло, М. Фергюсон)

Цель исследования: выявить уровень субъективного ощущения человеком своего одиночества.

Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+».

Обработка и оценка результатов исследования. Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто» умножается на 3, «иногда» - на 2, «редко» - на 1 и «никогда» - на 0. Полученные результаты суммируются. Максимально возможный показатель одиночества - 60 баллов. Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов; от 20 до 40 баллов - средний уровень одиночества; от 0 до 20 баллов - низкий уровень одиночества.

3. Методики рисунка семьи («Моя семья» С. Кауфмана и модифицированный вариант методики «Семья, которую я хочу»)

Цель: выявить отношение личности к своей семейной ситуации и тому месту, которое она занимает в системе внутрисемейных отношений.

Процедура проведения типичная для рисуночно-графических проб. Тест относится к классу неструктурированных проективных методик. В первую очередь он предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. На основе выполненного изображения, комментариев и ответов клиента на вопросы психолога, эта методика раскрывает его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, для него наиболее значимо.

Для исследования необходимы лист белой бумаги размером 15х20 см или 21х29 см, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Клиенту дается следующая инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья». Если клиент спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Даже если он задаст вопрос типа: «А бабушку рисовать надо?» - не отвечайте на вопрос прямо, а лучше скажите: «Рисуйте так, как Вам хочется». Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 сек.;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

Анализ результатов. При интерпретации результата обращается внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле. В рисунке анализируются:

а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи;

б) отличия в формах и пропорциях отдельных членов семьи.

Последовательность рисования указывает на значимость данного члена семьи. Пропуск члена семья часто выражает стремление избавиться от эмоционально неприемлемого лица. Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. Обращается также внимание на интерпретацию в различии рисования отдельных частей тела, исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями .

С учетом одного из положений нашей рабочей гипотезы о том, что переживание чувства одиночества в большей степени присуще тем женщинам, у которых, несмотря на время, прошедшее со дня ухода супруга, сохранилась эмоциональная привязанность к нему, проявляющаяся в виде любви или симпатии, мы использовали в своей диагностической работе следующую методику:

1. «Шкала любви и симпатии» (З. Рубин)

Цель: выявить уровень проявления любви и симпатии личности к своему партнеру.

Шкалы любви и симпатии З. Рубина представляют собой два набора высказываний. При построении шкал З.Рубин исходил из определения теоретических представлений о внутренней структуре измеряемых феноменов.

Общепринятых научных определений любви и симпатии не существует. Поэтому при создании опросника он опирался на различные априорные представления о внутренней структуре любви и симпатии, получившие распространение в современной психологии. В частности, важными для измерения представлялись три компонента любви: привязанность, забота и степень интимности отношений. Параллельная шкала симпатии регистрирует степень уважения, восхищения и воспринимаемого сходства объекта оценки с респондентом .

При заполнении методики испытуемому предъявляется бланк с 14 утверждениями. Пункты шкал любви и симпатии при этом перемешаны между собой (7 из них входят в шкалу любви, 7 - в шкалу симпатии). Все высказывания касаются конкретного человека - объекта оценки. Респондент либо соглашается, либо не соглашается с каждым из предложенных утверждений. При подсчете результатов, который проводится для шкал любви и симпатии отдельно, каждому пункту, в зависимости от степени согласия или несогласия респондента, приписывается балл от нуля до девяти, результаты ответов суммируются.

С учетом наших исследовательских целей и особенностей эмоциональных переживаний наших испытуемых, потерявших мужей, вопросы данной шкалы были нами переформулированы.

Перед заполнением теста каждой испытуемой дается следующая инструкция: «Оцените, пожалуйста, степень своего согласия с каждым из приведенных ниже суждений, касающихся Ваших отношений с ушедшим мужем. Используйте при этом предлагаемые варианты ответов».

Ключ к опроснику:

Шкала любви: вопросы №1,3,5,7,9,11,13.

Шкала симпатии: вопросы №2, 4, 6, 8, 10, 12, 14.

Результаты теста подсчитываются путем суммирования ответов по каждому утверждению и их усреднения. При этом первой альтернативе приписывается вес 4, второй - 3, третьей - 2, четвертой - 1. Значение по каждому пункту входит в суммарный балл без коэффициента, т.е. вес всех утверждений одинаков.

Результаты по шкалам любви и симпатии считаются отдельно. Суммарный балл может варьировать от 1 до 4. Возможен также подсчет суммарного балла по обеим шкалам, характеризующего общий уровень эмоциональных отношений в диаде. Суммарный балл может варьировать от 2 до 8. Чем выше цифровой показатель по той или иной шкале, тем больше оснований считать, что у респондента выражено проявление определенного чувства к своему партнеру. В нашем исследовании это касалось сохранившихся чувств любви и симпатии у овдовевших и разведённых женщин к бывшему супругу.

Как показали результаты предварительной беседы с одной и другой категорией наших респонденток, от большинства разведенных женщин муж ушел по собственной инициативе, потому что у него появилось новое любовное увлечение на стороне. Поэтому изначально эти женщины испытывали совсем иные чувства по отношению к своим мужьям после расставания, чем это характерно для вдов.