Рассмотрим результаты контрольной группы по методике «Несуществующее животное».

У двух испытуемых рисунок имеет несколько несуществующих животных, расположенные на всем листе бумаги.

У пятнадцати испытуемых рисунок расположен в центре листа крупного размера, что говорит об уверенности и средней самооценке.

Тенденция к деятельности преобладает у восьми испытуемых, нарисовавших животное смотрящим вправо.

Тенденция к размышлениям преобладает у пятерых испытуемых, нарисовавших животное смотрящим влево.

У четырех испытуемых глаза животного изображены с прорисовкой радужки, что указывает на страх.

Наличие ушей у животного встречаются на четырнадцати рисунках.

Рога и когти встречаются на рисунках у пяти испытуемых.

У семерых испытуемых на рисунках изображены грива и шерсть, что свидетельствует о чувствительности испытуемых.

Хвост животного, расположенный вверх, говорит о бодрости и положительном отношении к себе, встречается на рисунках у десяти испытуемых.

Хвост животного, расположенный вниз, говорит о недовольстве собой и своим поведением, встречается на рисунках у четырех испытуемых.

2.2 Формирующий этап

Цель формирующего эксперимента -- коррекция агрессивных проявлений второклассников.

Теоретический анализ проблемы и результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать программу формирующего эксперимента.

Программа была составлена на основе работ Ессенакис Е.В., Джоферсон Д.У. [77, 37].

Программа включала 12 занятий, которые проводились во внеурочное время, и продолжительностью 45 минут.

Теоретико-методологическая основа психокоррекционной программы: работы Н.Л. Кряжевой «Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов», Т.Л. Ломтевой «Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет», Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми», И.П. Подласого «Курс лекций по коррекционной педагогике», А.А. Романова «Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик», К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие» [57 - 61].

Принципы проведения занятий

· единство диагностики и коррекции;

· деятельностный принцип коррекции;

· учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

· принцип комплексности методов психологического воздействия;

· участники должны быть одного возраста;

· занятия проводятся в помещении, где достаточно места для передвижения;

· для проведения подвижных упражнений необходимо свободное пространство;

· все участники обеспечиваются раздаточным материалом.

Оборудование: просторное помещение, круглый стол, стулья по количеству участников, мягкий мяч, набор карточек с изображением лиц в различных эмоциональных состояниях, листы белой бумаги А4 по количеству участников, карандаши, вата, мягкая игрушка.

Условия проведения программы

Занятия проводились с детьми в составе 16 человек. Программа рассчитана на 8 встреч - 15 занятий по 30- 50 минут каждая.

Коррекционная работа проводится по 2 направлениям:

· обучение приемлемым способам выражения гнева;

· обучение приемам саморегуляции и навыкам общения в конфликтных ситуациях.

Структура занятий: каждое занятие включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основную часть. В конце каждого занятия обязательно проводиться обратная связь.

Структура программы

Психокоррекционная работа включает в себя 2 блока, отраженных в задачах программы:

1. Обучение приемлемым способам выражения гнева

Задачи:

· способствовать возникновению доверия в группе;

· обучить невербальным методам общения;

· обучить способам самоконтроля;

· научить выражать гнев в приемлемой форме;

· снять эмоциональное, мышечное напряжение и агрессию;

2. Обучение приемам саморегуляции и навыкам общения в конфликтных ситуациях

Задачи:

· развить умения владеть мышцами лица, рук, ног;

· снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение;

· развитие навыков поведения в ситуации общения;

· развитие навыков неконфликтного поведения в различных ситуациях.

Психокоррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте должна быть направлена на овладение навыкам саморегуляции и навыками общения в конфликтных ситуациях со сверстниками и взрослыми.

Эффективность программы диагностируется по следующим показателям:

· снижение уровня агрессивного поведения;

· развитие навыков межличностных взаимоотношений;

· овладение навыками саморегуляции.

В ходе проведения коррекционных занятий были некоторые трудности. Например, мальчики менее охотно включались в групповой процесс и держались в стороне, в отличие от девочек, которые наоборот были более контактны и с удовольствием выступали в играх в качестве ведущих.

Участники, которые знали друг друга ранее, учившиеся в одном классе, старались общаться между собой, что привело к формированию малых подгрупп и потребовало некоторых усилий для налаживания единого взаимодействия в коррекционной группе.

Блок 1

1. Знакомство

2. Каков я на самом деле?

3. Моя индивидуальность

4. Познание своего Я

Блок 2

5. Агрессивность

6. Мои эмоции

7. Мой гнев

8. О конфликтах

9. Работа с обидами

10. Переоценка

11. Правильные поступки

2.3 Контрольный эксперимент

С целью проверки эффективности формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Были использованы следующие диагностики: графическая методика Кактус, адаптированная для экспресс - диагностики агрессивности методика «Крокодилы».

«Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой

Тест проводится с детьми с 4-х лет.

Цель - выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию: 1. Кактус домашний или дикий? 2. Его можно потрогать? Он сильно колется? 3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? 6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение

размер рисунка

характеристики линий

сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов Интровертированность - изображен только один кактус Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус

Заключение

Проблема агрессивного поведения детей младшего школьного возраста вызвала острый научно-практический интерес многих исследователей. В настоящее время в психологической литературе достаточно разработаны сущность агрессии и факторы ее возникновения, но при этом причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте недостаточно раскрыты. Кроме того, на сегодняшний день неопределенны эффективные методы коррекции агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста.

Актуальность нашего исследования определяется проблемами, как сферы образования, так и общества в целом. Отсутствие социальной и экономической стабильности, возрастающая напряженность и отчужденность во взаимоотношениях, и многое другое обуславливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущего поколения.

Необходимость изучения причин агрессии и разработки методов ее коррекции определяется увеличением агрессивных проявлений в поведении маленьких детей и ростом детской преступности.

Агрессивные тенденции в поведении ребенка проявляются наиболее остро в переходные периоды, например, в подростковом возрасте или во время перехода из семьи в организованную школьную среду.

Агрессивное поведение свойственно каждому ребенку, однако не у каждого подобные формы поведения закрепляются и переходят в устойчивую характеристику личности из-за чего, впоследствии, возникают трудности в личностном развитии, общении и самореализации.

В данной работе под агрессивным поведением понимается внешние действия, наносящие вред другим людям или самому агрессору, нарушающие правила и нормы взаимодействия в социуме.

Особенно важно в изучении агрессивного поведения ставить акцент на младший школьный возраст, так как агрессивные тенденции, в этот период, еще не закреплены и можно своевременно предпринять корректирующие меры.

Младший школьный возраст связан со многими психологическими изменениями. Одно из важнейших изменений - это переход к произвольному и осознанному поведению. В этом возрасте младший школьник учиться ставить цели и добиваться ожидаемого результата. Новые формы поведения напрямую связанны со школьной средой, но сам факт поступления в школу не обеспечивает появление данных качеств.

Способность произвольно действовать, как и все высшие формы психической деятельности, формируется постепенно и только в совместной с взрослым деятельности. Именно родители и учителя определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, являясь, в первую очередь, примером для подражания.

В отличие от взрослого, ребенок более эмоционально неустойчив, его поведение чаще спонтанно и полностью находиться под властью эмоций. Именно это и обуславливает необходимость обучения ребенка осознанию своих эмоций и их контролю с целью избежать их негативных проявлений.

Благодаря общению с взрослым ребенок обучается осознавать свои чувства. В ходе исследования нами было замечено, что готовность со стороны взрослого понять и принять ребенка таким, какой он есть дает агрессивному ребенку бесценный опыт и позитивно сказывается на его дальнейшем взаимодействии с миром.

В данной работе определены возможные причины агрессивного поведения - это семейная ситуация, методы воспитания в семье, телевидение и другие средства массовой информации, недостаток коммуникативных навыков, низкая самооценка, неразвитость игровой деятельности, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и эгоцентризм.

В настоящее время существует множество приемов и направлений в коррекционной работе с нарушениями в поведении. Система коррекционных мероприятий включает психогигиенические, лечебно-педагогические, коррекционные, общеоздоровительные мероприятия, а также психофармакологию и психотерипию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности, характер психической патологии, уровень социальной адаптации, структура и форма агрессивного поведения, соотношение биологических и социально-психологических факторов.

Успех коррекции нарушений поведения возможен при согласованной работе ряда специалистов, понимании и участии родителей ребенка. Коррекция поведения должна учитывать уникальность и неповторимость ребенка, в ее основе должен лежать индивидуальный подход. Индивидуальный подход подразумевает выявление причины деструктивных проявлений в данном конкретном случае и выбор соответствующих методов коррекции.

В своей деятельности педагог-психолог использует различные методы и формы работы с агрессивными проявлениями. К методам работы психолога с агрессивными детьми в школе относятся: психогимнастика, логотерапия. музыкотерапия, арт-терапия и игротерапия.

Самым успешным методом психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, на сегодняшний день, является игротерапия.

В рамках данной дипломной работы была разработана и апробирована программа психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Целью данной программы была коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. Критерием эффективности проведенной программы является динамика таких показателей, как снижение уровня агрессивного поведения, развитие навыков межличностных взаимоотношений, овладение навыками саморегуляции.

В рамках коррекционных занятий были решены следующие задачи коррекционной работы: обучение приемлемым способам выражения гнева, снятие эмоционального и мышечного напряжение, снижение уровня агрессии, обучение навыкам общения и приемам саморегуляции.

Результаты исследования позволяют говорить о том, что в школьной среде произошли значительные изменения в поведении младших школьников, а в семейной среде особых изменений в поведении агрессивных детей не произошло. На наш взгляд, это обусловлено тем, что наша коррекционная работа ограничилась школьной средой.

В дальнейшем рекомендуется подключить к коррекционной работе родителей. В данной работе предложены рекомендации для родителей и педагогов по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста.

На основе выделенных в данной работе особенностей агрессивных проявлений, вслед за исследователями агрессивного поведения, считаем необходимым разработку и апробирование методов психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - теоретический анализ и эмпирическое исследование коррекции агрессивных проявлений второклассников, была достигнута, выполнены следующие задачи исследования:

1. рассмотреть понятия «агрессии», «агрессивные проявления»;

2. проанализировать особенности агрессивных проявлений младших школьников и условия их коррекции

3. провести диагностику агрессивных проявлений второклассников и выполнить интерпретацию результатов исследования;

4. разработать программу, направленную на коррекцию агрессивности второклассников и выполнить интерпретацию результатов исследования.

Гипотеза исследования о том, что имеются психологические агрессивного проявления у второклассников подтвердилась.

В рамках коррекционных занятий были решены следующие задачи коррекционной работы: обучение приемлемым способам выражения гнева, снятие эмоционального и мышечного напряжение, снижение уровня агрессии, обучение навыкам общения и приемам саморегуляции.

Результаты исследования позволяют говорить о том, что в школьной среде произошли значительные изменения в поведении младших школьников, а в семейной среде особых изменений в поведении агрессивных детей не произошло. На наш взгляд, это обусловлено тем, что наша коррекционная работа ограничилась школьной средой.

В дальнейшем рекомендуется подключить к коррекционной работе родителей. В данной работе предложены рекомендации для родителей и педагогов по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста.

На основе выделенных в данной работе особенностей агрессивных проявлений, вслед за исследователями агрессивного поведения, считаем необходимым разработку и апробирование методов психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

психологический агрессивный школьный коррекция

Список используемой литературы

1. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

2. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

3. Бодалев А.А. В мире подростка - М.: 1980.

4. Годфруа Ж. Что такое психология - М.: 1999.

5. Грэйс Край. Психология развития -СПб.: 2000.

6. Еремин В.А. Улица-подросток-воспитатель. М., 1991.

7. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: 1988.

8. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991.

9. Кравченко А.И. Социология. - М.: Академический проект, 2014. - 536 с.

10. Коган Л.Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль, 1988.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: 1997.

12. Комаров М.С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994.

13. Ковалёва Т.В., Степанова О.К. Подростки смутного времени // Социс №8 1998, стр. 61-63.

14. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социс №3 1994, стр. 23-27.

15. Кончанин Т.Л., Подопригора С.Я., Ярёменко С.Н. Социология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: 1989.

17. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: 1986.

18. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. - М.: Генезис, 2010. - 305 с.

19. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2007. - 450 с.

20. Мухина B.С. Возрастная психология. - М.: Генезис, 2006. - 500 с.

21. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - СПб.: Питер, 2011. - 435 с.

22. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Генезис, 2007. - 450 с.

23. Берковиц Л.С. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - М.: Генезис, 2001. -- 567 с.

24. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - М.: Генезис, 2005. - 512 с.

25. Карманова Ж.А. Особенности психологии младших школьников. - Караганда: КарГУ, 2003. - 116 с.

26. Тулебаева А.Б., Алимбаева Р.Т. Исследование личности ребенка. - Караганда: Мисанта, 2010. - 90 с.

27. Карманова Ж.А. Методологические основы психологии развития. - Караганда, 2010. - 90 с.

28. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2008. -- 500 с.

29. Самоукина Н Г. Практический психолог в школе. - М.: Генезис, 1999. - 300 с.

30. Рогов Е. И. Психология. Уч. для вузов. - М.: Генезис, 2005. - 490 с.

31. Немов Р.С. Психология образования - М.: Владос, 2007. - 350 с.

32. Чудакова М.Ю. Причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и его предупреждение в деятельности школьного психолога. - Москва.: Генезис, 2012 -- 200 с.

33. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь. - Минск: Владос, 2004. -- 600 с.

34. Никитин А.В. Психологические особенности агрессивного поведения. - М.: Генезис, 2006. -- 250 с.

35. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь. - М.: Изд. политической литературы, 1990. - 497 с.

Размещено на Allbest.ru