Психологическое исследование иррациональных убеждений у социально-дезадаптированных подростков

Таким образом, подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания.

Самопринятие в подростковом возрасте тесно связано с личностной идентичностью, включает признание в себе отрицательного и положительного, сильного и слабого и выражает меру близости к себе на основе самотождественности. Самопринятие возникает на основе знаний о себе, детального анализа своих сильных и слабых качеств, их оценки и позитивного эмоционального отношения даже к тем свойствам, которые человек относит к слабым качествам. В случае непринятия себя или принятия частично возникает стремление бороться с собой, перестраивать себя, что далеко не всем удается. Истинное самопринятие не означает борьбу с собой, но оно и не означает, что человек не ставит целей быть другим. Истинное самопринятие -- это основа для саморазвития и самосовершенствования.

На основе чувства идентичности и самопринятия возникает самоуважение, в котором выражается степень симпатии личности к себе. Самоуважение -- это целостное положительное отношение к себе как к ценности, в нем интегрируются многочисленные самооценки. Важно, чтобы это самоуважение было реалистичным. В случае низкого самоуважения человек перестает любить себя, испытывает внутриличностные конфликты, в случае сверхвысокого -- центрируется только на себе, любуется собой, пренебрежительно относится к другим, проявляет самоуверенность, самодовольство, эгоцентризм. Необходимо отметить, что самоуважение формируется не только на основе положительной установки на себя и интеграции частных самооценок, но и на сопоставлении своих притязаний и реальных достижений. Самопринятие -- это признание права на существование всех аспектов собственной личности, как и личности в целом. Как сильные стороны, так и слабые, как положительные, так и отрицательные -- все они имеют равное право на существование, функционирование, какие бы отрицательные эмоции и переживания эти слабые стороны, негативные черты ни вызывали.

Социальная дезадаптация -- это результат внутренней или внешней и нередко комплексной дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений подростка с окружающими его людьми. Источником социальной дезадаптации, являются нарушения в социуме, которые действительно влияют на психику подростка.

Дегармонизация, разбалансировка отношений подростка в тех или иных сферах личностно-значимых отношений инициирует механизм дезадаптационных процессов. Процесс дезадаптации, связанный с нарушениями отношений в одной сфере, влечет за собой углубление и расширение дезадаптационного пространства за счет других сфер жизнедеятельности полростка. Процесс дезадаптации, начавшийся в интимно-личностной сфере, из-за неверных действий учителя порождает негативное отношение к данному предмету, поручениям, распределяемым педагогом. Снижение успеваемости негативно встречается семьей, классным коллективом, школой. Подросток, ощущая негативную реакцию окружающих, замыкается в себе либо же становится неадекватно агрессивным, хотя внутренне этому противится. Как следствие всего этого, процесс дезадаптации приобретает устойчивость, глубину, и нейтрализовать его, даже при целенаправленной работе, бывает очень нелегко.

Следовательно, чем в большей мере человек способен принимать себя, свои качества (даже те, которые вызывают негативные эмоции), тем в большей мере он является гармоничной личностью и в большей степени способен к поступательному саморазвитию, к взаимодействию с окружающими.

Основной барьер, мешающий общению между людьми, это естественная тенденция судить, оценивать, одобрять или не одобрять утверждения другого человека или другой группы. Не события и другие люди заставляют «чувствовать хорошо» или «чувствовать плохо», а собственные мыслительные процессы определяют самочувствие. Поэтому, хотя внешние события в прошлом или настоящем оказывают влияние, но они не являются причиной эмоций. Внутренние качества, восприятие и оценка внешних событий и обстоятельств являются более прямым и мощным источником эмоциональных реакций.

Иррациональные убеждения действительно влияют на внутреннее состояние и поведение в целом, могут становиться источником дезадаптации. Люди, имеющие иррациональные убеждения, погружаются в нездоровые эмоции, дисфункциональное поведение и имеют низкую самооценку, зависят от чужого мнения, от ситуации, не способны активно влиять на нее, у них снижен самоконтроль и т.д. Более рациональные и реалистичные убеждения способствуют здоровой эмоциональной окраске событий жизни, более адаптивному поведению, лучшей самооценке, а также более высокой оценке других.

Подводя итог можно выделить ряд жизненных установок, снижающих общий уровень социальной адаптированности в подростковом возрасте:

1. У подростка сложилась отрицательная самооценка наряду с убеждением, что нельзя иметь серьёзных недостатков, иначе ты будешь ни на что не годным, неуместным и неадекватным;

2. Подросток пессимистически смотрит на своё окружение. Он абсолютно убеждён в том, что оно должно быть значительно лучшим, а если не выходит - это совершенно ужасно;

3. Будущее воспринимается в мрачном свете, неприятности неизбежны, а невозможность стать более успешным делает жизнь бессмысленной;

4. Низкий уровень самоодобрения и высокая склонность к самоосуждению сочетаются с представлением о том, что личность обязана быть совершенной и должна получать одобрение от других, а иначе она не заслуживает хорошего отношения к себе и должна быть наказана;

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи иррациональных убеждений и социальной дезадаптации в подростковом возрасте

2.1 Описание выборки

В исследовании принимали участие ученики 8 и 10 (что соответствует девятому классу) классов СОШ №1, села Мирное, Симферопольского района). Всего в исследовании участвовало 60 подростков, 34 мальчика и 26 девочек, в возрасте от 14,5до 15,5лет. Следует отметить, что, что ребята с удовольствием согласились поучаствовать в исследовании, они были удивлены и очень заинтересованы. Сведения об участниках представлены в таблице №1. Таблица отражает возраст, пол участников, общий уровень их успеваемости. Как видно из таблицы №1, 28 подростков (11 девочек и 17 мальчиков) в возрасте 14,5 до 15 лет, и 32 подростка (15 девочек и 17 мальчиков) в возрасте от 15 до 15,5 лет.

В данной таблице под отличной успеваемостью принимается средний балл общей успеваемости от 12 до 9, хорошей - от 8 до 7, удовлетворительной - от 7 до 4, неудовлетворительной - от 4 до 1. Таким образом, исходя из таблицы, можно сделать вывод, что, успевают на «отлично» - 4 подростка из всех учащихся, что составляет 7%, на «хорошо» - 14 человек - 23%, на «удовлетворительно» - 27 учащихся - 45% , а неуспевающие 15, что соответствует 25%. Исходя из средних оценок успеваемости, полученных от классных руководителей обеих классов, можно заключить, что у учащихся существуют определенные сложности в протекании учебного процесса и усвоении материала. Фактически половина представленных учащихся не способна к полноценному восприятию и переработке новой учебной информации, что и отражают реально оценки, полученные на занятиях.

Таблица 1. Сведения об участниках исследования (возраст, пол участников, общий уровень их успеваемости)

№	Возраст	пол	Общая успеваемость	№	Возраст	пол	Общая успеваемость	№	Возраст	пол	Общая успеваемость
1	14	М	хор	21	14	М	уд	41	15	Ж	уд
2	15	Ж	уд	22	14	М	уд	42	15	Ж	уд
3	14	М	хор	23	15	М	хор	43	14	Ж	неуд
4	15	М	неуд	24	15	М	неуд	44	15	Ж	уд
5	15	М	уд	25	15	Ж	отл	45	15	М	неуд
6	14	М	отл	26	14	М	уд	46	14	М	уд
7	14	Ж	уд	27	14	М	уд	47	15	Ж	уд
8	14	Ж	уд	28	15	М	хор	48	14	М	хор
9	15	М	неуд	29	15	Ж	хор	49	14	Ж	уд
10	15	Ж	уд	30	14	М	неуд	50	15	М	уд
11	14	М	хор	31	14	Ж	хор	51	14	М	уд
12	14	Ж	хор	32	15	Ж	неуд	52	15	М	хор
13	14	М	неуд	33	15	М	хор	53	15	М	неуд
14	15	Ж	отл	34	15	М	неуд	54	15	Ж	неуд
15	15	М	неуд	35	14	М	уд	55	14	М	уд
16	14	Ж	уд	36	15	Ж	хор	56	15	Ж	уд
17	15	М	уд	37	15	М	хор	57	14	Ж	уд
18	15	Ж	хор	38	14	Ж	неуд	58	14	М	неуд
19	15	М	неуд	39	14	Ж	отл	59	14	Ж	уд
20	15	Ж	уд	40	15	М	уд	60	14	М	уд

2.2 Описание методов диагностики, примененных в исследовании

На первом этапе в работе применена методика диагностики социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда (Модификация Т.В.Снегиревой).[52] Образец бланка методики представлен в приложении №1.

Уровень социально-психологической адаптации тесно связан с психологическими характеристиками личности и особенностями ее поведения. Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В.Снегиревой. Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за свое поведение. Адаптированность -- согласованность требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.

Описание

Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности. Критерии адаптированности отчасти совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе: чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними. Напротив, критерии дезадаптации (37 высказываний) предполагают: неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, негибкость. Оставшиеся 28 высказываний -- нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»).

Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана семиступенчатая шкала (для одноразового использования). Ниже приводятся инструкция и текст методики. Шкала ориентирована на возраст от 14 лет и старше. Выполнение теста длится примерно 45 мин.

Инструкция: На следующих страницах напечатаны высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам, и обведите кружком одну из цифр, напечатанных под высказыванием: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 -- в зависимости от того, в какой степени оно характерно для вас.

Если содержание высказывания совершенно к вам не относится, обведите кружком цифру -1.

Если то, о чем в нем говорится, не похоже на вас, обведите цифру -2.

Если вам кажется, что вы не можете отнести высказывание к себе, но сомневаетесь в этом, обведите цифру -3.

В тех случаях, когда вы не можете решить, относится ли к вам то, о чем говорится в высказывании, или нет, обведите цифру- 4.

Если вы считаете, что это похоже на вас, но вы не уверены, обведите цифру -5.

Если то, о чем говорится в высказывании, похоже на вас, обведите цифру- 6.

И, наконец, в тех случаях когда, прочитав высказывание, вы можете сказать: «Это точно про меня. Очень на меня похоже», -- обведите цифру -7.

Обработка и интерпретация результатов

Показателями адаптированности () служат высказывания 4, 5, 11, 12, 15,19,22, 23,26, 27,29, 33,35, 37,41,44,47,51, 53, 55,61,63,67,68,72,74,75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98; показателями дезадаптированности () -- высказывания 2, 6,7,13,16, 18, 25,28, 32, 36, 38,40,42,43, 49, 50, 52, 54,56, 59, 60, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100. Девять суждений (8, 34, 45,48, 81, 82, 89, 92, 101) составляют «шкалу лжи».

Коэффициент социальной дезадаптированности вычислялся по сумме негативных () высказываний, рассортированных школьниками на 5, 6, 7-ю позиции шкалы, и негативных (), попавших в позиции 1,2, 3:

Так как позитивных суждений в шкале 36, а негативных -- 37, то гипотетическая максимальная величина коэффициента -- 73, минимальная -- 1.

Далее, на втором этапе, для подтверждения данных, полученных по методике социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда, была проведена экспертная оценка, направленная на получение объективных данных о личностных особенностях каждого подростка.

Экспертная оценка свойств личности подростков проводилась по следующему алгоритму:

Формирование цели и вопросов для экспертов.

Выработка правил опроса, характеристики объектов экспертизы.

Формирование группы экспертов.

Выбор способа оценки.

Проведение экспертной оценки.

Определение степени согласованности мнений.

Шкалы, на которых базируется экспертная оценка, представлены на основе карты наблюдения Стотта, предназначенной для изучения особенностей учеников, дезадаптированным к условиям школы:

1.Непринятие себя (чувство стыда, обвинение себя, или обиды на других людей, злость, агрессивность, ненависть, непринятие других, недоверчивость, высокий уровень психологических защит);

2.Сопротивление педагогическому воздействию (хроническое отставание по ряду предметов школьной программы, дерзостью с учителями, негативное отношением к учебе, пропуски уроков, невыполнение поручений, заданий, избегания учителя, от подозрительности до неконтролируемой враждебности к нему);

3.Не соблюдение морально-этических норм (недостаток стремления следовать социальным -- морально-этическим -- нормам, подросток не стремится получить одобрение взрослого. В речи использует нецензурную брань, дерется, употребляет наркотические вещества и т.д.);

4.Конфликт со сверстниками (враждебное отношение к другим детям -- от ревнивого соперничества до открытой враждебности, проявление к другим косвенной и явной агрессии, неоправданная требовательность к другим);

5.Эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость (признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам, смене настроения, часто к прогулам занятий, безответственности, непунктуальности).

Педагогам предлагалось оценить определенные свойства своих воспитанников по трехбалльной шкале: Да - 1 балл, Редко - 2 балла, Нет - 3 балла. Результаты экспертной оценки представлены в приложении № 2.

На следующем этапе исследования, для изучения уровня рациональности мышления использовалась методика иррациональных убеждений Эллиса Irrational Beliefs Test -- тест иррациональных убеждений.

Методика направлена на выявление уровня рациональности мышления. [39]

Испытуемому предлагается 50 утверждений, с которыми можно соглашаться, не соглашаться, а также использовать промежуточные формы ответов. Утверждения сгруппированы в пять шкал, четыре из которых соответствуют основным группам иррациональных установок мышления, выделенным А.Эллисом: «Установка катастрофы», «Долженствование в отношении себя», «Долженствование в отношении других» и «Оценочная установка». Дополнительная пятая шкала фиксирует уровень стрессоустойчивости, связанный с общей рациональностью мышления испытуемого.

Инструкция: У людей бывают разные убеждения. Нас интересует Ваше мнение относительно утверждений, приведенных ниже. Пожалуйста, обведите в кружок цифру справа от каждого утверждения, которая наиболее соответствует Вашему отношению к данному утверждению.

По окончании проверьте, на все ли вопросы Вы ответили.

Обработка данных по методике.

Для каждой из четырех типов иррациональных установок, а также по шкале фрустрационной толерантности, подсчитывается суммарный балл в соответствии с ключом - таблицей, где показано, какие вопросы входят в какую шкалу. Ключ к методике иррациональных убеждений представлен в таблице №2.

Ответ на большинство вопросов приносит в копилку данной установки столько баллов, какую цифру обвели в кружок. Исключение составляют вопросы, рядом с номерами которых находится буква «Н» («наоборот»); в этом случае обведенная цифра 1 приносит 6 баллов и т.д.

Например, чтобы вычислить общее количество полученных баллов по шкале, соответствующей установке катастрофизации, необходимо рассуждать следующим образом.

Согласно ключу в шкалу «Установка катастрофы» входят вопросы 1Н, 6, 11, 16, 21, 26Н, 31, 36, 41, 46Н, причем три из них помечены буквой «Н». Следовательно, вопросы 6, 11, 16, 21, 31, 36, 41 - количество баллов соответствует сумме цифр, обведенных в кружок, а вопросы 1Н, 26Н, 46Н - наоборот: если обведена цифра 1 - то они приносят 6 баллов, если цифра 2 - 5 баллов, если 3 - 4 балла, если 4-3 балла, если 5-2 балла, если 6 - 1 балл.

Таким образом отдельно, по каждой шкале, подсчитывается сумма набранных баллов и сравнивается со следующими нормами в таблице №3.

Несколько иначе, без опоры на конкретные цифры, производится оценка общего уровня рациональности или иррациональности мышления человека - следует найти сумму баллов по всем пяти шкалам и сравнить с минимально и максимально возможными показателями: от 50 до 300 баллов. Чем больше сумма, тем рациональнее мышление человека, тем меньше у него внутренних (когнитивного происхождения) сподвижников внешнему стрессору, и наоборот.

Шкала катастрофизации отражает восприятие людьми различных неблагоприятных событий. Низкий балл по этой шкале свидетельствует о том, что человеку свойственно оценивать каждое неблагоприятное событие как ужасное и невыносимое, в то время как высокий балл говорит об обратном.

Показатели шкал «Долженствование относительно себя» и «Долженствование относительно других» указывают на наличие либо отсутствие чрезмерно высоких требований к себе и другим.

«Оценочная установка» показывает то, как человек оценивает себя и других. Наличие такой установки может свидетельствовать о том, что человеку свойственно оценивать не отдельные черты и поступки людей, а личность в целом. Шкала «стрессоустойчивости» отражает степень переносимости различных стрессов, вызванных существующим у испытуемого общим уровнем рациональности мышления.

Образец бланка методики представлен в приложении №3.

Таблица 2. Ключ к методике иррациональных убеждений.

№ вопроса	Установка катастрофы	Долженствование относительно себя	Долженствование относительно других	Оценочная установка	Стрессоустойчивость
1-5	1Н	2	3	4Н	5
6-10	6	7	8	9	10
11-15	11	12	13Н	14	15
16-20	16	17Н	18	19	20Н
21-25	21	22Н	23	24	25Н
26-30	26Н	27	28Н	29	30
31-35	31	32	33	34Н	35
36-40	36	37	38Н	39	40
41-45	41	42Н	43	44	45
46-50	46Н	47	48	49Н	50

Таблица 3. Интерпретация значений по методике иррациональных убеждений.

Сумма баллов по каждой шкале	Менее 30 баллов	от30 до 45 баллов	более45 баллов
Вывод	Выраженное наличие данной иррациональной установки	Наличие данной иррациональной установки	Отсутствие данной иррациональной установки

На заключительном этапе исследования был применен опросник USAQ - Unconditional Self-Acceptance Questionnaire (Безусловное самопринятие). Этот вопросник состоит из 20 утверждений, с которыми респондент либо полностью не соглашается (1 балл), либо полностью соглашается (7 баллов). Вопросник сконструирован так, что девять утверждений являются прямыми, диагностирующими безусловное принятие, а 11 - обратными, диагностирующими самопринятие, зависящее от обстоятельств. Например, «Нет необходимости сравнивать себя с другими, чтобы решить, достойный ли ты человек»; и пример обратных утверждений: «Я ставлю перед собой высокие цели, что доказывает, что я человек стоящий». [71]

Инструкция: Укажите, пожалуйста, насколько часто Вы переживаете перечисленные ниже состояния, оценивая каждое утверждение как верное или неверное относительно себя. Слева от номера высказывания поставьте цифру (от 1 до 7), следуя ключу:

1 - почти всегда неверно

2 - обычно неверно

3 - чаще неверно, чем верно

4 - 5050

5 - чаще верно, чем неверно

6 - обычно верно

7 - почти всегда верно

Ключ к методике Безусловное самопринятие.

Прямые вопросы: 2; 3; 5; 11; 17; 20

Обратные вопросы: 1; 4; 6; 7; 8; 9; 10; 12; 13; 14; 15; 16; 18; 19.

М=88; Д=14

Шкалы

1) Условие - мнение окружающих: 1*, 3, 7*, 12*, 16*, 17, 19*.

2) Условие - успехи в делах: 2, 5, 8*, 9*, 13*, 14*, 15*.

3) Условие - сравнение с окружающими 4*, 6*, 10*, 11, 18*, 20.

«Звездочкой» помечены обратные вопросы.

Бланк методики представлен в приложении №4.

2.3 Ход исследования

Исследование проводилось в несколько этапов. Не первом этапе исследования была проведена методика диагностики социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда (Модификация Т.В.Снегиревой). Результаты по методике отражены в таблице №4. Как видно из таблицы, высокий уровень социально-психологической адаптации имеют 12 подростков (20 %), из них 8 мальчиков и 4 девочки, средний уровень имеют 19 человек (31%), а именно, 9 мальчиков и 10 девочек, низкий уровень у 29 человек (49%), 17 мальчиков и 12 девочек.

Таблица 4. Общие результаты по методике СПА

№	Результат по методике СПА	Заключение	№	Результат по методике СПА	Заключение
1	90	средний уровень	31	177	высокий уровень
2	94	средний уровень	32	54	низкий уровень
3	86	средний уровень	33	168	высокий уровень
4	49	низкий уровень	34	51	низкий уровень
5	100	средний уровень	35	128	средний уровень
6	180	высокий уровень	36	46	низкий уровень
7	104	средний уровень	37	191	высокий уровень
8	87	средний уровень	38	55	низкий уровень
9	58	низкий уровень	39	174	высокий уровень
10	54	низкий уровень	40	39	низкий уровень
11	174	высокий уровень	41	50	низкий уровень
12	110	средний уровень	42	58	низкий уровень
13	59	низкий уровень	43	45	низкий уровень
14	186	высокий уровень	44	55	низкий уровень
15	54	низкий уровень	45	57	низкий уровень
16	116	средний уровень	46	61	низкий уровень
17	43	низкий уровень	47	54	низкий уровень
18	124	средний уровень	48	180	высокий уровень
19	79	средний уровень	49	141	средний уровень
20	89	средний уровень	50	120	средний уровень
21	99	средний уровень	51	104	средний уровень
22	88	средний уровень	52	185	высокий уровень
23	190	высокий уровень	53	48	низкий уровень
24	52	низкий уровень	54	58	низкий уровень
25	188	высокий уровень	55	116	средний уровень
26	60	низкий уровень	56	120	средний уровень
27	53	низкий уровень	57	51	низкий уровень
28	192	высокий уровень	58	58	низкий уровень
29	131	средний уровень	59	49	низкий уровень
30	53	низкий уровень	60	57	низкий уровень

Для подтверждения и уточнения, полученных по методике СПА данных в исследование включена экспертная оценка. Экспертами выступали педагоги, которые непосредственно взаимодействуют с участвующими в исследовании подростками, знают особенности их личности и могут дать объективную оценку. А именно это были классные руководители обеих классов (учителя по математике и русскому языку), преподаватель физкультуры и труда. Общие результаты экспертной оценки представлены в приложении №2.

Таблица 5. Результаты по методике СПА. (1 группа 31человек)

№	Показатели по экспертной оценке	Показатели по методике СПА	Заключение
1	36	90	средний уровень
2	33	94	средний уровень
3	32	86	средний уровень
5	29	100	средний уровень
6	41	180	высокий уровень
7	30	104	средний уровень
8	35	87	средний уровень
11	35	174	высокий уровень
12	36	110	средний уровень
14	39	186	высокий уровень
16	37	116	средний уровень
18	44	124	средний уровень
20	39	89	средний уровень
21	36	99	средний уровень
22	30	88	средний уровень
23	37	190	высокий уровень
25	40	188	высокий уровень
28	40	192	высокий уровень
29	37	131	средний уровень
31	37	177	высокий уровень
33	37	168	высокий уровень
35	24	128	средний уровень
37	41	191	высокий уровень
39	41	174	высокий уровень
48	35	180	высокий уровень
49	29	141	средний уровень
50	29	120	средний уровень
51	32	104	средний уровень
52	43	185	высокий уровень
55	28	116	средний уровень
56	37	120	средний уровень
	1099	4232

На втором этапе работы, исходя из результатов методики СПА участники исследования были поделены на две группы, в первую группу вошли те, кто имеет высокий и средний (в пределах статистической нормы) уровень адаптированности, а во вторую группу вошли участники, имеющие низкие результаты по методике а, следовательно, составляют группу дезадаптированных. Данные представлены в таблицах и№5 и №6.

Особый интерес для исследования представляют именно социально дезадаптированные подростки, поэтому по второй подгруппе высчитан коэффициент дезадаптированности.

Таблица 6. Результаты по методике СПА. (2группа 29 человек)

№	Показатели по экспертной оценке	Показатели по методике СПА	Заключение	Коэффициент дезадаптированности
4	20	49	низкий уровень	54
9	21	58	низкий уровень	60
10	22	54	низкий уровень	52
13	23	59	низкий уровень	49
15	24	54	низкий уровень	52
17	23	43	низкий уровень	54
19	19	69	низкий уровень	57
24	19	52	низкий уровень	59
26	40	60	низкий уровень	67
27	21	53	низкий уровень	63
30	26	53	низкий уровень	69
32	23	54	низкий уровень	60
34	18	51	низкий уровень	62
36	22	46	низкий уровень	58
38	38	55	низкий уровень	57
40	19	51	низкий уровень	62
41	21	50	низкий уровень	68
42	37	58	низкий уровень	58
43	23	45	низкий уровень	60
44	20	55	низкий уровень	59
45	20	57	низкий уровень	67
46	20	61	низкий уровень	58
47	36	54	низкий уровень	57
53	21	48	низкий уровень	53
54	39	58	низкий уровень	63
57	21	51	низкий уровень	61
58	19	58	низкий уровень	60
59	21	49	низкий уровень	54
60	20	57	низкий уровень	52
	696	1562

Из таблиц №5 и №6 видно, что экспертная оценка в большей степени подтверждает результаты, полученные по шкале СПА, также были найдены различия по суммам, с помощью Т- критерия, таблицы расчета представлены в приложении №5. (t-value = 14, 9, при критических значениях t-критерия для заданного числа степеней свободы и вероятностей допустимых ошибок равных 0,05; 0,01; 0,001 = 2,00; 2,66; 3,44 соответственно).

Следует отметить, что при подробном изучении и сопоставлении результатов по методике СПА и экспертной оценки у шестерых участников имеется расхождение значений. Педагоги оценивают их как вполне адаптированных, а результаты СПА говорят об обратном. Это может говорить о том, что признаки дезадаптации могут быть скрытыми, во внутреннем плане. Ученик может вести себя внешне вполне нормально, взаимодействовать с окружающими, выполнять требования педагогов, следовать всем нормам, а внутри испытывать внутренний конфликт и сопротивление.

Далее, была проведена методика тест иррациональных убеждений. Результаты представлены в приложении №6. Как видно из таблиц №7 и 8, где результаты по методике представлены по группам, различия в группах, как по отдельным убеждениям, так и по общей сумме очевидны.

На данном этапе интерпретации также были найдены различия по суммам, набранным участниками по методике иррациональных убеждений, t-value =5,3, что соответствует 0,01 уровню значимости, следовательно, можно сделать вывод о том, что между уровнем социальной адаптации и степенью выраженности иррациональных убеждений в подростковом возрасте действительно существует взаимосвязь. Подростки, имеющие высокой уровень иррациональных убеждений, менее способны адаптироваться к социальному окружению, адекватно взаимодействовать с ним в условиях индивидуальной микросоциальной среды в которой они существуют.

Условные обозначения в таблице расшифровываются следующим образом: 1- установки катастрофы, 2 - долженствование в отношении себя, 3 - долженствование в отношении других, 4 - оценочные установки, 5 - общая стрессоустойчивость.

Таблица 7. Результаты по методике тест иррациональных убеждений. (1гр. 31 человек)

№	1	2	3	4	5	Сумма
1	41	40	37	43	39	200
2	31	36	40	30	38	175
3	42	38	44	45	47	216
5	46	39	44	45	50	224
6	46	39	45	49	54	233
7	37	36	41	39	40	154
8	35	39	44	41	39	198
11	45	49	53	50	57	254
12	30	32	38	45	42	187
14	43	48	53	50	43	237
16	39	34	43	41	34	191
18	31	42	43	38	47	201
20	44	33	38	40	44	199
21	36	35	39	46	37	193
22	35	44	46	36	45	206
23	43	57	41	43	54	238
25	53	40	36	37	50	218
28	49	44	46	39	53	231
29	35	38	41	43	37	194
31	46	47	36	44	51	224
33	40	43	46	35	40	204
35	42	32	34	37	36	181
37	50	51	42	40	46	229
39	44	45	53	43	40	225
48	43	46	47	50	37	223
49	38	37	40	43	49	207
50	50	42	44	46	45	227
51	48	40	35	46	41	210
52	44	42	46	49	47	228
55	46	47	44	40	42	219
56	33	39	44	47	46	209

Таблица 8. Результаты по методике тест иррациональных убеждений. (2гр. 29 человек)

№	1	2	3	4	5	Сумма
4	44	45	53	43	40	226
9	40	30	33	42	39	184
10	24	20	37	17	39	137
13	45	39	46	48	54	232
15	34	11	18	30	35	128
17	36	42	47	37	40	202
19	48	36	32	41	33	190
24	32	22	14	37	35	140
26	37	13	25	39	43	157
27	39	21	23	41	29	153
30	39	42	36	40	44	201
32	35	41	38	30	39	183
34	46	36	40	33	31	186
36	30	34	43	35	38	180
38	42	46	45	49	46	224
40	32	38	40	37	43	190
41	21	15	47	25	32	140
42	20	18	39	19	40	136
43	11	24	34	25	24	118
44	33	14	19	37	39	142
45	19	23	26	37	33	138
46	20	27	24	30	32	133
47	20	24	29	23	39	135
53	46	22	13	38	33	152
54	24	16	35	12	40	127
57	34	43	40	45	49	211
58	48	42	47	49	47	230
59	39	41	47	46	40	213
60	35	26	18	36	37	152

Далее по подобной схеме рассмотрены результаты по методике Опросник USAQ - Unconditional Self-Acceptance Questionnaire «Безусловное самопринятие». Общие результаты представлены в приложении № 7 следует отметить, что 23 человека (39%) имеют низкий уровень самопринятия, 26 человек (43%) имеют средний уровень и только 11 подростков (18%) имеют высокий уровень самопринятия. Это может говорить о глубоких внутренних конфликтах, большой зависимости от мнения окружающих и личной успешности, (t-value = 4,8) а, следовательно, низкий уровень самопринятия является глубоким фактором в формировании социальной дезадаптации. Результаты по группам представлены в таблицах № 9 и 10.

Таблица 9. Результаты по методике «Безусловное самопринятие» (1гр. 31 человек)

№	1	2	3	Сумма
1	17	24	28	69
2	24	27	26	77
3	25	23	31	79
5	27	24	25	76
6	30	31	19	80
7	19	25	24	68
8	21	27	22	70
11	30	33	26	89
12	26	28	19	73
14	23	34	23	79
16	27	25	23	75
18	26	24	24	84
20	26	25	21	72
21	29	23	24	76
22	30	27	28	85
23	24	29	33	86
25	19	17	20	56
28	24	27	30	81
29	23	22	28	73
31	28	29	28	85
33	34	30	22	86
35	23	21	22	66
37	31	30	26	87
39	23	36	25	74
48	30	22	24	76
49	25	21	26	72
50	26	26	26	78
51	24	25	22	71
52	30	20	29	79
55	25	24	29	78
56	30	21	24	75

Таблица 10. Результаты по методике «Безусловное самопринятие» (2гр. 29 человек)

№	1	2	3	Сумма
4	24	16	25	65
9	25	29	20	74
10	11	18	25	53
13	23	27	35	75
15	17	16	21	54
17	21	27	23	71
19	24	19	22	65
24	19	17	20	56
26	20	19	23	62
27	26	29	32	87
30	25	25	21	71
32	25	29	26	80
34	27	22	25	74
36	21	27	27	75
38	22	19	27	68
40	27	19	21	67
41	20	21	25	66
42	17	22	21	60
43	23	23	24	70
44	16	19	23	58
45	18	22	22	62
46	21	24	22	67
47	25	23	21	69
53	19	25	19	63
54	18	19	22	59
57	27	24	22	73
58	19	24	21	64
59	25	23	29	77
60	20	22	20	64

2.4 Интерпретация полученных данных

Исходя из полученных, в ходе исследования результатов и их обработки можно заключить следующее:

1. Фактически половина участвующих в исследовании подростков имеет трудности в учебной деятельности, только 4 подростка из всей выборки успевают на «отлично», что составляет 7%, на «хорошо» - 14 человек - 23%, на «удовлетворительно» - 27 учащихся - 45% , а неуспевающие 15, что соответствует 25%. В группе дезадаптированных подростков 15 человек имеет неудовлетворительную успеваемость, 12 - средний балл -удовлетворительно, и только один подросток имеет хорошую успеваемость. Для сравнения в группе адаптированных подростков 16 человек имеют удовлетворительную успеваемость, 11 - хорошую и 4 - отличную.

2. Высокий уровень социальной адаптации в общем по выборке имеют 12 подростков (20 %), из них 8 мальчиков и 4 девочки, средний уровень имеют 19 человек (31%), а именно, 9 мальчиков и 10 девочек, низкий уровень у 29 человек (49%), 17 мальчиков и 12 девочек. Эти показатели указывают на то, что современные подростки действительно имеют трудности в процессе социальной адаптации.

3.Социальная дезадаптация тесно связана со школьной дезадаптацией, которая в свою очередь усиливает общую дезадаптацию. Группа дезадаптированных подростков имеет низкую академическую успеваемость, отрицательно характеризуется педагогами. Однако, как было установлено в работе, социальная дезадаптация иногда может протекать в скрытой форме, и не отражаться на школьной адаптированности.

4.Установлено, что иррациональные убеждения оказывают существенное влияние на процесс социальной адаптации. Группы с разным уровнем социальной адаптации достоверно отличаются как по интенсивности иррациональных убеждений в целом, так и по степени выраженности отдельных убеждений.

Следует отметить, что мальчики и девочки отличаются по степени выраженности отдельных убеждений, так по шкале «катастрофизации» наличие данной установки отмечено у 34 % мальчиков и у 58% девочек, по шкале «долженствование относительно себя» у мальчиков 69%, а у девочек 71% , по шкале «долженствование относительно других» 69 % у мальчиков и 49 % у девочек, по шкале оценочная установка 53% у мальчиков и 61 % у девочек. Из результатов видно что уровень иррациональности мышления по выборке значительный.

5.Уровень самопринятия оказывает существенное влияние на социальную адаптацию подростков. Среди дезадаптированных подростков большинство имеет низкие показатели самопринятия. Низкий уровень самопринятия, проявляется в форме внутреннего саботажа, зависимости от мнения окружающих, постоянного оценивания себя. (23 человека (39%) имеют низкий уровень самопринятия, 26 человек (43%) имеют средний уровень и только 11 подростков (18%) имеют высокий уровень самопринятия.)

6.Наличие иррациональных установок, детерминирующих неконструктивные формы поведения, искажающих восприятие действительности, являются детерминантами социальной дезадаптации. Зависимость между уровнем рациональность мышления личности и социальной адаптированностью носит сложный, нелинейный характер.

Социально-психологическая адаптация - это сложный феномен, в основе которого лежат способность поддерживать внутреннюю гармонию и жизненную комфортность, высокая морально-нравственная нормативность и коммуникативная компетентность.

Следовательно, гипотеза о том, что существуют различия в степени выраженности иррациональных убеждений у социально адаптированных и социально дезадаптированных подростков подтвердилась полностью.

Полученные результаты исследования могут быть применены в целях разработки диагностических методов изучения адаптационных возможностей личности, а также использованы в рамках психокоррекционной работы.

2.5 Рекомендации для школьного психолога по профилактике социальной дезадаптации

Ситуация в стране ставит перед обществом задачу развить и сохранить творческую и психологически-устойчивую личность подростка. Развал и падение духовно-нравственной системы ценностей, быстро меняющееся экономическое положение, потеря целей и перспектив, отсутствие активной общественной позиции - это малая часть списка проблем, составивших реальную угрозу психического и физического здоровья детей и подростков.

В основе деятельности по профилактике социальной дезадаптации лежит: ранняя профилактика, направленная на устранение причин, отрицательно влияющих на формирование личности ребенка; устранение причин, условий и обстоятельств, вследствие которых стало возможным совершение поступков, не соответствующих социальным нормам; предупреждение рецидивов; расширение роли правового образования как часть профилактики состояния социальной дезадаптации и нарушений поведения у подростков. Исходя из основных возрастных задач, точек риска и ресурсов подростка необходимо разрабатывать программы по работе с подростками.

Существует много причин, которые приводят подростка к отклоняющемуся поведению, некоторые вытекают из особенностей подросткового возраста в сочетании с отдельными неблагоприятными факторами воспитания, окружения или развития личности подростка. И каждая причина требует особого внимания, когда мы продумываем направления работы по социальному и личностному развитию подростков.

В то же время причин так много, что практически любое жизненное затруднение подростка может быть рассмотрена как «точка отчета» негативного вектора его развития.

1.Любопытство, стремление познать и испытать как можно больше.

Одна из возрастных задач подростков -- исследование, познание мира и себя. Это приводит к общему любопытству: все познать, все испытать, все попробовать. То, что необходимо для расширения кругозора, определения своих склонностей и интересов, выбора жизненного пути, может также приводить и к исследованию новых ощущений через любые формы отклоняющегося поведения.

Профилактические меры:

1. Организация мероприятий, в которых подростку предоставляется возможность удовлетворять свое любопытство через исследование себя, разных сторон жизни, мира, природы и т. д.

2. Снижение любопытства к формам отклоняющегося поведения через демонстрацию сужения жизненного пространства человека, ведущего противоправный образ жизни или употребляющего ПАВ, роста жизненных проблем у таких людей.

2.Принадлежность к социальной группе.

В подростковом возрасте именно общество сверстников становится самым важным фактором его социального развития. Друзья подростка, его соседи по дому или одноклассники непрерывно и безжалостно дают ему понять, как они к нему относятся, представляет ли он для кого-нибудь интерес, ценят ли они его или презирают и т. д. Если у подростка складываются хорошие отношения с приятелями, то самое трудное для него -- потерять их расположение. Даже когда друзья приглашают подростка участвовать в правонарушениях или употребить наркотик «за компанию», он часто не находит в себе сил противостоять им. Для него страх от последствий совершаемого не так силен, как страх потери их расположения. Чем менее уверен в себе подросток, чем хуже он относится сам к себе, тем более значима для него симпатия сверстников, и тем менее он способен мыслить и действовать вопреки их мнению. В других случаях подростки не просто боятся потерять расположение, но и опасаются мщения со стороны сверстников за открытое противостояние. Не чувствуя себя достаточно уверенно для того, чтобы спокойно выдержать напор, принуждения и даже издевательства, подросток предпочитает подчиниться требованиям неформального лидера группы.

Профилактические меры:

1.Развитие уверенности в себе.

2.Развитие положительного отношения к себе, принятие своих качеств, особенностей, отличительных черт.

3.Обучение выстраиванию независимых отношений.

4.Обучение эффективным моделям противостояния негативному влиянию и независимому поведению в сложных социальных ситуациях.

5.Развитие физической силы, а как следствие -- смелости при угрозах.

6.Развитие коммуникабельности. Умение легко устанавливать отношения помогают подростку отказываться от общения с неподходящей компанией без опасения остаться в одиночестве. Он легко может создать отношения в другом окружении.

3.Развитие навыков общения в разновозрастном социуме на основе стремления понять и принять другого;

4.Стремление снизить тревожность, вызванную неуверенностью в себе

Подросткам свойственна неуверенность в себе. Это вызвано тем, что подросток примеривает на себя образ жизни взрослого человека (так, как он ее понимает). Соответственно он предъявляет к себе высокие требования, которые достигают уровня идеала: супермен, суперталант, суперпривлекательность, суперуспешность, суперсмелость и т. д. Профилактические меры:

1. Развитие умения видеть в себе реальные позитивные качества, принятие себя.

2. Обучение ставить перед собой реалистичные цели личного, развития и пошагового их достижения.

3. Постоянная поддержка при достижении поставленных целей и развитие веры в себя через подчеркивание достижений и спокойного отношения к временным неудачам.

Оптимальный вариант взаимодействия специалистов-психологов с подростком -- сопровождение психического развития -- максимально корректная профессиональная деятельность, имеющая целью создание условий, предоставляющих подростку возможность выбора и реализации собственного пути, направления и темпа развития. При этом вероятной остается демонстрация модели, примера, но без авторитарного требования копирования.

Выводы по второй главе

Особое место в иерархии факторов дезадаптации занимают свойства самой личности подростка. Среди многочисленных причин дезадаптации, относящихся к данному фактору, можно выделить: недостаток развития интеллектуальной, эмоциональной, мотивационно-личностной сфер личности, отсутствие системы ценностных ориентиров, появление внутренних комплексов, физические и психические переутомления, период личностных неудач, субъективное ощущение несправедливости, предательства, неадекватную самооценку (как завышенную, так и заниженную), нарушение познавательной сферы (общий низкий уровень интеллектуального развития, нарушение памяти, внимания и т. д.), чрезмерную интроверсию, затрудняющую процесс социализации, затянувшийся инфантилизм, нередко переходящий в апатию, повышенную возбудимость, часто являющуюся предпосылкой девиантного поведения, первичную агрессивность асоциального поведения, тесно взаимосвязанную с предрасположенностью к конфликтам, слабое развитие волевых качеств, повышенную конформность в поведении, что приводит к возникновению психологической зависимости от проявления направленности референтных групп.

Снижению уровня социальной адаптации приводят такие личностные особенности, как низкий уровень принятия других и себя, неумение строить свое поведение в соответствии с общепринятыми нормами, стремление к уходу от проблем, внутренняя напряженность, замкнутость, подозрительность, недовольство ситуацией.

Опасность подростковой дезадаптации, связанной с обучением в школе, возрастает вследствие переноса негативного отношения к школе на отношение к социумам различного ранга, что приводит к асоциализации личности, к затруднению в аффилиации.

Успешность адаптации подростков в новой среде обуславливается личностными факторами: эмоциональной устойчивостью, самоотношением, личностным смыслом среды адаптации. Наибольшую роль на начальном этапе адаптации играет эмоциональная устойчивость подростков. Социальная дезадаптированность личности в первую очередь выражается в неспособности ее адаптации к собственным потребностям и притязаниям. С другой стороны, личность, имеющая нарушения адаптации или полную дезадаптированность, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль, ее ведущая в данной среде профессиональная или иная мотивированная извне и изнутри деятельность. Дезадаптация выражается в нервно-психической неустойчивости, преобладании тревожных эмоций, истощении психических возможностей. Последствиями такого реагирования психики подростка проявляются в агрессии и бегстве от ситуации. Агрессивность может выражаться в грубости по отношению к одноклассникам, резких вспышках гнева по ничтожным поводам, в недовольстве всем, что происходит, особенно требованиям, предъявляемых подростку.

Бегство от ситуации характеризуется самокопанием или самообвинением. У подростка развиваются тревожно-депрессивные симптомы: чувство полной безысходности, замкнутость, отрешенность, погруженность в мир тягостных раздумий.

Школа акцентирует свое внимание на обучении. Социальные установки, правовая культура, степень адаптации детей часто оказывается вне поля зрения школьных педагогов. При этом школа обладает большими возможностями для проведения работы по повышению уровня социальной адаптации. В школе дети проходят основные стадии развития, когда на социальные установки ребенка могут повлиять внешние и внутренние факторы. Они могут стать факторами дискомфортных состояний личности ребенка, так и быть факторами, формирующими психологически устойчивую личность.

Заключение

Еще в первом веке нашей эры Эпиктет писал: «Людей расстраивают не сами вещи, а то, как люди на эти вещи смотрят», и с тех пор эта точка зрения не была опровергнута. Наоборот, собираются все новые и новые данные, ее подтверждающие, данные, свидетельствующие о той значимой роли, которую играет наше внутреннее отношение к событиям и вещам в формировании оценки этих событий и вещей и в последующем эмоциональном отреагировании и поведенческих реакциях человека.

От того, какую картину мира создаст человек, какие убеждения и установки по отношению к событиям этого мира он сформирует, зависит степень его адаптации к миру, степень адекватности его эмоциональных реакций и поведения. Поэтому исследования, направленные на изучение как самих убеждений, установок человека, так и путей их формирования, имеют важное значение.

Однако, особую актуальность такие исследования приобретают именно сейчас, когда условия быстро меняющегося мира требуют от человека способности к гибкости восприятия событий, отказу от шаблонных путей реагирования и эффективному поиску новых решений.

В последние десятилетия наша страна оказалась захвачена водоворотом событий и волной глобальных перемен как в обществе, так и в сознании граждан. В условиях кризиса в социальной сфере, перемен в ценностном мире от человека требуются значительные усилия для успешной социальной адаптации, и его внутренние установки и убеждения могут во многом облегчить или, наоборот, значительно затруднить этот процесс.

Иррациональные убеждения, как они понимаются и разрабатываются в рамках рационально-эмотивного подхода, приводят к отрицательным эмоциям (депрессия, тревожность, гнев, чувство вины), препятствуют постановке цели и ее достижению, ведут к непродуктивным формам поведения (откладывание, избегание, саморазрушающее поведение). Они, несомненно, играют негативную роль в социальной адаптации подростка. Рациональные же убеждения намного более адаптивны. От характера установок и убеждений, преобладающих у человека, во многом зависит успешность его функционирования, адаптации к проблемам окружающего мира, либо вероятность появления эмоциональных и поведенческих расстройств. Понимание же истоков и процесса формирования убеждений человека может способствовать более эффективной коррекции иррациональных, нереалистичных убеждений.

Адаптация личности подростка в обществе постоянных перемен затруднена, он не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Подростковый период считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется ему в этом возрастном периоде. Оценки, получаемые со стороны взрослых, и закрепляющиеся на уровне установок, зачастую провоцируют подростка на закрепление за собой только определенных форм поведения, возможно не всегда удачных.

Подводя итог выше сказанному, можно еще раз напомнить, что сложный мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной поддержке и корректировки, надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, что бы потом долго и утомительно не заниматься исправлением их ошибок. Ведь именно взрослый осознанно или нет, формирует личность, стратегию самоутверждения и адаптацию у подростка.

Список использованной литературы

1. Емельяненко Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь,2008.-336с.

2. Леонтьев. А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1981.-256с.

3. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: 1984.-338с.

4. Зотова О.И., И.К.Кряжева И.К. Философские проблемы теории адаптации. М.:1977, 348с.

5. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван.: Издательство АН Армянской ССР, 1988.-136с.

6. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.:1979.-244с.

7.Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков.//Социальный журнал №1/2.1997.-С.35-39.

8.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2001.-336с.

9.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Издательство: Питер.: 2001.-508с.

10.Джеймс У. Психология. М.: 1991г., 286с.

11. Шибутани Т. В. Социальная психология. М.: 1969.-224с.

12. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. /Философские проблемы теории адаптации. М.:1972.-124с.

13. Аракелов Г.Г. О психологии подростка. М., 1990.

14. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Томск, 1985.

15.Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии, 1995, № 5, С.69-89.

16.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореферат дисс. кандидата филос. наук. Л.:1974.-24 с.

17.Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс. //Психологический журнал, 1994, № 6, С.121-128.

18.Крутько В.Н. Подходы к общей теории здоровья. Физиология человека. 1994, т. 20, № 6, С.34-40.

19.Олпорт Г. Психология личности: тексты. М.: 1982.С. 208-215

20.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-346с.

21.Психодиагностика: Справочник практического психолога /Под ред. С.Т.Посоховой. - М.-СПб.: Сова, 2005. - 674 с.

22.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-348 с.

23.Краснянская Т.М. Безопасность человека: психологический аспект: Учебное пособие /Под ред. А.В. Непомнящего. - Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2005.-290с.

24.Краснянская Т.М. Психология самообеспечения безопасности (феноменология, механизмы, стратегии)/Автореферат дисс. Док. пс. наук. - Сочи, 2006.-28с.

25.Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности.// Вестник СПб. Университета, сер.6, выр.1, №6.С.32-33.

26.Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.- 190 с.

27.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии, № 1, 1989.С.12-16.

28.Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб, 1994.-262с.

29.З.Фрейд Психика: структура и функционирование / Пер. с нем. А.М. Боковиков. М.: Прогресс,1987.-254с.

30.Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.-264с.

31.Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. М.: 1993.-188с.

32.Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 1986. -290с.

33.Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: 2000.- 256с.

34. Роджерс. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», 1994.- 264с.

35.Игнатова Е.Н., Куликов Л.В., Розанова М.А. Социальные и социально-психологические аспекты стрессоустойчивости личности. //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч.2. СПб.: 1995.- 226с.

36.Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.-208с.

37.Налчаджян А.А. Личность: групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1988.-322с.

38.Никитин И.Н. Социальная адаптация как социологическая категория. М.: 1994.

39. Ромек Е.В. Логика эмоций.//Школьный психолог, №24, 2006, с. 24-26.

40.Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности.// Вестник СПб.ГУ, сер.6, 1995, вып.3, №20, с. 74-79.

41.ЖмыриковА.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. // Автореферат канд.дисс. М., 1986.-142с.

42.Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. -- СПб., 1997.- 542с.

43.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -- М., 1994.

44.Медична газета «Здоров'я України» 23/1 за декабрь 2007 г, стр. 66-67

45.Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. - СПб.: Питер Ком, 1999.