Особенности ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных семей

База проведения исследования: МБОУ СОШ № 18 г. Славянска-на-Кубани. Выборку составили 30 человек из полных семей и 30 - из неполных семей, обучающиеся в 11 классе.

Цель - выявить особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей.

В процессе изучения литературы по теме: «Особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей», было выстроено экспериментальное исследование, в ходе которого были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы. Литературные источники служат основанием для анализа истории и современного состояния проблемы, дают возможность рассматривать мало разработанные и дискуссионные положения, различные точки зрения, создавать первичное представление о проблеме и путях ее решения.

2. Психодиагностическое обследование. Метод психометрического тестирования - стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени выраженности изучаемых свойств. Под стандартизированностью имеется в виду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемой, кончая способами вычисление и интерпретации полученных показателей.

3.Методы наблюдения и опроса.

4.Методы сравнительного анализа данных.

5. Метод статистической обработки результатов.

Для проведения исследования по теме выпускной квалификационной работы использовались методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (приложение А), которая позволяет определить содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

- терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться

- инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Содержание методики находится в приложении А.

Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям, в дневное время, в учебных кабинетах. При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе исследования методами наблюдения и опроса выявлялись старшеклассники из полных и неполных семей. В 98, 8% случаев старшеклассники из неполных семей воспитывались матерями, в 0,6 % - отцами и в 0,6% - опекунами из числа родственников (бабушками).

Второй этап. Изучение иерархии ценностных ориентаций по Методике «Ценностные ориентации» М. Рокича.

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования

На втором этапе экспериментального исследования мы проанализировали и сравнили иерархию ценностей старшеклассников двух групп. Результаты обследования старшеклассников из полных и неполных семьей по методике М. Рокича представлены в приложении Б. При статистическом анализе полученных данных можно сделать следующие выводы, представленные в таблице 3 и таблице 4.

Таблица 3

Сводная таблица терминальных ценностей в полных и неполных семьях

Для наглядного представления данных построим график (рисунок 2):

Рисунок 2 Сводный график терминальных ценностей в полных и неполных семьях

Таблица 4

Сводная таблица инструментальных ценностей в полных и неполных семьях

Для наглядного представления данных построим график (рисунок 3):

Рисунок 3 Сводный график инструментальных ценностей в полных и неполных семьях

Проанализировав полученные данные можно сделать следующие выводы: для старшеклассников из неполных семей наивысший ранг имеют такие ценности как «красота природы и искусства», «продуктивная жизнь», «развлечения», «счастье других», «творчество», и из средств достижения целей: «высокие запросы», «исполнительность», «непримиримость к недостаткам в себе и в других», «рационализм», «широта взглядов», «эффективность в делах». Достаточно высокий ранг занимают «познание» и «развитие». Таким образом, они ориентированы на ценности социального взаимодействия, социальной успешности, стремятся к индивидуальной самореализации («развитие», «познание», «продуктивная жизнь», «творчество»). Они более требовательны и к себе и другим, для них важны дисциплинированность, умение понять чужую точку зрения, желание уважать иные вкусы, обычаи, привычки, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные и рациональные решения, трудолюбие, продуктивность в работе. Старшеклассники из неполных семей стремятся к переживанию прекрасного в природе и в искусстве, к творческой деятельности и мечтают о счастье других: о благосостоянии, развитии и совершенствовании других людей, всего народа, человечества в целом. Также они нацелены на развлечения. Причиной могут быть возрастные особенности, обстоятельства в семье и другие.

Наименее выраженными у старшеклассников из неполных семей являются такие ценности как «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «честность», «воспитанность». Можно предположить, что трудности, возникающие в социальном взаимодействии подростков связаны, с недостатком правдивости, искренности, «хороших манер», известно что данные качества прививаются в семье.

Представленые показатели по двум выборкам свидетельствуют о незначительных различиях в выборе приоритетных ценностей между юношами из двух групп. У старшеклассников из полных семей к вышеперечисленным значимым ценностным ориентациям добавляется ценность «жизненная мудрость» и из целей средств - «рационализм», которая снижается по рангу. Это говорит о том, что помимо направленности на чувство прекрасного, творчество, развлечение и социальную успешность, их характеризует выбор ценности, имеющей общечеловеческую значимость, дающую личное счастье, зрелость суждений, здравый смысл, достигаемый жизненным опытом. Их поступками движет жизненная мудрость, а не рациональное, логическое мышление.

В группу наименее выраженных ценностей добавляются «интересная работа», «любовь», «аккуратность», «жизнерадостность», «образованность». Низкий ранг ценности «интересная работа» указывает на несформированность профессиональной направленности учащихся. Заметно противоречие: старшеклассники хотят добиться «продуктивной жизни, но не понимают, как важна для этого образованность. При проведении исследования юноши и девушки задавали вопросы: «Что такое любовь?», «Что значит духовная близость?», затруднялись с определением того, насколько выражена у них та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей.

Итак, структура ценностей современного старшеклассника динамична, неоднозначна, характеризуется направленностью на «жизненную мудрость», «свободу», «независимость», «терпимость», «интересную работу», «любовь» и «уверенность в себе». В них отражена специфика возраста: «чувство взрослости», ориентация на собственный опыт, потребность в самоутверждении.

Мы выявили различия в структуре типа ценностных ориентаций старшеклассников как при разделении на семьи полные и неполные.

Заключение

Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются целью и основой воспитания. Жизненные ценности старшеклассников складываются под влиянием самых различных факторов. Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно сложное, личностное образование, характеризующееся определенными закономерностями взаимодействия всех его психологических компонентов. При этом каждый из компонентов может иметь самостоятельное значение в процессе формирования ценностных ориентаций. Как устойчивое самостоятельное структурное психологическое образование ценностные ориентации могут формироваться лишь на довольно позднем этапе возрастного развития - в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту. Наличие ценностных ориентаций свидетельствует об определенном этапе формирования личности старшеклассника, появлении таких психологических структур, которые в значительной степени способствуют становлению его мировоззрения.

Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют ее поведение (Б. С. Круглов, В. А. Ядов и другие). Не смотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.

Наличие определенной системы ценностей личности представляется необходимым психологическим условием для формирования такого важного личностного новообразования, как возникновение зрелых жизненных планов, личного и профессионального самоопределения старшеклассников. Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей, и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры. Несформированность основного механизма выделения ценностей - препятствует осознанно выбирать и иерархизировать в определенную структуру те или иные ценности человеческой жизни в качестве главных целей

По результатам экспериментально-психологического исследования особенностей ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных семей мы выявили такие различия:

Если для старшеклассников из неполных семей наивысший ранг имеют такие ценности как «красота природы и искусства», «продуктивная жизнь», «развлечения», «счастье других», «творчество» - это убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, и из средств достижения целей: «высокие запросы», «исполнительность», «непримиримость к недостаткам в себе и в других», «рационализм», «широта взглядов», «эффективность в делах», достаточно высокий ранг занимают «познание» и «развитие» - это убеждения в том, что определенная конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, что может выражаться в работе над собой, постоянном физическом и духовном совершенствовании, умении понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки, трудолюбии, продуктивности в работе, умении здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения, дисциплинированности, высоких требований к жизни и высоких притязаний, убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации,

То у подростков из полных семей к вышеперечисленным значимым ценностным ориентациям добавляется ценность «жизненная мудрость» и из целей-средств - «рационализм», что выражается в зрелости суждений и здравом смысле, достигаемых жизненным опытом, умении здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения.

Если наименее выраженными у подростков из неполных семей являются такие ценности как «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «честность», воспитанность», «интересная работа», «любовь», «аккуратность», «жизнерадостность», «образованность», что свидетельствует о том, что семейное неблагополучие не прививает значимую роль таким ценностным качествам личности как: физическое и психическое здоровье, правдивость, искренность, хорошие манеры, духовная и физическая близость с любимым человеком, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах, чувство юмора, широта знаний, высокая общая культура и это может склонить к девиантному поведению. Заметно противоречие: старшеклассники хотят добиться «продуктивной жизни, но не понимают, как важна для этого образованность.

То у старшеклассников в полных семьях ценности «жизненная мудрость», «свобода», «независимость», «терпимость», занимают высокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из неполных семей, у последних наиболее значимой является «интересная работа», то есть быть социально успешными. А для старшеклассников из полных семей характерно более «гибкое» и терпимое отношении к окружающим, хотя они, как и многие юноши, желают вырваться из-под опеки взрослых, и быстрее стать взрослыми, самостоятельными.

Заметим, что при проведении исследования задавались вопросы: «Что такое любовь?», «Что значит духовная близость?», затруднялись с определением того, насколько выражена у них та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте старшеклассников. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей. У старшеклассников в полных семьях ценности «жизненная мудрость», «свобода», «независимость», «терпимость» занимают высокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из неполных семей, у последних наиболее значимой является «интересная работа», то есть быть социально успешными.

Итак, особенность ценностей современного старшеклассника динамична, неоднозначна, характеризуется направленностью на «жизненную мудрость», «свободу», «независимость», «терпимость», «интересную работу», «любовь» и «уверенность в себе». В них отражена специфика возраста: «чувство взрослости», ориентация на собственный опыт, потребность в самоутверждении.

При проведении нашего исследования трудностью для старшеклассников оказалось определение того, насколько выражена та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей. Из положительных наблюдений было отмечено, что работа с методикой «Ценностных ориентаций» активизировала внутреннюю духовную и мыслительную деятельность, позволила задуматься над смыслом жизни, над своей направленностью, побудила к пересмотру и определению некоторых ценностей и своих целей.

Гипотеза нашего исследования, что существуют различия в системе ценностных особенностей старшеклассников в полных и неполных семьях полностью подтвердилась: старшеклассники из неполных семей в большей мере ориентированы на ценности социальной успешности и тип универсальных ценностей - самостоятельность, а старшеклассники из полных семей на ценности автономности и ценностный тип власть. У подавляющего большинства старшеклассников из полных и неполных семей достаточно высокий уровень осознанности и ответственности за достижение жизненных целей.

Список использованных источников

1. Артюхова, Ю. В. Ценности и воспитание // Ю. В. Артюхова. Педагогика. 2013. № 4. С. 121.

2. Бездухов, В. П. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации / В. П. Бездухов, О. К. Позднякова // Педагогика. 2010. № 6. С. 15-26.

3. Богаткина, А. А. Экономическая парадигма современного образования и её влияние на ценностные ориентации молодежи / А. А. Богаткина // Социология образования. 2012. № 11. С. 51-58.

4. Богданова, Т. В. Иерархия ценностных ориентаций в области семейных взаимоотношений современной молодежи / Т. В. Богданова // Психология обучения. 2010. № 5. С. 68-81.

5. Борзова, Т. А. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный аспект в современной молодежной культуре / Т. А. Борзова // Вопросы гуманитарных наук. 2015. № 2(23). С. 340-347.

6. Волосков, И. В. Закон социальной поляризации П. А. Сорокина и динамика системы ценностей молодежи / И. В. Волосков // Социально-гуманитарные знания. 2012. № 1. С. 187-199.

7. Волосков, И. В. Особенности воздействия социальных институтов на функционирование системы ценностей / И. В. Волосков // Поиск: Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура. 2010. Выпуск № 4 (28). С. 70-78.

8. Вязникова, Л. Ф. Ценностные ориентации образования: проблемы конструирования психолого-педагогической реальности / Л. Ф. Вязникова // Философия образования как философия человека: история и современность: материалы всерос. науч.-практ. конф. ( 27-29 сент. 2014 г. ) / под ред. М. П. Арутюнян ; Хабар. гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2015. С. 158-163.

9. Готовцева, Н. Г. Формирование ценностных ориентаций школьников посредством личностно-профессиональной самоактуализации в школе / Н. Г. Готовцева // Мир образования - образование в мире. 2013. № 4. С. 179-181.

10. Думчене, А. О сочетании прагматических и гуманистических ценностей студентов / А. Думчене, С. Даукилас // Социологические исследования: СОЦИС. 2013. № 5. С. 132-136.

11. Думчене, А. Профессиональная и карьерная ориентации студенческой молодежи / А. Думчене [и др.] // Социологические исследования: СОЦИС. 2010. № 9. С. 126-129.

12. Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентации личности в условиях социально-экономических изменений. // Н. А. Журавлева. Мир психологии. М., 2014. 226 с.

13. Заиченко Н. У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликты между детьми и взрослыми // Н. У. Заиченко. Мир психологии. 2011. 3. с. 34-36.

14. Здравомыслов, А. Г. Потребность. Интересы. Ценности. / А. Г. Здравомыслов. М., 2010. 234 с.

15. Золотых, Л. К. Компетентность как ценность / Л. К. Золотых // Человек. Власть. Общество: науч. тр. III Азиат.-Тихоокеан. Междунар. Конгр. психологов, 15-17 мая, 2014 года. Хабаровск, 2014. С. 99-102.

16. Зубенко, Н. Ю. Личностно-ориентированный подход к формированию ценностных ориентаций личности / Н. Ю. Зубенко // Вопросы гуманитарных наук. 2013. № 4. С. 147-148.

17. Зубенко, Н. Ю. Основные научно-теоретические подходы к исследованию проблемы ценностных ориентаций / Ю. В. Зубенко, Н. Ю. Зубенко // Вопросы гуманитарных наук. 2014. № 4. С. 149-150.

18. Кайгородова, Н. З. Формирование мотивации здоровья в ходе профессиональной подготовки студентов университета: (проблемы и возможности) / Н. З. Кайгородова // Психология обучения. 2015. № 3. С. 89-95.

19. Киприянова, Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Е. Киприянова. Экспресс-опыт 2011. №1 (январь-июнь) С. 34-36.

20. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Н. А. Кирилова. Вопросы психологии. 2010. № 6. С. 29-35.

21. Кон, И. С. Психология ранней юности. / И. С. Кон. М., Просвещение. 2013. 331 с.

22. Корнева, В. В. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.11 / В. В. Корнева ; Хабар. гос. пед. ун-т. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2015. 172 с.

23. Кравчук, П. Трансформация образа жизни молодежи в современной социокультурной ситуации / П. Кравчук, А. Сапронов // Вопросы культурологии. 2014. № 6. С. 39-41.

24. Краснощеченко, И. П. Ценностные основания психологического образования / И. П. Краснощеченко // Психология в вузе. 2014. № 3. С. 37-49.

25. Кузнецов, В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. / В. М. Кузнецов. М., 2014. 144 с.

26. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет - 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 2016.

27. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2012. 325 с.

28. Лисуренко, Л. А. Проблемы социально-психологической адаптации студентов вуза / Л. А. Лисуренко // Инновации в образовании. 2012. № 11. С. 76-80.

29. Милинис, О. А. Аксиологическая парадигма формирования ценностных ориентаций у будущих учителей / О. А. Милинис // Педагогическое образование и наука. 2010. № 9. С. 59-62.

30. Михальцова, Л. Ф. Формирование ценностных ориентаций у будущих учителей на повышение самостоятельности и коммуникативной культуры / Л. Ф. Михальцова, О. А. Козырева // Вестник педагогических инноваций. 2010. № 4. С. 71-86.

31. Морозова, Н. И. Состояние здоровья и ценностные ориентации молодежи Кузбасса / Н. И. Морозова // Валеология. 2010. № 3. С. 34-40.

32. Мудрик, А. В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. / А. В. Мудрик. М., 2010. 180 с.

33. Низиков, М. А. Деструктивные субкультуры / М. А. Низиков [и др.] // Мир образования - образование в мире. 2012. № 2. С. 11-17.

34. Новиков, В. Г. Жизненные ценности и трудовые приоритеты сельской молодежи / В. Г. Новиков // Социально-гуманитарные знания. 2011. № 6. С. 173-183.

35. Плотникова, Ю. С. Ценностные ориентации студентов на долголетие и особенности самосохранительного поведения / Ю. С. Плотникова // Социологические исследования: СОЦИС. 2010. № 9. С. 143-146.

36. Резяпова, Р. А. Этапы формирования и развития системы нравственных ценностей в процессе психолого-педагогического сопровождения / Р. А. Резяпова // Высшее образование сегодня. 2010. № 10. С. 61-64.

37. Рокич, М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич. N.Y., Свободная пресса, 2013. 153 с.

38. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. /С. Л. Рубинштейн. М., 2015. 457 с.

39. Савотина, Н. А. Гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодежи / Н. А. Савотина // Педагогика. 2010. № 7. С. 37-45.

40. Савочкина, О. А. Роль Интернет-коммуникаций в управлении формированием социальной компетентности студенческой молодёжи / О. А. Савочкина // Вестник педагогических инноваций. 2011. № 4. С. 157-167.

41. Семенов, В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи / В. Е. Семенов // Социологические исследования: СОЦИС. 2012. № 4. С. 37-44.

42. Сидоренко, О. А. Профессионально-ценностные ориентации и их формирование / О. А. Сидоренко // Психология обучения. 2010. № 12. С. 62-79.

43. Ситаров, В. Ментальные характеристики современной молодежи / В. Ситаров, А. Шутенко, Е. Шутенко // Альма матер: Вестник высшей школы. 2014. № 7. С. 13-18

44. Смотрова, Т. Н. Ценностные ориентации личности и склонность к нарушению социальных норм / Т. Н. Смотрова, В. В. Гриценко // Психологический журнал. 2015. Т. 30, № 6. С. 3-16.

45. Степаненкова, Л. М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза и проблема здоровье сбережения / Л. М. Степаненкова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. № 5. С. 43-45.

46. Флоча, В. М. Формирование ценностных отношений как педагогическая проблема / В. М. Флоча // Вопросы гуманитарных наук. 2015. № 4. С. 206-208.

47. Фомичева, Т. В. Образовательные ценности молодежи. М.: МГСУ, 2013. 201 с.

48. Фомичева, Т. В. Ценности: теоретико-методологические основы анализа / Т. В. Фомичева // Социальная политика и социология. 2013. № 4(46). С. 97-117.

49. Хмель, Н. А. Ценностно-смысловой компонент профессионального выбора / Н. А. Хмель // Педагогическое образование и наука. 2013. № 1. С. 56-60.

50. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий. / В. Б. Шапарь. Ростов-на-Дону, 2014. 235 с.

51. Шаров, А. С. формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. / А. С. Шаров. М., 2011. 236 с.

52. Юречко, О. В. Здоровье в структуре ценностных ориентаций студентов / О. В. Юречко // Высшее образование сегодня. 2012. № 10. С. 89-93.

53. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // В. А. Ядов. Соци-ол. журн. 2014. № 1. С. 35-52.

54. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. / В. А. Ядов. М., 2015. 279 с.

55. Ященко, Е. Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов / Е. Ф. Ященко // Вопросы психологии. 2014. № 1. С. 80 - 90.

Приложение А

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться

2. инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?». «Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?». «Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?». «Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?». «Как это сделали бы вы 6 или 10 лет назад?». «...через 5 или 10 лет?». «Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Приложение Б

Сводная таблица данных выбора терминальных ценностей

Сводная таблица данных выбора инструментальных ценностей

Размещено на Allbest.ru