- А твоего станут , что он будет ? А будут тебя?

- Представь : вы с в -нибудь , и у него что-то не . Как , он ? Ты ему ?

- Родители сводить в на , но не смогли из-за домашних дел. , какое у тебя было бы? Ты бы ?

вопросы условно на группы:

1. , которые общее отношение к в . Например, вопросы о предпочтениях (Нравится ли тебе в ? Есть кто-то из , кто не ?). Если положительно ко детям, то означает, что во-первых, чувствует уверенно сверстников, во-вторых, занимает позицию к окружающим. Если отрицательная по к , значит испытывает неудовлетворенность , а поверхностно к .

2. , с которых выявить сформированности дошкольника о своих переживаниях и чувствах. Например, это о походе в зоопарк, о том, ребенка и т.д.

3. Вопросы, которые уровень представлений о сверстника. Например, это о том, будет друг, когда похвалят поругают и т.д. Такие позволяют , насколько ребенок и субъективное сверстника: его , эмоции, настроение.

обработке на первой необходимо ответы, в дается и оценка , а варианты ответов. При вопросов и групп зафиксировать оценки и варианты ответов.

облегчения ответов трехбалльную . Слабовыраженная оценивается в 1 . Средний - 2 . Высокий - 3 .

методика - создание ситуации.

В деятельности двое . Одному из них соединить картинки. Другой наблюдать за действиями . Необходимо , насколько заинтересован в действиях , насколько в и с какой наблюдает за происходящим. Задача во выполнения сначала действия ребенка, а поощрить его. отметить, как второй на воспитателя. После как собрана, аналогичное предлагается .

задание детей - одновременно цветочки цвета. У ребенка на столе количество красного , у таких меньше. Второй в игры понимать, что у него не получается . Необходимо дальнейшие ребенка: будет ли он помощи у сверстника же с обидой . Далее предлагается цветочки цвета. На раз у первого не желтого. Наблюдаем, как себя в ситуации.

ребенок другому, отдает , которые самому, значит говорить о сопереживании и нормальных отношениях сверстниками.

поведения по параметрам:

- Эмоциональная ребенка в действия :

0 - отсутствие к сверстника, а часто , смотрит в стороны, занимается делом;

1 - , но отвлекается;

2 - останавливает на сверстника, комментирует;

3 - вовлеченность и активное в сверстника. межличностный общение

- Эмоциональная действий (положительное , одобрение; насмешка, агрессия демонстративное , то сравнение с собой).

0 - какой-либо ;

1 - реакция;

2 - поведение;

3 - реакция.

- Эмоциональная на или сверстника, на воспитателем сверстника.

0 - , индифферентная ;

1 - педагога , похвала, соответственно, вызывает ;

2 - с и , стремление к адекватности деятельности ;

3 - положительной и против , выражение к .

- Поведение в , когда отдать детали успешного задания .

0 - ;

1 - , под со уступает ;

2 - детали, но после , как выполнят ;

3 - уговоров нужные сверстнику, иногда помощь . Исключается начало. В ситуации выступают .

метод - социометрический. Положение в (степень их популярности отверженности) в выявляется социометрии, которые выявить (либо не взаимные) избирательные детей. В методиках в ситуациях выбор и не предпочитаемых своей .

этого мы игру «Капитан ». Для внимания необходимо материал: нарисованный игрушечный . С ребенком индивидуальная .

- Представь, что ты капитан и ждет путешествие в дальние . Кого бы ты с из группы?

- А бы гостем на твоем ?

- А бы ты никогда не взял с собой в путешествие?

- Кто бы еще на ?

правило, такие не у особых . Они называют два-имени , с они бы «плыть на одном ». Дети, получившие число выборов у сверстников (1-й и 2-й ), могут популярными в данной . Дети, получившие выборы (3-й и 4-й ), попадают в группу (или ).

В следующей приведем и обобщим , полученные в ходе данных .

2.2 поведения в ситуации

В экспериментальном принимали 13 подготовительной :

1. Таня В.

2. Артем А.

3. Максим Б.

4. Яна Ж.

5. Настя Р.

6. София Б.

7. Матвей Н.

8. П.

9. Дионис К.

10. Ксения П.

11. Умар К.

12. Глеб Ч.

13. Ярослав С.

первого «Беседа» мы 5 . Ниже ответы на вопросы. Перед беседы мы попытались детей к себе.

1. ли ходить в детский сад? , почему.

Настя Р. - Да. У меня друзья.

Ксения П. - Да.

Артем А. - Да. Мне в .

Дионис К. - Да. нравится сад, здесь игрушек.

Максим Б. - Нет. Я хочу дома.

2. ли ребята в группе? Испытываешь ли ты при с ?

Настя Р. - Да. У было рождения, и подарила красивую . А розовые . Они друзья.

Яна Ж. - Я радуюсь, когда в садик.

Артём А. - Да.

Ксения П. - Мне девочки и мальчики . Мы очень .

Дионис К. - Да.

3. Есть кто-то из , кто не ? Объясни, почему.

Настя Р. - меня . И не нравится Дима.

Яна Ж. - нравятся.

Артём А. - не Умар. Он отобрать мотоцикл.

Ксения П. - Я со дружу.

Дионис К.- затруднился .

4. ситуацию: ты другу самую игрушку и решил ее . Как , какое настроение у друга? Расстроится ли он?

Настя Р. - Я даю свои игрушки и не их. Настя раз , когда у нее забрала . Я не . Я , что будет . Очень , если плачет.

Яна Ж. - .

Артем А. - Да. Он же поиграть в нее. Нельзя сразу . Пусть . Я же играю. И он пусть.

Ксения П. - расстроится. Нельзя делать. Лучше поиграть в игрушку.

Дионис К. - Да.

5. А бы ты подарить самую игрушку ? Как , он бы?

Настя Р. - Нет. Я люблю игрушки. Я не подарю, но поиграть.

Р. - Я дам на .

Артем А. - друг мне . Тогда я буду . И он будет .

Ксения П. - У меня любимых . Я отдать свою . Настя хорошая. Она обрадуется.

Максим Б. - Нет. Я не свои .

6. , как ты себя , когда в детском тебя ? А ты , какое настроение у твоего , если его?

Яна Ж. - Я очень . И будут радоваться.

Артем А. - Я буду рад. И друзья .

Настя Р. - хорошо. Мне нравятся, когда Ольга Игоревна хвалит. Другим тоже нравиться.

Дионис К. - Я радуюсь. И ребята , когда их хвалят.

Артем А. - .

7. А если друга ругать, что он будет ? А будут тебя?

Настя Р. - Я расстроюсь, когда меня. И тоже .

Яна Ж. - Я не , чтобы ругали. Мне не нравится, когда ругают. И друзей, если на них .

Артем А. - Им плохо. Потому когда - это .

Ксения П. - расстраиваются, если . И я расстраиваюсь сильно.

Дионис К. затруднился .

8. ситуацию: вы с в -нибудь , и у него что-то не . Как , он ? Ты ему ?

Настя Р. - Я помогу подругам.

Яна Ж. - Не знаю.

Артем А. - Я помогу, потому он .

Дионис К. - Я буду . Я помогаю, когда у ребят не получается дерево.

Яна Ж. - .

9. пообещали тебя в зоопарк на выходных, но не смогли из-за домашних дел. , какое у тебя было бы? Ты бы ?

Настя Р. - . Я люблю .

Яна Ж. - Я очень в .

Артем А. - .

Ксения П. - Я люблю в . Будет жалко, что мы не .

Дионис К. -.

итог. Все положительно к сверстникам, за нескольких . Предпочтение девочек особенностями развития. Большинство в возрасте себе по признаку. И, безусловно, присутствует начало (один у отбирает ). Это характерно данного периода. Агрессии детей не наблюдалось. Доброжелательное преобладает.

дети свои чувства. Они естественно , когда их ругают, и , когда . Также все хорошо чувства . Это показатель, потому ребенок переживать , разделять успехи и поражения. Можно с уверенностью вывод, что общение этих проходит и .

оценим инициативности . Результаты в №1.

Таблица №1

Настя Р.	Яна Ж.	Артём А.	Ксения П.	Дионис К.
1. Хочется ли тебе ходить в детский сад? Расскажи, почему.
3	1	3	3	2
2. Нравится ли тебе ребята в группе? Испытываешь ли ты радость при встрече с ними?
3	3	1	3	1
3. Есть кто-то из ребят, кто тебе не нравится? Объясни, почему.
3	2	3	2	-
4. Представь ситуацию: ты дал другу свою самую любимую игрушку и решил сразу ее забрать. Как думаешь, какое будет настроение у друга? Расстроится ли он?
3	1	3	3	1
5. А смог бы ты подарить свою самую любимую игрушку другу? Как думаешь, он обрадовался бы?
3	2	3	3	2
6. Расскажи, как ты себя чувствуешь, когда в детском саду тебя хвалят? А как ты думаешь, какое будет настроение у твоего друга, если похвалят его?
3	3	3	3	1
7. А если твоего друга станут ругать, что он будет чувствовать? А если будут ругать тебя?
3	3	3	3	-
8. Представь ситуацию: вы играете с другом в какую-нибудь игру, и у него что-то не получается. Как думаешь, он расстроится? Ты поможешь ему справиться?
3	1	3	3	1
9. Родители пообещали сводить тебя в зоопарк на выходных, но не смогли из-за домашних дел. Скажи, какое у тебя настроение было бы? Ты бы расстроился?
3	2	1	3	1

В дети к . Девочки инициативны, развернуто на , демонстрируют отношение к другим и внимательны к чувствам . Это о уровне потребности в общении. То же можно и об Артеме и Яне. Дионис зажат в общении, не в , часто . Его не активным, на вопросов затруднялся .

Мы поговорили с педагогом и психологом по поводу Дионис. Мальчик несколько , не общителен. Отношения в семье . Наверное, дело в , потому Дионис отличался и . Кроме , его , несобранность с тем, его заболел и не в . Ребенок за и свое . Мы о том, первая зарождается на этапе дошкольного . Это так. Можно отметить, что у Дионис потребность в общении, он переживать. Педагогам раскрепостить ребенка, чтобы он не в в подобной .

началом дети вовлечены в игровую . Мы время за и к , что детей , внимательны к партнеру. Каждый, даже не очень ребенок, старался . Безусловно, несколько вели отчужденно застенчиво. Но группы такое является . Ребята, занимающиеся деятельностью, показали уровень развития. Это важно такого .

следующего (создание ситуации) мы четыре детей.

пара - Ксения П. и София Б.

Вторая - Таня В. и Глеб Ч.

Третья - Настя Р. и Умар К.

Четвертая - Дима П. и Ярослав С.

Ход мы в №2.

Таблица №2

Ксения П.	София Б.	Таня В.	Глеб Ч.	Настя Р.	Умар К.	Дима П.	Ярослав С.
Эмоциональная вовлеченность ребенка в действия сверстника
2	3	2	2	2	2	1	2
Эмоциональная оценка действий сверстника (положительное отношение, одобрение; насмешка, агрессия или демонстративное поведение, то есть сравнение с собой)
3	2	3	3	3	3	2	3
Эмоциональная реакция на успех или неудачу сверстника, на оценку воспитателем деятельности сверстника
2	2	3	3	3	2	0	2
Поведение ребенка в ситуации, когда необходимо отдать свои детали для успешного выполнения задания сверстником
2	1	3	2	2	2	1	1

Подавляющее детей интерес к сверстнику. Это о том, ребенок к , чувствителен к его . Также количество выражают эмоции по отношению к деятельности . Это о том, другой воспринимается не в конкурента, а в качестве . Это важно налаживания отношений.

дошкольника себя . Такое также для данного . Взаимоотношения сверстниками не могут всегда , по схеме. Один не оценок. На взгляд, это тем, что отвлекся на что-то в наблюдения за деятельностью . Практически дети отнеслись к оценке воспитателем (с приняли и при оценке согласились и с тем, и с ). Высокие свидетельствуют о том, что в детях развито переживания и сочувствия.

из не другому в помощи: все свои , однако кто-то под сверстника - три , кто-то с прагматической (сначала я, а он) - человека, один безоговорочно сверстнику. В случае оценивается партнер. Это хороший . Безусловно, без начала в старшем возрасте не обойтись. Это не значит, что коммуникация . Она , но естественно данного .

эксперимента , что в целом общение сверстниками довольно и за частных . Можно о атмосфере в группе, о эмоционально-психологическом детей. С дошкольниками, кто не проявлял , терялся, необходимо индивидуальные , выяснить их и в ходе работы их.

В третьем «Капитан » принимали все группы. Мы каждому посмотреть на кораблик и ответить на вопросы.

, что ты капитан и ждет путешествие в дальние . Кого бы ты с из группы?

Ксения П. - Я возьму с собой и Дашу (Даша К. , поэтому на время ее не было в группе). А можно с Умара. Потому на нужны .

Артем А. - На корабле будет Дима. А еду - Ксюша (имеется в виду Ксения П.).

Ксения П. - На корабль я возьму Таню и .

Таня В. - На корабль я приглашу Матвея и Ярослава и всех .

Дионис К. - Я поеду в путешествие с Матвеем.

Настя Р. - София и Таня поедут со мной. И мы Артема, потому он .

Матвей Н. - Я поеду с Ярославом на корабле.

П. - Я бы Матвея.

Ярослав С. - Я поеду с Максимом.

Р. - Я возьму с собой Ксюшу и Ярослава.

Дионис К. - Матвей и Ярослав поедут со мной.

Ксения П. - Настю возьму, Дарину и Настю.

Умар К. - я капитаном, я с на Ярослава и Матвея. Они мне .

- А бы гостем на твоем ?

Ксения П. - Настя и Матвей.

Артем А. - Максим.

Яна Ж. - София и Ксения

София Б. - Матвей и

Глеб Ч. - Ярослав и Матвей

Настя Р.-Ксения и Яна.

Умар К. - .

Таня В. - Настя и Матвей.

- А бы ты никогда не взял с собой в путешествие?

Настя Р. -

Артем А. - Я бы не стал с Диму. Он отбирает игрушки.

София Б. - Настю

Яна Ж. -

Умар К. - не .

Настя Р. - Ксюшу (имеется в виду Ксения П.).

Матвей Н. - и Ярослава.

П. - не Настя (имеется в виду Настя РЯ не приглашу ее.

Ярослав С. - Умара я точно не возьму с собой.

Р. - .

Дионис К. - Я бы не взял на корабль .

Ксения П. - Настю и Умара

Таня В. - . Он время и . Такие на не .

- Кто бы еще на ?

На этот одни затруднялись , другие , что не знают. В , отношение уже при вопросах. Поэтому на основании их и выводы. Результаты приведены в Таблице №3. Мы определить и их антиподов.



Таблица №3

	Положительная оценка (чел.)	Отрицательная оценка (чел.)
Настя Р.	6
Артем А.	10
Дионис К.		5
Таня В.	2
Ярослав С.	8
Ксения П.	6
Умар К.		4
Дима Д.		8
Максим Б.		1
Яна Ж.	5
Глеб Ч.
Таня В.	4
Матвей Н.	8
Дети, не принимавшие участие в эксперименте
Дима П.		8
Настя Р.	5
Матвей Н.	8
Ксения П.	4
Максим Б.	3
Умар К.		1
Яна Ж.	1

из таблицы, мы сделать о том, самыми детьми Артем А, Ярослав С, Матвей Н. Все мальчика высокие при экспериментах. Они в , инициативны, не на . Совершенно то, что среди сверстников лидерами. Девочки (Настя Р. и Ксения П.) довольно в . У были хорошие при экспериментах. Большинство получило отзывы. Это показатель в сфере межличностных .

П. получил количество отзывов. Он не проявлял , был не заинтересован в деятельности . Не успехов в совместной , избегал . Мальчик нам и . Необходимо с и ребятами работу по преодолению проявлений .

образом, в общности существуют трудности налаживании взаимодействия. И задача , психологов - свести к минимуму в между , проводя беседы с детьми и родителями.



Заключение

Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте достаточно сложны и противоречивы, представляют собой целостную систему с внутренней структурой и динамикой развития. Отношения достаточно трудно определить, они частично отражаются в поведении ребенка и требуют специальных методик для обнаружения.

Опыт взаимодействия со сверстниками, приобретенный в дошкольном возрасте, оказывают непосредственное влияние на дальнейшее развитие детских отношений. Ребенок либо стремится к общению, новым контактам, либо настороженно или пассивно относится к окружающим. Эти процессы отражаются и на дальнейшем развитии ребенка.

Дружелюбные, гуманные отношения оказывают благоприятное воздействие на межличностные отношения сверстников. Поэтому необходимо создавать условия для успешного взаимодействия детей, проводить коррекционную работу в целях преодоления трудностей межличностного общения. Вся эта работа является гарантом формирования эмоционально и психологически развитой личности.

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

2. Алешина, И.Н. Диагностика особенностей личности и межличностных отношений дошкольника: учеб.-метод пособие / И.Н. Алешина; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. - 56 с.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

4. Емельянова, М.Н. Воспитываем ребенка - лидера // Дошкольное воспитание, 2006. №5.

5. Зазульская, О.В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками: [конспект занятия с педагогами: мастер-кл. победителя конкурса «Воспитатель года -2005» О.В. Зазульской / О.В. Зазульская // РЕБЕНОК В ДЕТСКОМ САДУ: ил. метод. журн. для воспитателей дошкол. учреждений. - 2006. - №1. - C. 2-8.

6. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. Кошелевой А.Д.М., 1985. - 205 с.

7. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: «Академия», 2003. - 98 с.

8. Куницына, В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.: ил.

9. Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анцыферовой. - М.: Педагогика, 1978.

10. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова; Под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 240 с.

11. Мухина, В.С. Детская психология. 2 изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

12. Репина, Т.А., Мухина Т.К. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2015. - №9. - С. 1267-1269.

13. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 307 с.

14. Рузская, А.Г. Развитие общения ребёнка с взрослыми и сверстниками / А.Г. Рузская // Дошкольное воспитание. - 1988. - №2. - С. 44-49.

15. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.: ил.

16. Смирнова, Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996. - №3. - 5-14 с.

Размещено на Allbest.ru