Биографические предикторы лидерских компетенций

5. Опыт с неожиданной возможностью: Маккол (McCall)[99] предположил, что неожиданные возможности также являются важными детерминантами лидерства. Под неожиданными возможностями имеются в виду возможности для роста, рефлексии, обратной связи и «разбор полетов». [96]

6. Наставник или наставники: роль наставника или наставников часто всплывала в интервью лидеров проводимых Стэндфорд-Блэр и Дикманном.[112] Их опросы показали, что большинство руководителей вступило в контакт с несколькими наставниками в годы их становления. Их наставники служили путеводителями, источниками обратной связи, источниками конструктивной критики. Басс, Дэй, Крам (B.M.Bass[74], D.V.Day[84], K.E.Kram[92])определяли приобретение наставников как важное событие для лица осваивающего лидерские роли.

7. Образец для подражания. Линдси[94]утверждает, что наличие образца для подражания положительно сказывается на развитии лидерства, причем непосредственный контакт с так называемым «образцом» был необязателен.

8.Усложненные задачи. Ряд исследователей идентифицировали ряд компонентов заданий и/или задач полезных для развития лидерских качеств. McCauly, C. D., Ruderman, M. N., Ohlott, P. J., &Morrow, J. E.[100]показали, что такие задания которые требуют изменений, перегрузок могут повлиять на развитие лидерства.

M. W., Lombardo, M. M., Morrison, A. M.,Day[99] выявили сложные задания как потенциал для развития руководителей. Для юношей под этим можно понимать участие в конференциях, организация мероприятий - другими словами работа, выходящая за круг обычных задач одноклассников или одногруппников.[84]

Arvey, Zhang, Avolio, Krueger[62] выявили многочисленные события молодости, имеющие большое значение для формирования будущих форм поведения.Наибольшее влияние на формирование лидерского поведения, согласно их исследованиям, относится к следующим факторам:

Религиозные переживания

Родители, братья и сестры или другие члены семьи

Опыт потери

Опыт неожиданной возможности

Группы сверстников

Ментор или наставники

Роль модели, с которой не было непосредственного знакомства

Обучения и развития опыта

Также для формирования лидерских качеств необходимо наличие видения. Видение-это образ будущего, который помогает сформулировать ценности, цели и образ цели для последователей.[77]

Таким образом,анализ исследований биографических предикторов лидерства зарубежных авторов дает представление об уже найденных предикторах, а также о состоянии научных исследований в настоящее время. Итогом анализа стало обобщение изученной информации путем выделения признаков для классификации лидерских предикторов.Подобное обобщение - способ в наиболее наглядной и простой форме структурировать изученную информацию, выделить основное. Так мы выделим необходимые гипотетические биографические предикторы лидерства для дальнейшего их изучения.

1.7Классификация биографических предикторов лидерства

Проанализировав исследования посвященные исследованию биографическим предикторам лидерства,была составлена Таблица4, отображающая особенно важные моменты для становления лидера. Данная классификация отражает наиболее популярные исследования. В ней отражены характеристики авторов со ссылками на публикации. В результате анализа и обобщения информации данные были классифицированы по следующим признакам:

Мотивы лидерства в юношеском возрасте

Проявления лидерских качеств в юношеском возрасте

Особенности формирования лидерства в юношеском возрасте

Ситуация (характеристики ситуации юношеского возраста как предикторы лидерства в период взрослости)

Таблица 4. Характеристики ситуации юношеского возраста как предикторы лидерства в период взрослости

Характеристика	Автор	Публикация
Ситуация (характеристики ситуации юношеского возраста как предикторы лидерства в период взрослости)
установление высоких моральных норм родителями	Avolio	Bass, B. M.,Avolio, B. J. (1994). Improving organizational effectiveness through transformational leadership. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Bass, B. M. (1998a). The ethics of transformational leadership. In J. Ciulla (Ed.), Ethics: The heart of leadership (pp. 169-192). Westport, CT: Praeger
переживание драматических жизненных событий, личностные травмы в юношестве	McCall, M. W., Jr., Lombardo, M. M., Morrison, A. M.	McCall, M. W., Lombardo, M. M., & Morrison, A. M. (1988). The lessons of experience: How successful executives develop on the job. Lexington, MA: LexingtonBooks.
наличие наставника	Nancy Stanford-Blair, Michael H. Dickmann	Standford-Blair, N., Dickmann, M. H. (2005).Leading coherently: Reflection from leaders around the world.ThousandOaks, CA: Sage
Опыт неожиданной возможности	Arvey, Zhang, Avolio and Krueger	Arvey RD, Zhang Z, Avolio BJ, Krueger RF. Developmental and genetic determinants of leadership role occupancy among women. J Appl Psychol. 2007 May;92(3):693-706.
родительская теплота	1.CherylS.Marsiglia, Jeffrey J.Walczyk, Walter C.Buboltz, Diana A.Griffith-Ross 2.Avolio, Fibbons	Journal of Education and and Human Development, ,Volume 1, Issue 1, 2007, Louisiana Tech University (Holmbeck,Wandrei 1993 ; Steinberg, Elmen, Mounts 1989; Strage& Brandt 1999) Avolio, B. J., Gibbons, T. C. (1988). Developing transformational leaders: A life span approach. In J. A. Conger, R. N. Kanungo (Eds.), Charismatic leadership: The elusive factor in organizational effectiveness (pp. 276 -309). San Francisco: Jossey-Bass.
появление самостоятельности в раннем возрасте	Дмитриева В.А.	Психологические особенности лидерства и возможности его развития, Дмитриева В.А. - Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. №2 (11), апрель - июнь 2011
ранний опыт финансовой автономности (возраст, в котором человек впервые самостоятельно заработал деньги - формирование ответственности)	Дмитриева В.А.	Психологические особенности лидерства и возможности его развития, Дмитриева В.А. - Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. №2 (11), апрель - июнь 2011
ранний выход из родительской семьи	Дмитриева В.А.	Психологические особенности лидерства и возможности его развития, Дмитриева В.А. - Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. №2 (11), апрель - июнь 2011
порядок рождения	Adler	Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. М: Академическийпроект, 2007. 232 с. Пер. изд.: Adler A.The Practice and Theory of Individual Psychology / transl. by P.Radin. N.Y.: Harcourt, Brace and Company, 1924. 352 p.; Adler A. Characteristics of the first, second, and the third child // Children. 1928. N 3. P. 14-52.
Особенности формирования лидерства в юношеском возрасте
формируются основы лидерских качеств	Овчарова Р.В.	Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов . ---- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 448 с. (с.295)
вырабатываются тот или иной лидерский стиль	Овчарова Р.В.	Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов . ---- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 448 с. (с.295)
идентификация себя с известными лидерами	Овчарова Р.В.	Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов . ---- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 448 с. (с.295)
Проявления лидерских качеств в юношеском возрасте
удержание лидерской позиции в в группе	Judge, T. A., Bono, J. E., Ilies, R.,Gerhardt, M. W.	Judge, T. A., Bono, J. E., Ilies, R., & Gerhardt, M. W. (2002). Personality and leadership: A qualitative and quantitative review: Journal of Applied Psychology, 87, 530 -541
образец для подражания	Lindsey, E. H	Lindsey, E. H., Homes, V., & McCall, M. W. (1991). Key events in executives' lives (Center for Creative Leadership Tech. Rep. No. 32). Greensboro, NC: CenterforCreativeLeadership.
умением быть нестандартным, оригинальным, нешаблонно преподносить стандартные мысли	A. E. Gottfried	Gottfried Adele “Motivational roots of leadership: A longitudinal study from childhood” (The Leadership Quarterly 22 (2011) 510-519)]
мотивировать членов группы на реализацию своих идей	Amy Bisland	Developing Leadership Skills in Young Gifted Students by Amy Bisland, 24-27, WINTER 2004 * VOL. 27, NO. 1
становление, поддержание групповых норм, ценностей	М.Р. Битянова С.И. Жигулев	Битянова М.Р. Социальная психология // Международная пед. академия. М., 1994, 66 с.
Мотивы лидерства в юношеском возрасте
тягу к лидерству, как к особому виду деятельности	Мухина В.С.	Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.-423с
самоактуализация, самореализация	Первитская А. М.	Формирование лидерской деятельности в юношеском возрасте, Екатеринбург 2007
высокая мотивация достижения успеха	Кон И.С.	Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989 - 255с.

Итак, в Таблице 2нашли отражение четыре обобщенных признака,относящиеся к проявлениям и особенностям лидерства. К каждому признаку относится ряд характеристик в соответствии с взглядами разных авторов. Среди них фигурируют следующие признаки и их характеристики:

Предикторы лидерства:

появление самостоятельности в раннем возрасте

ранний опыт финансовой автономности

ранний выход из родительской семьи

сильные потрясения, перенесенные в детском возрасте

порядок рождения

переживание драматических жизненных событий, личностные травмы в юношестве

наличие наставника

опыт неожиданной возможности

Мотивы лидерства в юношеском возрасте

тягу к лидерству, как к особому виду деятельности

самоактуализация

самореализация

высокая мотивация достижения успеха

Особенности формирования лидерства в юношеском возрасте

формируются основы лидерских качеств

вырабатываются тот или иной лидерский стиль

идентификация себя с известными лидерами

Лидерские качества юношей выражаются:

удержанием лидерской позиции в группе

явление образцом для подражания

умением быть нестандартным, оригинальным, нешаблонно преподносить стандартные мысли

способностью мотивировать членов группы на реализацию своих идей

становлением, поддержанием групповых норм, ценностей

Таким образом,вследствие анализа литературы был выделен ряд лидерских предикторов, которые отражены в Таблице 4. Такие предикторы как появление самостоятельности и финансовой автономности в раннем возрасте, ранний выход из родительской семьи, порядок рождения - уже были включены в биографическуюанкету. Их репрезентативность для данной выборки будет проверена в настоящем исследовании. Однако такие предикторы как драматические события (личностные травмы в юношестве), наличие наставника и опыт неожиданной возможности не нашли отражения в настоящей биографической анкете. Для данных лидерских предикторов были составлены вопросы,с помощью которых можно исследовать их влияние на лидерские компетенции у респондентов. Дополнительные вопросы (с вариантами ответов и без) были составлены и включены в биографическую анкету (перечень вопросов находится в Приложении 1). Данные вопросы дополнят биографическую анкету и помогут в поиске биографических предикторов лидерства, которые ещё не были проверены в России.

В результате теоретической части исследования был проведен анализ литературы по биографическим предикторам лидерства и их дальнейшая классификация. Это дало возможность ознакомиться с найденными лидерскими предикторами и сравнить их с теми, которые уже были исследованы на российских выборках. В результате в биографическую анкету дополнительно были включены десять вопросов. Также был обоснован выбор исследуемого возрастного периода в соответствии с анализом возрастной периодизации. Разобраны основные и связанные с ними понятия, касающиеся данной исследовательской работы. Были изучены основные концепции, взгляды и теории, касающиеся биографических предикторов лидерских компетенций и необходимые для их эффективного поиска.

Так в соответствии с поставленными целями и задачами магистерской диссертации подспорье в виде изученного и обработанного теоретического материала даёт основания для выбора методов и реализации практической части данного исследования.



Глава 2. Методы и организация исследования биографических предикторов лидерских компетенций

Цели исследования:

Определить биографические предикторы лидерских компетенций

Проверить наличие зависимости лидерства от личностных характеристик.

Задачи исследования:

Анализ литературных источников по проблеме подходов к лидерству,компетентностного подхода, биографического подхода, периодизации, юношеского возраста, биографических предикторов лидерства.

Определение основных признаков для классификации предикторов лидерства.

Проведение эмпирического исследования позволяющего выявить биографические предикторы лидерских компетенций у студентов.

Объект исследования: студенты юношеского возраста.

Предмет исследования: биографические предикторы лидерских компетенций.

2.1 Описание выборки исследования биографических предикторов лидерских компетенций

В исследовании приняло участие 102 человека, члены молодежной международной некоммерческой организация AIESEC. Респонденты - студенты из разных городов России (Москва, Санкт-Петербург, Томск, Челябинск, Екатеринбург и др.) в возрасте 18-24 лет. Среди них 36 мужчин и 66 женщин, что составляет 36,7% и 67,3% соответственно.Возрастной состав выборки представлен на Рисунке 1:

Рисунок1. Возрастной состав выборки

Больше всего респондентов в возрасте 22-24 лет. Наименьшее количество респондентов в возрасте 18 лет.

2.2 Методы исследования биографических предикторов лидерских компетенций

При проведении исследования были использованы следующие методики:

Биографическая анкета для выявления ключевых жизненных событий

Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае и П. Коста) для диагностики личностных факторов темперамента и характера (экстраверсия, привязанность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, экспрессивность);

Тест - опросник измерения мотивации достижения (модификация тест-опросника А. Мехрабиана (адаптация М.Ш.Магомед-Эминов)).

Биографическая анкета

Была разработана на кафедре эргономики и инженерной психологии. Содержит вопросы о жизненных событиях связанных с обучением, семьей, хобби, способах поведения и т.д. На основании анализа литературных источников и Таблицы 2 к анкете было добавлено 10 вопросов (с перечнем вопросов можно ознакомиться в Приложении 1).

Пятифакторный личностный опросник (Р.МакКрае и П.Коста)

Данный опросник направлен на определение фундаментальных личностных черт человека.Пятифакторный тест-опросник состоит из 75 парных, противоположных по своему значению стимульных высказываний, характеризующих поведение человека. Стимульный материал имеет пятибалльную оценочную шкалу (-2; -1; 0; 1; 2) для диагностики степени выраженности каждого из пяти факторов:

1. экстраверсия - интроверсия;

2. привязанность - обособленность;

3. самоконтроль - импульсивность;

4. эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость;

5. экспрессивность - практичность.

Каждому фактору методики отводится по 15 вопросов опросника.

Тест-опросник измерения мотивации достижения (А.Мехрабиан,адаптация М.Ш.Магомед-Эминов)

Опросник направлен на диагностику двух обобщенных мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов.

Мотив достижения - это устойчивое стремление личности к достижению высоких результатов в какой-либо деятельности. Для таких людей характерна высокая активность, уверенность в себе, высокая самооценка. 

Мотив избегания неудачи - это стремление избежать неудачи. Такие люди выбирают чаще всего лёгкие задачи, т.к. боятся оказаться неудовлетворёнными.

Тест представляет собой опросник включающий две формы -- мужскую (форма А) и женскую (форма Б). При групповом обследовании баллы всей выборки испытуемых участвующих в эксперименте ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотив стремления к успеху, а нижние 27% - мотивом избегания неудачи.

2.3 Процедура исследования биографических предикторов лидерских компетенций

Респондентам были высланы материалы в электронном формате посредством корпоративной почты организации. Им было предложено заполнить методики. Таким образом,была изучена биография, личностные черты и доминирующий мотив у студентов.Респонденты последовательно отвечали на вопросы биографической анкеты и двух методик.После сбора данных проводилась обработка, выявлялись результаты.Шкалы применяемых в исследовании методик приведены в Приложении 2.

2.4 Математико-статистические методы обработки данных

На первом этапе проводилась психометрическая оценка качества шкал методики «Биографическая анкета». Для этого были использованы следующие математические методы:

Проверка надежности теста методом альфа Кронбаха

Двухэтапный кластерный анализ

Далее проводилось исследование предикторов лидерства на выборках по двум шкалам: социальная лидерская активность и академическая лидерская активность.

Для этого использовались:

Непараметрическая статистика

Линейный регрессионный анализ.

Вся математико-статистическая обработка проводилась в программе IBMSPSSStatistics 23.



Глава 3. Результаты исследования биографических предикторов лидерских компетенций и их обсуждение

Первым шагом стало разделение лидерской активности на две шкалы: социальная и академическая. Фактор, включающий наличие лидерских позиций в школьных объединениях, широту круга общения, членство в школьных объединениях, количество друзей «В контакте», оценка себя как лидера был назван социальной лидерской активностью.Социальная лидерская активность - это общественная активность студентов в социальной сфере.

Академическая лидерская активность - активность в учебной сфере по основной образовательной программе. Она включают в себя следующие пункты: насколько нравилось ходить в школу, количество любимых школьных предметов, участие в школьных олимпиадах и призовые места в них, организация школьных мероприятий, занимаемые общественные должности в школе, мотивация при выборе задания, вуза, организация проектов и программ в вузе, общественные должности в вузе.

Далее был проведена проверка согласованности шкал лидерской активности методики «Биографическая анкета» посредством факторного анализа.

3.1 Шкалы социальной и академической лидерской активности

Социальная лидерская активность.

Коэффициент Альфа-Кронбаха показал, что все 5 пунктов данной шкалы достаточно согласованы (=0,753).



Таблица 5. Согласованность пунктов шкалы «Социальная лидерская активность».
	Шкалировать среднее при исключении пункта	Шкалировать дисперсию при исключении пункта	Исправленная корреляция между пунктом и итогом	Квадрат множественного коэффициента корреляции	Альфа Кронбаха при исключении пункта
ЧленствоВШкольныхОбъединениях55	10,480	10,529	,519	,396	,709
ЛидирующиеПозицииВШкольнОбъединениях56	10,549	8,785	,687	,512	,638
ТакихЛидеровКакВы59	9,069	10,282	,487	,287	,724
ДрузьяВК90	8,716	12,166	,502	,254	,722
КогдаРаботаетеВКоманде93	7,931	11,926	,439	,204	,736

2. Академическая лидерская активность.

Коэффициент Альфа-Кронбаха принимает оптимальные значения (=0,776). Шкала представляет показатели Академической активности.

Таблица 6. Согласованность пунктов шкалы «Академическая лидерская активность».

	Шкалировать среднее при исключении пункта	Шкалировать дисперсию при исключении пункта	Исправленная корреляция между пунктом и итогом	Квадрат множественного коэффициента корреляции	Альфа Кронбаха при исключении пункта
НасколькоНравилосьХодитьВШколу_4	20,40	35,015	,302	,236	,773
участиеВШкольныхОлимпиадах_12	21,18	29,275	,604	,612	,733
призовыеМестаВШк.олимп_13	21,83	30,715	,556	,622	,741
сколькоМероприятийОрганиз.вШколе_14	21,63	30,355	,478	,303	,753
обществен.ДолжностиВШколе_15	22,46	32,251	,604	,450	,740
ВыбираяЗаданияРук-тесь_30	22,01	36,564	,298	,273	,773
ВышВУЗ53	20,09	33,091	,329	,168	,774
ОрганизацияПроектовПраграммВУЗа66	23,37	31,107	,414	,538	,764
СколькоЛюбимыхПредметоВшколе_6	21,05	35,215	,292	,153	,774
ОбщественныеДолжностиВВузе64_	23,66	32,346	,649	,658	,738

Результаты свидетельствуют об отсутствии среди пунктов шкалы таких, которые не соответствовали бы общему содержанию шкалы. Таким образом, согласованность шкал подтвердилась, что является одним из показателей надежности методики.

Следующим шагом стало проведение двухэтапного кластерного анализа.Испытуемые были поделены на три кластера по степени выраженности социальной и академической лидерской активности.Социальная лидерская активность: ко второму кластеру относятся испытуемые с наиболее высоким уровнем значения по шкале, имеющие наибольшую степень выраженности лидерства; к первому кластеру - испытуемые со средними показателями по шкале, соответственно обладающие средним показателем лидерской активности.К третьему кластеру относятся испытуемые с низким показателем по шкале, то есть испытуемые со слабо выраженным социальным лидерством.

Таблица 7. Распределение для кластеров шкалы «Социальная лидерская активность»
	N	% объединенных	% общего итога
Кластер	1	43	42,2%	23,8%
	2	15	14,7%	8,3%
	3	44	43,1%	24,3%
	Объединенный	102	100,0%	56,4%
Исключенные наблюдения	79		43,6%
Всего	181		100,0%

Расстояние между средними кластеров (Таблица 6) говорит об их хорошем качестве. В наглядной форме это подтверждает силуэтная мера связанности и разделения кластеров (Рисунок 2).

Таблица 6. Расстояние между средними кластеров шкалы «Социальная лидерская активность»
	Соц_активность
	Среднее	Среднекв.отклонение
Кластер	1	12,860	1,4406
	2	18,800	1,5213
	3	8,114	1,4975
	Объединенный	11,686	3,9751

Рисунок 2. Силуэтная мера связности и разделения кластеров шкалы «Социальная лидерская активность»

Далее аналогичным образом кластеризация была проведенадля шкалы академической лидерской активности, было выделено три кластера. К третьему кластеру относятся испытуемые, обладающие высоким уровнем значения по шкале, то есть ярко выраженным академическим лидерством. Ко второму кластеру - средние значения по шкалесо средней выраженностью лидерства. К первому кластеру относятся низкие значения по данной шкале, что говорит о слабых показателях академической лидерской активности у данной группы испытуемых.

По расстоянию между средними кластеров (Таблица 8) можно судить об их хорошем качестве. Также графически на это указывает силуэтная мера связанности и разделения кластеров (Рисунок 2).

Таблица 7. Распределение для кластеров шкалы «Академическая лидерская активность».
	N	% объединенных	% общего итога
Кластер	1	54	52,9%	29,8%
	2	31	30,4%	17,1%
	3	17	16,7%	9,4%
	Объединенный	102	100,0%	56,4%
Исключенные наблюдения	79		43,6%
Всего	181		100,0%
Таблица 8. Расстояние между средними кластеров шкалы «Академическая лидерская активность».
	Академ_активность
	Среднее	Среднекв.отклонение
Кластер	1	19,444	2,6612
	2	26,806	1,9903
	3	34,471	3,9230
	Объединенный	24,186	6,2659

Рисунок 2. Силуэтная мера связности и разделения кластеров шкалы «Академическая лидерская активность».

Так как характер распределения отличается от нормального, для сравнения независимых выборок был выбран непараметрический критерий Крускала- Уоллеса, основанный на сравнении средних рангов с пошаговым исключением. Анализ показал достоверное различие выделенных кластеров по ряду переменных. Для социальной лидерской активности были выделены следующие значимые переменные с достоверным различиемр ? 0,050:



Таблица 9. Непараметрическая статистикадля шкалы «Социальная лидерская активность».
	Двухэтапный кластерный номер	N	Средний ранг
Пол_3	1	43	50,10
	2	15	70,90
	3	44	46,25
	Всего	102
	Всего	102
физра_8_5	1	43	48,56
	2	15	62,00
	3	44	50,80
	Всего	102
	3	44	47,91
	Всего	102
школьнаяПолитика_16_3	1	43	51,43
	2	15	62,50
	3	44	47,82
	Всего	102
РазрешаяКонфликтРазговСДрузьямиВыяснИнтересы_18_5	1	43	51,98
	2	15	67,00
	3	44	45,75
	Всего	102
	Всего	102
приходилосьСпоритьСУчителем_22	1	43	49,44
	2	15	69,20
	3	44	47,48
	Всего	102
	Всего	102
родителиДоверялиРешениеВам_28_4	1	43	44,23
	2	15	64,00
	3	44	54,34
	Всего	102
	Всего	102
ВидыСпортаВыЗанималисьВШк_43	1	43	55,59
	2	15	65,70
	3	44	42,66
	Всего	102
СпортивныйРазряд_44	1	43	49,97
	2	15	65,70
	3	44	48,16
	Всего	102
В_соревнованиях_какого_уровня_Вы_получали_медали?45	1	43	56,52
	2	15	59,83
	3	44	43,75
	Всего	102
КоличествоПосещаемыхКружков48	1	43	54,95
	2	15	63,70
	3	44	43,97
	Всего	102
	Всего	102
КружкиИндивид.ВидыСпорта49_3	1	43	48,67
	2	15	68,60
	3	44	48,43
	Всего	102
Меняли Желание Кем-то Стать50	1	43	47,29
	2	15	39,97
	3	44	59,55
	Всего	102
Участие Организация КонференцийВВУЗе65	1	43	55,28
	2	15	72,53
	3	44	40,64
	Всего	102
Вситуации Решения Групповой Задачи57	1	43	59,59
	2	15	72,23
	3	44	36,52
	Всего	102
Готовность Взять Ответственность За Груп. Решение58	1	43	58,23
	2	15	78,77
	3	44	35,63
	Всего	102
Организация Дела Которое ПродолжилиДр60	1	43	48,49
	2	15	83,20
	3	44	43,64
	Всего	102
Какое Дело Организовали61	1	43	46,19
	2	15	79,00
	3	44	47,32
	Всего	102
Как Часто Разговаривали О Будущем С Родителями69	1	43	58,43
	2	15	58,23
	3	44	42,43
	Всего	102
	Всего	102
На Неприятные Ситуации Пытаюсь Немедленно Отреагировать73_4	1	43	45,85
	2	15	68,70
	3	44	51,16
	Всего	102
Ненадолго Откладываю Решение73_3	1	43	54,59
	2	15	35,30
	3	44	54,00
	Всего	102
	Всего	102
Хобби Языки84_6	1	43	52,48
	2	15	64,10
	3	44	46,25
	Всего	102
В Одиночестве85_3	1	43	43,79
	2	15	53,20
	3	44	58,45
	Всего	102
	Всего	102
Предпочитаете Читать Общеобразоват Литру87_3	1	43	45,60
	2	15	69,80
	3	44	51,02
	Всего	102
Развлекат Литру87_1	1	43	53,91
	2	15	32,40
	3	44	55,66
	Всего	102
	Всего	102
Влияние Драм События_ Понимание Кем Стать96_1	1	43	47,93
	2	15	65,80
	3	44	50,11
	Всего	102
Реализация Возможности99	1	43	56,48
	2	15	64,27
	3	44	42,28
	Всего	102
Помощник В Вопросах100_4	1	43	49,06
	2	15	45,50
	3	44	55,93
	Всего	102
Был Ли Образец Для Подражания102	1	43	56,65
	2	15	57,60
	3	44	44,39
	Всего	102
Образец Для Подраж_ Известные Люди103_1	1	43	49,06
	2	15	69,30
	3	44	47,82
	Всего	102
Мотивац_ достиж	1	43	53,77
	2	15	77,30
	3	44	40,49
	Всего	102
Экстраверсия _интроверсия	1	43	57,15
	2	15	78,93
	3	44	36,63
	Всего	102

a. Критерий Краскела-Уоллиса

b. Группирующая переменная: Социальная лидерская активность.

Выделенные кластеры с высокой достоверностью (р<0,001) различаются по следующим переменным:

Участие и организация конференций в ВУЗе (вопрос № 65)

В ситуации решения групповой задачи (вопрос № 57)

Готовность взять ответственность за групповое решение (вопрос № 58)

Организация дела, которое продолжили другие (вопрос № 60)

Какое дело Вы организовали (вопрос № 61)

Образец для подражания - известный человек (вопрос № 103_1)

Мотивация достижения

Экстраверсия - интроверсия

С достоверностью более 0,001 (р>0,001)кластеры имеютразличия по переменным:

пол (p=0,003), вопрос № 3

Реализация возможности (p=0,005) вопрос№ 99

предпочитаю читать общеобразовательную (p=0,006) (вопрос№ 87_3) и развлекательную литературу (p=0,007)(вопрос№ 87_1)

Кружки - индивидуальные виды спорта (p=0,007),вопрос № 49_3

Драматическое событие позволило понять кем я хочу стать (p=0,010),вопрос № 96_1

Школьная политика (p=0,012) , вопрос № 16_3

Виды спорта, которыми Вы занимались в школе (p=0,012), вопрос №43

При разрешении конфликтов с друзьями - выяснение интересов (p=0,015) , вопрос №18_5

На неприятные ситуации пытаюсь немедленно отреагировать (p=0,012) (вопрос №73_4) и ненадолго откладываю решение (p=0,029) (вопрос №73_3)

Как часто разговаривали о будущем с родителями (р=0,018) , вопрос № 9

Родители доверяли решение проблемы Вам (p=0,021), вопрос №28_4

Приходилось ли спорить с учителем (p=0,022), вопрос № 22

Понимали, что родители Вас поддерживают (p=0,024), вопрос № 72

Как часто Вы меняли желание кем-то стать (p=0,027), вопрос № 50

Провожу свободное время в одиночестве (p=0,027) , вопрос №85_

В соревнованиях какого типа Вы получали медали (p=0,029) , вопрос № 45

Физкультура (p=0,030), вопрос № 8_5

Спортивный разряд (p=0,032), вопрос № 44

Количество посещаемых кружков (p=0,038), вопрос № 48

Хобби - языки (p=0,048), вопрос № 84_6

Наставник для Вас - помощник в вопросах (p=0,048), вопрос № 100_4

Был ли образец для подражания (p=0,050), вопрос № 102

Таким образом, были выделены переменные, по которым с высокой степенью достоверности были обнаружены различия между кластерами.

Данные переменные можно поделить на следующие контекстные группы: общественная активность в школе/ВУЗе, поведение при решении групповых задач и конфликтов, личные хобби/увлечения, отношения с родителями, спортивные достижения, реализация собственного дела/возможности. Также среди выделенных переменных фигурируют такие как пол респондента и личностные характеристики: мотивация достижений и экстраверсия-интроверсия. Вместе с этим нужно отметить, что в состав значимых переменных вошли переменные, которые были добавлены в анкету по результатам анализа литературы. Среди них такие, как понимание для себя роли наставника (наставник - помощник в вопросах), наличие образца для подражания в юношеском возрасте - известного человека, наличие драматического события в юности которое позволило понять юноше кем он хочет стать.По результатам анализа можно говорить о том, что данные переменные оказывают влияние на социальную лидерскую активность.

Следующим шагом по аналогии с предыдущим стало сравнение независимых выборок с применением непараметрического критерия Крускала - Уоллеса для академической лидерской активности. В результате анализ выявил ряд переменных, по которым между кластерами обнаружилось достоверное различие. Непараметрическая статистика для шкалы академической лидерской активности показала различия между кластерами со степенью достоверности р?0,050 по следующим переменным:

Таблица 10. Непараметрическая статистика для шкалы «Академическая лидерская активность».
	Двухэтапный кластерный номер	N	Средний ранг
Возраст_2	1	54	57,70
	2	31	50,68
	3	17	33,29
	Всего	102
Фак.занятияПоБиол.физ.хим._8_2	1	54	45,00
	2	31	57,89
	3	17	60,50
	Всего	102
дляПодготовкиКэкзаменам_9_4	1	54	45,33
	2	31	61,69
	3	17	52,50
	Всего	102
предметБылИнтересен9_5	1	54	44,67
	2	31	53,26
	3	17	70,00
	Всего	102
наивысшиеОценкиПолучалПоМатем.геом.инф_10_1	1	54	45,61
	2	31	56,82
	3	17	60,50
	Всего	102
биол,физ,хим_10_2	1	54	42,72
	2	31	56,10
	3	17	71,00
	Всего	102
ПоФизре_10_5	1	54	51,39
	2	31	44,02
	3	17	65,50
	Всего	102
муз.изо_10_6	1	54	48,00
	2	31	49,37
	3	17	66,50
	Всего	102
публичныеВыступленияВШколе_16_2	1	54	43,44
	2	31	58,68
	3	17	64,00
	Всего	102
школьнаяПолитика_16_3	1	54	48,33
	2	31	50,44
	3	17	63,50
	Всего	102
искусство,театр,хор_16_4	1	54	45,67
	2	31	57,82
	3	17	58,50
	Всего	102
общ.работа,опросы_16_5	1	54	46,22
	2	31	49,73
	3	17	71,50
	Всего	102
КругОбщения_17	1	54	48,99
	2	31	46,11
	3	17	69,29
	Всего	102
РазрешаяКонфликтРазговСДрузьямиВыяснИнтересы_18_5	1	54	47,17
	2	31	49,45
	3	17	69,00
	Всего	102
приходилосьСпоритьСУчителем_22	1	54	45,11
	2	31	56,39
	3	17	62,88
	Всего	102
ПосещениеРодитСобраний_26	1	54	44,72
	2	31	54,71
	3	17	67,18
	Всего	102
родителиОбсуждалиПроблемСУчителем_28_3	1	54	49,78
	2	31	57,52
	3	17	46,00
	Всего	102
Награда_признание_29_4	1	54	46,00
	2	31	55,60
	3	17	61,50
	Всего	102
КогдаНеХваталоДенегВы_40	1	54	55,91
	2	31	50,94
	3	17	38,53
	Всего	102
ПерваяПодработка_41	1	54	59,34
	2	31	53,06
	3	17	23,74
	Всего	102
КоличествоПосещаемыхКружков48	1	54	43,49
	2	31	57,32
	3	17	66,32
	Всего	102
КружкиХореогр,Танцы,Театр49_5	1	54	45,33
	2	31	58,40
	3	17	58,50
	Всего	102
КружкиЯзыки,Шахматы49_4	1	54	49,50
	2	31	47,31
	3	17	65,50
	Всего	102
КружкиМузыкаХор49_1	1	54	45,56
	2	31	55,82
	3	17	62,50
	Всего	102
МенялиЖеланиеКем-тоСтать50	1	54	57,27
	2	31	48,15
	3	17	39,29
	Всего	102
ЧтоДелалиДляПоступленияВвуз52	1	54	44,74
	2	31	57,68
	3	17	61,71
	Всего	102
УчастиеОрганизацияКонференцийВВУЗе65	1	54	44,48
	2	31	55,24
	3	17	66,97
	Всего	102
ВситуацииРешенияГрупповойЗадачи57	1	54	45,25
	2	31	52,13
	3	17	70,21
	Всего	102
ГотовностьВзятьОтветственностьЗаГруп.Решение58	1	54	47,53
	2	31	47,74
	3	17	70,97
	Всего	102
ОрганизацияДелаКотороеПродолжилиДр60	1	54	48,44
	2	31	47,23
	3	17	69,00
	Всего	102
КакоеДелоОрганизовали61	1	54	48,78
	2	31	48,29
	3	17	66,00
	Всего	102
ХоббиЯзыки84_6	1	54	48,61
	2	31	46,66
	3	17	69,50
	Всего	102
СколькоПрочлиКниг86	1	54	43,52
	2	31	54,47
	3	17	71,44
	Всего	102
Мотивация достижений	1	54	43,59
	2	31	56,63
	3	17	67,26
	Всего	102

a. Критерий Краскела-Уоллиса

b. Группирующая переменная: Академическая лидерская активность.

Для академического лидерства с высокой достоверностью и статистической значимостью р?0,001были выявлены следующие переменные:

биология, физика, химия (10_2)

общественная работа, опросы (16_5)

первая подработка (41)

Также непараметрическая статистика обнаружила достоверные различия со статистической значимостью р>0,001 по таким переменным, как:

Посещение факультативных занятий потому что предмет был интересен (р=0,001) Вопрос №9_5

Сколько книг Вы прочли (р=0,001) Вопрос №86

Мотивация достижения (р=0,001)

Какое дело Вы организовали (р=0,001) Вопрос №61

Активность в школе - публичные выступления (р=0,001) Вопрос №16_2

Организация дела которое продолжили другие (р=0,002) Вопрос №60

Активность в школе - школьная политика (р=0,004) Вопрос №16_3

Хобби: языки (р=0,004) Вопрос №84_6

При разрешении конфликта - разговаривал с друзьями, выяснял интересы (р=0,005) Вопрос №18_5

Количество посещаемых кружков(р=0,006) Вопрос №48

Участие и организация конференций в ВУЗе (р=0,006) Вопрос №65

Действия в ситуации решения групповой задачи(р=0,007) Вопрос №57

Готовность взять ответственность за групповое решение (р=0,007) Вопрос №58

Получал наивысшие оценки по музыке, изо (р=0,007) Вопрос №10_6

Возраст (р=0,010) Вопрос №2

Посещение факультативных занятий по биологии, физике, химии(р=0,011) Вопрос №8_2

Как часто родители посещали собрания (р=0,012) Вопрос №26

Получал наивысшие оценки по физкультуре (р=0,016) Вопрос №10_5

Круг общения (р=0,017) Вопрос №17

Посещение факультативных занятий для подготовки к экзаменам (р=0,018) Вопрос №9_4

Выполнение заданий ради награды, признания (р=0,025) Вопрос №29_4

Действия в случае нехватки денег (р=0,027) Вопрос №40

Родители обсуждали Ваши школьные проблемы с учителем(р=0,029) Вопрос №28_3

Посещаемые кружки: музыка, хор (р=0,029) Вопрос №49_1

Приходилось ли спорить с учителем (р=0,030) Вопрос №22

Что Вы делали для поступления а ВУЗ (р=0,032) Вопрос №52

Посещаемые кружки: хореография, танцы, театр (р=0,036) Вопрос №49_5

Посещаемые кружки: языки, шахматы (р=0,036) Вопрос №49_4

Получал наивысшие оценки по математике, геометрии, информатике (р=0,039) Вопрос №10_1

Активность в школе - искусство,театр,хор (р=0,044) Вопрос №16_4

Как часто Вы меняли желание кем-то стать(р=0,049) Вопрос №50

Выделенные переменные можно отнести в контекстные группы аналогичные группам для социального лидерства (общественная активность в школе/ВУЗе, поведение при решении групповых задач и конфликтов, личные хобби/увлечения, отношения с родителями, реализация собственного дела/возможности) за исключением спортивных достижений. Помимо всего прочего здесь фигурируют такие переменные, как: действия в случае нехватки денег и первая подработка, количество прочтенных книг, действия при поступлении в ВУЗ, мотивация посещения факультативных занятий, а также возраст. В сравнении с социальным лидерством, для академического лидерства боле характерны предикторы с контекстом обучения. Влияние возраста для данного типа лидерства может быть обусловлено тем, что респонденты постарше имели больше возможностей и опыта для активности в ВУЗе (участие в конференциях и их организация) в силу лет. Аналогично социальному лидерству, для академической активности значимой оказалась личностная характеристика: мотивация достижений.

Нужно отметить, что по результатам анализа для академического и социального лидерства выявлены переменные, оказывающие влияние на оба типа лидерской активности. Среди них такие, как хобби (языки), поведение при разрешении конфликта (а именно, разговор с друзьями, выяснение интересов), количество посещаемых кружков, частота смены желания кем-либо стать и вопрос приходилось ли спорить с учителем. Также было отмечено, что для обоих типов лидерства имеет значение виды посещаемых респондентами кружков. Интересно, что для социальной лидерской активности значимой переменной оказалось посещение индивидуальных видов спорта, а для академической лидерской активности посещение таких кружков, как музыка, хор; языки, шахматы; хореография, танцы, театр. Выбор индивидуальных видов спорта может быть связан со спортивными достижениями, которые являются значимой переменной для социальной лидерской активности.

Далее биографические и личностные предикторы для социальной и академической лидерской активности должны быть проверены на соответствие посредством регрессионного анализа.

3.2 Связь социальной и академической лидерской активности с биографическими и личностными составляющими

В данном исследовании личностные составляющие были исследованы с помощью двух методик: мотивация достижений и Big5. Биографические переменные с помощью биографической анкеты.Согласно теоретической модели построенной на анализе литературных источников, некоторые факты из биографии и определенные личностные особенности являются предикторами лидерства. Для проверки соответствия заключающим этапом обработки стала проверка биографических и личностных предикторов посредством регрессионного анализа (подробные результаты в Приложении).

Регрессионный анализ для шкалы социальной лидерской активности показал следующие результаты. Как можно увидеть из Таблицы 11, коэффициент множественной корреляции R показывает связь зависимой переменной «социальная лидерская активность» с совокупностью независимых переменных и равняется 0,841.

Таблица 11. Модели регрессионного уравнения для шкалы «Социальная лидерская активность».
Модель	R	R-квадрат	Скорректированный R-квадрат	Стандартная ошибка оценки
1	,581a	,337	,331	3,2522
2	,713b	,508	,498	2,8157
3	,783c	,614	,602	2,5078
4	,821d	,675	,661	2,3134
5	,841e	,707	,692	2,2056
Значение R-квадрат составляет 0,707, это означает что 70,7% дисперсии переменной социальная лидерская активность обусловлено влиянием предикторов. Таблица 12. Коэффициенты регрессионного уравнения для шкалы «Социальная лидерская активность».
Модель	Нестандартизованные коэффициенты	Стандартизованные коэффициенты	т	Значимость
	B	Стандартная ошибка	Бета
5	(Константа)	-3,230	1,262		-2,560	,012
	ГотовностьВзятьОтветственностьЗаГруп.Решение58	1,316	,258	,314	5,106	,000
	КакоеДелоОрганизовали61	4,024	,691	,339	5,827	,000
	Экстраверсия_интроверсия	,118	,028	,264	4,158	,000
	ВситуацииРешенияГрупповойЗадачи57	,896	,189	,279	4,730	,000
	РеализацияВозможности99	1,243	,380	,196	3,273	,001



Полученные данные дают представление о том,каким образомпри поэтапном включении новых переменных в уравнение регрессии изменялись характеристики регрессионного анализа. Как видно из результатов применения пошагового метода (Таблица 12) из только 5 из 34 переменных включены в уравнение регрессии.

Стандартные коэффициенты регрессии вявляются статистически достоверными, что позволяет интерпретировать относительную степень влияния каждого из предикторов [36, с.263].Каждая независимая переменная имеет положительную корреляцию с зависимой переменной. Это свидетельствует о том, что влияние этих переменных сказывается на социальной лидерской активности. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что наибольший вклад из перечисленных переменных вносят: организация собственного дела, со стандартным коэффициентом регрессии в=0,339 и готовность взять ответственность за групповое решение, где в=0,314. Ответственность - одно из основополагающих качеств лидера, поэтому влияние этой переменной на лидерство не удивительно. Организация своего дела требует высоких лидерских способностей,социальное лидерство для организации людей и какой-либо активности необходимый компонент. В используемой в данном исследовании биографической анкете вопрос №61 об организации собственного дела - открытый вопрос. Контент-анализ показал, что ответы респондентов - лидеров на данный вопрос в основном касались организации каких-либо проектов (выставки, социальная направленность) и кружков по интересам (школьные игры, квн, что где когда). Также упоминалась организация студенческой газеты и научного сообщества.

Данное исследование подтвердило взаимосвязь таких переменных, как социальное лидерство и экстраверсия (в=0,264). Отличительные характеристики присущие экстравертам (интерес к внешним событиям, дружелюбие, разговорчивость, энергичность) необходимы для успешной социальной лидерской активности.

Следующие результаты получились вследствие регрессионного анализа для шкалы академической лидерской активности. Коэффициент множественной корреляции R (Таблица 13) показывает связь зависимой переменной «академическая лидерская активность» с совокупностью независимых переменных и равняется 0,790.

Таблица 13. Модели регрессионного уравнения для шкалы «Академическая лидерская активность».
Модель	R	R-квадрат	Скорректированный R-квадрат	Стандартная ошибка оценки
1	,445a	,198	,190	5,6381
2	,580b	,337	,323	5,1538
3	,645c	,416	,399	4,8594
4	,693d	,481	,459	4,6068
5	,724e	,524	,499	4,4345
6	,745f	,555	,527	4,3095
7	,766g	,586	,556	4,1770
8	,779h	,607	,573	4,0942
9	,790i	,624	,587	4,0260

Таблица 14. Коэффициенты регрессионного уравнения для шкалы «Академическая лидерская активность».
Модель	Нестандартизованные коэффициенты	Стандартизованные коэффициенты	т	Значимость
	B	Стандартная ошибка	Бета
9	(Константа)	13,019	1,433		9,087	,000
	биол,физ,хим_10_2	4,115	,987	,291	4,169	,000
	общ.работа,опросы_16_5	4,298	1,033	,274	4,162	,000
	УчастиеОрганизацияКонференцийВВУЗе65	,758	,276	,192	2,750	,007
	Награда_признание_29_4	2,666	,917	,191	2,908	,005
	предметБылИнтересен9_5	2,679	,862	,212	3,110	,002
	ВситуацииРешенияГрупповойЗадачи57	,882	,348	,174	2,533	,013
	искусство,театр,хор_16_4	2,146	,833	,168	2,575	,012
	СколькоПрочлиКниг86	1,185	,475	,169	2,494	,014
	ПоФизре_10_5	1,747	,855	,135	2,043	,044

Полученные данные показывают, каким образом изменялись характеристики регрессионного анализа при поэтапном включении новых переменных в уравнение регрессии. Как можно заметить из Таблицы 14, в результате применения пошагового метода из 34 переменных в уравнение регрессии включены лишь 9.

Стандартные коэффициенты регрессии в являются статистически достоверными. Это позволяет интерпретировать относительную степень влияния каждого из предикторов [36, 263 с.].

Все независимые переменные имеют положительную корреляцию с зависимой переменной. Это доказывает,что данные переменные оказывают влияние на академическую лидерскую активность. Интерпретируя полученные данные, мы может говорить о том, что наиболее весомый вклад из перечисленных переменных внесли переменные: получение наивысших оценок по естественнонаучному профилю(биология, физика, химия),общественная активность в школе (общественная работа и опросы), иактивное участие и организация конференций в ВУЗе. Эти переменные имеют наибольшие значения коэффициентов множественной регрессии, а значит, больше остальных влияют на академическое лидерство.

Наилучшая успеваемость по естественнонаучному профилю (биология,физика,химия) может говорить нам о том, что данный профиль требует более углубленного и внимательного изучения и академические лидеры со стремлением к признанию и первенству более успешно его осваивают, по сравнению с нелидерами.

Общественная активность в школе может проявляться по-разному. Академических лидеров, согласно результатам данного исследования, отличает активность в сфере общественных работ, опросов, а также в творческой области: искусство, театр, хор. Общественная активность - то, что может выделить лидера на уровне школы, это активная сфера деятельности в которой у учащихся есть возможность реализовать свой лидерских потенциал. Поэтому влияние данной переменной на академическое лидерство не удивительно.

Посещение факультативных занятий, поскольку предмет был интересен - данная причина посещения занятий говорит о мотивации учащегося углубить свои знания, стать профессионалом, лучше разбираться в своей области, ведь именно это характерно для лидера. Если он посещает занятия, потому что его заставляют родители, учителя или вовсе не посещает - значит у него слабая мотивация к достижению учебных/профессиональных успехов, либо её нет вовсе, что не свойственно лидерам. В случае когда посещение факультативных занятий происходит по причине подготовки к экзаменам, либо для того чтобы подтянуть успеваемость по предмету - посещение занятий и получения знаний не главная цель, то есть учащийся стремится не к тому чтобы получить знания или углубить их, а хочет лишь улучшить оценки или сдать экзамены. Этого так же не достаточно для того, что бы быть лидером в своей области и показывать лучшие результаты, быть первым, ведь именно к этому стремятся лидеры.

Количество прочтенных за месяц книг - данная переменная тоже вошла в список лидерских предикторов. Лидер должен постоянно улучшать уровень своих знаний, стремиться к улучшению своих навыков. Для этого нужно всегда обладать актуальной информацией, быть профессионалом в своей области, а также обладать знаниями из других областей, быть разносторонне развитым человеком.

Награда за школьные успехи - признание, что свидетельствует о мотивации школьника, признание и желание быть первым как нельзя лучше характеризует стремления настоящего лидера. Это и отличает лидера от тех, кто стремится к школьным успехам ради материальной выгоды, просто хорошего настроения, либо делает то, что нужно и не более того. Для лидера важно всегда и везде быть первым, обладать признанием, как среди учителей/начальства, так и среди одноклассников/рабочего коллектива. Признание - это некая ответственность за себя и свои результаты, как перед собой, так и перед окружающими которую лидер должен бытьготов взять на себя.

В ситуации решения групповой задачи лидер работает с группой (ставит цели, распределяет задачи, следит за временем, активизировал пассивных участников). Этот вопрос включает в себя несколько вариантов ответов, каждый из которых отражает разную степень активности и ответственности в групповом взаимодействии. Среди прочих вариантов ответов, постановка человеком целей при работе в группе, распределение задач, контроль времени, активизация пассивных участников - наиболее активный способ действия, включающий в себя взятие ответственности, элементы управления (распределение задач) и контроль (контроль времени). Это подходит под компетенцию лидерского поведения.

Активное участие и организация конференций в ВУЗе.Для студентов участие в конференциях и возможность их организовать - способ проявить себя и свои лидерские способности. Обычно организаторами таких мероприятий становятся самые активные студенты, старающиеся как можно полнее раскрыть свой лидерский потенциал - ведь это мероприятие, требующее ответственности, дисциплины, профессионализма, а также навыков управления собой и другими людьми.

Помимо вопросов с вариантами ответов в анкету также вошел ряд открытых вопросов, все ответы на которые были изучены и проанализированы. Контент-анализ показал следующие результаты. Определение лидера: респонденты, показавшие высокие результаты по шкалам лидерской активности определяли лидерство как ответственность, грамотное управление, польза окружающим, умение вести людей за собой и воодушевлять, обладание креативностью. Один из респондентов определил лидерство, как «умение вести за собой массу, не забывая, что она состоит из личностей». Между ответами социальных и академических лидеров существенных различий не обнаружено.

Для социальной лидерской активности в состав предикторов вошла переменная о внезапной возможности (для роста, самореализации, рефлексии)которую удалось реализовать. Контент-анализ ответов на вопрос что это была за возможность показал, что большинство респондентов отметили такие возможности, как предложение о работе/учебе и переезд в другой город. Поскольку респонденты были участниками одной организации AIESEC, то наряду с переменными указанными выше также часто фигурировало упоминание о вступление в AIESEC.

В заключение к данной главе хочется добавить, что найденные биографические и личностные предикторы лидерских компетенций в очередной раз подтверждают, что по поведению в прошлом можно судить о некоторых характеристиках проявляющихся в будущем, об их взаимосвязи. Для лидерства социальной и академической направленности было выявлено больше различных предикторов, что говорит о необходимости разграничивать контекст, направленность лидерства при исследовании его и его предикторов. В данном исследовании был обнаружен предиктор ранее не проверявшийся в России (способность к реализации неожиданной возможности). Это говорит о том, что изучению биографических предикторов лидерства в нашей стране необходимо уделить дополнительное внимание.



ВЫВОДЫ

Анализ исследований по поиску предикторов лидерства позволяет выявить наиболее перспективные направления для продолжения изучения в этой области. Эмпирические данные позволяют определить пригодность некоторых из существующих предикторов лидерства выявленных зарубежными учеными для российских реалий. Также подтвердилось влияние некоторых уже включенных в биографическую анкету и исследованных в России предикторов.

В ходе исследования были выявлены предикторы лидерских компетенций. Для социальной лидерской активности биографическими предикторами оказались следующие компоненты: готовность взять ответственность за групповое решение на себя, организация собственного дела, которое в дальнейшем продолжили другие, активность в ситуации решения групповых задач, способность реализовать неожиданную возможность.

Предикторами академической лидерской активности оказались такие переменные, как: получение наивысших оценок по естественнонаучному профилю (биология, физика, химия),общественная активность в школе (общественная работа, опросы),активное участие и организация конференций в ВУЗе,признание, как награда за школьные успехи, посещение факультативных занятий потому что предмет был интересен, работа с группой в ситуации решения групповой задачи, общественная активность в школе (искусство, театр, хор), количество прочтенных за месяц книг,получение наивысших оценок по профилю физкультура.

Также была проведена проверка на наличие связи лидерства с личностными характеристиками (экстраверсия, привязанность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, экспрессивность, мотивация достижений). По результатам исследования была выявлена связь между социальным лидерством и экстраверсией.

Частично подтвердилась гипотеза утверждающая, что для социальной и академической лидерской активности различные предикторы. Обнаружен один общий предиктор- поведение в ситуации решения групповой задачи.Остальные предикторы различны.

Вторая гипотеза на предмет гипотетических предикторов лидерства также подтвердилась частично. Из всех гипотетических предикторов (появление самостоятельности в раннем возрасте, ранний опыт финансовой автономности, ранний выход из родительской семьи, сильные потрясения, перенесенные в раннем возрасте, переживание драматических жизненных событий (личностные травмы в юношеском возрасте), наличие наставника, опыт неожиданной возможности) подтвердилась гипотеза о связи реализации неожиданной возможности в юношеском возрасте с лидерством (социальная лидерская активность).Социальные лидеры наиболее активные члены общества и они берутся на реализацию множества идей и возможностей, поэтому можно предположить, что для социальных лидеров более вероятна успешная реализация неожиданно возникшей возможности, по сравнению с людьми не обладающих лидерскими качествами и подобным опытом решения неожиданных задач.

Таким образом, можно говорить о том, что все гипотезы подтвердились частично. Практическая значимость материалов содержащихся в диссертации состоит в возможности использования их в качестве рекомендаций по отбору сотрудников обладающих лидерскими компетенциями на руководящие позиции посредством применения биографических методов, а так же в выявлении «индикаторов» для развития лидерских компетенций с детства. Также данная работа имеет значимость для дальнейших исследований в области биографических предикторов лидерства.