Психологическая коррекция агрессивности у дошкольников

Ко второй группе - методам изменения отношения к ребенку - относятся: личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, «разрешение» на поведение, изменение статуса ребенка в коллективе.

Личный пример взрослого и сверстника. Помня, что слово лишь карлик, а пример - великан, взрослые должны реализовать произвольное, социально одобряемое поведение как в общении с детьми, так и друг с другом.

Игнорирование поведения ребенка. Часто лучший способ прекратить нежелательное поведение - перестать на них реагировать. В ответ на демонстративное поведение ребенка взрослый должен ответить на вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую поведение ребенка?» Если ясно, что ничего не случится, кроме того, что ребенок лишится внимания, можно смело проигнорировать поведение.

Разрешение на поведение. Этот прием противоположен предыдущему. Эффект заключается в том, что неконструктивное поведение, став разрешенными доступным детям, утрачивает свою былую привлекательность, ценность и ребенок отказывается от него.

Изменение статуса ребенка в коллективе. На ребенка возлагается действительно ответственное поручение. Оно может быть разовое - помочь воспитателю подготовить пособия к занятию, или постоянное - проводить физминутки.

Таким образом, работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер, сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы.

Детская агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, ситуативный характер, легко поддается коррекции и при правильной организации жизни в детском саду и в семье не закрепляется как черта личности, а сглаживается и исчезает. Однако это происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психолога и самих родителей.

Часть 5. Авторская программа «Дорога добра»

Добро не лежит на дороге,

его случайно не подберешь,

добру человек у человека учится.

Ч. Айтматов

Программа «Дорога добра» может быть использована в работе педагогами-психологами, воспитателями детских дошкольных учреждений, студентами педагогических специальностей. В представленной программе обобщены и интегрированы в единую структуру техники и приемы коррекции агрессивного поведения.

Целью данной программы является снижение уровня агрессивности через снятие деструктивных элементов в поведении детей старшего дошкольного возраста, расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребёнком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребёнка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми и анализируя характерологические особенности этих детей, а также их семей, можно выделить 3 ключевых блока (направлений):работа с детьми, работа с родителями и работа с педагогами

Первый блок направлен на формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей; обучение ребёнка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым, безопасным для себя и окружающих способом, техникам и способам управления собственным гневом; на развитие контроля над деструктивными эмоциями, развитие позитивной самооценки у детей.Размещено на http://www.allbest.ru/

Задачи программы:

I блок

- знакомство детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;

-обучение конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, мирно разрешать конфликтные ситуации);

- формирование у детей спосособности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свои эмоции социально приемлемым способом;

- повышение самооценки, формирование адекватного отношения к себе и другим.

Второй блок - психопрофилактическая, пропедевтическая работа с родителями, направленная на снятие факторов, провоцирующих агрессивное поведение у детей и расширение опыта позитивного взаимодействия с ребенком.Размещено на http://www.allbest.ru/

Задачи программы:

II блок

- познание родителями особенностей психологии детей старшего дошкольного возраста, существующих у них уровней регуляции своего поведения (психологического, физиологического, поведенческого);

- осознание родителями взаимосвязи между собственными коммуникативными установками и их воздействием на эмоционально - волевую сферу ребенка;

- обучение адекватным приемам общения с ребенком, рефлексии задач и стилей воспитания;

- расширение опыта позитивного взаимодействия с ребенком.

Третий блок направлен на ознакомление педагогов с особенностями и закономерностями развития соцально-эмоциональной сферы детей, с условиями, способствующими повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующих развитие положительных качеств личности ребенкРазмещено на http://www.allbest.ru/

а, на развитие у педагогов мотивации к самосовершенствованию, углубление профессионального самосознания.

Задачи программы:

III блок

- ознакомление педагогов с особенностями и закономерностями развития соцально - эмоциональной сферы у детей;

- обучение адекватным способам взаимодействия с детьми с агрессивными проявлениями;

- помощь в создании условий, способствующих повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующих развитие положительных качеств личности ребенка;

- обучение педагогов навыкам психологической саморегуляции. Коррекционно-развивающее воздействие на детей, педагогов и родителей оказывается через комплекс методов и техник:

Методы и техники коррекционного воздействия на детей, педагогов и родителей

Направления коррекционной работы	Методы и техники коррекционного воздействия
Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии у старших дошкольников	1) работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния;
	2) придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин);
	3) рисование, лепка эмоций;
	4) пластическое изображение эмоций;
	5) работа с эмоциями через сенсорные каналы;
	6) изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений;
	7) разыгрывание сценок (этюдов), отражающих различные эмоциональные состояния;
	8) ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы»
Развитие позитивной самооценки старших дошкольников	1) упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я-состояний»;
	2) разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов», медали, дипломы, аплодисменты и т.д.);
	3) включение ребёнка в работу различных (по интересам) секций, кружков
Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста, направленная на обучение отреагированию своего гнева приемлемым способом	1) выражение гнева безопасным способом во внешнем плане (канализация агрессии);
	2) пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения;
	3) многократное повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом;
	4) рисование гнева, а также лепка гнева из пластилина (глины), обсуждение (если ребёнок хочет), в каких ситуациях он испытывает гнев;
	5) «галерея негативных портретов»;
	6) использование приёмов арт-терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации
Коррекционная работа, с детьми старшего дошкольного возраста направленная на обучение управлению своим гневом	1) релаксационные техники - мышечная релаксация, движения под музыку, визуализация ситуации;
	2) перевод деструктивных действий в вербальный план («остановись и подумай, что ты хочешь сделать»);
	3) ввод правила: «посчитай до 10, прежде чем перейдёшь к действию»;
	4) ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля;
	5) сочинение рассказа от имени своего гнева с последующим отражением этого чувства в движениях;
	6) осознание своего гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев? какой он на цвет, на слух, на вкус, на ощупь?);
	7) осознание своего гнева через телесные ощущения (сокращения мышц лица, шеи, рук, грудной клетки, живота, которые могут вызвать боль)
Коррекционная работа с детьми, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении	1) работа с картинками, отражающими проблемные ситуации;
	2) разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации;
	3) использование игр, включающих в себя элементы соперничества;
	4) использование игр, направленных на сотрудничество;
	5) разбор вместе с ребёнком последствий различных поведенческих реакций, выбор позитивной и закрепление её в ролевой игре;
	6) введение на занятиях определённых правил поведения с использованием системы поощрений и привилегий (награды, призы, медали т.п.);
	7) включение ребёнка в спортивные командные игры (канализация агрессии, взаимодействие в коллективе, соблюдение определённых правил)
Просветительская, психопрофилактическая и коррекционная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей	1) информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребёнка;
	2) обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приёмам регуляции психического равновесия;
	3) обучение воспитателей и родителей навыкам «ненасильственного» общения - «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз, и приказов;
	4) отработка навыков позитивного взаимодействия через игру;
	5) помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания;
	6) отказ от наказаний как метода воспитания;
	7) включение ребёнка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий



Требования к кадровому, материально - техническому обеспечению программы:

1. Укомплектованность дошкольного образовательного учреждения квалифицированными педагогическими кадрами: наличие в штатном расписании ставки педагога-психолога.

2. Наличие отдельного помещения, соответствующего санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, для организации коррекционно - развивающих мероприятий (индивидуальных и групповых (20 человек)).

3. Оснащения кабинета:

- мультимедийное оборудование

- компьютер

- магнитофон

- центр песка и воды

Информационное обеспечение I блока программы представлено в таблице 2

Таблица 2

Информационное обеспечение I блока программы

№	Название	Автор	Использованный материал
1	Тренинговая программа «Давайте жить дружно!»;		занятия с детьми
2	Программа «Добро пожаловать в сказочный мир»		занятия с детьми
3	Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»		занятия с детьми
4	«Психогимнастика в детском саду»		занятия с детьми
5	Психологические рисуночные тесты		диагностический инструментарий
6	Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми		диагностический инструментарий, игры с детьми

Коррекционно - развивающие занятия с дошкольниками старшего возраста по программе «Дорога добра»

I блок программы рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, состоит из 12 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 25 минут.

Работу можно строить как индивидуально (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом), так и в группе.

Оптимальное количество детей в группе - 6-8 человек.

Основные принципы, на которых строится взаимодействие психолога с ребёнком:

1. Ценностно - ориентированный принцип: эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье.

2. Принцип активности и свободы самовыражения ребенка - постановка ребёнка в позицию самоконтроля и саморегуляции.

3. Принцип симпатии и участия: ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку, не навязывая, организует его со стороны сверстников.

4. Системность организации психики ребенка: развитие эмоциональной сферы и преодоление ее негативных сторон возможно воздействием на другие психические процессы (ощущение, мышление, воображение)

5. Опора на возрастные возможности и сензитивные периоды детства - учет их интересов, определенных их возрастом.

6. Поэтапность коррекционно - развивающей работы: при осуществлении работы необходимо соблюдать определенную последовательность этапов.

7. Принцип свободного участия: если упражнения интересные и занимательные, дети примут в них участие.

8. Принцип рефлексии: для актуализации полученных знаний важно отследить, проанализировать возникшие затруднения, отметить успехи.

Можно предложить следующую структуру занятий.

Структура занятий:

1. Ритуал приветствия.

2. Разминка

3. Основная часть (На этом этапе используются беседы, игры и упражнения, направленные на коррекцию и формирование конструктивных форм поведения).

4. Рефлексия

5. Ритуал прощания

С тематическим планом коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста по программе «Дорога добра» можете познакомиться самостоятельно в приложении 2 к данному выступлению.

Психопрофилактическая, просветительская, коррекционная работа с родителями

II блок программы рассчитан на родителей детей старшего дошкольного возраста.

Основные принципы организации работы с родителями:

1. Принцип гуманистической направленности психологической помощи.

2. Рекомендательный характер оказания помощи.

3. Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком.

4. Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы.

С формами психопрофилактической, просветительской, коррекционной работы с родителями можно познакомится в приложении 3 к данному выступлению.

Профилактическая, просветительская, коррекционная работа с педагогами

III блок программы рассчитан на педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.

Основные принципы организации работы с педагогами:

1. Принцип индивидуализации.

2. Принцип наглядности.

3. Принцип систематичности и последовательности.

4. Принцип оздоровительной направленности.

5. Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых педагогами во взаимоотношениях с ребенком.

На данном этапе можно предложить следующие формы работы:

- Семинар-практикум для педагогов «Общение воспитателя с родителями воспитанников»;

- Семинар-практикум для родителей и педагогов «Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь?»;

- Организация встреч в психологической гостиной (занятие с элементами тренинга) «Агрессия. Пути коррекции», «Погода в ДОУ», «Права ребенка»;

- проведение консультаций: «Причины детской агрессии», «Работа с гневом», «Работа с чувствами», «Конструктивные навыки общения», «Реагирование на конфликтное поведение», «Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми», «Игровые комплексы для предупреждения и снижения агрессивности», «Игры на снижение у детей агрессивности и страхов», «Стили педагогического общения с ребенком»

Процесс психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников будет успешным, если педагог создаст такие условия, в которых систематическое и планомерное обращение к игровым технологиям, неспецифическим методам не нарушит естественной логики жизни детей в детском саду. Для этого в режиме дня необходимо грамотно определить место коррекционно-развивающей работы.



Тематический план психопрофилактической, просветительской, коррекционной работы с педагогами

№	Форма проведения	Тема	Цель
1	Семинар-практикум для педагогов	«Общение воспитателя с родителями воспитанников»	Повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников
2	Семинар-практикум для родителей и педагогов	«Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь?»	Объединение усилий семьи и педагогов ДОУ в области профилактики и коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, осуществлении конструктивного подхода к проблемам ребенка
3	Встреча в психологической гостиной (занятие с элементами тренинга)	"Агрессия. Пути коррекции"	· Повышение профессиональной компетентности по эмоционально - волевому развитию старших дошкольников.
		«Погода в ДОУ»	· Формирование педагогических умений; развитие профессионального самосознания; · Выработка позитивного самоотношения; · Формирование умений расслабляться и снимать психоэмоциональное напряжение. · Преодоление внутренних барьеров, страха, тревоги; · Выработка навыков предоставления и получения обратной связи;
4	Деловая игра	«Права ребенка»	Профилактика жестокого обращения с детьми
5	Консультации	1. «Причины детской агрессии» 2. «Работа с гневом» 3. «Работа с чувствами» 4. «Конструктивные навыки общения» 5. «Реагирование на конфликтное поведение» 6. «Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми» 7. «Игровые комплексы для предупреждения и снижения агрессивности» 8. «Игры на снижение у детей агрессивности и страхов» 9. «Стили педагогического общения с ребенком»	Повышение профессиональной компетентности по эмоционально - волевому развитию старших дошкольников.

Список использованной литературы

Абрамова, Г.С. Возрастная психология./ Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. - 672с.

Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду./Е.А. Алябьева. - М.:Проспект, 2003.-254с.

Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений./ А. Бандура, Р. Уолте. - М.:Апрель Пресс, 1999.-224с.

Бурлачук, Л.Ф., Словарь-справочник по психодиагностике./ Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов. - СПб.: Питер,1999.-384с.

Бэрон, Р. Агрессия./Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб: Питер, 1997.-400с.

Венгер, А. Л. Психология: учебное пособие./ А. Л. Венгер, В.С. Мухина. -М.:Просвещение, 1998.- 336с.

Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты./А.Л. Венгер. - М.: Владос, 2006.-159с.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии./ Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997.-536с.

Гаспарова, Е.Д. Агрессивные дети./ Е.Д. Гаспарова. //Дошкольное воспитание.-1998 - №8 - С. 100-105.

Дубровина, И.В. Возрастные особенности психологического развития детей./ И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М.:Акадмия,1999.- 120с.

Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми./ Е.К. Лютова. - СПб.: Питер, 2000.

Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология./ Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.:Гардарики, 2000.-255 с.

Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь./ Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Еврознак,2003.- 672с.

Немов, Р.С. Психология./ Р.С. Немов. - М.: Высшее образование, 2007. - 640с.

Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. - М.:Педагогическое общество России, 1999.-382с.

Петровский, А.В. Психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Академия. 1990.-496С.

Смирнова, Е.О. Агрессивные дети. //Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - с. 62-67.

Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей./ Т.П. Смирнова. - 4-е изд. - Ростов н/Д.:Феникс,2007.-154с.

Фрейд, З. Психоанализ и детские неврозы./ З.Фрейд - СПб: Алетейя,2000.-296 с.



Приложение 1

Диагностические методы определения причин агрессивности

Дети

1. Наблюдение за невербальным поведением ребенка и за поведением ребенка в игре Н.В. Клюевой и Ю.В. Филипповой (см. Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с. 7-8).

2. Тест определения особенностей межличностных отношений Рене Жиля (см. Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с. 12-16).

3. Тест Розенцвейга для изучения особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях (см. Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с.17-26).

4. Тест «Руки» (Hand-Test) Э. Вагнера (см. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб, 1999, с. 292-293).

5. Тест «Сказка» Л.Дюсс (см. Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с. 72-78).

6. КРС (см. Р.В. Овчарова. Справочная книга школьного психолога. М., 1996, с. 178).

Родители

1. Тест «АСВ».

2. Анкета для выявления эмоционально-личностных

проблем детей. Хюльбрюгель Т.

3. Тест «Руки» (Hand-Test).

Педагоги

1. Тест «Руки» (Hand-Test).

2. Анкета «Признаки агрессивности» (см. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000).

3. Анкета для воспитателя детского сада (см. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/ Под.ред. Т.В. Лаврентьевой. М., 1996, с. 140-14)

Приложение 2

Тематический план коррекционно - развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста по программе «Дорога добра»

№	Тема занятия	Задачи	Количество часов
1	«Сказочный мир страны Чувств»	1) способствовать созданию позитивного настроения, сплочению группы; 2) развивать чувства доверия друг к другу; 3) формировать в группе атмосферу взаимной поддержки, принятие детьми друг друга; 4) формировать чувства ценности других и самоценности; 5) развивать вербальные и невербальные средства общения	25 мин.
2	«Что такое доброта?»	1) развивать коммуникативные навыки, дружеские взаимоотношения в группе, 2) создавать атмосферу единства; 3) повышать позитивный настрой; 4) развивать умение выражать свое эмоциональное состояние адекватным способом; 5) формировать понятия «доброта», «добрый человек», «добрый поступок».	25 мин.
3	«Дарим Радость и хорошее настроение»»	1) способствовать снятию психоэмоционального напряжения; 2) развивать способность понимать свое состояние и умение выразить его словами; 3) формировать чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга; 4) формировать чувства ценности других и самоценности.	25 мин.
4	«Наши чувства»	1) развивать умение выбирать наиболее приемлемые способы разрядки гнева и агрессивности; 2) формировать умение контролировать свои чувства и негативные эмоции; 3) помочь ребенку правильно отреагировать свои негативные эмоции; 4) учить конструктивному разрешению конфликтов.	25 мин.
5	«Настроение»	1) обучать детей способам выражения эмоций, выразительным движениям; 2) развивать умение чувствовать настроение окружающих и сопереживать им; 3) способствовать созданию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, принятие детьми друг друга; 4) формировать чувства ценности других и самоценности.	25 мин.
6	«Встреча с Бабой Ягой».	1) продолжать учить детей на примере сказочных персонажей различать и понимать характер эмоционального состояния людей; 2) упражнять в выражении противоположных эмоциональных состояний (злой-добрый, грустный - веселый); 3) учить дифференцировать поступки сказочных персонажей и давать им моральную оценку.	25 мин.
7	«Агрессия»	1) развить способность понимания процесса агрессии; 2) развивать умение регулировать свое поведение; 3) помочь детям увидеть и проанализировать динамику агрессивного поведения.	25 мин.
8	«Управление агрессией»	1) формировать навык понимания, осознания и принятия своего чувства злости, гнева; знания того,как оно проявляется; 2) обучать конструктивным способам выражения агрессии; 3) способствовать снижению импульсивности и агрессивности.	25 мин.
9	«Необычное путешествие»	1) формирование навыков мышечного расслабления и достижения эмоционального комфорта; 2) формирование положительной самооценки; 3) развитие коммуникативных навыков.	25 мин.
10	«Уходи Злость, уходи»	1) упражнять в выборе приемлемых способов разрядки гнева и агрессии; 2) формировать умение при помощи жестов, мимики слов выражать свое эмоциональное состояние; 3) предоставить возможность для эмоциональной разрядки для профилактики агрессивных проявлений; 4) способствовать выбросу негативных эмоций, снятию мышечных зажимов, улучшению настроения.	25 мин.
11	«Дружба»	1) положительно настроить детей друг на друга, дать каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания; 2) способствовать снятию эмоционального напряжения; 3) формировать чувство принадлежности к группе; 4) расширять поведенческий репертуар; 5) обучать социально приемлемым формам поведения.	25 мин.
12	«Путешествие в древние времена»	1) развивать воображение; 2) овладение приемами саморелаксации; 3) расширение способов самовыражения; 4) воспитывать высшие эмоции и социальные потребности; 5) стимулировать самосознание и деятельность; 6) способствовать выбросу негативных эмоций.	25 мин.
13	«Путешествие в страну воспитанных людей»	1) обучать речевому этикету (выбор уместной в определенной ситуации формулы речевого общения, проявление вежливого отношения к окружающим доброжелательной интонацией, мимикой, жестами); 2) упражнять в умении разрешать достаточно сложные ситуации; 3) формировать умение ставить себя на место другого, предвидеть последствия того или иного поступка; 4) эмоционально сближать детей; 5) стимулировать воображение, фантазию.	25 мин
14	Праздник «Ярмарка эмоций»	1) развивать коммуникативные навыки, дружеские взаимоотношения в группе, 2) повышать позитивный настрой; 3) развивать умение выражать свое эмоциональное состояние адекватным способом; 4) способствовать профилактике психосоматических заболеваний детей;	40 мин.
	Итого		6часов 5 минут

Приложение 3

Тематический план психопрофилактической, просветительской, коррекционной работы с родителями

№	Форма проведения	Тема	Цель
1	Совместное детско - родительское занятие	«В некотором царстве, в некотором государстве…»	· Оптимизация коммуникации и межличностных отношений между ребенком и его родителями; · Расширение опыта позитивного взаимодействия с ребенком
2	Родительское собрание	«Профилактика агрессии и жестокости в семье»	· Способствование повышению мотивации и вовлеченности родителей в решение обсуждаемых проблем, изменению их педагогических установок; · Осознание родителями взаимосвязи между собственными коммуникативными установками и их воздействием на эмоционально - волевую сферу ребенка;
		«Профилактика эмоциональных нарушений у детей»
3	Семинар-практикум для родителей и педагогов	«Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь?»	· Объединение усилий семьи и педагогов ДОУ в области профилактики и коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, осуществлении конструктивного подхода к проблемам ребенка
4	Консультации	1. «Причины детской агрессии» 2. «Работа с гневом» 3. «Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми» 4. «Как предотвратить приступы истерики у детей» 5. «Реагирование на конфликтное поведение»	· Познание родителями особенностей психологии детей старшего дошкольного возраста, существующих у них уровней регуляции своего поведения (психологического, физиологического, поведенческого); · Формирование представлений об адекватных приемах общения с ребенком, рефлексии задач и стилей воспитания

Размещено на Allbest.ru