Развиваемые в советской психологии положения о том, что теоретическая деятельность развивается из внешней, что психические свойства, как общие, так и специальные, являются продуктом онтогенетического развития, опираются на учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о рефлекторной природе психики. В "Элементах мысли" И.М. Сеченов говорит о том, что мысль начинается с образования представлений о предмете и непосредственно переходит в "нечувственную область": "Переход мысли из опытной области во нечувственную совершается путем продолженного анализа, продолженного синтеза и продолженного обобщения. В этом смысле она составляет естественное продолжение предшествующей фазы развития, не отличающегося он неё по приемам, а следовательно, и процессами мышления".

Точка зрения советской психологии на мышление как на деятельность, выросшую из практической, возникшую в процессе жизни индивидуума, находит свое обоснование в учении И.П. Павлова, согласно которому в основе мышления лежит условно-рефлекторная деятельность, формирующаяся в индивидуальном опыте.

Суммируя все вышесказанное, следует подчеркнуть, что выдвигая положение о рефлекторной природе мышления, советские психологи тем самым отрицают положения идеалистической эмпирической психологии, которая подходит к мышлению как к врожденной способности, как к функции, лишь количественно увеличивающейся в ходе созревания мозга. Мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется.

Проблема мышления чрезвычайно широка и многогранна. Вопросам исследования его процесса посвящено множество работ. Его изучением занимались такие видные ученые, как Г. Айзенк, Ф. Гальтон, Дж. Кетелл, Ж. Пиаже и другие. В отечественной науке свой вклад в изучении этого вопроса внесли С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев и другие. К изучению памяти ученые подходили с различными задачами и с разных теоретических позиций.

Мышление в реактологии понималось как субъективная сторона речевых реакций или как субъективное выражение особых символических реакций: речи, мимики и жестов. В.М. Боровский в отношении мышления принимал уотсоновскую формулу - мышление есть немая, или скрытая, речь и толковал его как субъективную сторону экспериментирования речевой организации[1]. П.П. Блонский считал, что первоначально память способствует развитию мышления, но потом соотношение изменяется и мышление, достигнув известной ступени развития, начинает влиять на память. Идея интериоризации, интеpпpeтиpуeмaя как пеpeнос внешних действий человека во внутренние, умственные действия, стала в последующем основой для исследования мышления учениками и последователями Л.С. Выготского[14]. Характерным для современного этапа развития советской психологии является то, что проблема мышления становится одной из актуальных в современной науке; она выходит за рамки педагогической психологии и рaзpaбaтывaeтся рядом отраслей психологии, которые предъявляют свои требования к общей психологической теории мышления.

Заключение

Для начального периода исследований мышления было характерно то, что мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление. Сама же способность к мышлению считалась врожденной и поэтому, как правило, рассматривалась вне проблемы развития психики человека. Операциями мышления считались обобщение, синтез, сравнение и классификация.

Позднее, с появление ассоциативной психологии мышление сводилось во всех его проявлениях к ассоциациям. В качестве механизмов мышления рассматривалась связь следов прошлого опыта и впечатлений, полученных в настоящем опыте. Способность к мышлению рассматривалась как врожденная.

Мышление широко исследовалось и в рамках бихевиоризма. При этом мышление представлялось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями. Бесспорной заслугой бихевиоризма явилось рассмотрение в рамках изучаемой проблемы формирования умений и навыков в процессе решения задач. Благодаря данному направлению психологии в сферу изучения мышления вошла проблема практического мышления.

Определенный вклад в развитие психологии мышления внес и психоанализ, в котором большое внимание уделялось проблеме бессознательных форм мышления, а также изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. Именно благодаря поиску бессознательных форм мышления в психоанализе было сформировано понятие «защитных психологических механизмов».

В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. Следует отметить, что деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На ее основе были построены известные теории обучения и развития, среди которых теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова. Однако в последнее время, с развитием математики и кибернетики, появилась возможность создать новую информационно-кибернетичекую теорию мышления. Оказалось, что многие специальные операции, применяемые в программах машинной обработки информации, очень похожи на операции мышления, которыми пользуется человек. Поэтому появилась возможность изучить операции человеческого мышления с использованием кибернетики и машинных моделей интеллекта. В настоящее время даже сформулирована целая научная проблема, получившая название проблемы «искусственного интеллекта».

Следует отметить, что, несмотря на многочисленные теоретические поиски и экспериментальные исследования, единого мнения о структуре и природе мышления нет. Бесспорным в настоящее время является то, что мышление -- это один из высших познавательных психических процессов, оказывающий существенное влияние на всю деятельность человека, а также то, что в структуре мышления можно выделить определенные умственные операции.

Список литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 21- 30.

2. Волков Е.Н. Основные модели контроля сознания (реформирования мышления) Журнал практического психолога. 1996. № 5. С. 15-21.

3. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. 1008 с.

4. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий Хрестоматия. Познавательные психические процессы Сост. и общ. ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. 451 с.

5. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Машурцева Д. А., Орлова Л. М. Общая психология: Учебно-методическое пособие. М.: Ось-89, 2007. 352 с.

6. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 320 с.

7. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2007. 511 с.

8. Лукацкий М. А., Остренкова М. Е. Психология. М.: Эксмо, 2007. 416 с.

9. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 320 с.

10. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. 583 с.

11. Общая психология: Учебник/ Под общ. Ред. А. В. Карпова. М.: Гардарики, 2002. 232 с.

12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. 256 с.

13. Психология. Учебник для гуманитарных вузов Под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2002. 315 с.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 713

15. Старовойтенко Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический проект, 2001. 544 с.

16. Столяренко Л. Д. Психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2006. 592.

Размещено на Allbest.ru