Коррекция депрессии у подростков
Ознакомление с психолого-педагогическими основами проявления депрессивных состояний у подростков и их коррекцией. Рассмотрение основных видов психокоррекций депрессивных состояний. Разработка программы по коррекционной работе с депрессивными подростками.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.05.2016 |
| Размер файла | 122,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Желательно включать в группу участников с небольшой разницей в возрасте.
Место проведения: зал для групповой работы.
Форма проведения: групповые занятия.
Рекомендуемая частота занятий - один раз в неделю.
Каждое занятие состоит из трех частей:
1. Вводная часть (разминка).
2. Основная часть (рабочая).
3. Завершение.
Коррекционная работа рассчитана на 10 занятий по 2 академических часа (общая продолжительность 20 часов). Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе. Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочных упражнения. В начале каждого занятия психологу важно почувствовать группу, диагностировать состояние участников, чтобы скорректировать план работы на предстоящее занятие. В этом могут помочь вопросы к участникам: "Как вы себя чувствуете?", "Что нового (хорошего, необычного) случилось за это время?", "Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли между нашими встречами?", "Что запомнилось с предыдущего занятия?" и т.п.
2.4 Анализ коррекционной работы с депрессивными подростками
Коррекционная работа проводилась на базе МБОУ «СОШ №4» с двенадцатью подростками.
В ходе работы подростки проявляли активность и заинтересованность.
После всех занятия проводился диагностический замер, с использованием тех же диагностических методик, что и вначале, для того, чтобы выяснить осуществился ли процесс коррекции депрессивных состояний.
В таблице представлены результаты трех срезов, осуществленных в процессе коррекционной работы по опроснику CDI, из которой видно, что произошли изменения, депрессия не обнаруживается. Для подтверждения данных результатов был использован критерий t-Стьюдента, который основывается на статистической проверке достоверности различия средних показателей по двум наборам данных. Далее приведена формула, по которой осуществлены вычисления:
t = |S2ср.1 - S2ср.2| / v (m21 + m22)
Результаты трех диагностических срезов по опроснику CDI
|
№ |
Фамилии |
Пол |
Возраст |
1-ый замер |
2-ой замер |
3-ий замер |
|
|
1 |
С.Н. |
М |
14 |
18 |
16 |
12 |
|
|
2 |
Р.К. |
М |
14 |
19 |
18 |
10 |
|
|
3 |
Я.Б. |
Ж |
13 |
19 |
15 |
4 |
|
|
4 |
А.Б. |
Ж |
15 |
21 |
18 |
9 |
|
|
5 |
А. С |
М |
15 |
17 |
15 |
11 |
|
|
6 |
К.С. |
Ж |
14 |
19 |
16 |
6 |
|
|
7 |
С.Я. |
Ж |
14 |
21 |
17 |
4 |
|
|
8 |
Н.И. |
Ж |
13 |
18 |
17 |
5 |
|
|
9 |
С.В. |
Ж |
13 |
18 |
16 |
2 |
|
|
10 |
И.Т. |
М |
14 |
17 |
15 |
9 |
|
|
11 |
С.О. |
Ж |
14 |
21 |
17 |
9 |
|
|
12 |
Д.Х. |
М |
13 |
18 |
14 |
1 |
|
|
Xср. =19 |
Xср. =16 |
Xср. =7 |
Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно отличаются.
Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно не отличаются.
1.Замер 1 и замер 2.
S2ср.1 = 1/12 ? (xк1 - xср.1) 2 = 1/12 * 34 ? 2.8
S2ср.2 = 1/12 * 18 = 1.5
m21 = S2ср.1/n1 = 2.8/12 ? 0.2
m22 = S2ср.2/n2 = 1.5/12 ? 0.125
t = |2.8 - 1.5 | / v0.2 +0.125 = 1.3/0.6 ? 0.7
2. Замер 1 и замер 3.
S2ср.1 = 2.8
S2ср.3 = 1/12 * 146 ? 12
m21 = 0.2
m23 = 1
t = |2.8 - 12 | / v0.2 +1 = 9.2/1.09 ? 8.44
3. Замер 2 и замер 3.
S2ср.2 = 1.5
S2ср.3 = 1/12 * 146 ? 12
m22 = 0.125
m23 = 1
t = |1.5 - 12 | / v0.125 +1 = 10.5/0.6 ? 9.9
Из таблицы критических значений для критерия t-Стьюдента выяснили, что tкр. (0.05) ? 2.07, вследствие чего, выборочные средние величины по первому и по второму замерам статистически достоверно не отличаются, а вот средние величины по второму и третьему замерам, а также по первому и третьему замерам статистически достоверно отличаются.
Следовательно, процесс коррекции был осуществлен, и поставленная цель была достигнута. психологический депрессивный подросток
На рисунке 2 показана динамика изменения уровня депрессии по группе. На рисунке 3 показана динамика изменения уровня адаптивности по группе.
Рис.2 СПА шкала адаптивности
Рис.3
В таблице представлены результаты трех срезов, осуществленных в процессе коррекционной работы по опроснику СПА, по его шкале адаптивности, из которой видно, что произошли изменения, уровень адаптивности повысился. Для подтверждения данных результатов был использован критерий t-Стьюдента, который основывается на статистической проверке достоверности различия средних показателей по двум наборам данных. Далее приведена формула, по которой осуществлены вычисления:
t = |S2ср.1 - S2ср.2| / v (m21 + m22)
Гипотезы:
Hо: Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно отличаются.
H1: Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно не отличаются.
Результаты трех диагностических срезов по опроснику СПА.
|
№ |
Фамилии |
Пол |
Возраст |
1-ый замер |
2-ой замер |
3-ий замер |
|||||||
|
а |
б |
и |
а |
б |
и |
а |
б |
и |
|||||
|
1 |
С.Н. |
М |
14 |
90 |
119 |
43 |
100 |
109 |
48 |
120 |
86 |
58 |
|
|
2 |
Р.К. |
М |
14 |
96 |
125 |
43 |
105 |
104 |
50 |
115 |
90 |
56 |
|
|
3 |
Я.Б. |
Ж |
13 |
100 |
130 |
43 |
110 |
119 |
48 |
124 |
100 |
55 |
|
|
4 |
А.Б. |
Ж |
15 |
81 |
150 |
35 |
115 |
120 |
49 |
118 |
101 |
54 |
|
|
5 |
А.С. |
М |
15 |
92 |
110 |
46 |
108 |
111 |
49 |
124 |
96 |
56 |
|
|
6 |
К.С. |
Ж |
14 |
90 |
129 |
41 |
124 |
123 |
50 |
128 |
112 |
53 |
|
|
7 |
С.Я. |
Ж |
14 |
91 |
148 |
38 |
112 |
122 |
48 |
118 |
98 |
55 |
|
|
8 |
Н.И. |
Ж |
13 |
86 |
130 |
40 |
99 |
109 |
48 |
110 |
87 |
56 |
|
|
9 |
С.В. |
Ж |
13 |
114 |
100 |
53 |
112 |
100 |
53 |
114 |
80 |
59 |
|
|
10 |
И.Т. |
М |
14 |
61 |
70 |
47 |
98 |
72 |
58 |
116 |
72 |
62 |
|
|
11 |
С.О. |
Ж |
14 |
101 |
130 |
44 |
116 |
123 |
49 |
116 |
109 |
52 |
|
|
12 |
Д.Х. |
М |
15 |
62 |
145 |
30 |
100 |
118 |
46 |
120 |
100 |
60 |
|
|
Xср. =42 |
Xср. =50 |
Xср. =56 |
1. Замер 1 и замер 2.
S2ср.1 = 32
S2ср.2 = 9
m21 = 2.7, m22 = 0.75
t = |32 - 9 | / v2.7 + 0.75 = 23/1.86 ? 12.36
2. Замер 2 и замер 3.
S2ср.2 = 9
S2ср.3 = 8
m22 = 0.75
m23 = 0.66
t = |9 - 8 | / v0.75 + 0.66 = 1/1.187 ? 0.84
3. Замер 1 и замер 3.
S2ср.1 = 32
S2ср.3 = 8
m21 = 2.7
m23 = 0.66
t = |32 - 8 | / v2.7 + 0.66 = 24/1.83 ? 13
Из таблицы критических значений для критерия t-Стьюдента выяснили, что tкр. (0.05) ? 2.07, вследствие чего, выборочные средние величины по третьему и по второму замерам статистически достоверно не отличаются, а вот средние величины по второму и первому замерам, а также по первому и третьему замерам статистически достоверно отличаются.
Следовательно, процесс коррекции был осуществлен, и поставленная цель была достигнута. Таким образом, измерение на всех этапах исследования показали, что процесс психологической коррекции депрессивных состояний у подростков осуществлялся в полной мере. Показатели депрессии уменьшались. Следовательно, программа, разработанная нами для исследования, оказалась эффективной для коррекции депрессивных состояний у подростков и может быть рекомендована для использования в работе с подростками, в соответствии с ее целями и назначением.
??????????
Психическое неблагополучие подростков, касающееся эмоциональной сферы, имеет далеко идущие последствия. Написание данной работы было определено следующей гипотезой: депрессивные состояния подростка имеют определенные психологические особенности, своевременная коррекция которых позволяет повысить адаптивность подростков, и способствует профилактике возможной дезадаптации.
На основании имеющихся в литературе данных мы выделили ряд направлений и подходов к исследованию психологического содержания депрессии, механизмов ее возникновения и коррекции, в связи с тем, что процесс коррекции депрессивных состояний явился предметом данной работы.
Проведенный анализ литературы показал, что депрессивные состояния обнаруживают связь с теми характеристиками жизнедеятельности подростка, которые являются для него наиболее значимыми. Это относится к межличностным отношениям в семье и детско-родительским отношениям, комплексу отношений, в которые вступает подросток в процессе школьного обучения, к стрессогенным жизненным событиям. Рассмотрели пути и методы психологической коррекции депрессивных состояний в различных психологических подходах.
Диагностика показала, что почти половине подростков не свойственно состояние депрессии, она выражена лишь у 5% испытуемых, но при этом 15% маскируют свое истинное состояние или не желают признавать у себя его наличие. Легкое снижение настроения у трети подростков свидетельствует о начинающемся неблагополучии.
Таким образом, неблагополучие эмоциональной сферы, маскированная депрессия и наличие депрессии у некоторых подростков, что в совокупности составляет более 50% испытуемых, требует со стороны психолога пристального внимания. В ходе диагностики было выяснено, что подростки, показавшие высокие баллы по опроснику, направленному на выявление депрессии, проявляют тенденцию к дезадаптации, что было выяснено с помощью опросника социально-психологической адаптивности. Для подтверждения проявившейся зависимости между уровнем депрессии и уровнем адаптивности была проведена ранговая корреляция, с использованием коэффициента ранговой корреляции по Спирмену. Зависимость оказалась статистически достоверной. Для проведения более качественной диагностики была использована специально разработанная стандартизированная беседа, а также тест Люшера, результаты по которым подтвердили ранее полученные данные.
При выборе вида коррекции учитывалось, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение, и потому при работе с подростками, обнаружившими депрессию, предпочтение было отдано ее групповому варианту. В процессе групповой работы на основе принципа взаимодействия и совместной деятельности повышается уровень психической активности - сначала в групповой ситуации, а затем и в реальной жизни. Вырабатываются адекватные способы разрешения личных проблем, новые способы адекватного поведения и выражения чувств, т.е. расширяется диапазон средств и способов саморегуляции поведения, развивается и смысловая структура личности. Одновременно с этим изменяется и сама структура общения. С приобретением ощущения принадлежности к группе, а также идентификации себя с другими подросток получает возможность установления реальных социальных связей и определения своего места в обществе.
В связи с этим наиболее эффективным, с нашей точки зрения, является комплексный подход к проблеме коррекции депрессивных состояний. Комплексный подход - это совокупность всех путей и методов коррекции депрессивных состояний, разработанных в различных психологических теориях (психоанализ, когнитивная, поведенческая, групповая психокоррекции, семейная психотерапия). Этот подход был успешно использован в данной работе.
Изменения, произошедшие в ходе коррекции, показали, что процесс психологической коррекции депрессивных состояний у подростков осуществлялся в полной мере. Показатели депрессии уменьшались, что подтверждала вторичная и третичная диагностика. С помощью критерия t-Стьюдента были статистически подтверждены результаты проведенной коррекции депрессивных состояний. Гипотезы о том, что выборочные средние величины статистически достоверно отличаются, подтвердились. Повторное применение опросника СПА показало, что вместе с повышением адаптивности, повышался уровень самоприятия, приятия других. Следовательно, программа, разработанная нами, оказалась эффективной для коррекции депрессивных состояний у подростков и может быть рекомендована практическим психологам для использования в работе с подростками, в соответствии с ее целями и назначением.
Таким образом, в ходе эмпирического исследования гипотеза данной работы подтвердилась.
Список использованной литературы
1. Антропов, Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков [Текст] / Ю.Ф. Антропов. - М.: Изд-во Медпрактика, 2000. - 224 с.
2. Баярд, Р. Волнение беспокойного подростка [Текст] / Р. Баярд, Д. Баярд. - М.: Просвещение, 1978. - 315 с.
3. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь [Текст] /В.В. Бойко. - СПб.: Союз, 2002. - 160 с.
4. Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов [Текст] /Н.Н. Васильев. - СПб.: Речь, 2002. - 174 с.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4.
6. Голант, М. Что делать, когда тот, кого вы любите в депрессии. Помоги себе - помоги другому [Текст] /М. Голант, С. Голант. - М.: Изд-во института психотерапии. - 2001. - 175 с.
7. Депрессия // Под ред. Пери А., Руксталис М. и др. Пер. с англ. - М., Мир, 2000. - 215 с.
8. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба [Текст] /И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1997. - 315 с.
9. Зиновьев, С.В. Наследство Ниобы. Лики депрессии [Текст] /С.В. Зиновьев. - СПб.: Питер, 2002. - 128 с.
10. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] /К.Э. Изард. - СПб.: изд-во Питер, 1999. - 464 с.
11. Ковалев, Ю.В. Депрессия, клинический аспект [Текст] /Ю.В. Ковалев, О.Н. Золотухина. - М.: Медицинская книга, 2001. - 144 с.
12. Колодзин, Б. Как жить после психической травмы [Текст] / Б. Колодзин. - М.: Геодезия, 1992. - 186 с.
13. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 267 с.
14. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 324 с.
15. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности [Текст] /Л.М. Костина. - СПб.: Питер, 2002. - 198 с.
16. Кочубей, Б. Как лечить депрессию [Текст] / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. - 1988. - №8. - с.18-24
17. Крайг, Г. Психология развития [Текст] /Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
18. Курпатов,А.В.Как избавиться от тревоги, депрессии, раздражительности [Текст] /А.В. Курпатов. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с.
19. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1969. - №1. - с.24-28.
20. Лоуэн, А. Депрессия и тело [Текст] / А. Лоуэн. - М.: Просвещение, 2002. - 384 с.
21. Мафсон, Л. Подросток и депрессия. Межличностная психотерапия [Текст] /Л. Мафсон, Д. Моро. - М.: ЭКСМО, 2003. - 320 с.
22. Мэй, Р. Смысл тревоги [Текст] / Р. Мэй. - М.: Класс, 2001. - 384 с.
23. Немов, Р.С. Психология. Кн. №2 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение Владос, 1995.
24. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1995. - 342 с.
25. Подольский, А.И. Диагностика подростковой депрессивности [Текст] / А.И. Подольский, О.А. Идобаева, П. Хейманс. - СПб.: Питер, 2004. - 202 с.
26. Покрасс, М.Л. Активная депрессия. Добрая сила тоски [Текст] /М.Л. Покрасс. - Самара, 2001. - 320 с.
27. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] /Е.И. Рогов. - М.: Просвещение, 1996. - 546 с.
28. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская. - М.: Когнито-центр, 2001. - 63 с.
29. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред.С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 897 с.
30. Снегирева, Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками [Текст] /Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - с.13-17
31. Трикетт, Ш. Как победить депрессию и избавиться от тревоги [Текст] / Ш. Трикетт. - М.: ЭКСМО, 2002. - 160 с.
32. Ханин, Ю.Л. Исследование депрессии [Текст] / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. - 1999. - №3. - с.34-36.
33. Холл, К. Теории личности [Текст] / К. Холл, Г. Линдсей. - М.: Просвещение, 1993. - 876 с.
34. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / К. Хорни. - СПб. Питер, 2002. - 224 с.
35. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. - М.: Просвещение, 1996. - 435 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого-педагогические основы проявления депрессивных состояний у подростков, их коррекция. Депрессия как эмоциональное состояние личности. Психологические подходы к диагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков, эмпирическое исследование.
курсовая работа [104,5 K], добавлен 05.04.2010Психологические особенности проявления депрессии в зрелом возрасте. Ключевые понятия в определении депрессии. История изучения психологических аспектов депрессии. Психологические особенности депрессии бизнесменов и коррекция депрессивных состояний.
курсовая работа [72,7 K], добавлен 08.01.2010Понимание депрессии с психологической стороны. Психологические и биологические симптомы депрессии, ее типы и причины. Исследование видов и характера депрессий. Шкалы Гамильтона, Бека для оценки депрессии. Самодиагностический контрольный перечень.
курсовая работа [51,3 K], добавлен 15.12.2008Анализ литературы по общей, клинической психологии, психологии аномального развития. Изучение сущности и причин депрессивных состояний личности. Особенности взаимосвязи речи и эмоциональной сферы человека. Изменения речи при депрессивных состояниях.
реферат [26,1 K], добавлен 08.10.2012Исследование теоретических подходов к проблеме изучения формирования депрессивных состояний. Характеристика социальных, психологических, физиологических особенностей подростков. Изучение подростковой депрессии в школьной среде, методов лечения депрессий.
курсовая работа [100,5 K], добавлен 11.04.2012Депрессивные состояния-важнейшая проблема нашего общества. Предпосылки депрессивных тенденций у бизнесменов. Субъективная психосемантика депрессивных состояний бизнесменов. Основные подходы по проблеме депрессивных расстройств. Типология депрессий
реферат [45,0 K], добавлен 12.10.2008Эмоциональные расстройства и отклонения в поведении, как наиболее распространенные формы нарушений психического здоровья у подростков. Причины депрессивных и аффективных состояний, тревожности, страхов и связанных с ними психосоматических проявлений.
реферат [17,9 K], добавлен 10.09.2011Социальные причины психологических проблем в мегаполисе. Типология депрессивных состояний, их симптоматология. Проявления, свойственные периодическим депрессиям. Затяжные субдепрессии у ригидных личностей. Депрессии утраты или тяжелых болезней близких.
эссе [22,0 K], добавлен 22.05.2015Характеристика понятия супружеской диады. Психологическая сущность депрессивных проявлений в супружеской диаде, факторы, влияющие на проявление депрессий. Деструктивная деятельность в структуре супружеских отношений, как условие проявления депрессий.
дипломная работа [196,4 K], добавлен 18.09.2009Понятие депрессивного расстройства. Сравнение симптоматики депрессивного и тревожного расстройств. Диагностика и методы лечения различных видов депрессивных расстройств. Сравнительный анализ различных видов классификаций депрессивных расстройств.
курсовая работа [422,5 K], добавлен 11.09.2014
