Гиперкинетические расстройства - это группа нарушений поведения, которая характеризуется ранним началом проявлений, сочетанием чрезмерно активного поведения с выраженной невнимательностью, отсутствием упорства при выполнении инструкций и задач. Эти поведенческие характеристики проявляются во всех ситуациях и обнаруживают постоянство во времени.

Гиперактивность выражается в плохой адаптивности ребенка. Начало подобных нарушений в поведении фиксируется не позднее 7-ми лет. В более позднем возрасте острое начало гипердинамического поведения у ребенка школьного возраста может быть обусловлено психогенными причинами или психическими расстройствами. Условно считается, что появление проблем с поведением до 10 лет - тип начала в детском возрасте. Если проблемы с поведением до 10 лет отсутствуют, а появляются после 10 лет - тип начала в подростковом возрасте.

Расстройства поведения в несколько раз чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Не рекомендуется ставить диагноз нарушенного поведения по однократным или эпизодическим проявлениям. Расстройство должно проявляться не менее 6-ти месяцев.

Расстройства поведения, ограничивающиеся семейным окружением, связаны с нарушением детско-родительских отношений (неродные мать, отец), включает антисоциальное и агрессивное поведение. Может иметь место воровство из дома денег, имущества и т.д., жестокость против членов семьи, поджог дома. Социальные отношения вне семьи у подростков в пределах нормы. Сюда относятся расстройства поведения, которые выявляют общие критерии нарушения поведения, а также должны присутствовать 3 и более симптомов из перечня проявлений нарушенного поведения, один из которых фиксируется на протяжении 6 месяцев. Нарушения поведения ограничиваются пределами семьи.

Несоциализированные расстройства поведения характеризуются сочетанием упорного агрессивного поведения, которое включает непослушание, грубость, хулиганские действия. Обычно расстройства встречаются в разных ситуациях, но могут быть и в школе. Ребенок одинок, взаимоотношения со сверстниками плохие, он в изоляции, отвержен, непопулярен.

Социализированные расстройства поведения включают общие критерии расстройства поведения, при этом должны присутствовать минимум 3 симптома, один из которых - на протяжении 6-ти месяцев. Расстройства, как правило, наблюдаются вне дома в группе сверстников, отношение с которыми хорошее. Взаимоотношения со взрослыми нарушены, преобладают асоциальные формы поведения в том числе и в школе (курение, распитие спиртных напитков, употребление наркотиков, хулиганские действия по отношению к младшим).

В рубрику "расстройства поведения" включается повторяющееся стойкое расстройство поведения, при котором нарушаются основные права других людей, или важнейшие, соответствующие возрасту нормы и правила. Такое поведение наблюдается по меньшей мере 6 месяцев. Основные проявления:

· проявление необычайно частых для своего возраста вспышек гнева;

· частые споры со взрослыми;

· активный отказ выполнять требования взрослых или нарушение правил поведения;

· совершение таких поступков, которые досаждают другим людям;

· обвинение других в своих ошибках или неправильном поведении;

· обидчивость; проявление частого негодования; частые обманы или нарушения обещаний;

· частые проявления злобы и мстительности;

· драчливость;

· использование оружия, способного причинить вред другим (клюшка, кирпич и т.п.);

· несмотря на запреты родителей, часто допоздна остается на улице;

· проявление физической жестокости к людям и животным;

· преднамеренное разрушение чужой собственности;

· разведение огня с намерением причинить ущерб;

· кража вещей;

· пропуски школьных занятий;

· побеги из дома;

· совершение преступлений на виду у жертвы (выхватывание кошельков, сумок);

· принуждение к половым отношениям;

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Мы уже рассматривали, что человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.



Глава 2. Эмпирическая часть исследования социальной работы со старшеклассниками девиантного поведенеия

2.1 Особенность социальной работы со старшеклассниками в МБС (К) ОУ № 10 VIII вида г. Кызыла

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №10 VIII вида" города Кызыла Республики Тыва находится по адресу: 667000, Тыва Респ, Кызыл г, Оюна Курседи ул, 160. Свою историю учебное заведение отсчитывает с 1955 года.

Образовательный процесс осуществляют 48 педагогов: административные работники - 5; учителя начальной школы - 6; учителя-предметники - 27; педагоги-психологи - 2; социальные педагоги - 3; учителя-логопеды - 2; воспитатели ГПД - 1; старшие вожатые - 2, учителя физической культуры - 2; учителя с высшим дефектологическим образованием - 5.

Имеют звания и награды: «Отличник народного просвещения» - 6; «Почетный работник общего образования РФ» - 14; «Заслуженный работник образования РТ» - 4; «Учитель высшей категории»- 21; «Учитель первой категории» - 21; «Учитель второй категории» - 5; учителя-победители Республиканского конкурса «Учитель года» - 3; участники Республиканского конкурса «Учитель года» - 4.

Целью специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья "Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №10 VIII вида" города Кызыла является создание оптимальных условий для разностороннего развития личности обучающегося, коррекции недостатков психофизического развития

Основной задачей школы является работа над социальной адаптацией обучающихся в сотрудничестве с семьей и общественными организациями. Основная задача выполняет ряд других подзадач - это формирование у школьников представления о здоровом образе жизни через профилактическую, спортивно-массовую и лечебно-оздоровительную деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Формирование познавательных интересов учащихся, потребность в расширении кругозора через внеурочную деятельность и реализацию программ дополнительного образования. Формирование нравственные качества личности, чувство гражданственности и патриотизма обучающихся, осуществление правового воспитания через реализацию программ развития классных коллективов. Развитие индивидуальных творческих способностей, самореализация и самоутверждения личности обучающихся. Формирование культуру труда, умения в прикладной творческой деятельности, способствующие социально-трудовой адаптации и профессиональному самоопределению выпускников.

Приоритеты воспитания в системе специального (коррекционного) образования - это личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и психолого-медико-педагогическая поддержки его индивидуальности, развитие творческих способностей каждого ребенка, профилактика возможных нарушений в развитии и поведении обучающихся, эмоциональное благополучие ребенка и его семьи.

Школа использует модель реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья через определенные средства - это индивидуальные траектории; билингвистический метод; методика Э.И. Леонгард; психолого-медико-педагогическое сопровождение; программа дополнительного образования «Без дела жить-никому не нужным быть» (100% охват детей внеурочной занятостью); программа воспитания и развития школьников «Мы в современном мире» (100% охват детей); - досуговые мероприятия (100% охват детей).

Для старшеклассников разработаны программы: «Шаг за шагом к профессии»; элективный курс «Мир рабочих профессий». Периодически подростки участвуют в социальных обследованиях по следующим методикам и параметрам: изучение школьной мотивации; методика социометрической диагностики; диагностика коммуникативной сферы по методике «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко); изучение уровня интеллектуального развития (тест Равена); изучение самооценки по шкале Дембо - Рубинштейна (методика «Лесенка»); диагностика эмоционального состояния; изучение родительско - детских отношений - методика «СОС»; методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столина; анкета «Мои родители»; сочинения учащихся о семье, изучение трудовой и профессиональной культуры - изучение ценностных предпочтений учащихся 9 - 11 классов; карта интересов (А.Е. Голомшток); профориентационная анкета для выпускников.

Всего учащихся - 190 человек. Для всех учеников оборудован компьютерный класс, выход в интернет, ресурсный центр; кроме того ученики имеют доступ к аудио- и видеоаппаратуре. Дети занимаются в спортивном зале, занимаются в оборудованных учебных кабинетах. Имеют библиотеку.

Для социальной деятельности были созданы традиционные мероприятия:

Стартовая неделя: ролевая игра «Выборы»;

· Сбор -- старт детской организации;

· Торжественная линейка «Я -- гражданин страны народного единства»;

· Праздничная линейка, посвященная Дню Матери «Самая любимая на свете»;

· Праздник «Новогодний мюзикл»;

· Конкурсно-развлекательная программа ко Дню защитника Отечества «Наши мальчишки!»;

· Светлый праздник «Шагаа»;

· 7 апреля -- Всемирный день здоровья. Акция «Мы хотим жить в здоровом мире»;

· Общешкольный праздник «Пока все в школе!»;

· Спортивный праздник «День защиты детей от ЧС»;

· Общешкольный праздник «Мы этой памяти верны»;

· Линейка «Последний звонок»;

· Выпускной вечер «И вот звучит прощальный вальс».

Коллектив учителей очень дружный и творческий. Все педагоги школы обладают высокой профессиональной квалификацией и добросовестно относятся к выполнению своих должностных обязанностей. Для членов педагогического коллектива характерна хорошая теоретическая и методическая подготовка, психолого-педагогическая грамотность. Учителя и классные руководители владеют разнообразными традиционными и нетрадиционными формами, приемами и методами организации и проведения педагогического процесса. В работе педагоги используют знание возрастных, физиологических и психологических особенностей своих воспитанников, их интересов и склонностей.

В педагогическом коллективе выработана собственная культура труда, где гуманность и толерантность являются основой психологического климата в отношениях с детьми, их родственниками, коллегами. Смыслом существования учреждения коллектив считает нравственное и профессиональное служение детям с ограниченными возможностями здоровья.

Возглавляет коллектив директор -- Давыдкина Надежда Алексеевна, высококлассный педагог и умелый руководитель, участник и победитель Республиканского конкурса «Лучший руководитель образовательного учреждения-2010 года», награжденная Дипломом II степени. Этому способствовали передовые современные взгляды руководителя, разработанная модель психолого-педагогической и управленческой линии.

Миссия школы: подготовить к жизни человека, физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире.

Для многих ребят школа стала вторым домом, тем островком радости и интересной жизни, который помогает найти себя в нынешнем сложном мире.

Актуальным для нас, для школы было и остается - это «Наша новая школа»:

· Защита ребенка;

· Материальная оснащенность образовательного процесса в каждом кабинете;

· Совместная деятельность субъектов образования;

· Организация развивающей среды родителей и их здоровый образ жизни;

· Семейное воспитание;

· Общественное управление;

· Дополнительное образование;

· Медицинское сопровождение.

Школа создает все условия по возможности для реабилитации и коррекции недостатков и проблем поведения и обучения детей-сирот (10%), детей-инвалидов (26%), многодетных семей (23%), детей из неблагополучных семей (85%), детей «группы-риска» (18%).

Воспитательная работа построена для обеспечения в каждой возрастной группе выполнения задач как образовательных, так и коррекционно-воспитательных.

Важнейшей составляющей коррекционно-воспитательной работы школы являются объединения дополнительного образования. Они способствуют развитию творчества, воспитанию учащихся в духе созидания. Дети учатся рисовать, мастерить поделки из глины. Благотворно на них воздействует хоровое пение, танцы. Здесь есть широкая возможность выявить и развить способности каждого ребенка. Следует отметить высокий творческий и профессиональный потенциал руководителей детских объединений.

Дети чувствуют себя комфортно, каждый ученик проходит через деятельность кружковой, клубной, спортивной, факультативной работы, Совета дела, Детской организации.

Творческий потенциал воспитателей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования позволяет проводить мероприятия на высоком профессиональном уровне, которые охватывают несколько направлений воспитательного процесса. Главным условием успеха является творческий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общественной деятельностью.

За последние годы накоплен опыт взаимодействия с семьей. Педагогический коллектив постоянно ведет работ по укреплению связи с родителями обучающихся на основе дифференцированного подхода к семье.

Трудовое обучение имеет немаловажное значение для формирования элементарных навыков самообслуживания, личной гигиены, простейших навыков ведения домашнего хозяйства. Основной предмет обучения - технология: для мальчиков ведется столярное и слесарное дело, для девочек - швейное дело, цветоводство, парикмахерское дело, вязание. С введением новой производственной мастерской значительно улучшились условия обучения на уроках технологии. За счет субвенций обновлена материально-техническая база столярных мастерских.

Большая часть выпускников трудоустроена и удачно находит свое место в жизни. Выходя за порог школы, выпускники не только с благодарностью вспоминают годы учебы, учителей, но и тот жизненный опыт, который получили в стенах родного Тёплого дома.

Школа идет в ногу со временем, применяя современные воспитательные и образовательные технологии, результатом которых стали достижения:

· Создан стабильный педагогический коллектив единомышленников;

· Успешно работает психологическая и социальная служба, что дает возможность обеспечить психологическое сопровождение и развитие каждого ребенка;

· Блок дополнительного образования предполагает школьникам широкий спектр занятий по интересам, обеспечивает приобретение опыта художественно-эстетической деятельности;

· Высокий показатель реализации целевых комплексных программ;

· Создан банк методических разработок учителей школы.

Итогом работы педагогического и детского коллектива за последние пять лет, стало участие в республиканских и городских конкурсах:

· «Конкурс детских общественных организаций и органов ученического самоуправления»;

· Выставка «Дети, техника, творчество»;

· Республиканский конкурс среди коррекционных школ «Лучший по профессии», участие в Республиканской спартакиаде СКОУ;

· Премия мэра города «За внедрение инновационных программ в рамках реализации национального проекта «Образование»;

· Дипломы Министерства образования за организацию и проведение Республиканских конкурсов «Лучший по профессии»;

· Грамота команде-победителю за участие в выставке «Потрудились мы не зря».

Можно отметить, что социальная работа в школе проводится достаточно хорошо, которые влияют на социальную адаптацию детей с особенностями развития. Профессиональный состав педагогов, социального педагога и психолога позволяют достичь поставленных целей и задач специализированной школы. Дети, которые обучаются в данной школе, имеют позитивный результат в школьной успеваемости, адаптации их к жизни. Для улучшения работы специализированной школы необходимо материальная поддержка со стороны Министерства образования и науки, общественных организаций, обществ детей и родителей, так как поддержка всего общества обеспечит лучшую адаптацию детей, с отклоняющим развитием.

2.2 Анализ результатов исследования

Наше исследование проводилось на базе МБС (К) ОУ № 10 VIII вида г. Кызыла. В анкетировании приняли участие 30 подростков в возрасте 13-18 лет.

Целью исследования было изучение ценностных ориентаций детей. Задачами выступали:

1) выявить особенности ценностных ориентаций у старшеклассников с девиантным поведением;

2) выявить направленности личности старшеклассников с девиантным поведением.

Исходя из цели исследования, нами были проработаны экспертные источники по проблеме ценностных ориентации старшеклассников с девиантным типом поведения. На основании изученных работ была использована методика для исследования ценностных ориентации у старшеклассников данной категории:

Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» (Приложение 1).

Для исследования ценностных ориентации личности мы использовали методику М. Рокича «Ценностные ориентации». Методика состоит из двух классов ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойства личности является предпочтительным в любой ситуации.

Испытуемым были предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом) на листах бумаги в алфавитном порядке. На первое место мы попросили поставить то качество, которое наиболее выражено у испытуемого, на второе - чуть менее выражено. На последних местах попросили расположить качества, которые испытуемый считал наименее характерными.

После основной серии мы попросили испытуемого расшифровать ценности, отвечая на следующий вопрос: «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?».

В результате исследования ценностных ориентаций и направленности личности старшеклассников с девиантным поведением были получены следующие данные.

Таблица 1. Терминальные ценности с девиантным поведением

Ранг	Ценности по степени значимости, подростков с девиантным типом поведения
Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)	6,84
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)	7,12
Здоровье (физическое и психическое)	7,2
Наличие хороших и верных друзей	8,04
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)	9
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	8,28
Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)	8,56
Интересная работа	8,88
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие	8,72
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)	8,76 9,1
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)	9,08 9,72
Счастливая семейная жизнь	9,29
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)	9,2
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)	9,5
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом	9
Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)	10
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений	8,7

Как видно из таблицы 1, терминальные ценности старшеклассники с девиантным поведением высоко ценят свободу (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), а также высоко оценивается активная деятельная жизнь, жизненная мудрость и здоровье. Дети с девиантным типом поведения низко оценивают развлечения, общественное призвание (уважение окружающих, коллектива), наличие хороших и верных друзей, и далее низко оценивается уверенность в себе, творческая деятельность.

Чтобы достоверно убедиться в ценностных ориентаций подростков с девиантным поведением, мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена:

где N - длина одного статистического ряда, d - разность между рангами каждой варианты по двум коррелируемым признакам.

Корреляция между терминальными ценностями подростков с девиантным поведением не являются статистически значимой, что свидетельствует о существенном различии терминальных ценностей данных групп испытуемых.



Таблица 2. Инструментальные ценности подростков, с девиантным и благополучным типом поведения

№	Ранги	Подростки с девиантным типом поведения
1	Воспитанность	8,5
2	Аккуратность	7
3	Независимость	8,3
4	Высокие запросы	8,2
5	Исполнительность	8,5
6	Образованность	7,1
7	Жизнерадостность	7,4
8	Самоконтроль	7,1
9	Непримиримость к недостаткам	8
10	Рационализм	8
11	Твердая воля	7,2
12	Широта взглядов	7,4
13	Эффективность в делах	7,2
14	Смелость в отстаивании своего мнения	8,1
15	Терпимость	7
16	Честность	7,2
17	Чуткость	7

Как видно из таблицы 2, инструментальные ценности подростков с девиантным поведением высоко ценят воспитанность, исполнительность, далее высоко оценивается независимость, аккуратность, высокие запросы, т.е. высокие требования к жизни и высокие притязания, а также низко оценивается терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения).



Заключение

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №10 VIII вида" города Кызыла Республики Тыва выполняет всю программу педагогической, психологической и социальной деятельности для поддержки адаптации детей с проблемным развитием.

Так, старшеклассники с девиантным типом поведения высоко ценят такие ценности как любовь, свободу, а низкую оценку дают развлечениям, общественному признанию, наличию хороших и верных друзей, творчеству. Старшеклассники с девиантным типом поведения считают, что человек должен быть независимым, аккуратным и иметь высокие запросы. Они считают, что наименее выраженными в человеке должны быть такие качества, как смелость в отстаиваниях своего мнения и взглядов, широта взглядов. Проведенное нами исследование имеет теоретическую и практическую значимость, оно дает материал для качественно нового рассмотрения вопросов обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Учет влияния различных ситуаций развития, которые обусловлены характером жизнедеятельности, поведением людей и функциями выполняемыми населением, значительно расширяет сферу выбора человеком своих жизненных идеалов, ценностей. Ведь в зависимости от того, на какие ценности ориентируется подросток, к чему стремиться в жизни, что хочет получить или создать, в чем видит личностную ценность общения и взаимодействия с другими людьми, мы можем говорить о его личностной зрелости.



Список литературы

1. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Вопросы психологии. - М., 1999. - №5. - С.38-44.

2. Владимирова, Е.К. Исследование ценностных ориентаций личности / Е.К. Владимирова // Психологический журнал. - М., 2001. - №4. - С.15-21.

3. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шапо- валов В.А. Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 576 с.

4. Воронов, В.В. Технология воспитания / В.В. Воронов. - М.: Школьная пресса, 2002. - 528 с.

5. Воронова Е., Келасьев В., Курганова Г. Социальная работа с улич- ными детьми // Социальная работа. - 2003. - № 4. - С. 44-48.

6. Голод С.И. Проституция в контексте изменений половой морали // Социс. - 1988. - № 2. - С. 66-68

7. Демин, М.В. Проблема ценности и ценностного отношения / М.В. Демин // Вестник Моск. ун-та. Сер.философии. - М., 2004. - 63 с.

8. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы регуляции поведения. - М.: Просвещение, 2006. - 277 с.

9. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 2006. - 128 с.

10. Захарова Ж. Патронаж замещающей семьи // Социальная работа. - 2005. - № 4. - С. 20-21

11. Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

12. Ковальчук М.А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация.- СПб.: Изд-во Владос-Пресс, 2010.- 288 с.

13. Кудрявцев, И.А. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами совершивших насильственные правонарушения / И.А. Кудрявцев, О.Ф. Семенова // Психологический журнал. - 2002. - №3. - С.54-62.

14. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. - 1993. - № 4. - С. 45-52.

15. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. - 1993. - № 4. - С. 45.

16. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика трудных подростков / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. - М. Педагогика, 1998. - 168 с.

17. Миньковский, Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы / Г.М. Миньковский // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. - М.: Педагогика, 2007. - 64 с.

18. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностная основа. Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 2000. - 211с.

19. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. - 2008. - № 9. - С. 61-65.

20. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 368 с.

21. Парсиева Л.К., Гацалова Л.Б. Социальная работа с молодежью: к постановке проблемы // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.- М., 2014.- № 9-3.- С. 166-167

22. Патаки, Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения/ Ф. Патаки // Психологический журнал. - М., 2007. - №4. - С.27-35.

23. Простяков В.В. Психолого-педагогические причины и условия, влияющие на формирование девиантного поведения несовершеннолетних / В.В. Простяков // Юридическая психология.- М., 2011.- №1.- С.24-26.

24. Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением / А.И. Селецкий, Б.С. Тарарухин. - Киев: Вишица Школа, 2001. - 236 с.

25. Смирнова, Е.О. Психология ребенка / Е.О. Смирнова.- М.: Юность, 2007.- 196 с.

26. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. Учебное пособие. - 4-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 480 с.

27. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. Учебное пособие. - 4-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - С. 223.

28. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Юрид.лит., 2009. - 196 с.

29. Стурова, М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М.П. Стурова, В.И. Силенков // Педагогика. - М., 1999. - №7. - С.38-42.

30. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспи- тания // Воспитание школьников. - 2002. - № 7. - С. 44-49.

31. Усова, Е.Б. Психология девиантного поведения: учебно-методический комплекс / Е. Б. Усова.- Минск, 2010. - 180 с.

32. Устименко, С.Ф. Межличностные отношения трудных школьников / С.Ф. Устименко // Вопросы психологии. - М., 2004. - №1. - С.27-33.

33. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн. - М.: Знание, 2008. - 258 с.

34. Харченко, И.И. Ориентация и предпочтения учащейся молодежи в профессионально-трудовой сфере / И.И. Харченко // Экономика. - М., 2000. - №2. - С.13-21.

35. Шипунова Т.В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения.- М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 240 с.

36. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект; Трикста, 2005. - 336 с.

37. Эбертц П. Как помогать детям в трудных жизненных ситуациях // Социальная работа. - 2006. - № 2. - С. 58-59.



Приложение

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные -- убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные -- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на почках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача -- разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

стимульный материал

Список А (терминальные ценности):

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл достигаемые жизненным опытом);

здоровье (физическое и психическое);

интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасною в природе и в искусстве);

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

наличие хороших и верных друзей;

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива товарищей по работе);

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

творчество (возможность творческой деятельности);

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

воспитанность (хорошие манеры);

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

жизнерадостность (чувство юмора);

исполнительность (дисциплинированность);

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

непримиримость к недостаткам в себе и других;

образованность (широта знаний, высокая общая культура); -- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

честность (правдивость, искренность);

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

чуткость (заботливость).

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"

2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"

3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?"

4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"

5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"

6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"

7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистические ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Размещено на Allbest.ru