Коррекция лени у школьников в учебном процессе

Мышление детей развивается во взаимосвязи с речью. Активный словарный запас нынешних третьеклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в значительном обогащении словарного запаса ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения ус но и письменно излагать свои мысли.

Большую роль в познавательной деятельности школьника играет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник - 6-8. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задаче обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений у детей самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда. Мотивационная сфера по темпам развития отстает от интеллектуальной. Воля не сформирована, мотивы не осознаются.

1.3 Возможности индивидуально-дифференцированного подхода в практике преодоления лени

Важнейшим условием преодоления лени является повышение мастерства учителя и умение осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы к слабоуспевающим.

Под индивидуальным подходом понимают осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов). В настоящее время образование рассматривается педагогами как общечеловеческая ценность. Это подтверждается конституционально закрепленным правом человека на образование в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования.

Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образования. Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, то есть стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй - основан на широкой культурно - исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности.

Оба типа аксиологических ориентаций неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека. Для преодоления этих недостатков стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека.

Одной из главных культурно-гуманистических функций образования выступает общая направленность на гармоническое развитие личности. При этом каждый компонент образовательной системы вносит свой вклад в решение гуманистической цели образования.

Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально - ценностную деятельность. Человек - система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, содержания образования, полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет представлена в динамике. Исходя из этого, деятельность личности выступает как детерминанта содержания образования. Следовательно, его можно определить, по В.С. Ледневу, как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, основу которого составляет опыт личности.

Поэтому большое значение, по мнению Л.С. Выготского, уделяется современными педагогами построению обучения, которое учитывало бы "зону ближайшего развития" личности, то есть ориентировалось не на имеющийся сегодня уровень развития, а на тот завтрашний, которого ученик может достичь под руководством и с помощью учителя.

Глава 2. Пути и условия преодоления неуспеваемости младшего школьника средствами индивидуально-дифференцированного подхода

2.1 Диагностика неуспеваемости младшего школьника

Раскрыв теоретические аспекты проблемы нашего исследования, мы перешли к диагностике неуспеваемости младших школьников.

На начальном этапе нашей опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 27 учащихся 2 "в" класса МОБУ СОШ №12 г. Челябинск.

Для определения причин неуспеваемости нами была использована комплексная диагностика. Одним из этапов являлась диагностика школьной мотивации [38].

Причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мыслительной деятельности у школьника, в частности, таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие регуляторных процессов интеллектуальной деятельности. Кроме того, учителю следует учитывать особенности психомоторного (двигательного) развития слабоуспевающих школьников, т.е. их способность к тонкой двигательной координации.

Какие же стороны психической деятельности слабоуспевающих учащихся были исследованы? В первую очередь, мы исходили из важной роли операций анализа и синтеза в процессе усвоения знаний, ибо степень развития этих операций определяет продуктивность запоминания и мышления. Продуктивность памяти зависит от степени вовлечения мыслительных операций анализа и синтеза в процессе запоминания.

В ходе эксперимента мы изучали как произвольную, так и непроизвольную память. Произвольная память изучалась как опосредованная процессом мышления (методика "Пиктограммы"), а непроизвольная память рассматривалась как результат мыслительной обработки воспринимаемого материала (методика "Веселые картинки").

От степени развития у учащегося аналитико-синтетической деятельности мозга зависит, в какой степени ученик способен анализировать воспринимаемую информацию, затем интегрировать (объединять) ее и на этой основе формировать целостное представление об изучаемом материале. Эта сторона интеллектуальной деятельности изучалась с помощью методики "Лабиринт".

Следующей причиной школьной неуспеваемости может являться недостаточная сформированность процессов регуляции интеллектуальной деятельности, проявляющаяся в умении анализировать и воспроизводить заданный образец, подчинять свою деятельность поставленной задаче, правилу, инструкции. Эта сторона психической деятельности изучалась с помощью методик "Палочки" и "Домик". И, наконец, выявлялась степень развития умения тонко, координированно управлять микромоторикой (методика "Змейка").

Опишем суть данных методик.

Методика "Пиктограммы" (изучение произвольной памяти). Ученик получал лист бумаги, разделенный на 20 клеточек. Его задача состояла в том, чтобы с помощью основных изображений (пиктограмм) запомнить 20 слов (конкретного и абстрактного содержания), которые учитель говорил с интервалами в 10-15 с. Через 20-30 мин. Ученик должен был, глядя на свои пиктограммы, вспомнить как можно больше слов и записать их в клеточки под соответствующими пиктограммами. Таким образом, наилучший результат равнялся 20 баллам.

Методика "Веселые картинки" (непроизвольной памяти). Ученику показывали одновременно 20 картинок с изображениями предметов, которые он должен был сгруппировать по 4-5 картинки так, чтобы их можно было назвать одним словом. Затем картинки убирались, а ученика просили назвать те изображения, которые он запомнил. За каждое правильное воспроизведенное слово, ученик получал один балл. В этом опыте максимальный результат равнялся 20 баллам

Методика "Лабиринт" (выявление степени развития аналитико-синтетической деятельности). Ученик с закрытыми глазами обводил пальцем контур фигуры достаточно сложной геометрической конфигурации, вырезанной в картоне. Задача состояла в том, чтобы представив себе эту фигуру нарисовать ее затем на листе бумаги. Рисунок получался тем правильнее, чем лучше ребенок мог ее проанализировать. Оценка качества выполненного рисунка зависела от количества воспроизведенных деталей и его общей конфигурации

Методика "Палочки" (выявление особенностей саморегуляции интеллектуальной деятельности). На листе бумаги в линейку ученику надо написать систему палочек и черточек между ними;

Выполняя задание, ученик должен соблюдать заданную последовательность палочек, не писать на полях, писать палочки через строчку. По этим показателям, отражающим степень сформированности самоконтроля, оценивалась работа ученика. Наилучший результат оценивался 10 баллами [59].

Методика "Змейка" (изучение особенностей зрительно-моторной координации). На листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ребенок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри этой дорожки, не касаясь при этом ее стенок. Качество выполнения задания оценивалось по числу касаний. Лучший результат оценивался 0 баллов, за каждое касание начислялся 1 балл.

Методика "Домик" (умение точно копировать образец). Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. Методика позволяет выявить степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия. Точное воспроизведение оценивалось 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начислялся 1 балл.

В проведенных нами исследованиях младших школьников, были выявлены неуспевающие и слабоуспевающие учащиеся. Слабоуспевающие школьники, в отличие от хорошо успевающих, характеризуются неравномерностью развития отдельных показателей интеллектуальной и двигательной сфер, что и является в большинстве случаев причиной их отставания в учебе. Система учебно-коррекционных воздействий и должна быть направлена в первую очередь на устранение выявленных недостатков, при этом опираться следует на те стороны познавательной деятельности, которые у данного учащегося развиты лучше.

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

– ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

– нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

– ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Глава 3. Практическая часть

Было проведено анкетирование учащихся 1, 2, 3, 5 классов по изучению мнения подростков о влиянии лени на их жизнь. Всего в опросе участвовало 77 учащихся гимназии.

Результаты опроса выглядят следующим образом:

1. Количественная оценка учащимися степени выраженности лени в разных сферах их жизни.

2. Анализ ответов учащихся на вопросы анкеты представлен так:

Ё 59% респондентов считают, что ленятся достаточно часто

Ё практически все опрошенные оценивают лень как негативное явление в жизни

Ё наиболее частые проявления лени, возможны, по мнению участников анкетирования, когда есть усталость, по утрам и перед выполнением домашних заданий

Ё среди отрицательных факторов лени были указаны: мешает в учебе - 42%, в делах - 25%, мешает во всем - 15%.

Ё по мнению респондентов, лень может помочь: 51% - ни в чем, 30% - отдохнуть и восстановиться, 8% - не называют положительных качеств лени

Ё среди способов преодоления своей лени опрошенные назвали: заставлять себя и самонастраивать, однако большинство респондентов никак не справляются со своей ленью

Ё антонимами понятия лень респонденты назвали: бодрость, труд, активность, желание.

Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. Большинство опрошенных учащихся гимназии осознают, что данное качество (лень) присутствует в их поведении.

2. Наибольшую выраженность лень имеет в следующих сферах жизни опрошенных: выполнение домашних дел, учеба и обязанности и обещания.

3. Наименьшая выраженность лени проявляется в сфере общения с друзьями.

4. Большинство опрошенных не имеют широкого адекватного набора способов как справляться со своей ленью.

Одной из самых распространенных проблем эмоционально-волевой сферы младших школьников является низкий уровень произвольности. Неспособность к произвольному сосредоточению, длительным волевым усилиям значительно затрудняет учебный процесс, адаптацию к школьным условиям. Учащийся с низким уровнем произвольности попадает в "группу риска": испытывает трудности, как в познавательной, так и в эмоциональной сфере; неуспешен в учебной деятельности; переживает постоянный сильный стресс.

В обыденном понимании родителей данная проблема - это результат "детской лени". В рамках психолого-педагогического консультирования очень часто можно слышать от родителей, что ребенок ленится; не хочет учиться, читать, дополнительно заниматься; его ничем невозможно увлечь; не доводит начатое дело до конца; ничем не интересуется; не имеет постоянных друзей и т.д.

Поэтому, важной составляющей психологического консультирования для "ленивых" детей и их родителей является оказание им практической помощи, направленной на коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка и "преодоление его лени". В решении данной задачи рекомендуется комплект "Игры с ленью" Т.В. Громовой.

Комплект "Игры с ленью" удобен в домашней работе, имеет форму игры, вызывает заинтересованность и сильную эмоциональную включенность ребенка в сам процесс деятельности.

Описываемый комплект представляет собой три рисунка-задания. Ввиду того что сложность рисунков повышается от первого к третьему, можно сказать, что это уровни "Игры с ленью", уровни работы.

Для каждого уровня (каждого рисунка-задания) можно условно выделить три этапа.

1 этап: вводный, знакомство с ленью.

2 этап: подготовительный, выполнение задания, направленного на нейтрализацию влияния лени на дальнейшую работу.

3 этап: заключительный, выполнение "главного" задания, подтверждение или опровержение победы ребенка над собственной ленью.

"Игры с ленью" способствуют развитию рефлексии и одновременно помогают дистанцироваться от проблемы. Все, что происходит: сражение с ленью, ее преодоление, победа над ней или поражение - носит наглядный характер. Все действия и их результат отражены на листе бумаги руками самого ребенка.

При работе с комплектом "Игры с ленью" родителям необходимо учитывать следующие особенности:

· Необходимо помнить о том, что сложность заданий возрастает от уровня к уровню. Нецелесообразно переходить на следующий уровень, если задания предыдущего не выполнены и/или не были соблюдены условия его выполнения ("кладка стены" не соответствует образцу, рисунок сделан не точками, а сплошной линией и др.).

· Очень важно обеспечить ребенку эмоциональную поддержку на протяжении всей работы с комплектом, подбадривать, "болеть" за него. Нельзя забывать о том, что, стараясь победить свою лень, ребенок прилагает большие усилия, что заслуживает уважения.

Рассмотрим подробнее особенности работы с комплектом на различных этапах и уровнях.

1-2 этап

Инструкция: "Познакомься - это Лень. Возможно, ты уже узнал ее, ведь именно она мешает тебе вставать по утрам, делать домашние задания, внимательно слушать на уроке... Когда еще? Подскажи! И вот мы с ней встретились лицом к лицу. Часто ей удавалось победить тебя, но сегодня мы попробуем одержать над ней победу! Тебя ждет очень необычное и интересное задание, но Лень ни за что не допустит этого, она будет мешать тебе изо всех сил. Есть только один способ ее обезоружить: построить высокую и широкую стену из кирпича, чтобы она полностью закрыла Лень от нас, а нас - от Лени. Посмотри, тут показано, как именно надо складывать кирпичи".

Примечание: первый "кирпич" взрослый может положить сам, но затем следует сообщить ребенку о том, что, хотя стенка должна быть именно такой, как на образце, каким образом ребенок ее будет складывать, зависит только от него. Демонстрировать варианты "кладки" не надо, тактику ребенок должен выбрать (или изобрести) самостоятельно: возможно, он будет тщательно вырисовывать каждый кирпичик, а возможно, будет рисовать ряд целиком, а потом подрисовывать грани кирпичей (что является более конструктивным решением). В любом случае ему следует напомнить о свободе выбора тактики: "Тебе удобно так складывать кирпичи? Клади так, как тебе удобно, главное, чтобы стена не развалилась, была крепкой". Следует также проследить, чтобы лень была полностью спрятана за "стеной" - часто "строительство" идет формально, детали не принимаются во внимание. Напомните ребенку, что лени достаточно высунуть пальчик или подняться на цыпочки, чтобы помешать выполнению задания, поэтому необходимо "застроить" ее полностью.

Как показывает практика, на данном уровне возможны следующие варианты выполнения первого задания игры №1:

а) ребенок принимает правила игры, старательно зарисовывает Лень, успешно копируя образец "кладки" и следуя инструкции; задание воспринимается как забавная игра, спокойно и/или с интересом (такой тип выполнения характерен для детей с достаточно высоким уровнем произвольности);

б) инструкция соблюдается, рисунок соответствует образцу, но выполняется с заметным напряжением, часто - по линейке (чаще всего эта тактика сочетается с повышенной тревожностью);

в) кирпичи рисуются, но образцу не соответствуют (неправильный тип "кладки"), часто отличаются большим размером, особенно в высоту (чтоб поскорее закончить задание); после указания на несоответствие образцу размера кирпичей может рисоваться мелкая сеточка - размер уменьшается, но "кладка" по-прежнему неправильная (этот тип выполнения задания типичен для детей с низким уровнем произвольной концентрации и устойчивости внимания, высокой утомляемостью);

г) после получения инструкции Лень зачеркивается или закрашивается; ребенок при этом действует импульсивно, его движения резки, штрихи выполняются с заметным нажимом (вплоть до порванной бумаги); рисовать по правилам ребенок отказывается, объясняя это тем, что Лени не видно и так (этот тип поведения очень часто сочетается с гиперактивностью и агрессивностью).

На данном этапе можно отследить, насколько ребенок следует инструкции, способен ли он действовать по образцу, может ли выбрать более экономичную тактику выполнения задания. Если же возникнут трудности собственно с произвольностью ("я устал, "надоело!", "больше не хочу"), следует обратить внимание ребенка на то, что это - происки Лени: "Это же она старается тебя победить! Неужели мы ей это позволим?". Здесь очень важна поддержка взрослого, его живое участие в процессе, заинтересованность.

3 этап

Инструкция: "А вот теперь наше главное задание. Видишь рамочки? В одной из них ты можешь создать картину, но не просто, а... точками (показывается пример такого рисунка). Видишь, точками можно нарисовать все что угодно. Выбери рамочку. Если ты уверен, что сможешь нарисовать большую картину точками, выбирай рамку побольше, если не совсем уверен - поменьше. Итак".

Примечание: На этом этапе важно отметить следующие моменты:

а) Какую рамку выбирает ребенок, какова его уверенность в своих силах, насколько высок уровень притязаний. Возможно, он импульсивно выбирает самую большую рамку, но рисует в ней что-либо маленькое, не требующее больших усилий (карандаш, солнце, линейка и т.д.). Возможно, вопреки инструкции школьник последовательно заполняет все рамочки разнообразными, тщательно прорисованными картинками. Выбор ребенка и его дальнейшие действия могут свидетельствовать о завышенном или заниженном уровне притязаний, об уверенности в себе, самооценке, а также о соответствии уровня притязаний возможностям ребенка.

б) Что именно рисует ребенок в рамочках. Чаще всего рисунки точками представляют собой своеобразную "пробу пера" - ребенок пробует использовать новую технику и рисует что-то стандартное - солнышко, героя мультфильма, дерево, домик, автомобиль. Однако в ряде случаев ребенок может изобразить сюжеты нестандартные, требующие дополнительного разъяснения. Необходимо после выполнения задания побеседовать с ребенком о созданных картинах, задать уточняющие вопросы. Иногда это служит началом коррекционной работы в сфере эмоциональных проблем ребенка, помогает их выявить и озвучить.

в) Как рисует ребенок. Возможно, вместо точек он рисует маленькие кружочки, возможно, его движения настолько порывисты и неточны, что вместо точек получаются резкие штрихи. Это может свидетельствовать о недостаточной сформированности мелкой моторики и быстрой утомляемости.

Игры №2 и №3 проводятся аналогичным образом.

Еще одним хорошим методом работы с "детской ленью" является сказкотерапия. Если ребенок уже умеет читать, то он может прочитать сказку самостоятельно, после чего необходимо устроить обсуждение. После обсуждения можно выполнить рисунок к понравившемуся эпизоду, или самой сказке.

Таким образом, настольно-печатные игры, чтение сказок позволяют создать комфортную атмосферу общения и детско-родительского взаимодействия и формируют предпосылки для преодоления проблем эмоционально-волевого развития детей.

Заключение

На протяжении многих лет внимание педагогов было сосредоточено на преодолении уже возникшей, ставшей фактом неуспеваемости. В центре внимания была не профилактика зла, а борьба с ним, когда оно уже состоялось. В педагогической теории изучались длительно не успевающие школьники, создавались их типологии, анализировались причины глубокой, устойчивой неуспеваемости, обосновывались методы работы с такими детьми.

Важной причиной неуспеваемости является и все ухудшающееся в последние годы состояние здоровья детей и подростков.

Медико-социологические исследования вскрывают следующие предпосылки этого явления:

1) нарушение экологического равновесия в окружающей среде, которое, отражаясь на здоровье матери, приводит к различным дефектам организма уже у новорожденных;

2) физические и эмоциональные перегрузки женщин в системе производственных и семейных отношений, которые отрицательно влияют и на организм детей, и на условия их жизни;

3) рост алкоголизма, наркомании, создающих условия для рождения психически и физически неполноценного потомства, пагубно влияющих на жизнь детей в семье;

4) низкая культура семейного воспитания вообще, возрастание числа неполных и неблагополучных семей, конфликтные внутрисемейные отношения, создающие почву для углубления нервно-психических отклонений и возникновения социальной запущенности;

5) недостатки здравоохранения, не позволяющие своевременно выявить ослабленных детей, обеспечить их (и вообще всех детей) необходимой медицинской помощью.

Специалисты отмечают также несовершенство дошкольного воспитания, недостатки в организации школьного обучения, которое игнорирует объективные особенности различных групп физически и психически ослабленных детей. Количество детей, которым по их физическим и психическим данным крайне трудно учиться в массовой школе, в нашей стране очень значительно. Много их и во всем мире, но у нас в отличие от других стран для таких детей не созданы в нужном количестве специальные школы, не организуются особые классы. Это приводит к неуспеваемости не только таких детей, но и других, вынужденных учиться вместе с ними в переполненных классах.

Таким образом, преодоление неуспеваемости связано с постоянной заботой о полноценной учебной деятельности каждого учащегося, ведь отставания возможны у любого успевающего школьника, даже очень способного. Неуспевающими иногда становятся те дети, познавательные силы которых не находят себе в школе достаточно пищи, те, кому не приходится серьезно работать, преодолевать трудности. Недостаточность умственной нагрузки притупляет любознательность, порождает верхоглядство и зазнайство.

Деятельность педагога начальной школы по преодолению неуспеваемости должна быть проникнута духом гуманизма, уважения к личности, веры в ее возможности. Такое отношение требует от учителя высоких моральных качеств, профессиональных знаний, педагогической компетентности.

Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. - В кн.: Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. - М.: Учпедгиз, 2014. - 254 с.

2. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников // Советская педагогика. - №1. - 2013. - С. 15-18.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - Ростов-на-Дону, 1972. - 325 с.

4. Бабанский Ю.К. Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников. - М., 2014. - 243 с.

5. Белкин А.С. Начальные формы педагогической запущенности у младших школьников. // Начальная школа, 2015, - №4. - С. 34-37.

6. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. пед. произв. - М., 2014. - 134 с.

7. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 2015. - Т. 1. - С. 78-81.

8. Боденко Б.Н. Реализация психологического содержания теста Керна-Йирасека в диагностической практике // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. - М., 2013. - С. 35-47.

9. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников // Известия АПН РСФСР. - №36. - 2015. - С. 12-15.

10. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? - М., 2015. - Вып. 2 - 120 с.

11. Власова Т.В., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 2014. - 78 с.

12. Возрастная и педагогическая психология (Учебное пособие для студентов педагогических институтов). / Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: 2015. - 246 с.

13. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. / Под ред. Бабанского Ю.К. - Ростов-на-Дону, 2014.

14. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М.: АПН РСФСР, 2015. - 187 с.

15. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 2013.

16. Гохлернер Г. Время, пространство и мозг. // Наука и жизнь, 2015 - №6. - С. 23-29.

17. Гуткина Н.И. Зона ближайшего развития и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. - М., 2016. - С. 13-23.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб: Лениздат, 1992.

19. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

20. Кон И.С. К проблеме национального характера. Общая психология. Сборник текстов / под общ. ред. В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1998. С. 99-108

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000.

22. Хекхаузен X. Теория поля Левина. Общая психология. Сборник текстов / под общ. ред. В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1998. С. ISO-187

23. ittp://azps.ru/artikles/stts/

24. www.psyinst.ru

25. www.flogiston.ru

26. www.reinaldo.com

27. www.psy.msu.ru

Размещено на Allbest.ru