Особенности эмоциональной сферы младших школьников с нарушением слуха

При затруднениях использовать показ мимикой, показ карточек с лицами гномов. В процессе выполнения задания фиксировать очередность выбора при прорисовке лиц, цвет колпачка, вербальное сопровождение, вид помощи.

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных, отражающих особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха и развивающихся в норме

Для исследования особенностей эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха и у детей, развивающихся в норме, нами было предложено 3 методики. После проведенного экспериментального обследования мы провели количественный и качественный анализ полученных данных.

В составе экспериментальной группы были глухие дети: Д. Кирилл- 7 лет и К. Настя-7 лет, слабослышащие дети: Б. Дима-7 лет и М. Юля-7 лет. В состав контрольной группы вошли дети, не имеющие нарушения в развитии: Кристина-7 лет, Соня- 7лет, Дима-6 лет, Ваня- 7 лет.

При проведении эксперимента мы отметили некоторые особенности детей. Так дети из экспериментальной группы проявляли застенчивость и скованность. Дети же из контрольной группы наоборот, раскованы, с легкостью шли на контакт.

Методика №1. «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Результаты проведения обследования в контрольной группе:

Табл. 3

Эти данные представлены графически: рисунок №1.

Рис. 1

Результаты проведения обследования в экспериментальной группе:

Табл. 4

Эти данные представлены графически: рисунок №2.

Рис. 2

В экспериментальной группе самый низкий показатель у Димы от общего количество он составляет 14,3%, меньше ошибок допустил Кирилл, он составляет 35,7%(высокий уровень) от общего числа детей экспериментальной группе. Средний и низкий уровень показали Юля и Настя - 28,5%, 21,5%.

При сравнении результатов экспериментальной и контрольной группы мы видим разницу в соотношении уровней. В контрольной группе средний уровень составляет 50%, столько же составляет и в экспериментальной группе (но в экспериментальной группе показатели ниже). 50% составляет высокий уровень в контрольной группе, в то время как в экспериментальной группе высокого уровня нет. У контрольной группы нет низкого уровня, а экспериментальной -50% составляет низкий уровень.

Методика №2. Эмоциональная идентификация диагностическая методика для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е. И. Изотова).

Детям предлагались карточки с фотографией лица девочки, выражающее различные эмоции.

Проведение исследования в контрольной группе показало следующие результаты:

Табл. 5

Эти данные представлены графически: рисунок №3.

Рис. 3

Проведение данной методики в экспериментальной группе дало следующие показатели:

Табл. 6

Рис. 4

Сравнивая результаты контрольной и экспериментальной группы отметим, что в контрольной группе высокий уровень составляет 50% в то время как у экспериментальной группы 25%. Средний уровень в обеих группах составляет 50%. Низкий уровень в экспериментальной группе составил 25%.

Методика №3. Данная методика представляет собой показание эмоций детьми с помощью рисования этих эмоций на лице у «гномиков». Контрольная группа с данным заданием справилась по времени быстрее чем экспериментальная, также у экспериментальной группы возникали трудности: какую эмоцию нарисовать, следующей, так как кроме основных (радость, грусть, смех, плач) эмоций им трудно передать другие.

Заключение

эмоциональный психический школьник

Эмоции представляют собой особый вид психических процессов, которые выражают переживание человеком его отношения к окружающему миру.

На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. В формировании эмоциональности в младшем школьном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Значение эмоциональной сферы ребенка 6-7 лет состоит в том, что вся деятельность в которую он включается - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе и т. д., - должна иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не строится или быстро разрушается.

В качестве заключения можно сделать вывод о том, что, во-первых, Эмоции являются специфической формой психического отражения субъективного отношения человека к предметам или явлениям в форме непосредственного переживания приятного или неприятного.

Во-вторых, исследование закономерностей эмоционального развития призвано сыграть важную роль в решении ряда теоретических и прикладных задач детской и педагогической психологии. В-третьих, эмоциональная сфера личности ребенка постоянно развивается, так у детей младшего школьного возраста в структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже.

Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Эмоциональное состояние субъектов находит свое выражение во внешних признаках - мимике лица и выразительных движениях. Каждому состоянию соответствует определенная мимика - выражение и прищур глаз, положение губ и бровей, а также характерные двигательные реакции - общий характер движений, применяемые позы, жесты.

В ходе исследования можно отметить, что дети с нормальным развитием более быстро отвечают, понимают эмоции людей по мимике лица. Дети с нарушением слуха отвечали затрудненно, радость и смех они часто называли одной эмоцией («смеется», «радуется» или «улыбается»), также и об отрицательных эмоциях. Эмоцию страх, испуг или удивление угадало мало детей. Важно отметить то, что дети чаще употребляли эмоцию «злой» на картинках где грусть, злоба, удивление, печаль. Из 4 детей, только один ребенок, называя эмоцию, выразительно воспроизводил образ эмоций.

Литература

1. Данилова H.H. Физиология высшей нервной деятельности - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 478с.

2. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов.- М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 416с.

3. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

4. Грабенко Т.М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика и коррекция./ Т.М. Грабенко., И.А. Михаленкова. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Речь, 2008. - 256с.

5. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480с.

6. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной.// - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464с.

7. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом./ Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина.// Методическое пособие. - М.: Книголюб, 2006. - 208с.

8. Н.Ю. Дмитриева Общая психология. Конспект лекций. Лекция №5 Эмоциональная сфера психики.

9. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432с.

Размещено на Allbest.ru