Социально психологическая безопасность личности студентов

Такие же характеристики, как доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия -- повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию.

Основными понятиями области изучения психологической безопасности в образовательной среде являются «опасность», «риск», «угроза».

Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической базы, низкая активность учащихся и педагогов, несформированность социальных и практических навыков, умений и опыта, уровень воспитания и культуры, личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса, несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.[73.54]

Одной из существенных психологических опасностей в образовательной среде является неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении, и как следствие -- склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического здоровья. Потенциально опасными в процессе развития школьника являются: переход из дошкольного детства в школьную жизнь, начало обучения в основной школе и переход из основной в старшую школу. Опасность состоит в том, что при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации обучения идет болезненно и может затянуться.

К опасностям и угрозам для здоровья учащихся в образовательной среде Л. А. Регуш (2003) относит несоответствие уровня требований учебного предмета возможностям ученика, трудности контакта ученика и учителя в учебной деятельности, пассивную позицию учащихся в процессе обучения, отсутствие интеграции между различными предметами и трудности учащихся в успешном выполнении домашних заданий. Все это может быть результатом обучения, ориентированного не на личность как на приоритет обучения, воспитания и развития, а на передачу знаний. Недостаток психологической безопасности в межличностных отношениях учителей и учеников в итоге приводит учеников к нежеланию просить о помощи и к изоляции.

Понятие «угроза» в отечественных энциклопедиях определяется как вид психологического насилия над человеком и намерение нанести физический, материальный или иной вред. Самая большая вероятность стать жертвой насилия приходится на возраст 12-24 года, поэтому важно предупреждать насилие в среде детей и молодежи.

Психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия, труднее всего формализуется и не имеет четких границ. На наше восприятие психологического насилия в межличностных отношениях влияют представления о нем -- для одних людей неуважение, игнорирование, оскорбления и т . п. могут являться насилием, а для других нет.

Среди причин психологического насилия выделяют биологические, семейные, средовые и межличностные. Если по биологическим и семейным причинам психологического насилия образовательные учреждения могут лишь ставить на социальный и медицинский контроль и опосредованно создавать условия безопасности и развития для детей и молодежи, проявляющих признаки насилия во взаимодействии, то на уровне средовых условий и межличностных отношений они способны контролировать и корректировать их.

Психологическое насилие в межличностном взаимодействии может выражаться в неприятии и критике, публичных оскорблениях и унижении достоинства, обвинениях, угрозах, проявляющихся в словесной форме без физического насилия, игнорировании (физической или социальной изоляции), предъявлении чрезмерных требований и принуждении делать что-либо против желания.[79.47]

Для того чтобы отказаться от психологического насилия и создать безопасную среду, человек должен иметь представление не только о том, что является насилием, но и как создать условия для внутренней безопасности и безопасности референтной среды, должен уметь управлять чувствами и идентифицировать происходящее в группе, определять пути, с помощью которых опасное поведение может стать насильственным.

Наиболее важными условиями образовательной среды, создающими и обеспечивающими психологическую безопасность, являются:

- доброжелательные взаимоотношения (включают в себя доверие друг к другу, внимание и уважение, психологическую поддержку , заботу о безопасности каждого члена коллектива и др.);

- дисциплина.

Если учебное заведение придерживается строгой дисциплины, оно начинает рассматриваться учащимися как тюрьма, а педагоги как охрана и начальники. Учащиеся начинают себя вести подобно заключенным, и насилие является для них способом самовыражения и привлечения внимания. Дисциплина преподавателями и администрацией часто приравнивается к наказанию. Однако дисциплина состоит из профилактических и превентивных мер и направлена на организацию поведения учащихся, а не только на управление и наказание.

Ведущие цели поведения учеников -- чувствовать свою причастность к жизни школы и занять место в этой общности -- воплощаются в три частные цели: ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность), строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и учащимися (коммуникативная состоятельность), вносить свой вклад в жизнь класса и учебного заведения (состоятельность в деятельности.

Интерес детей и молодежи к учебе (желание посещать занятия и учиться, слушать учителя) возникает при наличии личностно-ориентированного обучения и доброжелательных взаимоотношений (индивидуальном подходе и неформальном общении с учителями, одноклассниками, взаимопомощи и поддержке), а также нагрузках, соответствующих возрастным и интеллектуальным возможностям учеников.

Ответственность и включенность в происходящие в образовательной среде процессы должны распределяться равномерно между всеми ее участниками (учителями, учащимися и их родителями, администрацией). Акцент в данной ситуации ставится не на обязательствах, а на ответственности за происходящее.[80.61]

Обязанность означает: «я должен кому-то», меня «обязали», то есть предполагает внешний контроль над действиями человека и зачастую вызывает у него негативные чувства, а также, в лучшем случае, -- формальный подход к межличностным отношениям и к выполнению своей деятельности, в худшем -- восприятие происходящего как психологическое насилие над своей личностью. Ответственность означает внутренний контроль -- «я хочу», «я должен самому себе».

Решение проблем психологической безопасности в образовательной среде, согласно исследованиям зарубежных психологов, может также осуществляться через программы по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам. Дефицит социальных навыков может быть уменьшен путем проработки характеристик группы, являющихся источником межличностных проблем, и увеличением мотивации (желания) эффективно справляться с такими проблемами.

Среди важных социальных навыков, содержащих познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты, можно выделить следующие: понимание (оценивание) ситуации, признание и понимание индивидуальных различий людей, их ценности, осознание и умение управлять эмоциями, знание возможных вариантов решения и выбор стратегии поведения, формирование умений сотрудничать, развития терпимости к другим людям, тренировка навыков саморегуляции и самоконтроля.

Обучение решению конфликтных ситуаций в образовательной среде может осуществляться через использование ненасильственных средств (без оскорблений, кулаков или оружия), к которым относятся: возможность выслушать с уважением друг друга; возможность выразить свою точку зрения и перспективу решения проблемы; возможность узнать различные точки зрения; рассмотрение в группе трудных ситуаций, прошлого опыта; умение справляться с чувствами, проигрывая ситуации и получая обратную связь от членов группы; возможность свободного выражения чувств, не причиняющих вред другим людям, акцентирование внимания на поступках и ответственности, а не на личности.

Образовательная среда составляет основу жизнеспособности любого сообщества и потому важность изучения, моделирования и проектирования среды, где происходит воспитание и формирование личности, где все ее участники могут чувствовать защищенность и удовлетворенность основных потребностей, выходит на первое место в связи с необходимостью создания условий и воспитания подрастающего поколения, которое в ближайшем будущем составит основу общества. Создание и обеспечение психологической безопасности в образовательной среде может способствовать профессиональному развитию ее участников и выступать профилактикой асоциального и уголовного поведения.[70.16]

Создание психологической безопасности образовательной среды может выступать одной из центральных задач службы практической психологии в образовании. Ее реализация возможна через насыщение среды программами и технологиями, обеспечивающими устранение психологического насилия во взаимодействии и адресованными всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Психологическая безопасность является условием, способствующим развитию психологически здоровой личности. Повышение уровня психологической безопасности способствует личностному развитию и гармонизации психического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса: учеников, учителей, родителей.

Диагностическими показателями психологической безопасности образовательной среды выступают: интегральный показатель отношения к среде; индекс психологической безопасности; индекс удовлетворенности взаимодействием в образовательной среде.

Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия.

Приведенное определение дает представление об эталонном состоянии психологической безопасности образовательной среды. Показатели диагностических критериев могут дать реальную картину, а аналитическая оценка позволит выявить рассогласование идеального и реального. Далее возможна практическая психологическая работа по устранению рассогласования.[67.14]

Таким образом, осуществляется сопровождение образовательной среды и, как следствие, управление развитием ее участников.

Постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе экспресс-диагностики позволяет контролировать качество психологических условий, в которых осуществляются обучение и воспитание.

Психологическую безопасность образовательной среды мы рассматриваем как важнейшее условие, позволяющее придать ей развивающий характер.

Отсюда важно сформулировать концептуальные положения, цели и принципы создания психологической безопасности образовательной среды. Концепция психологической безопасности образовательной среды -- это система взглядов по обеспечение защищенностью участников от угроз, позитивного развития и психического здоровья в процессе педагогического взаимодействия.

Основными положениями концепции психологической безопасности образовательной среды являются следующие:

Образование есть отрасль человекопроизводства . Это означает, что школа как социальный институт, производящий «сверхсложный продукт» (личность, способную к самоактуализации), должна создавать стабильные условия его производства и использовать технологии, которые содержат минимальный риск по нанесению вреда процессу формирования и развития личности. В психологическом смысле можно говорить о том, что, если в авторитарной системе социальные институты (в том числе и школа) созданы для контроля за человеком, то в гуманистической парадигме они обеспечивают человеку «чувство базового удовлетворения» (А. Маслоу).

Образовательная среда как часть образовательного пространства. Образовательное пространство имеет территориальную обозначенность и другие качественные характеристики, позволяющие полноценно удовлетворять потребности развития, социализации и культурной идентификации детей и молодежи при обязательном соблюдении их безопасности. В качестве организационной структуры, обеспечивающей решение этих задач, выступает образовательная система, включающая в себя отдельные образовательные учреждения, психологической сутью которых является создание условий и возможностей для поддержания психологической безопасности образовательной среды. Единое образовательное пространство создается за счет образовательной политики, направленной на сохранение и укрепление физического, психического, социального здоровья всех субъектов системы образования. На уровне школы -- это выражается в системе мер, направленных на предотвращение угроз для позитивного, устойчивого развития личности. В психологическом смысле это создание и внедрение технологий сопровождения психологической безопасности образовательной среды.[58.178]

Основной угрозой во взаимодействии участников образовательной среды является получение психологической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психическому здоровью, отсутствует базовое удовлетворение основных потребностей, то есть возникает препятствие на пути самоактуализации. Основной источник психотравмы -- это психологическое насилие в процессе взаимодействия.

Анализ работ по проблемам психологического насилия дает основание выделить следующие его проявления: публичное унижение; оскорбление; высмеивание; угрозы; обидное обзывание; принуждение делать что-то против своего желания; игнорирование; неуважительное отношение; недоброжелательное отношение. Критерием отсутствия данной угрозы будет оценка защищенности от психологического насилия для всех участников образовательного среды. Угрозой психологической безопасности будет и не признание референтной значимости образовательной среды ее участниками и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей и норм. Отсюда еще одним критерием психологической безопасности образовательной среды будет ее референтная значимость, фиксируемая как отношение к ней -- позитивное, нейтральное или отрицательное.

Угрозой психологической безопасности будет и отсутствие удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды, так как именно в нем содержатся возможности и условия, обеспечивающие личностное развитие. Эмпирическими проявлениями психологической угрозы здесь являются: эмоциональный комфорт , возможность высказать свою точку зрения; уважительное отношение к себе; сохранение личного достоинства; возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений; внимание к просьбам и предложениям; помощь в выборе собственного решения. Третьим критерием психологической безопасности образовательной среды является уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия.

В организационном аспекте угрозу здоровью участников образовательной среды создает неразвитость системы психологической помощи, неэффективность деятельности службы сопровождения в системе образования.

Отсюда вытекает масштабная задача по устранению перечисленных угроз в образовательной среде, что будет способствовать снижению психологических опасностей и в образовательном пространстве, и в более широком масштабе, через распространение безопасных отношений участников социальной жизни.

Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения , которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды) ; убеждают человека, что он пребывает вне опасности (отсутствие вышеперечисленных угроз) ; укрепляют психическое здоровье.

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности службы сопровождения в системе образования. Для обеспечения психологической безопасности в образовательной среде необходимо опираться на следующие принципы:

- принцип опоры на развивающее образование , главная цель которого не обучение, а личностное развитие, развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания. В основе такого образовательного процесса находится логика взаимодействия, а не воздействия;

- принцип психологической защиты личности каждого субъекта учебно-воспитательного процесса. Реализацией данного принципа является устранение психологического насилия во взаимодействии. Незащищенный должен получить ресурс, психологическую поддержку и защиту прав на безопасное взаимодействие.[57.65]

Одной из характеристик образовательной среды, как было подчеркнуто в ее определении, является наличие специально организованных условий для формирования личности, включенных в социальное окружение. Эта характеристика послужила основанием для формулировки третьего принципа, основываясь на котором возможно моделировать психологическую безопасность образовательной среды школы -- помощь в формировании социально-психологической умелости.

Социально-психологическая умелость -- это набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умение анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности.

Принцип социально-психологической умелости должен обеспечить поддержку и помощь в развитии как ученику, так и учителю.

Его реализация позволяет осуществить психологическую профилактику и коррекцию состояния выученной беспомощности. Специалисты считают, что в современном быстро меняющемся обществе «часто встречаются люди, имеющие существенные трудности в выборе своего поведения, отношений, способов реагирования. Их ответом на вызовы реальности является капитуляция, отказ изменить себя». Одной из причин беспомощности является репрессивное обучение, в структуре которого можно выделить психологическое насилие. Было доказано, что защитой от обученной беспомощности «служит опыт побед, то есть опыт состояний и поведения в случаях, когда удается контролировать ситуацию».

Отметим, что внутренняя беспомощность является еще одной угрозой в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.

Концептуальные положения по созданию психологической безопасности образовательной среды, критерии и принципы ее моделирования дают нам основания для создания структурной модели образовательной среды школы в ее психологическом аспекте.

Психологическая профилактика -- содействие полноценному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия. Основной задачей психологической профилактики является создание условий, содействующих адекватному и компетентному реагированию личности на проявления психологического насилия, отказ от использования его форм во взаимодействии.[57.89]

Сущность психопрофилактической функции состоит в создании с помощью психотехнологий условий для предотвращения ситуаций психологического насилия. В ходе реализации данной функции используются следующие техники:

- Повышение социально-психологической компетентности участников образовательной среды по вопросам психологической безопасности в ходе проведения семинаров, групповых дискуссий по проблемам психологического насилия, проектирование ненасильственных альтернативных моделей поведения.

- Использование данных о показателях психического здоровья участников с целью формирования индивидуальной программы психогигиены: снижение выраженности синдрома эмоционального выгорания; уровня эмоциональной напряженности; изменение самоотношения; гармонизация соотношения между «Я-реальным» и «Я-идеальным» и т. п.

- Совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия всеми участниками образовательной среды. Психологическое консультирование -- оказание помощи участникам в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно-мотивационной сферы и системы отношений к другим, осознание ценности ненасилия, преодоление профессиональных деформаций, достижение эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию.

- Техники группового консультирования, включенные в занятия со всеми учебно-тренировочными группами, опираются на результаты как предшествующей диагностики отношения к образовательной среде, удовлетворенности основными характеристиками взаимодействия с учетом их значимости для субъекта, уровня психологической защищенности (с использованием его структурных составляющих), так и личностно-эмоциональных и коммуникативных характеристик, трактуемых как показатели психического здоровья.

- Психологическая коррекция -- активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформаций, вызванных психологическим насилием в межличностных отношениях участников образовательной среды.

В практической психологии выделяют два направления коррекции. Первое представляет комплекс индивидуализированных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления. Второе -- нормативно-ценностная коррекция, которая заключается во внесении определенных направлений в индивидуально-личностную систему норм и поведенческих эталонов, в соответствие с которой человек корректирует исполнение своих жизненных и деятельностных функций.[46.42]

В предлагаемых технологиях используется в основном второй подход, так как работа носит групповой характер. Предметом коррекционной работы выступают: негативное или нейтральное отношение к образовательной среде, характеристики взаимодействия, имеющие низкий уровень удовлетворенности ими; проявления психологического насилия во взаимодействии, по которым участник ощущал себя наименее защищенным, ряд других характеристик образовательной среды, которые воспринимались как необоснованное лишение личностной свободы, что приводило к неадекватному поведению.

Психологическая реабилитация -- процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды. Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий.

Именно психологические тренинги, чаще всего, рассматриваются как реабилитационные психотехнологии.

Работа в направлении создания психологической безопасности образовательной среды должна основываться на гуманистически ориентированных технологиях и нормах личностного развития. В основе таких технологий лежит качество процесса взаимодействия, что приводит к снижению нервно-психического напряжения, повышает способность к саморегуляции, то есть способствует повышению психического здоровья.

Качество процесса взаимодействия обеспечивается:

- диалогическим общением, в основе которого лежит «диалог личностей», главным атрибутом которого является отношение равноправия собеседников и взаимное личностное признание;

- сотрудничеством, как партнерским отношением двух равных субъектов, исключающим манипуляцию и авторитаризм, подразумевающим взаимное развитие участников;

- отказ от психологического насилия.

Проведенный анализ позволяет нам предложить технологическую модель психологической безопасности образовательной среды.

Исходя из предложенной нами модели психологически безопасная образовательная среда, имеющая референтную значимость, удовлетворяющая основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечивающая психологическую защищенность включенных в нее субъектов, создается через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучении сотрудничеству и отказу от психологического насилия во взаимодействии. Человек может быть психически здоровым только в определенных условиях. Таким условием является безопасная образовательная среда.

Основными методически-организационными условиями осуществления предлагаемых психотехнологий сопровождения участников образовательного процесса являются следующие.

Проведение системы психологических занятий и тренингов со всеми участниками образовательной среды школы: учениками, учителями, родителями.

Программа психологического сопровождения для каждого из субъектов учебно-воспитательного процесса должна включать групповые дискуссии и упражнения по вопросам безопасного психологического взаимодействия, ненасильственной коммуникации, последствий психологического насилия для личностного роста.

Содержание конкретной программы сопровождения должно соотноситься с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников.

В каждой из программ, помимо содержательных задач, отрабатываются психологические умения партнерского, диалогического общения, приемы создания безопасного психологического взаимодействия и сотрудничества, при обсуждении группового опыта отмечаются вышеназванные аспекты.

В конце обучающего психологического цикла проводится совместное занятие в виде имитационно-ролевого события, деловой игры, в которой совместно участвуют все субъекты учебно-воспитательного процесса. Результатом должен быть совместный договор о правилах и условиях поддержания психологической безопасности образовательной среды. Психологическая безопасность должна быть конкретизирована в системе мер, ее обеспечивающих, и профилактике угроз, ее нарушающих. 6. Программа сопровождения по созданию и поддержке безопасной образовательной среды школы осуществляется на протяжении всего учебного года.

Изложенные аспекты моделирования психологической безопасности образовательной среды, принципы и организационные основы создания психотехнологий работы по ее сопровождению позволяют специалистам осуществить подбор психологических приемов и упражнений в соответствии с конкретными психологическими параметрами образовательной среды, полученными в ходе ее диагностики и мониторинга.

Выводы по 1 главе

Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования, и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности. Психологически безопасной можно считать такую среду в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия.

Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической базы, низкая активность учащихся и педагогов, несформированность социальных и практических навыков, умений и опыта, уровень воспитания и культуры, личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса, несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.

Концепция психологической безопасности образовательной среды -- это система взглядов по обеспечению защищенности участников от угроз позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды школы должны выполнять ряд функций: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация, социально-психологическое обучение.



Список использованной литературы

1. Абульханова, К.А. Проблема исследования индивидуального сознания Текст. / К.А.Абульханова-Славская, М.И.Воловикова, В.А.Елисеев // Психологический журнал. 1991. - №4. - С. 12-21.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аветисян, П.С. Образование в контексте национальной безопасности Российской Федерации и Республики Армения / П.С.Аветисян // Вестник РАУ. 2008. - №1. - С. 102-109.

4. Агузумцян Р.В., Мурадян Е.Б. Психологическая безопасность личности в периоды поздней взрослости и старости // Психологический журнал. -- 2008. -- Т. 29, №3.-- С. 22--29.

5. Агузумцян Р.В., Мурадян Е.Б. Психологические аспекты безопасности личности // Вестник практической психологии образования. -- 2009. -- №1(18). -- С. 43--47.

6. Азарнов, H.H. Безопасность личности в системе социального взаимодействия Текст. / Н.Н.Азарнов // Прикладная юридическая психология. -Рязань, 2010. №3. - С. 157-159.

7. Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростов на Дону, 2000.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб., Знание, 1968.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 2002.

10. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2007 - 304 с.

11. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Проблема конфликта. - М., Владос, 1992.

12. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., Инфра-М 1998.

13. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 2001.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2007. - 528 с.

15. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПБ, 2002.

16. Барабанщиков, В.А. Ситуационный подход к исследованию психики и поведения человека Текст. / В.А.Барабанщиков, Л.Г.Мебель // Системные исследования в общей и прикладной психологии. Набереж. Челны: Слово, 2000. - С. 54-69.

17. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. //Вопросы психологии. М., 1990. - №2. - С. 153-159.

18. Басонова, Т.А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: ТРТУ, 2006. -№13(68). С. 311-316.

19. Бекетова, И.И. Активные методы социально-психологического обучения в работе практического психолога: методическое пособие для студентов-практических психологов Текст. / И.И.Бекетова, Н.М.Швалева. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 32 с.

20. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / А.С.Белкин. М.: Педагогика, 1991. - 142 с.

21. Березина, Т.Н. Стресс и резервные способности человека (может ли человек «мысленно» послать сигнал об опасности) Текст. / Т.Н Березина,

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс М.: Прогресс, 1986.-422 с.

23. Боброва В. Г., Вахрушев М. Общая характеристика развития личности подростка, Ростов на Дону, 2001.

24. Богомолова, Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации / Н.Н. Богомолова. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 191 с.

25. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

26. Блонский П.П. Психология, 2000.

27. Бодалев А.А. Психология личности. - М., ВЛАДОС, 1999.

28. Бородкин Ф.М. Внимание конфликт/ Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. - Новосибирск, 2001.

29. Братусь, Б.С. Личностные смыслы и вертикаль сознания / Б.С.Бра-тусь Текст. // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. М., 1998. - С. 284 - 299.

30. Васильев В. Л. Юридическая психология. Питер, 2003.

31. Василюк Р.Е. Психология переживаний. Москва, 2002.

32. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. -- М.: Ось_89, 2001.

33. Викторов А.Ш. Введение в социологию безопасности:

Курс лекций. -- М., 2008.

34. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе Текст. / Г.Г.Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.49 .

36. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст. / В.А.Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984. - 335 с.

37. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Г.В. Грачев. - М.: Изд-во РАГС, 1998. - 125 с.

38. Гребень Н. Ф. Психологические тесты. Минск, 2007.

39. Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных завидениях. Москва, 2002.

40. Ежевская, Т.И. Автономность как личностный ресурс информационно-психологической безопасности Текст. / Т.И.Ежевская // Ученые записки ЗабГГПУ. Чита, 2011. - №4. - С. 132-136.

41. Емельянов, Г.В. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России Текст. / Г.В.Емельянов, В.Е.Лепский,

42. Ермаков, Ю.А. Манипуляция личностью: смысл, приемы, последствия / Ю.А. Ермаков. - Екатеринбург, 1995. - 203 с.

43. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. - М., 1996.

44. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. - М., Прогресс, 1971.

45. Зотова, Ольга Юрьевна. Социально-психологическая безопасность личности : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.05 / Зотова Ольга Юрьевна; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова].- Москва, 2011.- 524 с.: ил. РГБ ОД, 71 12-19/10

46. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. - М., "Просвещение", 2000.

47. Ковалев С.В - Психология семейных отношений, М, 2000.

48. Ковалев С.В.- Психология современной семьи, М, 2001.

49. Краснянская Т.М. Психологическая безопасность и комфорт в свете проблем субъективной идентификации // Толерантность и проблема идентичности: Материалы международной научно_практической конференции. Ижевск. 2002 г. -- Ежегодник Российского психологического общества. -- 2002. -- Т. 9, Вып. 4. -- С. 31--35

50. Крюковкин К. С. Основы медицинской статистики - М., МЕДпресс-информ, 2002.

51. Кон И.С. Психология ранней юности. -- М.: Просвещение, 1989.

52. Кон И. С. Психология старшеклассников. Москва, 2003.

53. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. --

Л.: Изд_во Ленинградского университета, 1974

54. Лызь Н.А. Модельные представления о безопасной личности // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гуманитарные проблемы современной психологии». --Таганрог: Изд_во ТРТУ. -- 2005. -- №7(51). -- С. 21--25

55. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., Академия, 1999.

56. Муталимова А. М. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений. (кандидатская диссертация). М., 1998.

57. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство /Под ред. И.А. Баевой. -- СПб: Речь, 2006

58. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития // Тезисы 2_ой Российской конференции по экологической психологии. Москва, 12--14 апр. 2000 г. -- М.: Экопсицентр РОСС. -- С. 177--179.

59. Педагогика и психология высшей школы / Под ред.Самыгина С.И. -- Ростов_н/Д.: Феникс, 1998.

60. Психология личности: Учеб. пособие / Под ред. проф.П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. -- М.: Эксмо, 2007

61. Психология развития: Учебник / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; под ред. Т. Д. Марцинковской. -- М.: Академия, 2001.

62. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы, практикум. -- СПб: Прайм_ЕВРОЗНАК,2008.

63. Рощин, С.К. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства / С.К. Рощин, В.А. Соснин // Российский монитор. - 1995. - №6. - С. 133-146.

64. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М., Владос, 1976.

65. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность. Симонов П.В., Ершов П.М. - М., Наука, 1999.

66. Скотт Дж. Г. Конфликты, пути их преодоления. - Киев, Наука, 1991.

67. Тарас А. Е. Психология экстремальных ситуаций. Москва, 2002.

68. Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий.

69. Фисенко, П.И. Личностно-психологические источники опасностей в обществе и психологические аспекты национально-государственной безопасности / П.И. Фисенко. - М., 1994.

70. Хащенко В.А. Экономико_психологическая модель субъективного экономического благополучия // Психологический журнал. -- 2005. -- Т. 26, № 4. -- С. 5--19.

71. Хван Г. А. Безопасность жизнедеятельности. Ростов, 2003.

72. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. -- СПб: Питер,2007.

73. Черкасова Т. В. Социальные конфликты в молодежной среде. (кандидатская диссертация). Уфа, 1997.

74. Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин. - М.: Мысль, 1973.

75. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. Москва, 2003.

76. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. --СПб: Речь, 2002.

77. Шостром, Э. Анти-Каргнеги или Человек-манипулятор / Э. Шосторм. - М.: Попурри, 2004. - 281 с.

78. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.М. Через развитие образования -- к новой России. -- М.,1993.

79. Шустова Н.Е., Грищенко В.В. Социально_психологическая адаптация молодежи и отношение к социальным нормам // Психологический журнал. -- 2007. -- Т. 28, №1. -- С. 46--57

80. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. -- М.:Прогресс, 1996.

Размещено на Allbest.ru