Психология ребенка первого года жизни

В основном познавательная активность развивается только благодаря систематическому использованию усложняющихся педагогических приемов (например, ребенка сначала учат сосредотачивать взгляд на игрушке, позже, узнавать знакомые игрушки и предметы быта, ориентируясь на их цвет и форму).

Занятия с младенцем не проходят в форме урока. Следует использовать любые моменты повседневной жизни, чтобы вызвать ответную активность детей. Занятия на первом году жизни - это разнообразные игры, обучающие детей, активирующие умения. Об этом говорилось ране, проводился формирующий эксперимент. Таким образом, мы логически подошли к непременному условию успеха воспитания и развития малыша. Необходимо в каждом случае думать над тем, какую адекватную активность может проявить ребенок и постоянно усложнять задания и игры. А ребенка всегда радует эффект детства.

Заключение

Социальная ситуация психического развития ребенка первого года жизни, ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация комфорта крайне важны для нормального физического и психического развития ребенка. Показателем существования такой социальной ситуации служит положительный эмоциональный фон. Основной ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте - эмоциональное непосредственное общение, предметом которого является взрослый человек. Первая потребность, которая формируется у ребенка - это потребность в другом человеке. Только развиваясь рядом со взрослым человеком, ребенок может сам стать человеком. Целью данной работы являлось выявление значения общения матери (близких) с ребенком для гармоничного развития ребенка в период новорожденности и младенчества, и, конечно же, определение значимости вклада матери (близких) в успешное течение этого процесса. Анализ результатов исследований показал, что обеспечение матерью (близкими) психологического комфорта ребенка, всяческая поддержка ребенка, поощрение создают условия для его ускоренного гармоничного развития. Общение с близким взрослым, его психологическая поддержка лишает малыша страха перед неизведанным миром, обеспечивает чувство безопасности, подкрепляет веру в себя, ребенок спокойно начинает вести исследовательскую деятельность, приобретает опыт человеческих отношений.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что если мать достаточно общается с ребенком, то физическое и психическое развитие ребенка приводит к более гармоничному, высокому уровню развития, получила подтверждение.

Список литературы

1. Абромян Л.А. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью//Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь., 1993г. - С. 12-19.

2. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М., 2003г. - С. 23-34.

3. Асеев В.Г. Возрастная психологи. Учебное пособие. Иркутск, 1989г. (Особенности личности ребенка-дошкольника). - С.76-79.

4. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология - М.. Академия, 2002г. - С.351-367.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения - М., 1990г. - С. 88-107.

6. Возрастная и педагогическая психология (Хрестоматия) /Под ред. Дубровина И.А., Прихожан А.М., Зацепина В.В. - М., Академия, 1999г. - С. 29-34, 272-278.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - С-Пб, Союз, 1997г. - С.202-207.

8. Голанов А.С. Психодиагностика детей М., Сфера, 2003г. - С. 5-39.

9. Гоноболин Ф.Н. Психология - М., Просвещение, 1973г. - С. 163-166.

10. Котелевсквя В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика - Ростов н/Дону, Феникс, 2002г. - С. 77-100.

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология - М., Сфера, 2003г. -27 С. 218-232.

12. Купер К. Индивидуальные различия - М., Аспектр-Пресс, 2000г. - С. 134-141, 232, 475-482.

13. Левитов Н.Д. Психология характера - М., 1969г. - С. 378-388.

14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.. 1986г. - С.54-56.

15. Марцинковская Т.В. Диагностика психического развития детей - Линка-Пресс, М.. 1997г. - С. 51-57.

16. Мухамедрахимов Р.Ж. Метод изучения привязанности у младенцев и детей раннего возраста/Практикум по возрастной психологии/Под ред. Л.А. Головой , Е.Ф. Рыбско - Спб., 2001г. - С.598-621.

17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., Академия, 1999г. - С. 213-235.

18. Мухина В.С. Психология дошкольника - М., Просвещение, 1975г. - С. 152-159.

19. Мухина В.С. Хвостов А.А. Возрастная психология (Детство, отрочество, юность) - М., Академия, 1999г - С. 26-35.

20. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной - М., Просвещение Владос, 1995г. - С. 36-88.

21. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б., - М., Просвещение, 1965г. - С. 290-293.

22. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под редакцией А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986г. - С. 43-50, 34-37.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии В 2т. Кн. 1 часть 6 - М., Педагогика, 1989г. - С. 175-187.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии В 2т. Кн. 2 часть 5 - М., Педагогика, 1989г. - С. 236-245.

25. Рябчикова Н.В. Психология личности: тесты, опросники, методики. - М., Геликон, 1995г. - С. 33-56.

26. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии - М., 2004г. - С. 79 - 134.

27. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М., Академия, 1996г. - С. 216-223.

28. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии 1989г.№ 6.

29. Ешкова Н.С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание 2004г. № 8.

30. Кравцова Е.Е. Семья и развитие личности ребенка // Психолог в детском саду, 2004г. № 2.

Приложение 1

Таблица № 1. Показатели экспрессивных проявлений, адресованных собственному зеркальному отражению

	Характеристика экспрессий
	радостная улыбка	робость, смущение	тревога, неприятное удивление	недовольство, испуг
Аня (4,6 мес.)	3	0	2	0
Света (3 мес.)	2	1	2	0
Денис (3,6 мес.)	3	3	1	0
Николай (3 мес.)	2	2	2	2
Сергей (5 мес.)	2	2	1	0
Кира (3 мес.)	3	1	1	0

Таблица № 2. Изучение познавательной деятельности младенцев по обследованию игрушек

	Познавательные (двигательные) реакции	Эмоциональные реакции
	глаза	руки	рот	улыбка, смех	двигательное оживление	вокализация лица
Аня (4,6 мес.)	8	5	6	5	8	1
Света (3 мес.)	8	6	1	6	7	1
Денис (3,6 мес.)	8	6	1	6	5	1
Николай (3 мес.)	6	2	3	1	4	0
Сергей (5 мес.)	8	6	5	3	8	2
Кира (3 мес.)	5	6	3	2	6	2

Таблица № 3. Определение воспитательных умений у родителей

	Эмоциональное принятие ребенка	Рациональное понимание ребенка	Адекватные формы взаимодействия
Родители Ани	7	7	6
Родители Светы	8	7	6
Родители Дениса	7	8	5
Родители Николая	8	6	3
Родители Сергея	7	4	4
Родители Киры	7	7	6

Приложение 2

Изучение развития образа себя у младенцев

Подготовка исследования. Приготовить зеркало, пеленальный столик, бусы, цветной платок, яркую игрушку, комок ваты.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 4 возрастных групп 2,5 - 4 месяца, 4 - 6 месяцев, 6 - 9 месяцев, 9 - 14 месяцев. Состоит из двух серий, каждая из которых содержит 5 разных экспериментальных ситуаций.

Первая серия. Ребенок находится перед зеркалом, на пеленальном столике.

1 ситуация - регистрируют свободное поведение ребенка.

2 ситуация - на лоб ребенка предварительно, незаметно для него, помадой наносят пятно диаметром 1,5 см.

3 ситуация - перед началом опыта на голову ребенка надевают цветной платок, под которым над левым ухом помещают комок ваты диаметром 5 см.

4 ситуация - ребенок находится перед зеркалом, сзади к нему подходит мать (знакомый взрослый).

5 ситуация - позади ребенка над его плечом помещают яркую незнакомую игрушку, отражающуюся в зеркале.

Эксперимент проводится в период активного бодрствования детей после еды и сна. Продолжительность одного опыта (ситуации) - 2,5 минуты. Регистрируются психические проявления детей по следующим показателям:

1. Характеристика взгляда: направленность, длительность (кодируется в баллах: взгляд длительностью до 5 секунд считается быстрым, от 5 секунд до 15 секунд - продолжительным, от 15 секунд и более - долгим).

2. Эмоциональные проявления: количество, адресованность, длительность и направленность.

3. Вокализация: адресованность, характер, длительность и интенсивность.

4. Поведение: направленное на себя; рассматривает свое отражение, совершает действия перед зеркалом, глядя в него (ритмические, мимические, игровые).

Поведение, направленное на зеркало: указывает рукой, дотрагивается, лижет и другое.

Поведение, направленное на мать (знакомого взрослого): вокализация, обращения, действия и т.д.

Обработка данных. Показатели экспрессивных проявлений и поведения оформляются в таблицы. Сравнивают количественные показатели экспрессивных проявлений и поведения детей 2 - 6 месяцев и 6 - 12 месяцев. На основе анализ субъективных проявлений детей, чувствительности младенцев к личностно адресованному отношению взрослого, способности самоузнавания делают вывод о наличии и времени проявления образа себя.

Протокол обследования

Имя __________

	Характеристика экспрессий
	радостная улыбка	робость, смущение	тревога, неприятное удивление	недовольство, испуг
1 ситуация
2 ситуация
3 ситуация
4 ситуация
5 ситуация
В среднем

Приложение 3

Изучение познавательной деятельности младенцев по обследованию игрушек

Подготовка исследования. Подобрать 2 одинаковые погремушки (голубой шарик на белой ручке), из которых одна озвученная, а другая нет; 2 пластмассовые машинки, отличающиеся только по цвету: белая и красная; 2 фигурки птиц - черных туканов, различающихся только по размеру (отношение по высоте - 3:1).

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 2,5 - 9 месяцев. Ребенок лежит на спинке в своей кроватке. Экспериментатор сидит на стуле справа. Эксперимент состоит из 8 серий, между которыми делается интервал в 2 минуты, а между четвертой и пятой серией - 5 минут. Время экспозиции игрушки в каждой серии - 2 минуты. В протоколе подробно отмечаются познавательные реакции (обследует предмет глазами, руками, ртом) и эмоциональные реакции (улыбка, смех, двигательные оживления, вокализация).

Первая серия. Взрослый держит левой рукой неозвученную погремушку на расстоянии 10 см от груди ребенка.

Вторая серия. Ту же погремушку взрослый вкладывает в правую руку ребенка, охватывает его пальчиками рукоятку погремушки, пока ребенок не возьмет ее сам, но не долее 30 секунд. Перед этим погремушку ребенку не показывают.

Третья серия. Не показывая предварительно неозвученную погремушку, взрослый прикладывает ее к губам ребенка на 2 минуты.

Четвертая серия. Взрослый медленно перемещает неозвученную погремушку на уровне груди ребенка и на расстоянии 10 см от нее до одного края кроватки к другому и обратно со скоростью примерно 50 см в 5 секунд.

Пятая серия. Такую же, но озвученную погремушку взрослый показывает ребенку, как в первой серии, и каждые 30 секунд встряхивает ее по 5 секунд, заставляя звучать.

Шестая серия. Проводится аналогично второй серии, но с озвученной погремушкой. Первые 5 секунд взрослый производит пассивные движения правой рукой ребенка с целью заставить звучать погремушку.

Седьмая серия. Показывает пластмассовые машинки одновременно, расстояние между машинками - 5 см.

Восьмая серия. Показывают 2 фигурки и черных туканов одновременно, расстояние между фигурками - 5 см.

Обработка данных. Количество познавательных и эмоциональных реакций младенцев при обследовании игрушек фиксируется в таблице.

Для каждого возраста таблица составляется отдельно. Устанавливают, как зависит содержание, интенсивность познавательных и эмоциональных реакций младенцев разного возраста от характера обследуемого объекта. Выясняют, как влияет на эти показатели то, с помощью какого анализатора проводится обследование.

Протокол обследования

Имя _____________

Ситуация	Познавательные (двигательные) реакции	Эмоциональные реакции
	глаза	руки	рот	всего	улыбка, смех	двигательное оживление	вокализация лица	всего
1
2
3
4
5
6
7
8

Приложение 4

Анкета «Определение воспитательных умений у родителей»

Инструкция: В анкете содержатся вопросы, которые помогут определить Ваши способности как воспитателя своего ребенка. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В том случае, если оно верное, отметьте слово «ДА», если неверное, то слово «НЕТ». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

1. Трудно ли вам угадывать желания и настроения вашего ребенка?

да

нет

2. Принимаете ли вы своего ребенка таким, каков он есть, со всеми его недостатками и проблемами?

да

нет

3. Любите ли вы проводить с ребенком свободное время: играть, читать книги, совершать прогулки, отдыхать?

да

нет

4. Проявляете ли вы к ребенку нежность и ласку в обращении? (прижимает к себе, гладите по головке, качаете на руках?

да

нет

5. Сопереживаете ли вы ребенку, если он плачет, и вы не находите причину его плача?

да

нет

6. Есть ли у вас с ребенком эмоциональный контакт?

да

нет

7. Нравится ли вам улыбка вашего ребенка?

да нет

8. Довольны ли вы тем, что у вас такой ребенок?

да

нет

9. Понимаете ли вы, что в развитии вашего ребенка могут быть проблемы, может быть и значительные?

да

нет

10. Считает ли вы возможным разрешение этих проблем только собственными усилиями?

да

нет

11. Нуждаетесь ли вы как родитель в профессиональной помощи педагогов и других специалистов по вопросам воспитания ребенка?

да

нет

12. Читаете ли вы педагогическую литературу? Если да, то укажите, как часто и какую?

да

нет

13. Считаете ли вы, что в дальнейшем воспитание вашего ребенка в дошкольном учреждении поможет развитию вашего ребенка?

да

нет

14. Как вы считаете, повлияет ли на позитивную динамику развития ребенка ваше личное участие и помощь?

да

нет

15. Можете ли вы в настоящее время предположить будущее вашего ребенка?

да

нет

16. Считает ли вы себя ответственным за воспитание ребенка?

да

нет

17. Считаете ли вы, что процесс воспитания, оказывает положительное воздействие не только на вашего ребенка, но и на вас?

да

нет

18. Считаете ли вы возможным наказывать ребенка за провинность физически (шлепок и т.д.)?

да

нет

19. Проявляете ли вы терпение, если ребенок капризничает или не послушен?

да

нет

20. Часто ли вы хвалите ребенка?

да

нет

21. Повышаете ли вы голос на ребенка?

да

нет

22. Оставляли ли вы ребенка одного в темной комнате в качестве наказания?

да

нет

23. Уважительно ли вы относитесь к личности ребенка?

да

нет

24. Какой тип поощрения ребенка вы бы предпочли?

- подарок (материальный),

- похвалу (моральный),

-проявление ласки, нежности (эмоциональный).

Правила пользования анкетой

Воспитательские умения родителей оцениваются по трем шкалам.

Шкала «Эмоциональное принятие - отвержение ребенка» включает ответы на первые восемь вопросам.

Ответы на вопросы с 9 по 17 соответствуют шкале «Рациональное понимание - непонимание ребенка». Соответственно в вопросах с 18 по 24 раскрывается содержание шкалы «Адекватные - неадекватные формы взаимодействия».

Положительными считаются следующие ответы:

«ДА» - 2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,14,15,16,17,19,20,23;

«НЕТ» - 1,10,18,21,22.

На 24 вопрос дается дифференцированный ответ.

Приложение 5

Психолого-педагогические рекомендации

Для гармоничного развития ребенка, формирования здоровой психики родителям следует обратить внимание на создание благоприятных условий еще до рождения ребенка.

Будущая мать должна испытывать положительные эмоции, стараться избегать стрессов, не должна давать воли отрицательным эмоциям. Необходимо помнить о том, что музыка, пение, поэзия, общение с природой успокаивают, дарят радость и чувство внутренней свободы, которые благотворно сказываются на ребенке. Отцу нужно относится с нежностью и вниманием к своей жене, так как ее тревоги переживания обязательно отразятся на психическом здоровье их ребенка.

После рождения ребенка мать все время должна быть рядом с ним, должна все время любить его, улыбаться, нежно и весело разговаривать с ним. Она должна всегда быть готова накормить, приласкать ребенка. И так как первая потребность, которая формируется у ребенка потребность в другом человеке, на ее развитие необходимо обратить особое внимание: с ребенком надо говорить, рассказывать ему сказки, петь песни, не смущаясь тем, что ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый.

Это сформирует у ребенка чувство доверия к миру, будет способствовать поощрению его исследовательской деятельности, что послужит основой для его полноценного психического и физического развития.

Размещено на Allbest.ru