Особенности психологической помощи подросткам - воспитанникам приюта

25. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2006.-464с.

26. Иващенко Г.Н. Плоткин М.М. Помочь детям выжить. // Педагогика. - 1993. - №11, - 264 с.

27. Казанская В.Г. Подросток: Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей. 2-е изд., доп.. - СПб.: Питер, 2008. - 283 с.: ил.

28. Конвенция ООН о правах ребенка // ОНН. - Нью-Йорк, 1991 г. - 94 с.

29. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально психологический и психиатрический аспекты. - Минск, 1988. - 184 с.

30. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи / Под ред. Е.П. Кораблиной. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена; СОЮЗ, 2001.

31. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / пер. с. Лит. - М.: Академический Проект. 2000.

32. Ландгмейер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте., 1984

33. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Тревога и тревожность / Сост. В.М. Астапов. СПб.: Питер. - 2001. - С. 78-88.

34. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи. // Социал. Работа. - 1994. - №1. - 286 с.

35. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001, с.39-40.

36. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. Спб.: Идз-во СпбГУ, 2000. с.20.

37. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М., 1997. - 243 с.

38. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. вузов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.

39. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2005.- 608с.

40. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. уч. заведений. Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 4-е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.

41. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

42. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан.- СПб., Питер, 2007. - 192 с.

43. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М., МОДЕК, 2000.- 304с.

44. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб., Питер, 2007. - 416 с.

45. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М. 1994 г.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996г.

47. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995. - 170 с.

48. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2000.

49. Шапарь В.Б. Рабочая книга практического психолога / Виктор Шапарь, Александр Тимченко, Валерий Швыдченко. - М.: АСТ; Харьков, 2005.

50. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми "группы риска". 2-е изд., доп. - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 128 с.

Приложения

Приложение А

Опросник межличностных отношений (ОМО) Шутц

Инструкция: Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности, здесь нет правильных и неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ.

Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности.

Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом.

Опросный лист ОМО

Фамилия И.О. _____________________ Пол____________________

Возраст________

Дата обследования___

Дополнительные сведения _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего вам подходит. Номер ответа напишите слева от каждой строчки. Пожалуйста, будьте как можно более внимательны.

(1) Обычно	(2) Часто	(3) Иногда	(4) По случаю	(5) Редко	(6) Никогда
	1. Стремлюсь быть вместе со всеми.
	2. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
	3. Становлюсь членом различных групп.
	4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами групп.
	5. Когда представляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.
	6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
	7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.
	8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.
	9. Стремлюсь задействовать других в своих планах.
	10. Позволяю другим судить о том, что я делаю.
	11. Стараюсь быть среди людей.
	12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.
	13. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается что-то совместно.
	14. Легко подчиняюсь другим.
	15. Стараюсь избегать одиночества.
	16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.

Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас или на которых ваше поведение может распространяться.

Относится к:

(1) Большинству людей	(4) Нескольким людям
(2) Многим	(5) Одному двум людям
(3) Некоторым людям	(6) Никому
	17. Стремлюсь относиться к другим приятельски.
	18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
	19. Мое личное отношение к окружающим - холодное и безразличное.
	20. Предоставляю другим, чтобы руководили ходом события.
	21. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными.
	22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
	23. Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отношения с другими.
	24. Позволяю другим судить о том, что я делаю.
	25. С другими веду себя холодно и безразлично.
	26. Легко подчиняюсь другим.
	27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас, или на которых ваше поведение распространяется.

Относится к:

(1) Большинству людей	(4) Нескольким людям
(2) Многим	(5) Одному двум людям
(3) Некоторым людям	(6) Никому
	28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.
	29. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
	30. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.
	31. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
	32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
	33. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.
	34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
	35. Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно.
	36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.
	37. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).
	38. Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски.
	39. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности.
	40. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.

Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из следующих ответов.

(1) Обычно	(4) Случайно
(2) Часто	(5) Редко
(3) Иногда	(6) Никогда
	41. В обществе стараюсь играть главенствующую роль.
	42. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.
	43. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
	44. Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу.
	45. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
	46. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно.
	47. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других.
	48. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
	49. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
	50. В обществе стараюсь руководить ходом событий.
	51. Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности.
	52. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно.
	53. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу.
	54. В обществе руковожу ходом событий.

Ключи для обработки шкал опросника межличностных отношений (ОМО)

Слева приводятся пункты шкал, справа - номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом - он оценивается в один балл, при несовпадении - 0 баллов.

Iw	Cw	Aw
1. 1,2,3,4	2. 1,2,3,4,5	4. 1, 2
3. 1, 2, 3, 4, 5	6.1,2,3	8. 1, 2
5. 1, 2, 3, 4, 5	10. 1, 2, 3,	12. 1
7. 1,2,3	14. 1,2,3	17. 1,2,3
9.1,2,3	18.1,2,3,4	19. 3,4,5,6
11. 1, 2	20. 1, 2, 3, 4	21. 1
13.1	22. 1, 2, 3, 4	23. 1
15. 1	24. 2	25. 3, 4, 5, 6
16.1	26. 2	27. 1
Iw	Cw	Aw
28. 2	30. 2,3,4	29. 1
31. 2	33. 2,3,4,5	32. 1,2
34. 2	36. 2,3	35. 5,6
37.1	41. 2,3,4,5	38. 1,2,3
39.1	44. 2,3,4	40. 5, 6
42. 2,3	47. 2345	43. 1
45. 2,3	50. 2	46. 4, 5, 6
48. 2,3,4	53. 1, 2, 3, 4	49. 1
51. 1,2,3	54. 1, 2, 3	52. 5,6.

Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они приближаются к экстремальным оценкам, тем большее применение имеет следующее общее описание поведения:

а) включением

Ie - низкое - означает, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь склонность их избегать;

Ie - высокое - предполагает, что индивид чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать;

Iw - низкое - предполагает, что индивид имеет тенденцию общаться с малым количеством людей;

Iw - высокое - предполагает, что индивид имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним;

б) контроль.

Се - низкое - означает, что индивид избегает принятия решений и взятия на себя ответственности;

Се - высокое - означает, что индивид старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью;

Cw - низкое - предполагает, что индивид не принимает контроля над собой;

Cw - высокое - отражает потребность в зависимости и колебания при принятии решений;

в) аффект.

Ае - низкое - означает, что индивид очень осторожен при установлении близких интимных отношений;

Ае - высокое - предполагает, что индивид имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения;

Aw - низкое - означает, что индивид очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения;

Aw - высокое - типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним близкие эмоциональные отношения.

От величины баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний: 0-1 и 8-9 экстремально низкие и экстремально высокие баллы, и поведение будет иметь компульсивный характер. 2-3 и 6-7 - низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответствующем направлении. 4-5 - пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого сырого счета. Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и стандартных отклонений соответствующей популяции.

Приложение Б

Опросник состояния агрессии Баса-Дарки

Методика предназначена для выявления показателей и форм агрессии. Опросник состоит из 75 утверждении, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относится только к одной форме агрессии.

2. вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения на вопрос.

Инструкция: "Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, на сколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте, если вы согласны или скорее согласны - "да", если не согласны или скорее не согласны - "нет".

1.Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим	да	нет
2.Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю	да	нет
3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь	да	нет
4.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню	да	нет
5.Я не всегда получаю то, что мне положено	да	нет
6.Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной	да	нет
7.Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать	да	нет
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести	да	нет
9.Мне кажется, что я не способен ударить человека	да	нет
10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами	да	нет
11.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам	да	нет
12.Ели мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его	да	нет
13.Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами	да	нет
15.Я часто бываю, не согласен с людьми	да	нет
16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь	да	нет
17.Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему	да	нет
18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями	да	нет
19.Я гораздо более раздражителен, чем, кажется	да	нет
20.Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю наперекор	да	нет
21.Меня немного огорчает моя судьба	да	нет
22.Я думаю, что многие люди не любят меня	да	нет
23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной	да	нет
24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины	да	нет
25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку	да	нет
26.Я не способен на грубые шутки	да	нет
27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются	да	нет
28.когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались	да	нет
29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравиться	да	нет
30.Довольно многие люди завидуют мне	да	нет
31.Я требую, чтобы люди уважали меня	да	нет
32.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей	да	нет
33.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"	да	нет
34. Я никогда не бываю, мрачен от злости	да	нет
35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь	да	нет
36.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания	да	нет
37.Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть	да	нет
38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются	да	нет
39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям	да	нет
40.Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены	да	нет
41.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня	да	нет
42.Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь	да	нет
43.Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием	да	нет
44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел	да	нет
45.Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"	да	нет
46.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю	да	нет
47.Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею	да	нет
48.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь	да	нет
49.С детства я никогда не проявлял вспышек гнева	да	нет
50.Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться	да	нет
51.Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать	да	нет
52.я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня	да	нет
53.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ	да	нет
54.Неудачи огорчают меня	да	нет
55.я дерусь не реже и не чаще, чем другие	да	нет
56.Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее	да	нет
57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку	да	нет
58.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо	да	нет
59.Раньше я думал. Что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю	да	нет
60.я ругаюсь только со злости	да	нет
61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть	да	нет
62.Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применю ее	да	нет
63.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу	да	нет
64.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся	да	нет
65.У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить	да	нет
66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает	да	нет
67.Я часто думаю, что жил неправильно	да	нет
68.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки	да	нет
69.Я не огорчаюсь из-за мелочей	да	нет
70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня	да	нет
71.Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение	да	нет
72.В последнее время я стал занудой	да	нет
73.В споре я часто повышаю голос	да	нет
74.Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям	да	нет
75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить	да	нет

Обработка и интерпретация результатов

Ответы оцениваются по восьми шкалам, следующим образом: подсчитывается количество набранных баллов в соответствии с ключом по каждой шкале и умножается на коэффициент, указанный в скобках при каждом параметре агрессивности, что позволяет получить удобные для сопоставления-нормированые - показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты (нулевые значения не подсчитываются).

Суммарные показатели:

("1" + "2" + "3") = ИА - индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной);

("6" + "7") = ИВ - индекс враждебности.

Формы агрессии и соответствующие шкалы:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы, ругань).

3. Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная в виде сплетен, шуток, неупорядоченных взрывов ярости.

4. Негативизм - оппозиционная манере в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, против авторитета и руководства.

5. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия, недовольство кем-то или всем миром за подлинные или мнимые страдания.

8. Чувство вины или аутоагрессия - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Ключ

"Да" - +

"Нет" - -

"1" Физическая агрессия (к=11):

1+, 9-; 17-; 25+; 33+; 41+; 48+; 55+; 62+; 68+.

"2" Вербальная агрессия (к=8):

7+; 15+; 23+; 31+; 39-; 46+; 53+; 60+; 66-; 71+; 73+; 74-; 75-.

"3" Косвенная агрессия (к=13):

2+; 10+; 18+; 26-; 34+; 42+; 49-; 56+; 63+.

"4" негативизм (к=20):

4+; 12+; 20+; 28+; 36-.

"5" Раздражение (к=9):

3+; 11-; 19+; 27+; 35-; 43+; 50+; 57+; 64+; 69-; 72+.

"6" Подозрительность (к=11):

6+; 14+; 22+; 30+; 38+; 45+; 52+; 59+; 65-; 70-.

"7" Обида (к=13)

5+; 13+; 21+; 29+; 37+; 44+; 51+; 58+.

"8" Чувство вины (к=11):

8+; 16+; 24+; 32+; 40+; 47+; 54+; 61+; 67+.

Приложение В

Тест тревожности Спилбергера-Ханина

Инструкция: " Попробуйте с помощью утверждений, приведенных ниже, определить свой уровень тревожности на момент выполнения теста (РТ), отражающий реакцию на кратковременную сиюминутную ситуацию; и уровень тревожности, отражающий привычное (долговременное) для Вас состояние (ЛТ). Варианты ответов следующие: "нет, это не так", "пожалуй так", "верно", "совершенно верно".

Итак, отвечая на первые 20 утверждений, необходимо выбрать вариант ответа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент, а отвечая на утверждения с 21 по 40, - в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно".

Я спокоен.

Мне ничто не угрожает.

Я нахожусь в напряжении.

Я испытываю сожаление.

Я чувствую себя свободно.

Я расстроен.

Меня волнуют возможные неудачи.

Я чувствую себя отдохнувшим.

Я встревожен.

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.

Я уверен в себе.

Я нервничаю.

Я не нахожу себе место.

Я взвинчен.

Я не чувствую скованности, напряженности.

Я доволен.

Я озабочен.

Я слишком возбужден и мне не по себе.

Мне радостно.

Мне приятно.

Я испытываю удовольствие.

Я обычно быстро устаю.

Я легко могу заплакать.

Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие.

Нередко я проигрываю от того, что недостаточно быстро принимаю решения.

Обычно я чувствую себя бодрым.

Я спокоен, хладнокровен и собран.

Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.

Я слишком переживаю из-за пустяков.

Я вполне счастлив.

Я принимаю все слишком близко к сердцу.

Мне не хватает уверенности в себе.

Обычно я чувствую себя в безопасности.

Я стараюсь избегать критических ситуаций.

У меня бывает хандра.

Я доволен.

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.

Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

Я уравновешенный человек.

Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

Интерпретация. С помощью данного теста определяется уровень тревожности на момент его выполнения (РТ), отражающий реакцию на кратковременную сиюминутную ситуацию и уровень тревожности, отражающий привычное (долговременное) для Вас состояние (ЛТ),

Показатели реактивной (ситуативной) тревожности (РТ) и личной тревожности (ЛТ) подсчитываются по следующим формулам:

РТ = Е1 - Е2 + 50,

где Е1 - сумма баллов по пунктам 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;

Е2 - сумма баллов по пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.

ЛТ = Е1- Е2 + 35,

где Е1 - сумма баллов по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 28, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

Е2 - сумма баллов по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При подсчете баллов используйте следующий "ключ": "нет, это не так" - 1 балл; "пожалуй, так" - 2 балла; "верно" - 3 балла; "совершенно верно" - 4 балла.

Оцените свои результаты по следующей шкале:

От 0 до 30 баллов - низкая тревожность;

От 31 до 45 баллов - умеренная тревожность;

Выше 45 баллов - высокая тревожность.

Значительные отклонения от показателей тревожности от "зоны психологического комфорта" (31 - 45 баллов) требуют специального внимания.

Высокая тревожность вызывает появление неприятного и затрудняющего деятельность состояния человека, в этом случае необходимо сменить акценты с боязни неудачи и неодобрения на содержание деятельности, ее смысл, процесс осуществления.

Можно, например, спланировать деятельность по отдельным подзадачам, которые легче осуществить и тем самым уменьшить чувство тревоги за конечный результат.

Низкая тревожность, наоборот, требует пробуждения активности личности, заинтересованности и чувства ответственности.

Приложение Г

Протоколы консультаций

1. Сведение о клиенте:

Воспитанник приюта. Возраст 14 лет. Беседа длилась 45 минут. Проблема: трудности в общении клиента со сверстниками. Цель консультации: найти оптимальные способы решения проблемы, способствовать изменению поведения и принятию самостоятельных решений. В процессе беседы были использованы приёмы активного слушания, открытые и уточняющие вопросы, техника одобрения и поддержки.

Протокол консультации.

Действия консультанта	Действия клиента	Рефлексия
"Расскажите, что Вас привело ко мне?"	"Я не знаю, я просто хочу с кем-нибудь поговорить".	Вижу, что клиент зажат, поэтому стараюсь поддержать его подстройкой под её позу.
"Вас что-то тревожит?" (смотрю на клиента, позу принимаю как у него)	"Я даже не знаю. Мне трудно подобрать подходящие слова, мысли в голову не идут, какая-то пустота".	Чувствую его сильное волнение, напряжение, лицо у парня покраснело.
"Я чувствую, что Вам нужно высказаться, я Вас внимательно слушаю". (Меняю позу, делая её открытой по направлению к клиенту).	"У меня все что-то не так, меня плохо понимают одноклассники, мне тяжело общаться с другими людьми…".	Голос тусклый, глаза опущены в пол.
"Почему вам тяжело общаться со сверстниками?"	"Наверное, я застенчив, чувствую себя напряженно, мне кажется, что я везде лишний, я никому не интересен, я всех стесняюсь".	Опустил глаза, смотрит в пол, чувство растерянности, напряжен.
"Почему вы так думайте? Чего боитесь?"	"Наверное, я боюсь оказаться хуже других ".	Голос тусклый.
"А как вы думайте, чем и в чем вы хуже других?"	Молчит, затем называет имена популярных спортсменов.
"Вы занимаетесь спортом? Чем именно?"	"Да, я очень люблю футбол".	В голосе появилась решительность.
"А почему вам кажется, что вы хуже этих парней?"	"С ними общаются все ребята в нашей школе, у них много друзей и девчонки за ними бегают, А я не могу найти себе настоящего друга".	Сел прямо.
"Как вы думайте, почему вам сложно найти настоящего друга?"	"Может по - тому, что я очень много хвалюсь, чтобы произвести хорошее впечатление на парней".	Задумался.
"А что были такие случаи?".	"Да. В секции вместе со мной занимается парень, с которым мне было бы интересно общаться, но когда я подошел и хотел наладить с ним отношения, то я очень много разговаривал, хвалился".	Сел прямо, перестал хмуриться.
"А для чего вы хвалились?".	"Хотел произвести хорошее впечатление, но он понял, что за моими словами ничего нет. Как мне быть?".	Задумался.
"Вы пытались измениться?"	"Как? Перестать хвалиться и быть самим собой?"	В голосе появляется уверенность.
" Да. Можно начать с этого".	"Нет. Я даже не пробовал. Спасибо, я обязательно так и сделаю (улыбается)".	Клиент в хорошем настроении, спокоен.

2. Сведение о клиенте:

Воспитанник приюта 16 лет.

Беседа длилась 40 минут. Проблема: нет уверенности в себе и в своих действиях. Цель консультирования: помочь клиенту распознать в себе собственные ценности, научить воспринимать себя таким коков он есть, развить уверенное поведение. В процессе беседы были использованы приёмы активного слушания, приём провоцирования, открытые и уточняющие вопросы, пересказ. Необходима дальнейшая работа в этом направлении.

Протокол консультации.

Действия консультанта	Действия клиента	Рефлексия
"Расскажите, что Вас привело ко мне?"	"Вы знаете, я очень неуверенный человек и часто не знаю, как мне следует поступить".	На первый взгляд клиент производит впечатление спокойного, уравновешенного юноши.
"По Вашему мнению, Вы очень-очень неуверенный человек?"	Пауза - молчание.	Чувство растерянности.
"Скажите, пожалуйста, в чём проявляется Ваша неуверенность?"	"Ну, например, я неуверен в правильности своих поступков, неуверен в выборе чего-либо, по нескольку раз проверяю, выключен ли свет и т.д."	Волнуется, перебирает пальцы, старается смотреть в сторону.
"Скажите, пожалуйста, бывают ли у Вас такие ситуации, в которых Вы чувствуете себя уверенным?"	"Да, бывают".	Отвечает уверенно, в голосе оживление.
"Будьте любезны, уточните, пожалуйста, в каких ситуациях Вы уверены?"	"Например, когда всё ладится на учёбе, когда хорошее настроение. А иногда бывает так, словно встал "не с той ноги", всё валится из рук, настроение плохое, ничего не хочется делать".	Опять уныние, пессимизм.
"Вы пытались как-то бороться с состоянием неуверенности?"	"Нет, просто в таких случаях я общаюсь за советом к близким мне людям, которым я доверяю, которые могут мне дать совет, поддержать, выслушать, придать мне уверенность".
"Если я Вас правильно поняла, то Вы стараетесь справиться с чувством неуверенности при помощи других людей. А случались ли у Вас такие моменты, когда решение приходилось принимать самостоятельно?"	"…Да, бывали, но для этого мне приходилось всё тщательно обдумывать".	Клиент ведёт себя скованно, контролирует ход своих мыслей для того, чтобы не сказать что-либо лишнее. Нам необходимо помочь ему раскрыться и снять внутреннее напряжение, которое на первый взгляд не заметно.
"Давайте вспомним каждое Ваше достижение, начиная с раннего детства, которым Вы можете гордиться".	"Мне кажется, что я ничего такого не делал, если только рано научился читать, разбираюсь в технике".	Говорит твёрдо, уверенно, пытается вспомнить как можно больше.
"Какие чувства Вы испытываете сейчас, когда говорите о своих достижениях?"	"Удовлетворённость, гордость за себя".
"Вам это нравится?"	"Да".
"Скажите мне, пожалуйста, какие чувства вы хотели бы исправить в себе?"	"Естественно чувство неуверенности, лень, беспокойство, нетерпение, паника, смущение, сомнение …"
"А какими чувствами Вы хотели бы обладать?"	"Оптимизм, смелость, решительность, уверенность, энергичность…"	Говорит уверено, твёрдо, решительно.
"Как, по Вашему мнению, реально развить в себе эти качества?"	"Не знаю, наверное, да".
"Давайте сделаем так. Я Вам дам домашнее задание. Каждый вечер вы для себя в тетради или просто на листке бумаги будете записывать все ваши достижения прожитого дня. А через неделю, когда мы с Вами встретимся, поговорим об этом".	"Хорошо. Большое спасибо".	Улыбается.

Приложение Д

Психо-коррекционная программа "Я в своих глазах и в глазах других людей"

Задачи:

1. Приобретение психологических знаний о личности человека, о процессе взаимодействия людей, о приёмах эффективного общения.

2. Приобретение внешне выраженных умений и навыков общения: в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании и т.д., т.е. обогащение техники и тактики общения.

3. Коррекция коммуникативных установок, таких как: партнёрство - взаимодействие с позиции силы, искренность - манипуляция, вовлечённость - избегание общения, настойчивость - соглашательство, т.е. выработка собственных стратегий.

4. Адекватное восприятие себя и других в ситуациях общения.

5. Снижение уровня агрессии и тревожности у подростков - воспитанников приюта.

Цель тренера: создать в ходе проведения тренинга атмосферу психологической безопасности и комфорта.

Для осуществления всех перечисленных выше задач необходимо просторное, светлое и тёплое помещение, стулья должны быть расставлены по кругу. Каждый раз занятия проходят в одно и тоже время в одном и том же помещении.

Занятие 1. Установление правил, создание рабочей атмосферы.

Необходимые материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры, ножницы и скотч, игрушка - "талисман группы", ватман, маркер.

Ход занятия

1. Вводное слово ведущего с целью информирования участников группы о целях и форме проведения занятия.

2. Знакомство. Участники разбиваются на пары с помощью приема "Глаза в глаза": необходимо без слов, взглядом договориться с кем-нибудь о том, что бы работать в паре. Каждая пара получает план интервью (имя, фамилия, класс; как давно учится в нашей школе?; нравится ли ему в нашей школе, почему?; любимые и нелюбимые школьные занятия?; любимые дела помимо школы?; все, что хочется рассказать о себе помимо перечисленных вопросов), и через 6-7 минут работы каждый представляет своего напарника. После этого каждый участник получает возможность выбирать себе тренинговое имя, оформить "визитку", вырезав из бумаги основу нужной формы и используя фломастеры и цветные карандаши.

Во время упражнений, помимо основной цели - знакомства участников друг с другом, - необходимо параллельно работать над изменением стереотипов, связанных с восприятием ребятами работы группы как урока. Должен быть точно продемонстрирован стиль взаимоотношений, предлагаемый ведущим группы. Если в группе появляются "отверженные" участники, необходимо тактичное вмешательство ведущего, перераспределение пар.

3. Игра "Путаница" (развитие сплоченности группы через физический контакт). Все участники располагаются в кругу. По команде они поднимают вверх левую руку и находят руку другого участника. Затем правую. Важно, чтобы каждый участник держал за руки сразу двух ребят. Когда "путаница запуталась", нужно распутать - не разымая рук, встать в круг (в итоге некоторые участники могут оказаться лицом в круг, некоторые - из круга). Важнейшее правило - ни в коем случае не расцеплять рук. Если появляется ребенок, у которого очевидные трудности, связанные с необходимостью телесного контакта, он может стать ведущим упражнения.

4. Установление правил работы группы (регламентирование работы группы на основе добровольно принятых правил). Обсуждаются трудности, возникшие в предыдущих заданиях. На их основе вырабатываются правила работы группы, которые помогают в дальнейшем избежать таких ситуаций, например: говорить по одному; не перебивать того, кто говорит; не применять физическую силу в адрес других; никого не оскорблять, не дразнить и т.д.

Кроме того, оговаривается, что в некоторых упражнениях будет правило "стоп!" ("В этой игре я не участвую").

Правила записываются на листе бумаги, который висит на стене во время занятий группы.

5. Рефлексия результатов занятия (ассимиляция опыта). Обсуждение итогов: круг "Новое и важное для меня". Вырабатывается ритуал завершения занятий, включая элементы рефлексии.

Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил.

Необходимые материалы: талисман.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение "Перечисли правила" (позволяет закрепить правила и принять ответственность за их соблюдение). Это, по сути. Вариант игры "снежный ком", направленный на вспоминание правил. Первый участник называет одно правило, следующий повторяет первое и называет вторе и т.д. Если участник не может вспомнить нового правила, или правила закончились, участник просто повторяет названные. В завершении упражнения правила вывешиваются на стену. В правила могут быть внесены изменения. В дальнейшем соблюдений правил четко отслеживается.

3. Игра "Геометрические фигуры" (развитие сплоченности группы, формирование мотивации групповой работы. Развитие эмпатии). Участники свободно перемещаются по помещению с закрытыми глазами и жужжанием. По хлопку ведущего необходимо выстроиться в круг. Глаза открывать ни в коем случае нельзя. Игра считается выигранной, если все участники оказались в кругу. На это отводится несколько попыток (не более 7-10, остановиться следует на наиболее удачной). Ведущий фиксирует получившиеся формы на доске. По окончании игры проводится обсуждение, подчеркивающее важность групповой работы: если круг не получился, это значит, что никто из участников не выполнил задание.

При появлении раздражения, агрессии со стороны отдельных ребят в адрес других, в контексте работы группы эти действия регулируются на основе правил, а в дальнейшем служат материалом для анализа причин.

4. Игра "Коллективный счет" для развития эмпатических способностей, внимания к окружающим. Задача: с закрытыми глазами группа должна досчитать до 10. Важное условие: каждое число должен произносить только один голос. Договариваться, кто какое число называет, нельзя. В случае ошибки (если число названо несколькими одновременно), игра начинается заново.

5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Во время рефлексии напоминается цель групповой работы для того чтобы связать опыт, полученный на занятии, со "стратегическими" целями работы.

Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, формирования чувства успешности, осознание личных целей

Необходимые материалы: магнитофон, кассета со спокойной инструментальной музыкой, бумага, цветные карандаши, фломастеры, скотч, талисман.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Игра "Один стул" для формирования рабочего настроя, закрепления мотивации групповой работы. Участники свободно перемещаются. По сигналу ведущего они должны рассесться на стулья. После каждого тура один стул убирается . Тем не менее, все участники должны оказаться сидячими. Игра продолжается до тех пор, пока вся группа не сядет на один стул. В обсуждении подчеркивается, что группа сумела справиться с очень сложным задачей.

3. Рисунок "Мои достижения" (цель - вербализация личных целей участия в группе). Участники получают задание: "Представьте себе, пожалуйста, что наши занятия уже закончились. Нарисуйте, пожалуйста, себя по окончанию занятий" (желательно под музыку, перед этим заданием можно попросить участников самостоятельно вспомнить цели занятий и озвучить их). После завершения работы устанавливается выставка. Каждый рассказывает о том, что он нарисовал.

4. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).

Занятие 4. Разрядка тревожности

Необходимые материалы: магнитофон, кассета со спокойной инструментальной музыкой, бумага, ручки, талисман.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Игра "Клопы" для включения участников в работу, эмоционального разогрева, облегчения выражения чувств. Участники по кругу передают две ручки - "клопов". Ручку можно передать другому участнику или отдать обратно. Нельзя не брать ручку, если ее дают. Того, у кого в руках оказалось две ручки одновременно "закусали клопы" (этот участник выбывает из игры). Игра продолжается до трех победителей. Важно четко контролировать соблюдение правил игры.

3. Написание страшилки для вербализации и проработки школьной тревожности в безопасной (проективной) форме. Участники разбиваются на пары с помощью приема "Выбор кота Базилио" (выбор вслепую: все закрывают глаза и наощупь находят себе партнера). Ведущий на примере нескольких известных детям страшилок разбирает правила их написания: нет имен, а только "один мальчик" или "одна девочка"; действие происходит в "одном городе" и т.д. По этим правилам в парах сочиняют страшилки на темы школьной жизни (под музыку).

4. Чтение страшилок (цель - разрядка тревожности). Авторы зачитывают свои страшилки (лучше в полумраке) "страшными голосами. Остальные участники в этот момент изображают испуг: ёжатся, подвывают, стучат зубами, в кульминационный момент вскрикивают, в момент благополучной развязки вздыхают.

5. Упражнение "Насос и мяч" для снятия остаточного напряжения. В парах из участников - насос, другой - мяч. Мяч "сдут" полностью расслаблен, голова опущена, ноги полусогнуты. По мере "надувания", который партнер сопровождает звуком "С". Мяч распрямляется, а потом опять "сдувается" со звуком "С". Затем участники меняются ролями.

6. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).

Занятие 5.Снижение агрессивности.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Ведущий рассказывает притчу: "Жила - была ядовитая и злобная змея. Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобу. Мудрец посоветовал ей прекратить и обижать людей, и змея решила жить по - новому, не нанося ущерба никому. Но как только люди узнали про это, они стали бросать в змею камни, таскать её хвост и издеваться над ней. Мудрец увидел, что происходит и, выслушав жалобы змеи, сказал: "Я просил, чтобы перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их!".

Мораль: Можно научиться противостоять злу, не причиняя зла в ответ!"

Далее участникам предлагают рассмотреть фотографии людей, которые вызывают у них злость, ненависть, желание обидеть. Затем им дается установка мысленным взором увидеть, как они выражают свои чувства к человеку, на которого разгневаны: не сдерживать себя и делать всё, что захочется. Когда упражнение заканчивается, проводится групповая беседа, в ходе которой выясняется, что было легко выполнить, а что - трудно. Что понравилось, а что нет.

Таким образом, детям демонстрируются модели агрессивного поведения, которые не приносят вреда, а приводят к разрядке накопившейся энергии по отношению к человеку, вызывающему неприязнь.

3. Игра - "Ящик с "обидками".

Материалы: картонный ящик и газета.

Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами, адресованными обидчику. Когда ребёнок устанет и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может ими воспользоваться наедине в своей комнате, когда снова почувствует сильное напряжение и желание злиться.

Занятие 7. Повышение самооценки участников группы.

Необходимые материалы: бумага, маркер, талисман, магнитофон, кассета с релаксационной музыкой.

Ход занятия

3. Ритуал приветствия.

4. Игра "Встаньте те, кто…" (цель - формирование рабочего настроя, установки на рефлексию). Ведущий произносит фразу "встаньте те, кто…" и называет какое-нибудь качество. Все, кто считает, что у него есть это качество, встают и хором говорят: "Желаем всем хорошего настроения".

5. Упражнение "Кораблик успехов" для повышения самооценки через самоанализ достоинств. Участникам предлагается нарисовать корабль (один на всех) с тем условием, чтобы каждая проведенная ребенком линия означала какое-то положительное качество. Каждый по очереди рисует одну линию, называя вслух свою хорошую черточку. По завершении рисунок остается на стене в помещении, где проводится группа.

6. Упражнение "Буря" с целью обучения приемам саморегуляции, повышения самооценки. Релаксация и визуализация (под музыку).

7. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).

Занятие 8. Закрепление представлений о бесконфликтном общении

Необходимые материалы: рулон обоев, цветные карандаши, фломастеры, скотч, талисман.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Игра "Рука" для создания рабочей атмосферы, установки на групповую работу. Участники группы по сигналу ведущего должны "выбросить" одинаковое количество пальцев.

3. Упражнение "Портрет группы", способствующее развитию навыков эффективного общения. На большом листе бумаги участники рисуют автопортреты с учетом выбранных правил.

4. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).

Занятие 9. Подведение итогов

Необходимые материалы: рисунки, нарисованные на занятиях, бумага, цветные карандаши, фломастеры, ручки, бланки "Дипломов достижений", талисман.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Разминка для создания рабочего настроя. По выбору участников группы ("Замороженные")

3. Упражнение "Чего я достиг", позволяющее осознать личные достоинства и достижения. Участники рисуют рисунок "Мои достижения", при обсуждении рассказывают о своих достижениях. Затем ведущий торжественно вручает "Дипломы достижений" (приложение 8).

4. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).

Приложение Е

Результаты, полученные при исследовании подростков общеобразовательной школы

№	Ф.И.О.	пол	Ie	Iw	Cw	Ce	Ae	Aw
1	Настя Р.	Ж	6	4	1	1	2	4
2	Таня Р.	Ж	5	5	4	3	5	2
3	Марина К.	Ж	5	4	2	9	6	3
4	Олеся К.	Ж	5	5	1	8	2	3
5	Ксюша К.	Ж	6	7	3	2	5	2
6	Дима Т.	М	5	7	1	9	4	1
7	Максим К.	М	6	8	0	5	3	3
8	Коля С.	М	8	9	7	5	7	6
9	Таня В.	Ж	6	5	6	9	3	2
10	Ваня В.	М	8	5	3	7	7	1
11	Люда Ш.	Ж	6	3	7	5	4	3
12	Надя К.	Ж	5	4	3	8	4	2
13	Вика П.	Ж	4	2	3	2	2	0
14	Дима Д.	М	8	5	3	7	7	1
15	Наташа С.	Ж	6	0	1	3	5	6
16	Таня Б.	Ж	6	5	3	9	5	2
17	Таня Г.	Ж	7	5	4	3	6	6
18	Саша Г.	М	7	7	1	4	2	2
19	Андрей Г.	М	7	9	4	6	6	1
20	Боря Л.	м	7	0	4	2	4	3

Результаты, полученные при исследовании подростков-воспитанников приюта

№	Ф.И.О.	пол	Ie	Iw	Cw	Ce	Ae	Aw
1	Игорь И.	М	4	8	4	5	5	4
2	Андрей В.	М	8	9	3	9	6	4
3	Саша Л.	М	6	7	3	8	4	2
4	Коля П	М	7	7	1	9	6	2
5	Нина Б.	Ж	6	5	7	7	3	4
6	Люда Б.	Ж	6	7	5	8	3	4
7	Леша М.	М	8	4	7	8	4	5
8	Наташа М.	Ж	5	8	7	4	6	4
9	Антон П.	М	8	9	5	8	5	4
10	Нина Н.	Ж	5	7	5	8	4	2
11	Валя М.	Ж	8	5	5	4	5	3
12	Света Г.	Ж	6	3	6	8	6	4
13	Маша В.	Ж	4	1	4	6	2	6
14	Катя Т.	Ж	8	6	7	5	6	3
15	Катя Р.	Ж	9	5	6	7	4	6
16	Лида С.	Ж	5	8	4	4	5	3
17	Петя П.	М	4	7	4	6	5	3
18	Аня П.	Ж	7	9	8	7	7	6
19	Люда К.	Ж	5	7	3	6	6	4
20	Жанна В.	Ж	7	4	7	5	4	5

Приложение Ж

Числовые показатели уровней тревожности. Реактивная тревожность.

Экспериментальная и контрольная группы

№ п/п	Воспитанники приюта	Показатель	№ п/п	Школьники	Показатель
1.	Настя Р.	45	1.	Игорь И.	32
2.	Таня Р.	45	2.	Андрей В.	45
3.	Марина К.	26	3.	Саша Л.	35
4.	Олеся К.	45	4.	Коля П	40
5.	Ксюша К.	32	5.	Нина Б.	45
6.	Дима Т.	45	6.	Люда Б.	40
7.	Максим К.	33	7.	Леша М.	45
8.	Коля С.	40	8.	Наташа М.	35
9.	Таня В.	27	9.	Антон П.	38
10.	Ваня В.	34	10.	Нина Н.	39
11.	Люда Ш.	45	11.	Валя М.	40
12.	Надя К.	45	12.	Света Г.	45
13.	Вика П.	45	13.	Маша В.	30
14.	Дима Д.	42	14.	Катя Т.	25
15.	Наташа С.	45	15.	Катя Р.	30
16.	Таня Б.	41	16.	Лида С.	10
17.	Таня Г.	45	17.	Петя П.	15
18.	Саша Г.	40	18.	Аня П.	10
19.	Андрей Г.	45	19.	Люда К.	20
20.	Боря Л.	40	20.	Жанна В.	22

Числовые показатели уровней тревожности. Личностная тревожность.

Экспериментальная и контрольная группы

№ п/п	Воспитанники приюта	Показатель	№ п/п	Школьники	Показатель
1.	Настя Р.	59	1.	Игорь И.	23
2.	Таня Р.	36	2.	Андрей В.	45
3.	Марина К.	31	3.	Саша Л.	35
4.	Олеся К.	42	4.	Коля П	40
5.	Ксюша К.	46	5.	Нина Б.	45
6.	Дима Т.	35	6.	Люда Б.	43
7.	Максим К.	32	7.	Леша М.	45
8.	Коля С.	35	8.	Наташа М.	35
9.	Таня В.	46	9.	Антон П.	38
10.	Ваня В.	45	10.	Нина Н.	39
11.	Люда Ш.	36	11.	Валя М.	40
12.	Надя К.	32	12.	Света Г.	42
13.	Вика П.	45	13.	Маша В.	30
14.	Дима Д.	40	14.	Катя Т.	25
15.	Наташа С.	42	15.	Катя Р.	30
16.	Таня Б.	36	16.	Лида С.	30
17.	Таня Г.	31	17.	Петя П.	30
18.	Саша Г.	35	18.	Аня П.	30
19.	Андрей Г.	40	19.	Люда К.	30
20.	Боря Л.	36	20.	Жанна В.	30

Приложение И

Числовые показатели агрессии экспериментальной группы

№п/п	Физическая агрессия	Вербальная агрессия	Косвенная агрессия	Негативизм	Раздражение	Подозрительность	Обида	Чувство вины
Настя Р.	44	32	39	20	36	44	26	22
Таня Р.	66	40	26	0	27	55	39	33
Марина К.	33	45	39	0	45	33	52	44
Олеся К.	22	24	52	60	54	22	52	55
Ксюша К.	44	32	26	40	36	44	26	33
Дима Т.	55	56	39	20	54	66	39	44
Максим К.	66	45	26	0	27	77	39	66
Коля С.	44	32	39	0	81	55	52	55
Таня В.	33	24	26	0	54	33	26	44
Ваня В.	22	32	52	80	27	44	39	55
Люда Ш.	55	40	52	40	36	44	52	33
Надя К.	44	45	26	60	81	22	26	44
Вика П.	55	32	39	20	54	33	39	55
Дима Д.	44	24	52	60	81	55	52	33
Наташа С.	22	56	39	40	27	66	26	44
Таня Б.	66	40	52	20	36	44	39	33
Таня Г.	55	32	26	40	45	33	39	55
Саша Г.	33	24	39	80	36	55	26	55
Андрей Г.	44	40	52	60	54	44	26	44
Боря Л.	33	45	26	20	27	33	52	33

Показатель индекса агрессивности и индекса враждебности экспериментальной группы

№ п/п	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
Настя Р.	115	70
Таня Р.	132	94
Марина К.	117	87
Олеся К.	98	74
Ксюша К.	102	70
Дима Т.	150	105
Максим К.	137	116
Коля С.	115	107
Таня В.	83	59
Ваня В.	106	83
Люда Ш.	147	96
Надя К.	115	48
Вика П.	126	72
Дима Д.	120	107
Наташа С.	117	92
Таня Б.	151	83
Таня Г.	113	72
Саша Г.	96	81
Андрей Г.	136	70
Боря Л.	104	91

Приложение К

Показатели агрессии контрольной группы

№п/п	Физическая агрессия	Вербальная агрессия	Косвенная агрессия	Негативизм	Раздражение	Подозрительность	Обида	Чувство вины
Игорь И.	44	40	39	20	36	55	52	33
Андрей В.	33	32	26	60	27	44	39	44
Саша Л.	44	45	39	40	45	33	26	22
Коля П	33	40	26	0	54	44	39	44
Нина Б.	55	32	52	0	27	55	26	55
Люда Б.	44	24	39	0	54	66	52	66
Леша М.	33	56	26	0	45	22	26	33
Наташа М.	55	40	39	0	36	44	52	44
Антон П.	44	32	52	40	36	33	39	55
Нина Н.	55	40	39	20	54	55	26	44
Валя М.	33	32	52	0	27	44	52	22
Света Г.	44	56	26	0	27	33	39	55
Маша В.	22	40	26	0	36	55	26	44
Катя Т.	55	32	26	20	36	44	39	66
Катя Р.	66	24	39	20	27	55	39	22
Лида С.	55	40	39	20	45	33	26	44
Петя П.	44	56	52	40	36	44	52	44
Аня П.	33	32	26	0	27	55	39	55
Люда К.	44	40	39	0	36	22	26	55
Жанна В.	55	32	26	0	45	44	39	33

Показатели индекс агрессивности и индекса враждебности контрольной группы

№ п/п	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
Игорь И.	123	107
Андрей В.	91	83
Саша Л.	128	59
Надя М.	99	83
Нина Б.	139	81
Люда Б.	107	118
Леша М.	115	48
Наташа М.	134	96
Антон П.	128	72
Нина Н.	134	81
Валя М.	117	96
Света Г.	126	72
Маша В.	88	81
Катя Т.	113	86
Катя Р.	129	94
Лида С.	134	59
Петя П.	152	96
Аня П.	91	94
Люда К.	123	48
Жанна В.	113	86

Размещено на Allbest.ru