Психолого-педагогические основы совершенствования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с детской литературой

Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно.

В современной методике программа развития связной монологической речи значительно уточнена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности. Кроме того, важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений.

Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции (назначению), источнику высказывания, ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок.

В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.

Описание - это характеристика предмета в статике.

Повествование - это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени.

Рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.

Пересказ - это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи).

Рассказ - это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование.

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы.

Творческие рассказы - это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму.

В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.

В старшей группе продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов -- описательные, повествовательные, контаминированные.

У детей формируются элементарные знания о структуре повествовательного текста и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделенный на три части -- зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в целом особое внимание необходимо уделять формированию контроля через прослушивание речи, записанной на магнитофон.

Пример заданий:

«ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель: научить использовать в предложении приставочный глагол противоположного значения.

-- Закончите начатые мною предложения: Мальчик сначала подошел к дому, а потом от него... (отошел). Утром ребята пошли в гости, а вечером... (ушли). Мальчик вошел в комнату, вскоре он... (вышел). Ребята бежали по правой стороне улицы, затем они... (перебежали) на левую. Дети играли в прятки: Они забежали за дом. Их долго не находили, и они... (выбежали).

-- Придумайте предложения со словами: шел -- перешел -- пошел -- подошел -- вошел -- вышел - отошел.

-- Замените словосочетание другими словами: ползет муравей -- движется, передвигается; ползет поезд -- едет очень медленно; плывет человек --плавает; плывет лодка -- движется по воде; плывет облако -- движется по небу; сложить дрова -- уложить их; сложить песню -- написать; бить посуду -- разбить что-то; свет бьете глаза -- ярко светит.

-- Какие слова, связанные с движением людей, животных, транспорта, вы знаете? (Идти, бежать, мчаться, нестись, лететь, двигаться, ползти.)

Придумайте короткий рассказ на тему «Лететь стрелой».

«КАК ЛУЧШЕ СКАЗАТЬ»

Цель: подбирать близкие и противоположные по значению слова разных частей речи к заданной ситуации.

-- Вспомните, как мы читали с вами рассказ В. Бианки «Купание медвежат». Я расскажу вам про этих медвежат. Вот выкупались они и пошли гулять по лесу. Но какие они были разные! Первый медвежонок веселый, подвижный, очень любил играть. Залез он на дерево. Чует -- медом пахнет. Обрадовался, полакомился медом, слез с дерева и побежал к маме-медведице. Какой был медвежонок? К слову веселый подберите слова, близкие по смыслу {радостный, оживленный, шустрый, бодрый, резвый). И к маме он не просто побежал, а... (помчался, понесся, полетел стрелой, помчался сломя голову).

-- А другой медвежонок был совсем не похож на братца: уж очень он был медлительный. А как можно о нем сказать по-другому? (Нерасторопный, неуклюжий, неловкий, неповоротливый.) Только он хотел меду поесть, его ужалила пчела. Совсем ему стало плохо и невесело или... (грустно, скучно, обидно). Какой он был? (Грустный, обиженный, огорченный, печальный.) И к маме он не просто пошел, а... (побрел, поплелся).

-- Придумайте рассказ о том, как неугомонный и веселый медвежонок развеселил своего братца и заставил его забыть про свою медлительность.

Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Умения ребенка осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно пользоваться в зависимости от ситуации всеми характеристиками речи развиваются как в специальных упражнениях, так и в процессе любого высказывания.

Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности

Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов, таких как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, а так же педагогов - А. М. Леушина, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. И. Полозова и др. Однако в педагогических работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера.

До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного и методического характера:

- какие средства выразительности доступны для восприятия и самостоятельного использования старшими дошкольниками;

- каким образом можно обеспечить широкое практикование детей в применении разных средств речевой выразительности;

- на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать выразительность речи.

Это позволяет утверждать необходимость дальнейшего исследования данной проблемы.

Мы полагаем, что использование в работе со старшими дошкольниками театрализованных игр открывает широкие перспективы формирования выразительности детской речи, основу нашего предположения составляют следующие особенности:

- выразительность языка, способствующая освоению ребёнком лучших образцов русской речи;

- традиционность и импровизационность;

- возможность творческого отношения к их исполнению, которое делает совместное действие более ярким и выразительным.

В силу названных особенностей, театрализованная игра выступает эффективным средством формирования выразительности речи, поскольку она раскрывает перед ребёнком красоту и меткость русского языка, обогащая тем самым детскую речь.

Постановки русских народных сказок, как наиболее интересные и актуальные для старших дошкольников. Театрализованные игры, можно рассматривать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, а так же для речевого самовыражения ребёнка

Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования выразительности речи у старших дошкольников обусловили тему нашего исследования.

Цель исследования: изучить проблему формирования выразительности речи у старших дошкольников, посредством театрализованных игр.

Объект исследования: процесс формирования выразительности речи у старших дошкольников.

Предмет использование театрализованных игр как средство формирования выразительности речи у старших дошкольников.

Задачи:

1) изучить теоретические основы формирования выразительности речи у старших школьников

2) изучить методику формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

3) провести констатирующий эксперимент по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение психолого-педагогической литературы; разработку и проведение констатирующего эксперимента; проведение количественного, качественного и статистического анализа полученных данных.

База исследования: МДОУ № 4 «Ладушки» с. Джалинда, Сковородинского района. В констатирующем эксперименте учувствовали дети подготовительных групп 1 и 2, 6-7 лет, 18 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей.

Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Анализ литературных источников по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст - период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, г. Г. Кравцов, Н. Н. Поддьяков и др.).

В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением (Б.Г.Ананьев, Л. и. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, с. л. Рубинштейн и др.)

При достижении старшего дошкольного возраста формирование речи настолько значительно, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность.

Выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками:

Просодика - сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Интенсивность произнесения - степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

Мелодика речи - совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.

Ритм речи - упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.

Темп речи - скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.

Тембр голоса - окраска, качество звука.

Логическое ударение - интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.(10)

Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи (В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, с. и. Ожегов, с. Л. Рубинштейн, З.В. Савкова, Е.В. Язовицкий и др.)

Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего дошкольника интересным собеседником и желаемым участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание
взрослых и сверстников. Старший дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность.

Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, и прежде всего, в игровой и художественной. Выразительность характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность и так далее.
Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость исследования факторов и средств формирования выразительности речи в старшем дошкольном возрасте. (10)

Л. С. Выготский подчёркивал, что сущность процесса формирования индивида состоит в его постепенном вхождении в человеческую культуру посредством овладение особыми «орудиями ума». К ним, прежде всего, относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и миром, и являются средствами открытия для субъекта наиболее существенных сторон окружающей действительности. Кумулятивная накопительная функция родного языка, позволяет рассматривать его важным каналом духовного формирования личности.

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. К.Д.Ушинский отмечал важность ритма для обучения письменной речи.

Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи старшего дошкольника.

Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц.

Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

Психолого-педагогические условия развития речи старших дошкольников

В процессе занятий использовались следующие методы и приемы: групповая дискуссия; чтение художественной литературы; ролевая игра; рассказывание по картинкам; пересказ; импровизация.

Программа составлена с учетом ведущего типа деятельности старших дошкольников - игры. В качестве развивающего материала на занятиях был использован широкий аспект разнообразных игр: дидактических, сюжетно-ролевых, игр - соревнований; чтение художественной литературы, составление детьми рассказов по картинкам. Также беседы - рассуждения целевого назначения по прочитанным произведениям, направленные на развитие грамматической стороны речи, умения составлять предложения, согласовать части речи между собой, выражать свои мысли и расширять словарный запас дошкольников.

На первом занятии предлагались задания и упражнения, направленные на развитие связанной речи детей и на расширение словарного запаса. Особое удовольствие дети получали от ритуалов приветствия и прощания: дети высказывали очень теплые, трогательные и только добрые пожелания. Перед каждым занятием создавался положительный настрой всей группы на начало занятий. В основном все дети на этом занятии неплохо справлялись с заданиями. Затруднения имели место лишь при выполнении задания, связанного с соотнесение согласных звуков по твердости и мягкости (упражнение «Назови пару»). Хорошо справлялись с заданием Кира К., Валера М., Ирина Г., довольно точно называли мягкий согласный звук. Никита Ш. (гиперактивный ребенок, постоянно находился в движении) на первых занятиях вскакивал с места, начинал рассказывать свои жизненные ситуации не по теме занятия, тем самым отвлекался сам и отвлекал других ребят. При выполнении того же упражнения «Назови пару» (работа по соотнесению и названию согласных звуков) - не мог произнести звук, а чаще называл просто букву и парой даже не ту. Аня С., Эвелина В., Саша Ч., Кирилл И. допускали неточности при выполнении заданий, стеснялись, чувствовалась скованность и «зажатость» девочек. Один ребенок, Карина А., вообще отказалась принимать участие в этой игре из-за страха перед ошибкой и насмешек со стороны других детей. На первых занятиях - это несколько «зажатый» ребенок, тихий, стеснительный, очень эмоциональный ребенок, многое знает и многим интересуется. Но у него ярко выражена боязнь - ошибиться (она может даже заплакать из-за неправильно выполненного задания). Остальные дети старались выполнять задания как можно точнее. Ошибались, но тут же исправляли свои недочеты.

На следующих занятиях с детьми проводились комплексные занятия, связанные также с развитием речи, с обогащением их знаний об окружающем мире (занятия затрагивали тему транспорта). На занятиях использовались сюжетные картинки В. Гербовой, раздаточный материал для игр, схемы доступные для понимания дошкольников. На данном этапе наибольшую активность проявляли мальчики - Кирилл И., Саша Ч., Валера М. (Кирилл И. даже делал замечания товарищам относительно их поведения), Менее активными были Эвелина В. И Карина А. Большинство детей принимали активное участие в обсуждениях, правильно отвечали на поставленные вопросы, высказывали свое мнение. Карина А. постепенно начала преодолевать свой страх. Помимо бесед на занятиях проводились и специальные дидактические игры и упражнения, способствующие развитию навыков работы в парах, гибкости мышления, сообразительности, творческого воображения. Уже успешнее дети выполняли упражнения «Исправь ошибку», «Кто внимательней», «Превращение слов». Карина А. уже не боялась допускать ошибки, а старалась их самостоятельно исправить. Более спокойно и ответственно стал работать Никита Ш., выполнял эти упражнения почти без ошибок.

Оставшиеся занятия были посвящены формированию моральных мотивов поведения, развитию устной и связанной речи, сообразительности, раскрытию групповых отношений, умению выражать свои мысли. В игре «Да» и «Нет» не говорите», активное участие принимали все дети: поправляли друг друга, старались отвечать быстро, вместе искали нужные слова, заменявшие запретные слова. Игра «Найди лишнее слово» вначале вызвала у детей определенные трудности, но после нескольких попыток они довольно быстро усвоили ее правила и даже сами старались придумывать группы слов, объединенных по определенному признаку. И игра «Лишний предмет» уже не вызвало у них особых трудностей.

Почти на всех занятиях использовались физ. минутки, направленные на разрядку накопившейся у детей энергии, на тренировку памяти (дети легко и довольно быстро запоминали короткие стихи разминок, старались и сами проводить эти разминки).

Выводы по второй главе

Важную роль в развитии речи ребенка старшего дошкольного возраста играет правильный выбор и сочетание наиболее эффективных возрастных способов и средств, используемых для всестороннего развития личности. Для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей, а также характера языкового материала, его содержания и степени близости детскому опыту.

В качестве основных средств формирования речи ребенка используются различные виды деятельности старших дошкольников: игра, обучение (учение), трудовая деятельность (труд), общение, продуктивные виды деятельности старшего дошкольника (рисование, лепка и другие). Эффективность в развитии речи детей зависит и от оптимального выбора таких способов развивающей работы, как целевые тематические беседы, беседы-рассуждения, чтение художественной литературы, составление детьми творческих рассказов, наблюдения, целевые прогулки, проведение утренников и концертов, развивающих занятий в виде дидактических игр и т.д., направленных на развитие у ребенка речи. Благодаря ним дети узнают новые слова, тренируются в их правильном произношении, учатся правильно излагать свои мысли, согласовать части речи между собой - тем самым совершенствуют свою речь.

На основании проведенного исследования многие дети имеют дефекты в речи, не умеют правильно выстраивать свою речь, высказывать мысли, что обуславливает необходимость проведения комплексной психолого-педагогической работы, в частности по развитию у ребенка речи. Это нашло свое подтверждение в проведенном нами обследовании детей старшего дошкольного возраста. Экспериментально было подтверждено то, что в результате проведения комплекса развивающих занятий у детей повысился уровень сформированности речи. На занятиях были использованы игры и задания, направленные на развитие всех сторон речи: грамматической, звуковой, развитие словарного запаса дошкольников, связанной речи, а также понимание чужой речи. После проведения комплекса развивающих занятий, результаты повторного исследования показали, что уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста повысился: дети стали более ясно и грамотно выражать свои мысли. Замкнутые и стеснительные дети стали боле уверенными и раскрепощенными, а чрезмерно «активные» - более сдержанными. Необходимо отметить особое значение эмоциональной поддержки детей, их положительному эмоциональному настрою в ходе выполнения развивающих заданий и упражнений, влияющих на их активность и степень усвоения ими различных навыков.

С уверенностью можно сказать, что использование эффективного сочетания различных методов и приемов развития речи явилось важным условием психического развития детей в целом.

Заключение

Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.

Итак, развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их - в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако обучение родному языку, развитие речи на специальных занятиях являются главной, центральной задачей.

Развитие речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Стержнем формирования языковой способности является семантический компонент. Поэтому в становлении лексической стороны речи на первый план выступает работа над семантикой слова - формирование понимания синонимических, антонимических и полисемических отношений, использование ассоциативного принципа усвоения лексики. Работа над расширением семантического поля, упражнения, показывающие детям движение многозначного слова от словосочетания к предложению и от него - к связному высказыванию, играет большую роль в ориентировке ребенка на смысл высказывания в целом.

В совершенствовании грамматического строя речи центральной становится задача формирования языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использовании в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании.

В воспитании звуковой культуры речи важное место отводится работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения, поскольку в осознании четкости звукового оформления высказывания заложено условие становления развития связной монологической речи.

В целом исследования показали, что система работы по созданной нами методике приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У детей формируются высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов).

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую стороны языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно создает у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.

Развитие речи в дошкольном детстве - многоаспектный процесс по своей природе. Прежде всего, этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку, развития, формирования речи.

Обучение дошкольников родному языку, развитие речи предоставляют богатые возможности решения задач нравственного и эстетического воспитания. Это относится не только к развитию монологической речи (пересказ, рассказ), но и к частным (структурным) аспектам обучения родному языку: воспитанию звуковой культуры речи, словарной работе, формированию грамматического строя речи.

Так, работа над смысловой стороной слова, семантическое обогащение словаря детей, их развивающаяся лексика может и должна включать введение в речь детей (и в понимание речи) групп слов, обозначающих качества человека, оценки его поступков, так же как и эстетические качества и оценки.

Мы пришли к выводу о том, что овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

В процессе нашего исследования было выявлено, что после проведения комплекса развивающих занятий по «родному языку» уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста повысился на 26,7%, детей с низким уровнем развития речи стало на 6,7% меньше. На основе данных результатов можно сказать об эффективности разработанных нами занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, гипотеза о том, развитие речи детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если воспитатель:

- грамотно строит свою речь в общении с детьми;

- использует методы и приемы обучения родному языку;

- учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей,

нами подтверждена.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- М: УЦ Перспектива, 2014.- 32с.

2. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.24.

3. Головин Б.Н Культура речи.

4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд

5. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. - М., 1960.

6. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 72 с.

7. Гаткер М.Л. Речевая готовность детей к школе. Журнал «Дошкольная педагогика» №6 - 2015. стр.13.

Размещено на Allbest.ru