Изучение и развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста

Рис. 3. Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания (высокий уровень развития)

Качественный анализ полученных в результате диагностики данных проводился с использованием Т-критерия Вилкоксона.

Т-критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

С помощью этого критерия мы оценивали эффективность коррекционной работы в экспериментальной группе и соотносили результаты, полученные в тестовых заданиях:

· в случае оценивания результатов, полученных в экспериментальной группе при первичной и повторной диагностике, изменения в показателях являются достоверными, поскольку полученные значения Tэмп находятся в зоне значимости;

· при оценивании изменений в результатах диагностики ребят из контрольной группы по тестам 1 - 2 можно сделать вывод о незначительности этих изменений, поскольку полученные значения Tэмп находятся в зонах неопределенности или незначимости;

· при сравнении данных диагностики по тестам 3 - 4 в контрольной группе необходимо констатировать достоверность изменений, поскольку полученные значения Tэмп находятся в зоне значимости.

Таким образом, получаем, что при обработке полученных данных с помощью методов математической статистики, гипотеза нашего эмпирического исследования полностью подтверждается.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа: констатирующий эксперимент (первичная диагностика детей), формирующий эксперимент (разработка и реализация развивающей программы), контрольный эксперимент (вторичная диагностика детей).

Цель констатирующего этапа была - выявить уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста в обеих группах - экспериментальной и контрольной. Для этого нами были использованы тестовые задания, предложенные Гавриной С.Е. с соавторами. Методики направлены на изучение таких мнемических процессов как запоминание, узнавание и воспроизведение при слуховом и зрительном восприятии ребенком предложенной информации непосредственно и опосредованным способом.

Сравнив результаты первичной диагностики у экспериментальной контрольной групп, мы пришли к выводу, что уровень развития памяти дошкольников в разных группах находится на разных уровнях, но особенно высок низкий уровень непосредственного и опосредованного запоминания при слуховом и зрительном восприятии информации.

Нами была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию и развитие памяти детей старшего дошкольного возраста. Она включала в себя 10 занятий, а также различные игры и упражнения, применяемые нами в работе с детьми.

После реализации коррекционной развивающей программы был проведен контрольный эксперимент - вторичная диагностика детей обеих групп - экспериментальной (где проводились развивающие занятия) и контрольной (где занятия не проводились). При обработке полученных данных с помощью методов математической статистики, гипотеза нашего исследования о том, что проведение целенаправленных занятий с детьми по специально разработанной коррекционно-развивающей программе будет способствовать развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.

Заключение

дошкольный память сензитивность онтогенетический

В ходе написания выпускной квалификационной работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы по развитию памяти детей дошкольного возраста.

При рассмотрении вопроса о психических особенностях развития детей дошкольного возраста было выявлено, что дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В ходе изучения вопроса об особенностях развития памяти дошкольника выяснилось, что память в дошкольном возрасте носит преимущественно непроизвольный характер. А к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

С помощью приведенных в работе методов диагностики можно получить качественные данные о степени развития памяти у ребенка дошкольного возраста.

Рассматривая вопрос о методах и приемах развития памяти, было выявлено, что существует много путей и способов развития памяти детей дошкольного возраста, а также различные игры и упражнения.

Таким образом, память представляет собой наиболее важный познавательный процесс, способствующий всестороннему развитию личности ребенка.

На базе старшей группы МДОУ Сретенский детский сад №9 было проведено исследование, в котором принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование по определению уровня развития памяти. Исследование состояло из четырех тестов: диагностика непосредственного и опосредованного запоминания через слуховое и зрительное восприятие.

Анализ результатов показал достаточно большой разброс результатов.

После реализации разработанной развивающей программы дети значительно повысили свои результаты во время вторичной диагностики.

Гипотезу исследования о том, что проведение целенаправленных занятий с детьми по специально разработанной развивающей программе будет способствовать развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста, можно считать доказанной.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: учебное пособие / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Просвещение, 2001. - 316с.

2. Блонский П.П. Память и мышление: учебное пособие / П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 1964. - 304с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008. - 213с.

4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.

5. Венгер Л.А.Психология: учебное пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2006. - 347с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2010.

7. Возрастные особенности психического развития детей: учебное пособие / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1982. - 365с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: учебное пособие / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1982. - 84с.

9. Гаврина С.Е. и др. Большая книга тестов. Для детей 5-6 лет. - М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2004. - 128 с.

10. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2011. - 105с.

11. Гнедова Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. -- В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 2006, с. 187--247.

12. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2010. - 216с.

Размещено на Allbest.ru