Эмпатийное отношение к сверстнику в младшем школьном возрасте

- 30% детей не встали на позицию товарища, нарушившему норму поведения. Их ответы были следующего содержания: "Нельзя брать чужое"; "Я скажу, что нельзя брать чужое, пусть отдаст".

4 блок ситуаций "Проявление сорадости":

- 85% детей младшего школьного возраста прогнозируют проявление сорадости сверстнику. Наиболее типичными ответами этих детей были: "Мне бы радостно было, и попросила, чтобы принес поиграть"; "Вот здорово, а он лает?"; "Здорово! А он красивый?"

- 15% детей младшего школьного возраста не прогнозируют проявление сорадости сверстнику. Их ответы были следующего содержания: "Не знаю. Ничего"; "А у меня то больше собачек".

5 блок ситуаций "Оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации":

- 75% детей шестого года жизни прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации. Наиболее типичными ответами этих детей были: "Он на вешалку повесит, а я на дверь"; "Пусть поместит в шкафчик мой вещи"; "Пусть у меня повесит, жалко что ли".

- 25% детей шестого года жизни не прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации. Наиболее типичным ответом этих детей был: "Сказал, чтобы положил на скамейку". Составим сводную диаграмму по данной методике (см. рис.2.3)

Рис.2.3. Сводная диаграмма по опроснику "Проявление эмпатии к сверстнику", %

Таким образом, мы видим, что в младшем школьном возрасте на вербальном уровне дети готовы проявлять эмпатию:

- наибольшее количество положительных ответов было дано в ситуациях: оказание помощи другому, ущемление личных интересов ребенка, проявление сорадости, оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации.

Тогда как наибольшее количество ответов детей с отрицательной эмоциональной направленность были в ситуации - проявление сочувствия и оказание помощи товарищу, нарушившему какую- либо норму поведения или указание взрослого.

Таким образом, по результатам проведённых исследований можно сделать вывод о том, что в целом, среди младших школьников эмпатийное отношение к сверстнику сформировано на недостаточном уровне.

Для того, чтобы сформировать эмпатийное отношение к сверстникам у детей, не имеющих его, необходимо организовать формирующий эксперимент. Для организации формирующего эксперимента нами выбраны 10 человек, у которых не проявляется чувство сочувствия и переживания к сверстникам, взрослым, животным и т.д. - эти обучающиеся вошли в экспериментальную группу, а остальные 10 учащихся составили контрольную группу.

Глава 3. Технология формирования эмпатийного отношения младших школьников

3.1 Коррекционная программа формирующего эксперимента

Младший школьный возраст - вершина детства. Ребёнок в этом возрасте имеет еще много детских качеств - наивность, легкомыслие, однако с приходом в школу часто детская непосредственность в поведении утрачивается, меняется статус ребёнка, интересы, ценности и весь уклад жизни.

Цель: способствовать формированию эмпатийного отношения младших шольников.

Задачи:

1. Опираясь на данные констатирующего эксперимента, разработать программу формирующего эксперимента, направленную на формирование эмпатийного отношения младших школьников.

2. Представить описание программы с учетом педагогических условий.

3. Провести корректирующую работу с детьми.

В качестве основных принципов построения коррекционной программы выступили:

- Принцип единства диагностики и коррекции - коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста осуществлялась на основе проведенной диагностики эмпатийного отношения детей к сверстникам; также на протяжении проведения коррекционной работы были проведены диагностические срезы для определения её эффективности;

- Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка;

- Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей - занятия построены в зависимости от степени развития и в соответствии с возрастом детей;

- Принцип комплексности методов психологического воздействия отражался в интегрированных приемах, способствующих формированию положительного отношения к школьному обучению, в качестве которых в коррекционной программе выступали: игротерапия, артерапия, элементы психогимнатики, релаксационные этюды и упражнения.

- Принцип постепенности - поэтапное погружение детей в психокоррекционный процесс и постепенный выход из этого процесса, а также увеличение глубины и силы воздействий на детей от этапа к этапу коррекционной работы;

- Принцип учета эмоциональной сложности материала - проводимые игры, задания, упражнения, предъявляемый материал создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции. Каждое коррекционное занятие завершается на позитивном эмоциональном фоне.

- Принцип систематичности работы с младшими школьниками - проведение занятий не менее 1 раза в неделю.

- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

Ожидаемый результат: формирование эмпатийного отношения к сверстникам, повышение эмпатийности, стремление к реализации своих способностей, развитие произвольности и самоконтроля у ребёнка, положительное отношение к сверстникам.

В качестве основных условий формирования эмпатийного отношения младших школьников к сверстникам выступили:

- Групповая форма работы;

- Проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке (подвижные и спокойные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, арттерапия);

- Систематичность работы с младшими школьниками (занятия проводились 2 раза в неделю);

- Активная работа детей на коррекционном занятии;

- Проведение занятий в специально организованном пространстве, в благоприятное время.

В соответствии с целями и задачами работы в исследовании нами была составлена коррекционная программа занятий с детьми, направленная на формирование эмпатийного отношения к сверстникам (см. таблицу 3.1).

Данная программа состоит из 10 занятий. Занятия проводятся по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Периодичность занятий - не менее 1-2 раз в неделю.

Возрастной контингент: дети младшего школьного возраста.

Таблица 3.1

Программа формирующего эксперимента

№ п/п	Тема	Цели	Краткое содержание
1	Дорогою добра (Приложение 1)	1. Способствовать формированию умения выделять нравственную сторону поступков. 2. Способствовать воспитанию в детях добрых человеческих взаимоотношений, отзывчивости и милосердия к окружающим, друг к другу. 3.Дать детям почувствовать, что добро - это радость для окружающих и самого себя.	1. Организационный момент. 2. Сообщение темы и цели занятия. 3. Работа в группах (над понятием доброта) 4. Путешествие по следующим станциям: - "Море Вежливости". - "Остров добрых людей". - "Непроходимое болото трудных задач". - "Опушка сказочных героев". - "Озеро добрых поступков". 5. Игра "Вежливо -- невежливо" 6. Подведение итогов 7. Рефлексия (исполнение песни "что такое доброта")
2	Учимся эффективно взаимодействовать (Приложение 2)	Научиться работать в команде, договариваться для достижения наилучшего результата, проявлять чувство эмпатии по отношению к своим сверстникам	1. Приветствие "Подари улыбку и хорошее настроение" 2. "Массаж по кругу" для снятия физических зажимов и расслабления. 3. "Назови слово противоположное по смыслу" развитие вербального интеллекта. 4. "Расскажи о том кто рядом" 5. "Один мяч на двоих" 6. "Нарисуй по памяти своего одноклассника". 7. "Один фломастер на двоих". 8. "Самая меткая пара". 9. Прощание.
3	"Как Маша подружилась с медведем" (Приложение 3)	обучение и формирование навыков эффективного общения со сверстниками, проявление эмпатии друг к другу.	1. Приветствие. Введение игрового момента. 2.Просмотр фрагмента мультфильма 3. Упражнение "Пиктограммы". 4. Физкультминутка 5. Упражнение "Пчелка в берлоге" 6. Упражнение "Зеркало" 7. Слушание и обсуждение художественной литературы. 8. Упражнение "Сиамские близнецы" 9. Рефлексия
4	"Путешествие в страну Чувств" (Приложение 4)	1. Обучать детей анализу своего внутреннего состояния и состояния других людей. 2. Развивать эмпатию, желание и готовность помогать другим людям. 3. Воспитывать у детей навыки сотрудничества и культурного общения. 4. Формировать умения и навыки произвольных движений посредством психогимнастики.	1. Орг. момент - игра "Ты мне нравишься". 2. Чтение письма из страны чувств. 3. Рисование с помощью зубной пасты маски чувств. 4. игра "Капельки". 5. Угадывание выражения лица. 6. Гимнастика. 7. Угадывание чувства по следам. 8. Салют. 9. Прощание.
5	Если друг заболел (Приложение 5)	Цель занятия - формирование эмпатийного поведения	1. Ритуал приветствия 2. Беседа с детьми 3. "Психогимнастика" 4. Составление письма заболевшему другу. 5. Самостоятельная работа детей под музыкальное сопровождение (В. Шаинский "Если с другом вышел в путь") 6. Этюд "Как я рад тебя видеть!" 7. Нарисуй подарок другу. 8. Рефлексия занятия. 9. Ритуал прощания.
6	Страна эмоций (Приложение 6)	- Учить детей самостоятельно создавать на песке разные города; - Познакомить детей со способами избавления от страха; - Закрепить знания детей об эмоциях, снизить агрессивность, тревожность, тренировать умение распознавать эмоциональное состояние по мимике; - Развивать эмоциональную сферу, кинестетическую чувствительность, творческое воображение, умение фантазировать, размышлять, самостоятельно делать выводы, развивать коммуникативные качества, чувство взаимопомощи; - Воспитывать эмпатийное отношение к другим.	1. Организационный момент. 2. Упражнение "Волшебный клубочек" 3. Упражнение "Летучий ковер" 4. Упражнение "Корректурная таблица" 5. Упражнение "Сухой душ" 6. Упражнение "Капелька дождя" 7. Упражнение "Преодолей страх" 8. Упражнение "Собери семена" 9. Упражнение "Не пролей воду" 10. Упражнение - релаксация "Волшебный город на земле" 11. Упражнение "Поздравления с песком" 12. Рефлексия
7	Эмпатия - хорошее чувство(Приложение 7)	Развитие чувства эмпатии, доброжелательного отношения друг к другу.	1. Творческое упражнение "Ритуал приветствия" 2. Игра: "Мне нравится, что ты. " 3. Упражнение "Закончи предложение: "Друг - это. " 4. Игра "Плохое настроение" 5. Беседа о друге и дружбе 6. Творческая работа "Портрет друга" 7. Итоговый сбор. Игра "Путешествие на плоту дружбы" 8. Рефлексия.
8	"Учимся сочувствовать и сопереживать друзьям" (Приложение 8)	1. Раскрыть значимость моральной поддержки товарищам, которая может быть выражена в сочувствии. 2. Формировать ценностное отношение ребенка к себе и к окружающим его людям. 3. Учить детей правильно выражать свое эмоциональное состояние и понимать чувства других людей.	1. Организационный момент "Круг друзей" 2. прослушивание песни "Дорогою добра" 3. Советы Г.Остера: 4. Игра "Волшебный стул". 5. способы "борьбы" с плохим настроением 6. Игра "Угадай настроение". 7. подарок на память Добряше 8. Прощание.
9	Учусь понимать других (Приложение 9)	Формировать способность правильно выражать свои чувства в отношении к сверстникам и взрослым	1. Оргмомент. 2. Погружение воспитанников в тему воспитательного занятия. 3. Раскрытие основного содержания воспитательного занятия 4. Закрепление основного содержания воспитательного мероприятия 5. Итог занятия, рефлексия. Ритуал прощания: "Спасибо за занятие"
10	Учимся понимать настроение (Приложение 10)	научить детей тонкой дифференцировке внутренних психических состояний; - дать понятие о настроении и его влиянии на психическое здоровье человека; - обогатить эмоциональную сферу позитивными переживаниями; - познакомить с приёмами психотехнической саморегуляции настроения; воспитывать уважительное отношение друг к другу, чувство эмпатии.	1. Психологический настрой. 2. Просмотр мультфильма "Вини-пух и все-все-все." 3. Введение понятия настроение. 4. Определение настроения. Мимическая гимнастика 5. Практическая работа. 6. Цветопись 7. Определение настроения по цветописи 8. Советы по улучшению настроения других людей 9. Голосование "Какой я" 10. Подведение итога работы.



3.2 Описание хода формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент проводился на базе МКОУ Мыльниковская общеобразовательная начальная школа Шадринского района Курганской области.

В формирующем эксперименте приняли участие 10 младших школьников, показавших отсутствие эмпатийных чувств по отношению к сверстникам, взрослым, животным и т.д. Эти школьники составили экспериментальную группу.

Работа с детьми проводилась на протяжении 10 занятий. Они проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Периодичность занятий - 1-2 раза в неделю.

В ходе формирующего эксперимента нами был проведен комплекс занятий, включающий в себя разнообразные упражнения ("волшебный клубочек", "портрет друга" и т.д), игры, беседы о формировании адекватного и чуткого отношения школьников друг к другу.

Коррекционные занятия проходили в эмоционально насыщенной обстановке. С детьми проводились подвижные и спокойные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, арттерапия и т.п.

Школьники активно выполняли все задания, а если что-то не получалось, помогая друг другу, мы делали это вместе. Ведь помогая другим, ребёнок становится более уверенным в себе. Он ощущает себя способным быть полезным и нужным своему товарищу, начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности.

Занятия проходили в игровой форме и решали дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развивали воображение, мышление, речь. В свою очередь, организовано наблюдение за индивидуальным развитием детей, через общение со сверстниками.

Занятия проводились один-два раза в неделю по 30-35 минут каждое. Школьники с занятий уходили довольные, набравшиеся новых знаний. Каждое занятие благоприятно влияло на нравственное развитие школьников, культуру поведения, эмпатийного отношения друг к другу, учителю, родителям, животным.

На занятиях школьников учили объединяться сначала в пары, затем в четверки, шестерки для сближения, для возникновения общения. Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Этому способствуют совместное письмо на доске одним мелком, игра одним мячом, рисование одним фломастером и т.д.

Игровой метод позволяет сохранять познавательную активность и облегчать сложный процесс формирования эмпатийности. В играх дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание, активизируется их речь, они учатся ставить себя на место другого, тем самым сопереживать ему. Для этого подходят игры "капельки" и т.д.

Процесс формирования эмпатийности ребенка во многом зависит от обстановки в семье, в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуации взаимодействия с учителем и одноклассниками. Мы создавали атмосферу доброжелательного и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, подружиться друг с другом.

Вместе с детьми выполняли немало заданий, предусматривающих совместно-индивидуальную деятельность. Например: создание подарка заболевшему другу и т.д.

Родителям мы рекомендовали следующее: разбирать с детьми случившиеся нравственные, конфликтные коллизии, ведь часто в таких ситуациях дети слышат только себя, они направлены исключительно на себя, нужно помочь им услышать своего партнера, понять его эмоциональное состояние, научить вставать на позицию другого, представить себя на его месте.

В процессе общения происходит совместное восприятие сложившейся ситуации, понимание собственного поведения. Только заинтересованное, доброжелательное отношение к ребенку поможет (позволит) ему полностью проявиться, что даст наилучшую возможность для взаимопонимания и успешного общения.

Успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения (сопереживание, сочувствие и содействия к другим) возможно на базе развития творческого воображения при сочетании детских деятельностей (восприятия художественной литературы, игры, рисования и т.д.), опосредствующих общение и взаимодействие взрослого и ребенка: сопереживание персонажам художественного произведения, особенно сказки, представляет собой комплекс чувств, в который входят такие эмоции: сострадание, осуждение, гнев, удивление.

Эти социально ценные эмоции должны еще закрепиться, актуализироваться, привести к результату (помогающее поведение, содействие) в соответствующем контексте, который может и должен создавать взрослый.

С точки зрения обучения детей сотрудничеству эти задания позволяют эффективно решать первую из поставленных задач: создание у учащихся мотивации взаимодействия. Ребята убеждаются, что, объединив усилия, они получают качественно новый продукт, который не могли бы произвести самостоятельно. У них возникают положительные эмоции и чувство сопричастности к группе.

Группа детей получает задание создать общее произведение (выполнить рисунок, сочинить рассказ, сказку и др.), выполняя работу пошагово, в порядке очередности.

При проведении данных занятий в процессе формирования эмпатийного отношения, психологическое состояние младших школьников имеет тенденцию к улучшению у большинства из них. Деятельность учителя сплачивала учащихся и развивала уровень их эмпатийности.

В связи с этим, можно сделать вывод о том, что взаимопонимание учителя с учащимися оказывает существенное влияние на формирование эмпатийности младших школьников.

Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешного формирования эмпатийного отношения к сверстникам и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Для проверки эффективности данной коррекционной программы, нами была проведена повторная диагностика, результаты которой представлены в параграфе 3.3.

3.3 Результаты контрольного эксперимента

Цель: проверить эффективность работ, проведенных во время формирующего эксперимента.

Задачи:

1. Провести методики с целью проверки отношения детей к школьному обучению.

2. Проанализировать полученные результаты.

3. Представить результаты графически.

4. Сделать выводы по проделанной работе.

5. Сравнить результаты контрольной и экспериментальной групп.

На этапе контроля были организованы те же самые методики, что и на констатирующем этапе. В эксперименте приняли участие 20 детей - 10 детей составили экспериментальную группу и 10 детей - контрольную группу.

Организовав контрольное изучение в процессе эмпатийного отношения к сверстникам, мы получили следующие результаты.

Тест эмпатийных тенденций позволил получить следующие результаты (см. табл. 3.2).

Таблица 3.2

Результаты теста эмпатийных тенденций младших школьников

уровень эмпатии	эксприментальная группа	контрольная группа
	кол-во детей	%	кол-во детей	%
очень высокий	3	30 %	1	10%
высокий	3	30%	1	10%
средний	4	40%	4	40%
низкий	0	0 %	2	20%
очень низкий	0	0 %	2	20%

По данным таблицы видно, что в экспериментальной группе уровень эмпатийных отношений повысился, низкого и очень низкого уровня не наблюдается, преобладающим отмечен средний уровень - 40 %. В контрольной группе преобладающим также отмечен средний уровень - 40 %. По сравнению с экспериментальной группой здесь выявлен и низкий и очень низкий уровень эмпатийности. Представим полученные результаты граически (рис. 3.1.)

Рис. 3.1. Уровень эмпатийной тенденции младших школьников, %

Далее проведена проективная методика "Неоконченные рассказы" (см.табл 3.3.).

Таблица 3.3

Результаты методики "Неоконченные предложения"

проявление сочувствия	эксприментальная группа	контрольная группа
	кол-во детей	%	кол-во детей	%
сочувствие к животным	3	30 %	2	20%
сочувствие к взрослым	2	20%	3	30%
сочувствие к сверстникам	5	50%	4	40%
не проявляют сочувствия	0	0 %	2	10%

Проанализировав полученные данные, выявлено, что в контрольной группе по сравнению с экспериментальной имеются дети, которые не проявляют сочувствия ни к кому. Представим полученные данные графически (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Результаты методики "Неоконченные предложения", %

Последним был проведен опросник "Проявление эмпатии к сверстнику". Результаты исследования показали (см. табл. 3.4):

Таблица 3.4

Сравнительные результаты проявления эмпатии к сверстнику детей в предложенных им предполагаемых ситуациях

Ситуации	экспериментальная группа	контрольная группа
	проявляют эмпатию	не проявляют эмпатию	проявляют эмпатию	не проявляют эмпатию
1 блок (оказание или неоказание помощи другому)	100%	0%	80 %	20%
2 блок (ущемление личных интересов ребенка)	90 %	10 %	60%	40%
3 блок (проявление сочувствия к сверстнику, нарушившему норму поведения)	90%	10%	70%	30%
4 блок (проявление сорадости)	100 %	0%	60%	40%
5 блок (оказание помощи сверстнику при затруднениях)	100 %	0%	80%	20%
Общие показатели по всем ситуациям	96 %	4%	70%	30%

Проанализировав полученные результаты мы установили, что в экспериментальной группе уровень эмпатийного отношения к сверстникам значительно выше, чем в контрольной.

Составим сводную диаграмму по данной методике (см. рис.3.3)

Рис.2.3. Сводная диаграмма по опроснику "Проявление эмпатии к сверстнику", %

Таким образом, мы видим, что программа формирующего эксперимента дала положительные результаты в формировании эмпатийного отношения, так как результаты в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе.

Полученные результаты указывают на то, что, подобного рода формирующий эксперимент, оказал своё влияние на положительную динамику формирования эмпатийного отношения детей в младшем школьном возрасте.

Заключение

На основании вышеизложенного можем сделать вывод о том, что эмпатия - это глубокое и безошибочное восприятие внутреннего мира другого человека, его скрытых эмоций и смысловых оттенков, эмоциональное созвучие с его переживаниями, использование всей глубины понимания этого человека не в своих, а в его интересах.

Учеными выделено три уровня эмпатии:

1-й уровень эмпатии - самый низкий, это слепота к чувствам и мыслям других.

2-й уровень эмпатии - эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других, встречается чаще всего.

3-й уровень эмпатии - самый высокий. Это постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов.

Развивать чувство эмпатии необходимо с ранних лет жизни ребёнка, так как чувство эмпатии помогает ребёнку понимать, сочувствовать, переживать за тех, кто находится рядом с ним, быть добрым по отношению к окружающему миру.

Наиболее удачным для развития эмпатийного отношения считается младший школьный возраст, когда происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Во второй главе проведено исследование, которое предполагало глубокое изучение индивидуальных особенностей младших школьников, а также всесторонний качественный учет результатов их эмпатийного отношения. Для этого были выбраны следующие методики:

В соответствии с целями и задачами работы в исследовании использовались следующие методики:

1. Тест эмпатийных тенденций [И.М. Юсупов].

2. Проективная методика "Неоконченные рассказы" [Т.П.Гаврилова].

3. Опросник "Проявление эмпатии к сверстнику" [Е. Н. Васильева].

По результатам проведённых методик можно сделать вывод о том, что в целом, среди младших школьников эмпатийное отношение к сверстнику сформировано на недостаточном уровне.

Для того, чтобы сформировать эмпатийное отношение к сверстникам у детей, не имеющих его, был организован формирующий эксперимент, состоящий из 10 занятий.

Занятия проводятся по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться.

Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Периодичность занятий - не менее 1-2 раз в неделю.

Данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешного формирования эмпатийного отношения к сверстникам и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Для проверки эффективности данной коррекционной программы, нами была проведена повторная диагностика, результаты которой представлены в параграфе 3.3.

По результатам формирующего эксперимента дала положительные результаты в формировании эмпатийного отношения, так как результаты в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе.

Полученные результаты указывают на то, что, подобного рода формирующий эксперимент, оказал своё влияние на положительную динамику формирования эмпатийного отношения детей в младшем школьном возрасте.



Список использованных источников

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В.В. Абраменкова. - М.: Московский псих.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2010. - 416 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Просвещение, 2010. - 335 с.

3. Бадалев, А.А. Формирование понимания о другом человеке как личности [Текст] / А.А. Бадалев. - Л.: Лениздат, 2009. - 211 с.

4. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других [Текст] / В.В. Бойко. - М.: Академия, 2009. - 136 с.

5. Бондарь, Н.Г. Факторы развития эмпатии младших школьников [Текст] / Н.Г. Бондарь // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия "Гуманитарные науки". - 2010. - № 8. - С. 34-37.

6. Борисенко, С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии [Текст] / С.Б. Борисенко. - Л.: Лениздат, 2010. - 115 с.

7. Бурлачук, А.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике [Текст] / А.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев, 2009. - 207 с.

8. Валантинас, А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста [Текст] / А.А.Валентиас. - Киев: Высшая школа, 2009. - 147 с.

9. Василюк, Ф.Е. Психология переживания [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М.: Академия, 2011. - 200 с.

10. Вачков, И.В. Психология для малышей, или сказка о самой "душевной" науке [Текст] / И.В. Вачков. - М.: Педагогика - Пресс, 2009. - 209 с.

11. Выготский, Л.С. Избранные труды [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: "Просвещение", 2010. - 2009. - 317 с.

12. Виноградова, Н.Ф., Куликова, Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. - М.: "Просвещение", 2010. - 2011. - 184 с.

13. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников [Текст] / Л.П. Выговская // Психологический журнал. - 2009. - № 4. - С. 55-65.

14. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии [Текст] / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. - 2012. - № 2. - С. 147-156.

15. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Т.П. Гаврилова. -- М.: Наука, 2009. - 179 с.

16. Гиппенрейтер, Ю.Б., Корягина, Т.Д., Козлова, Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Корягина, Е.Н. Козлова //Вопросы психологии. 2013, - № 4. - С. 61-68.

17. Гончаренко, Е.С. Развитие эмпатийного потенциала личности: На материале исследования детей 7-8 лет [Текст] / Е.С. Гончаренко. - Краснодар, 2009. - 105 с.

18. Джерназян, Л.Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях [Текст] / Л.Н. Джерназян. - Тбилиси, 2014. - 16 с.

19. Жернильская, М. Понять понимание, почувствовать чувство [Текст] / М. Жернильская. - М.: Академия, 2009. - 85 с.

20. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. Журнал практической психологии и психоанализа [Текст] / Пер. О. Исаковой. - М.: Просвещение, 2011. - 126 с.

21. Карамуратова, Р.Б. Психологические исследования роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе [Текст] / Р.Б. Карамуратова. - Тбилиси, 2012. - 25 с.

22. Ковалев, А.Г. Воспитание чувств [Текст] / А.Г. Ковалев. - М.: Академия, 2011. - 94 с.

23. Ковалев, А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой [Текст] / А.Г. Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 2008. - С. 39.

24. Крейри, Э. Учимся владеть чувствами [Текст] / Э. Крейри. - СПб.: Феникс, 2011. - 159 с.

25. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье [Текст] / В.П. Кузьмина. - М.: Академия, 2009. - 169 с.

26. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное [Текст] / М.И. Лисина. - М.: Наука, 2009. - 83 с.

27. Любина, Г. Обучение дошкольников "языку чувств" [Текст] / Г. Любина // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2010. - С. 4-13.

28. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника. [Текст] / А.А. Люблинская. - М.: Академия, 2009. - 223 с.

29. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения [Текст] / Ю.А. Менджеринская // Прикладная психология. - 2012.- № 4. - С. 54-63.

30. Михальченко, Г.Ф. Формирование эмпатии у младших школьников [Текст] / Г.Ф. Михальченко. - Гродно, 2006. - 182 с.

31. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка [Текст] / В.С. Мухина // Психологический журнал. - 2012. - № 5. - С. 36-47.

32. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений.. - 2е изд. - М.: Просвещение. 1995.

33. Обозов, Н.Н. Психология межличностного взаимодействия [Текст] / Н.Н. Обозов. - Л.: Лениздат, 2009. - 164 с.

34. Овчаренко, Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Е.Р. Овчаренко. - Волгоград: Дом печати, 2010. - 196 с.

35. Орлов, А.Б., Хазанова, М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности [Текст] / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С.: 68-73.

36. Особенности эмпатических отношений младших школьников [Текст] // Психологическая наука: проблемы и перспективы. - 2012. - № 4. - С. 39-40.

37. Пашукова, Т.Н. Мотивирующая функция эмпатии [Текст] / Т.Н. Пашукова. - Новосибирск, 2010. - 71 с.

38. Пашукова, Т.Н. О механизмах эмпатии и некоторых ее психологических коррелятах [Текст] / Т.Н. Пашукова // Вопросы психологии межличностного познания и общения. - 2012. - № 4. - С. 89-92.

39. Психология: Словарь [Текст] / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 173 с.

40. Симонов, П.В. Эмоции и восприятие [Текст] / П.В. Симонов // Вопросы философии. 2009, № 5. - С. 32-48.

41. Сопиков, А.П. Механизм эмпатии [Текст] / А.П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Научные труды Кубанского гос. ун-та. - Краснодар, 2012. - № 5. - С. 89-95.

42. Стрелкова, Л.И. Творческое воображение: эмоции и ребенок: Методические рекомендации [Текст] / Л.И. Стрелокова // Обруч. 1996. № 4. С. 24--27.

43. Стрелкова, Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения [Текст] / Л.П. Стрелкова // Развитие социальных эмоций у детей младшего школьного возраста. - М.: Истоки, 2010. - 100 с.

44. Тищенко, С.П. Особенности переживаний детьми отношения к ним взрослого [Текст] / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 2011. - 76 с .

45. Тютяева, О.В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста [Текст] / О.В. Тютяева. - Ярославль: Печать, 2012. -70 с.

46. Цветкова, О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога образовательного учреждения [Текст] / О.И. Цветкова, М.: Наука, 2008. - 208 с. -

47. Штейнмец, А.Э. Развитие Эмпатии в школе [Текст] / А.Э. Штейнмец //Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 79-83.

48. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии [Текст] / В.В. Юрчук. - Минск: Элайда, 2000. - 696 с.

49. Юсупов, И.М. Вчуствование. Проникновение. Понимание [Текст] / И.М. Юсупов. - Казань: Педагогический университет, 2009. - 199 с.

50. Юсупов, И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты) [Текст] / И.М. Юсупов. - СПб.: Феникс, 2009. - 153 с.

51. Юсупов, И.М. Эмпатия как условие эффективного общения [Текст] / И.М. Юсупов. - М.: Академия, 2010. - 115 с.

Размещено на Allbest.ru