В практической работе целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость. В первую очередь обычно бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, но старается выяснить, какие черты личности обучающегося и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Причины тут могут быть самые различные: и болезнь ученика, и его недисциплинированность, и слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и его конфликты с учителями и товарищами. Из числа таких самых разнообразных причин учитель выбирает те, которые могли сыграть роль в жизни данного ученика. Но и эти причины являются следствием других, более общих и более глубоких, и они тоже могут быть вскрыты учителем. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы.

3.1 Диагностика неуспеваемости и система работы педагогов ОГПОБУ «Профессиональное училище №7» по оказанию педагогической поддержки неуспевающим обучающимся

Такая работа начинается с первого курса. Если быть еще точнее она начинается с работы приемной комиссии, когда ребята заполняют, помимо заявления, анкету, где указывают чем любят заниматься, какие предметы им нравились в школе больше, какие предметы давались с трудом, какие основные трудности были в учении и многое другое. Первые уроки в училище начинаются с входного контроля по всем дисциплинам общеобразовательной подготовки, для выявления пробелов в знаниях. Это дает педагогу представление о пробелах в их знаниях и как дальше строить свои уроки. По изучению темы, раздела проводиться повторный контроль по общеобразовательным дисциплинам, и первичный по спецдисциплинам. Это делается с целью выяснения уровня и степени усвоения материала, корректировки деятельности педагога. Со стороны воспитательной службы училища ведется работа по вовлечению обучающихся в кружки, секции, студии. Классные руководители работают с обучающимися по сплочению коллектива, знакомятся с их семьями, кругом общения, интересами, способностями, возможностями, делают все чтобы в группе не было непринятых, чтобы они помогали друг другу.

Обязательно после первых двух месяцев в училище проводится педагогический совет по адаптации, на котором строится стратегия работы с обучающимися, обсуждаются проблемы работы и возможные пути их решения и помощи.

На педагогическом совете рассматриваются какие пришли к нам дети, с какими возможностями и способностями.

Нам приходиться работать с обучающимися, имеющими в большей степени удовлетворительные знания. Нашей задачей, в первую очередь, является научить обучающихся качественно учиться. Они испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы: они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. У большинства не сформированы такие черты личности как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями, стремление к познавательной деятельности, а также умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки. Несформированность умения контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способностью определять для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими порождает типичные проблемы общения, когда подросток либо активно, часто с агрессией, отвергается одногруппниками, либо просто ими игнорируется. И в том и в другом случае он глубоко переживает психологический дискомфорт, имеющий явно дезадаптирующее значение.

Так проведенное анкетирование с использованием «Школьного теста умственного развития (версия 2.0) (авторами теста являются научные сотрудники Психологического института РАО К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зархнн, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский) показало, что умственное развитие многих обучающихся стоит на очень низком уровне. (графики группы ПК-311, ПКК-311, МС-411 - набор 2015 года).

Обучающихся первых двух групп тестирование проводилось в он-лайн режиме. (результаты смотри в приложении 2). Мы знаем, что в большинстве своем к нам дети приходят с низкой подготовкой, которые понимают, что они не «потянут» 10-11 класс школы, и мы изначально настраиваем себя на работу с такими детьми. Он-лайн режим тестирование не дал нам полного ответа на вопрос, а какие проблемы у ребенка в учебе, что у него не получается, а где он может себя проявить.

1. Графики результатов обучающихся групп первого курса.

Более детальное тестирование было проведено на группе МС-411 (в ручном режиме).

Первый же анализ показал, что почти половина детей имеют низкий уровень общей осведомленности, что большинство не умеют действовать по аналогии. То есть давая им задания типа «Реши по образцу» - можно сказать, что они справятся, или в лучшем случае спишут у более сильного соседа. Задания по типу «Классификация» для них так же можно сказать не выполнимы. Только 30% справятся с заданиями на обобщение - то есть педагог давая задание «Заполни таблицу», увидит ее заполненную только максимум у половины из обучающихся.

Таблица 1. Процент выполнения обучающимися заданий тестов

МС-411	Общая осведомленность	Аналогии	Классификация	Обобщение	Числовые ряды
1	57,5	44	40	36,8	40
2	25	20	45	42,1	20
3	47,5	48	40	63,16	46,7
4	52,5	52	60	15,8	46,7
5	25	20	35	15,8	6,7
6	27,5	32	50	15,8	53,3
7	62,5	32	40	52,63	40
8	47,5	12	45	0	6,7
9	55	40	45	26,3	26,7
10	60	60	50	52,63	60
11	35	24	25	21	53,3
12	57,5	32	40	63,16	33,3
13	32,5	20	20	26,3	60
14	37,5	20	60	26,3	26,7

Детям это задание не под силу, в виду их слабой подготовки, они плохо многие читают, они даже на литературе из-за этого стесняются читать и отказываются. У многих плохая память, они об этом пишут в своих анкетах, плохо запоминаю (трудности в учебе). А почему, а все потому, что их не научили работать с текстом, правильно с сжато конспектировать, а для этого надо выделять главную мысль абзаца или прочитанного отрывка. Не секрет и все мы сталкивается с тем, что когда детям дают в начальной школе рассказ на пересказ, они его заучивают, память позволяет, а это не правильно, а педагоги начальных классов поддерживают такой пересказ. Пороки образования лежат еще или уже в начальной школе. А потом, как «снежный ком», все неуспехи ребят, и в отсутствии помощи хороших специалистом, приводит их в группу неуспевающих, неудачников, они начинают не выполнять домашние работы, «забывать тетради», пропускать уроки, хамить, грубить - это просто их защитная реакция. И вот с такими детьми мы работаем.

Проведенный анализ далее показывает, что дети не справляются с заданиями на установление логических связей: род-вид, часть целое, порядок следования, рядоположность. Только половина справляется с заданиями на противоположность, и 30% с заданиями на причина-следствие. Половина детей выполняют задания, содержащие конкретные понятия и половина только справляется со смешанными заданиями , не умеют мыслить абстрактными понятиями.

Таблица 2. Процент выполненных заданий каждым обучающимся на различные логические связи и понятия.

МС-411	род-вид	часть-целое	причина-следствие	противоположность	порядок следования	рядоположность	функциональные отношения	абстрактными понятия	смешанные задания	задания с конкретными понятиями
1	20,00%	66,67%	33,33%	100,00%	0,00%	0,00%	50,00%	75,00%	14,29%	44,44%
2	40,00%	0,00%	0,00%	25,00%	0,00%	0,00%	12,50%	0,00%	57,14%	55,56%
3	20,00%	0,00%	100,00%	50,00%	100,00%	0,00%	62,50%	25,00%	28,57%	55,56%
4	40,00%	33,33%	66,67%	75,00%	0,00%	0,00%	100,00%	25,00%	57,14%	66,67%
5	20,00%	66,67%	0,00%	25,00%	0,00%	0,00%	12,50%	25,00%	28,57%	44,44%
6	20,00%	33,33%	33,33%	200,00%	0,00%	100,00%	25,00%	50,00%	42,86%	55,56%
7	40,00%	0,00%	33,33%	25,00%	0,00%	0,00%	50,00%	75,00%	42,86%	22,22%
8	0,00%	0,00%	0,00%	25,00%	0,00%	0,00%	25,00%	50,00%	57,14%	33,33%
9	40,00%	33,33%	0,00%	100,00%	0,00%	0,00%	37,50%	25,00%	57,14%	44,44%
10	60,00%	33,33%	66,67%	50,00%	0,00%	100,00%	75,00%	100,00%	85,71%	55,56%
11	40,00%	0,00%	33,33%	25,00%	0,00%	0,00%	25,00%	0,00%	28,57%	33,33%
12	40,00%	0,00%	33,33%	50,00%	0,00%	0,00%	37,50%	50,00%	42,86%	33,33%
13	20,00%	0,00%	66,67%	25,00%	0,00%	0,00%	12,50%	25,00%	14,29%	66,67%
14	0,00%	33,33%	33,33%	0,00%	0,00%	100,00%	37,50%	25,00%	71,43%	66,67%

Дальнейшая обработка данных позволила выявить, в каких областях у обучающихся есть трудности, а в каких он может себя проявить и показать хорошие результаты, а на каких обучающихся стоит отдельно обратить внимание, ведь они могут выйти на красный диплом.

Так же мы не забывает и о том, что работать надо не только с отстающими, неуспевающими, но и с успешными детьми. Как показывает практика, если неуспевающие подтягиваются до успевающих, то есть, виден их рост, то успевающие дети остаются на том же уровне развития. Поэтому еще раз хочу сказать, что система самостоятельной работы, введенная в ФГОСы, позволяет работать дифференцированно с ребятами.

Таблица 3. Процент выполненных заданий по учебным дисциплинам каждым обучающимся

МС-411	литература, русский язык	математика, физика	история, обществознание	биология	география
1	70	45	34	14	38
2	40	18	23	14	50
3	40	54	56	14	50
4	60	72	34	28	75
5	20	27	23	42	25
6	70	36	23	14	50
7	40	27	12	42	50
8	20	36	12	14	50
9	60	45	12	42	50
10	90	81	34	28	87
11	20	27	23	28	25
12	40	45	12	28	50
13	40	27	45	0	25
14	30	54	34	14	50

Потому одной из задач работы по успешной адаптации первокурсников является внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы.

Большое внимание в училище уделяется воспитательному моменту. Построенная система работы кружков в училище, направлена на то чтобы каждый мог раскрыться, проявить себя в чем-то. По каждой дисциплине есть консультации, где обучающийся может прийти и поработать с педагогом по устранению пробелов в знаниях. Большую помощь в работе с детьми оказывает система внеаудиторной самостоятельной работы, которая предусмотрена в ФГОС СПО и по которым мы работаем с 2009 года. Это позволяет работать с ребятами дифференцировано, с учетом их способностей и возможностей. С 2015 года такая система введена и по общеобразовательной подготовке (в связи со вступлением ФГОС полного общего образования).

Заключение

Школьная неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Неуспеваемость - трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развития умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Я стремилась показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение устранение всех ее элементов.

Выдвигается понятие «отставание», которое взаимосвязано с понятием «неуспеваемость». Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения неуспеваемости.

В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она - итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

В работе с различных позиций рассматриваются виды неуспеваемости:

1. В соответствии с минимумом требований, которые предъявляются для перевода в следующий класс - это «абсолютная» неуспеваемость.

2. В соответствии с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся - это «относительная» неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.

3. В зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

· общая и глубокая неуспеваемость (по многим или всем учебным предметам длительное время);

· частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по 1-3 наиболее сложным предметам);

· эпизодическая неуспеваемость (то по одному, то по другому предмету).

В работе рассматриваются типы неуспеваемости, которые характеризуются своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижение в учебной деятельности. Типы неуспеваемости выделяются в зависимости от основы типологии:

1. По доминирующей причине (Славина Л.С., Бударный А.А., Бабанский Ю.К.):

· 1 тип - дети, у которых отсутствуют действенные мотивы учения;

· 2 тип - дети со слабыми способностями к учению;

· 3 тип - дети с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие учиться.

2. По структуре личности и характеристике учебного труда (Блонский П.П.):

· «плохой работник»;

· «патологический тип».

3. В зависимости от характера взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьника (Мурачковский Н.И.): мыслительной деятельности, связанной с обучаемостью; направленности личности школьника, определяющей его отношение к учению:

· 1 тип - неуспеваемость учащихся с низким качеством мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении

позиция школьника;

· 2 тип - учащиеся с высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиций школьника;

· 3 тип - неуспевающие с низким качеством мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиций школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

В работе выявлено, что в основе неуспеваемости лежит комплекс причин:

педагогических, психофизиологических и социальных (издержки семейного воспитания).

Основная педагогическая причина - это несовершенство методов преподавания. Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя используют скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды помощи сводятся к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как и на уроке) методы обучения и оказание мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости.

Психофизиологические причины: истинная умственная отсталость; дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики); педагогическая запущенность; слабая мотивационная сфера, слабая сила воли и лень.

Выявлено, что немаловажное значение имеет и влияние семьи. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости, как разлад в семье или ее распад, грубость отношений, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей, равнодушие родителей к детям, ошибки в воспитании и неумелая помощь детям.

Все вышеперечисленные причины тормозят совершенствование процесса обучения, создают предпосылку для отставания школьников и перерастания отставания в неуспеваемость.

В работе выдвигаются пути преодоления неуспеваемости школьников. Выявлено то, что предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвития ребенка является диагностика, педагогическая профилактика, педагогическая терапия и воспитательное воздействие. Выявлено, что эффективными методами педагогической и психологической диагностики неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, беседа с неуспевающими учениками и их родителями.

В работе предложена методика, которая помогает выявить неуспеваемость у школьников:

· Школьныйтест умственного развития (версия 2.0) -- ШТУР-2 --(авторы К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зар-хнн, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский)

Выявлено, что диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а так же заинтересовать и включать в работу родителей неуспевающих школьников.

В исследовании представлены рекомендации по оказанию педагогической поддержки неуспевающим школьникам. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воздействия необходимы для преодоления неуспеваемости.

Литература

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Трудности в обучении детей. - М., 1998

2. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. - Ростов-на-Дону, 1972

3. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость//Избранные педагогические произведения - М., 1961

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / под ред. А.В. Петровского. - М., 1979

5. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М., 1977

6. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция благополучия. - Киев, 1993

7. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: пособие для школьного психолога. - СПб., 1988

8. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей - М., 1977

9. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - Минск, 1977

10. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников / Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Менчинской. - М., 1971

11. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. - М., 1986

12. Практическая психология образования/ под ред. И.В. Дубровиной, - М., 1997

13. Психические особенности слабоуспевающих школьников / под ред. Й. Ломпшера. - М., 1971

14. Психолого-педагогический словарь.- Ростов-на-Дону, 1998

15. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1977

16. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М., 1958

17. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / сост. Астапов В.М, Микадзе Ю.В. - М., 1996

18. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. - М., 1977

19. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. - М., 1995

20. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. - М.: Акад. Проект, 2003

Статьи:

1. Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии,№ 5, 2000

2. Иншанкова О. Специфические трудности обучения учащихся младших классов // Начальная школа, № 4, 2005, с. 12-13

3. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение ми коррекционная работа // Начальная школа, № 11-12, 1992

4. Тарасова С. Отстающий школьник - какой он? // «Знание - сила», сентябрь - октябрь, 1998, с. 92 - 93

Интернет-ссылки:

1. http://vsetesti.ru/446/

2. http://vsetesti.ru/342/

3. http://vsetesti.ru/439/

Приложение 1

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Описание и примеры набора заданий № 1

Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из 5 приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

ПРИМЕР:

Одинаковыми по смыслу являются слова биография и ...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель.

Правильным будет слово жизнеописание. Поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример: Противоположным к слову ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ будет слово:

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный.

В этом случае правильным ответом является слово положительный, оно и подчеркнуто.

Надор заданий 1-А

1. Начальные буквы имени и отчества называются ...?

а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.

2. Гуманный - это ...?

а) общественный, б) человечный, в) профессиональный, г) агрессивный,

д) пренебрежительный.

3.Система взглядов на природу и общество есть ... ?

а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.

4.Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и ...?

а) анархия, б) абсолютизм, в) народовластие, г) династия, д) классы.

5.Наука о выведении лучших сортов растений и пород животных называется ...?

а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.

6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада - это ...?

а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.

7. Начитанность, глубокие и широкие познания - это ...?

а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение.

8. Отсутствие живого активного интереса к окружающему -это ...?

а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) противоречивость, д) черствость.

9.Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется ...?

а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.

10.Противоположность понятия лицемерный будет ...?

а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый,

д) решительный.

11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о ...?

а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах,

д) противоречии.

12. Этика - это учение о ...?

а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.

13. Противоположностью понятия идентичный будет ...?

а) тождественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный, д) изолированный.

14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах - это ...?

а) закон, б) иммиграция, в) воззрение, г) действие, д) эмансипация.

15. Оппозиция - это ...?

а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д) решение.

16. Цивилизация - это ...?

а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова приоритет и ...?

а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство.

18. Коалиция - это ...?

а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение.

19. Одинаковыми по смыслу являются слова альтруизм и ...?

а) человеколюбие, б) взаимоотношения, в) вежливость, г) эгоизм, д) нравственность.

20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является ..?

а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом, д) анархистом.

Описание я примеры набора заданий № 2

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из 4 предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

ПРИМЕР:

Век - а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс.

Правильный ответ столетие - поэтому это слово подчеркнуто.

ПРИМЕР:

Прогноз - а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина.

Здесь правильным ответом будет слово предсказание.

Набор заданий 2-А

1. Прогрессивный - а) интеллектуальный, б) передовой,

в) ловкий, г) отсталый.

2. Аннулирование - а) подписание, 6) отмена, в) сообщение,

г) отсрочка.

3. Идеал - а) фантазия, б) будущее, в) мудрость г) совершенства

4. Аргумент - а) довод, б) согласование, в) спор, г) фраза.

5.Миф - а) древность, б) творчество, в) предание, г) наука.

6.Аморальный -

а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнравственный. ,' "^;

7. Анализ - а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение.

8. Эталон - а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.

9. Сферический - а) продолговатый, 6) шаровидный, в) пустой, г) объемный.

10. Социальный - а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) общественный.

11. Гравитация - а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подъем.

12. Сентиментальный -

а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный.

13. Экспорт - а) продажа, б) товары, в) вывоз, г) торговля.

14. Эффективный -

а) необходимый, б) действенный, в) решительный, г) острый.

15. Мораль - а) этика, б) развитие, в) способность, г) право.

16. Модифицировать -

а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять.

17. Радикальный - а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый.

18. Негативный - а) неудачный, б) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный.

19. Субъективный -

а) практический, б) общественный, в) личный, г) скрытый.

20. Аграрный - а) местный, б) хозяйственный, в) земельный, г) крестьянский.

Описание и примеры набора заданий № 3

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует подчеркнуть.

ПРИМЕР: песня: композитор = самолет?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючие, д) истребитель.

Правильный ответ - конструктор.

добро: зло = день?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки.

Правильный ответ ночь.

Набор заданий 3-А

1. Глагол: спрягать = существительное?

а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять,

д) писать.

2. Холодно: горячо = движение?

а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух,

д) взаимодействие.

3. Колумб: путешественник = землетрясение: ?

а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение, г) жертвы, д) природное явление.

4. Слагаемое: сумма = сомножитель?

а) разность, б) делитель, в) произведение, г) умножение, д) число.

5. Рабовладельцы: буржуазия = рабы?

а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы, г) наемные рабочие, д) пленные.

6. Папоротник: спора = сосна?

а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.

7. Стихотворение: поэзия = рассказ?

а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза.

8. Горы: высота = климат?

а) рельеф, б) температура, в) природа,

г) географическая широта, д) растительность.

9. Растение: стебель = клетка?

а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление.

10. Богатство: бедность = крепостная зависимость?

а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) первенство, г) частная собственность, д) феодальный строй.

11. Старт: финиш = пролог?

а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие, д) эпилог.

12. Молния: свет = явление тяготения?

а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) земля.

13. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй = рабовладельческий строй?

а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы,

г) государство, д) феодализм.

14. Роман: глава = стихотворение?

а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр.

15. Тепло: жизнедеятельность = кислород?

а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание.

16. Фигура: треугольник = состояние вещества?

а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула.

17. Роза: цветок = капиталисты?

а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.

18. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон? а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность, д) метеослужба.

19. Прямоугольник: плоскость = куб?

а) пространство, б) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона.

20. Война: смерть = частная собственность?

а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне.

21. Числительное; количество = глагол?

а) идти, 6) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать.

22. Север: юг = осадки?

а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат,

23. Диаметр: радиус = окружность?

а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.

24. Эпителий: ткань = аорта?

а) сердце, б) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.

25. Молоток: забивать = генератор?

а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать

Описание и примеры набора заданий №4

Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

ПРИМЕРЫ: а) тарелка, 6) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник, а, б, г, д - обозначают посуду, в - мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Набор заданий 4-А

1. а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень.

2. а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) треугольник.

3. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.

4. а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремесленник,

5. а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рассказ, д) повесть.

6. а) цитоплазма, б) пита вне, в) рост, г) раздражимость, д) размножение. .

7. а) дождь, б) снег, в) осадки, г) иней, д) град.

8. а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг.

9.а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть.

10. а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.

11. а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, л) полюс

12- а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художественное ремесло.

13. а) длина, б) метр, в) масса, г) объем, д) скорость.

14. а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл.

15. а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка, д) эпилог.

16. а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность.

17. а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Исландия.

18. а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяйство, д) деньги.

19. а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказки, д) иносказание.

20. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр.

Описание и примеры набора заданий № 5

Вам предлагаются 2 слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.

ПРИМЕРЫ:

Ель, сосна

Правильным ответом будет: хвойные деревья. Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов.

Дождь, град - осадки.

Набор заданий 5-А

1. Азия, Африка -

2. Ботаника, зоология -

3. Феодализм, капитализм -

4. Сказка, былина -

5. Газ, жидкость -

6. Сердце, артерия -

7. Копенгаген, Манагуа -

8. Атом, молекула -

9. Жиры, белки -

10. Наука, искусство -

11. Стойкость, мужество -

12. Ампер, вольт -

13. Канал, плотина -

14. Мозаика, икона -

15. Облачность, осадки -

16. Сумма, произведение -

17. Иносказание, описание -

18. Классицизм, реализм -

19. Цунами, ураган. -

Описание и примеры набора заданий № 6

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях, при нахождении правила построения ряда, Вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

ПРИМЕР:

2 4 6 8 10...

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно записать.

ПРИМЕР:

9 7 10 8 11 9 12 ...

В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его вам и нужно написать.

Набор заданий 6-А

1. 6 9 12 15 18 21....

2. 9 1 7 1 5 1 ...

3. 2 3 5 6 8 9 ...

4. 10 12 9 11 8 10 ...

5. 1 3 6 8 16 18 ...

6. 3 4 6 9 13 18 ...

7. 15 13 16 12 17 11 ...

8. 1 2 4 8 16 32 ...

9. 1 2 5 10 17 26

10. 1 4 9 16 25 36 ...

11. 1 2 6 15 31 56 ...

12. 31 24 18 13 9 6 ...

13. 174 171 57 18 15 ...

14. 54 19 18 14 6 9 ...

15. 301 294 49 44 11 8 ...

Процедура проведения теста

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкцию, контролировать время выполнения теста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении ими заданий.

Общая инструкция испытуемым по всему тесту дается экспериментатором в устной форме. Для этого он обращается к ним со следующими словами: "Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для выявления вашего умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий вам понадобятся ручки и бланки, которые мы вам раздадим".

Таблица 3

Время на проведение субтестов

№№ пп	Название субтеста	Число заданий в субтесте	Время выполнения, в мин.
1	Осведомленность 1	20	8
2	Осведомленность 2	20	4
3	Аналогии	25	10
4	Классификации	20	7
5	Обобщения	19	8
6	Числовые ряды	15	7

"Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решений.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок".

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает бланки и просит заполнить в них графы, в которых должны содержаться сведения о фамилии учащегося, дате проведения эксперимента, классе и школе, где учится испытуемый. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем экспериментатор зачитывает инструкции первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место текста. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задание. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер, чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности, но истечении времени, отведенного на выполнение первого субтсста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положчть ручки, и начиная читать инструкцию к следующему субтесту. При проведении теста необходим периодический контроль правильного выполнения испытуемыми процедуры тестирования.

Ключ к форме А. (приведены правильные ответы, обозначенные буквами и цифрами)

Задание 1 А	Задание 2 А	Задание 3 А	Задание 4 А	Задание 6 А
1.Б	1.Б	1.Г 21.Б	1.Б	1.24
2.Б	2.Б	2.Б 22.Г	2.А	2.3
3.В	3.Г	3.Д 23.В	3.Д	3.11
4.В	4.В	4.В 24.В	4.А	4.7
5.В	5.В	5.Г 25.В	5.А	5.36
6.Д	6.Г	6.Г	6.А	6.24
7.В	7.Б	7.Д	7.В	7.18
8.Б	8.Г	8.Б	8.В	8.64
9.Г	9.Б	9.В	9.Д	9.37
10.А	10.Г	10.Б	10.Г	10.49
11.А	11.А	11.Д	11.Б	11.92
12.Б	12.Б	12.В	12.Б	12.4
13.Г	13.В	13.Д	13.Б	13.5
14.Д	14.Г	14.В	14.Г	14.4
15.А	15.А	15.Д	15.В	15.4
16.Г	16.Г	16.А	16.Б
17.Г	17.А	17.Г	17.В
18.Д	18.В	18.А	18.Г
19.В	19.В	19.А	19.Г
20.В	20.В	20.В	20.Б

ЗАДАНИЕ № 5-А

1. Части света.

2. Биология, наука о живой природе.

3. Общественный строй, социально-экономическая формация.

4. Устное народное творчество.

5. Состояние вещества.

6. Органы кровообращения.

7. Столицы.

8. Мельчайшие частицы вещества, состав вещества, и составные части вещества.

9. Органические вещества.

10. Культура.

11. Положительные черты характера.

12. Электрические единицы измерения.

13. Искусственные водные сооружения

14. Изобразительное искусство, произведения изобразительного искусства.

15. Атмосферные явления, климатические (погодные) явления.

16. Результаты математических действий.

17. Литературные приемы.

18. Направление в искусстве, художественный стиль.

19. Стихийное бедствие.

Качественное описание субтестов форма а

СУБТЕСТ №3 АНАЛОГИИ

Отнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык- №№ 1, 7, 11, 14, 21.

Математика, физика - №№ 2, 4, 12, 16, 19, 23, 25.

История - №№ 5, 10, 13, 17, 20.

Биология - №№ 6, 9, 15, 24.

География - №№ 3, 8, 18, 22.

Отнесенность заданий к разным типам логических связей:

Род-вид - №№ 3, 7, 16, 17, 24.

Часть-целая - №№ 9, 14, 23.

Причина-следствие - №№ 12, 18, 20.

Противоположность - №№ 2, 10, 11, 22.

Порядок следования - №13.

Рядоположность -№ 5.

Функциональные отношения - №№ 1, 4, 6, 8, 15, 19, 21, 25.

СУБТЕСТ №4. КЛАССИФИКАЦИЯ

Отнесенность к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - №№ 1, 5, 10, 15, 19.

Математика, физика - №№ 2, 8, 13, 16.

История - №№ 4, 9, 12, 18.

Биология - №№ 6, 14, 20.

География - №№ 3, 7, 11, 17.

Задания с абстрактными понятиями - №№ 12, 15, 16, 19.

Смешанные задания - №№ 3, 6, 7, 8, 11, 13, 18.

Задания с конкретными понятиями - №№ 1, 2, 4, 5, 9, 10, 14, 18, 20.

СУБТЕСТ №5. ОБОБЩЕНИЕ

Отнесенность к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - №№ 4, 11, 17, 18

Математика, физика - №№ 5, 8, 12, 16

История - №№ 3, 10, 14,

Биология - №№ 2, 6, 9

География - №№ 1, 7, 13, 15, 19 ,

Обработка результатов тестирования

1. Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением №5) выводятся путем подсчета количества правильных выполненных заданий.

ПРИМЕР: Если испытуемый в наборе .3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13.

2. Результаты набора заданий №5 оцениваются в зависимости от качества обобщения в 2 балла, 1 баллом, 0. Оценку 2 балла получают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов. (Возможны синонимические замены понятий). Более широкие, по сравнению с приведенными в таблице, категориальные обобщения оцениваются в 1 балл.

НАПРИМЕР: Если испытуемый в задании 3 (форма А) дал ответ "наука", то он получает оценку 1 балл. Оценкой в один балл оцениваются также правильные ответы, но более узкие частные обобщения, чем приведены в таблице.

НАПРИМЕР: Ответ к заданию 18 (форма Л) - литературные направления. Нулевую оценку получают неправильные ответы, максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно 38. Эта цифра соответствует 100 % выполнения набора № 5.

3. Индивидуальными показаниями выполнения тестов в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

4. Если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического и моды. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения каждого субтеста, испытуемые по результатам тести рования подразделяются на 5 подгрупп:

1) наиболее успешные - 10% всех испытуемых;

2) близкие к успешным - 20%;

3) средние по успешности - 40%;

4) малоуспешные - 20%;

5) наименее успешные - 10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера групп, по оси координат - процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу. Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом.

ПРИМЕР: Тестирование проведено на группу 100 человек. На основании полученных по тесту баллов выделяем первую группу -10 чел., получивших наибольшие баллы. Допустим, средний процент выполнения в этой группе равен 85%. Вторая группа ** 20 человек. В среднем выполнила задание на 67%. Третья группа - 40 человек - на 43%. Четвертая группа - 20 человек - на 27%, 5 группа - 10 человек - на 11%. Находим в системе координат соответствующие точки: а) с параметрами 1 и 85; б) с параметрами 2 и 67; в)3 и 43; г) 4 и 27; д) 45 и 11. По точкам строим график:

5. Качественный анализ тестовых результатов (как индивидуальных, так и групповых) проводится в следующем направлении:

А. Для набора заданий №3 выявляется:

а) самый отработанный (легкий) и наиболее трудный тип логических связей, исследующих заложенные в тест - вид-род, причина-следствие, часть-целая, противоположности функциональные связи, типичные ошибки при установлении логических связей.

б) Наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содержат тесты (литература, история, математика, география, физика, биология) и циклы школьных дисциплин - общественно-гуманитарный, естественнонаучный, физико-математический.

Б. Для набора заданий №4 устанавливается:

а) задание с каким содержанием выполняются лучше, и задания - с каким хуже.

б) задания какого типа - с конкретными или абстрактными понятиями - выполняются хуже, провоцируют большое количество ошибок.

В. В наборе 5 выделяется:

а) характер типичных обобщений (по конкретному видовому, категориальному признакам).

б) характер типичных ошибок и на каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также на каком содержании они возникают.

Размещено на Allbest.ru