Характеристика психологической подготовки радиомоделиста

Успех работы руководителя в большей степени зависит от того, насколько успешно он умеет решать возникающие психологические проблемы. Огромное значение приобретает способность моделиста работать в группе и в то же время проявить индивидуальные особенности. Недаром многие руководители считают, что главное в игроке - это характер!

Решая четвертую задачу нашего исследования, нами были подобраны методики, наилучшим образом соответствующие нашему исследованию. Такими методиками стали - опросник «Диагностика межличностных отношений» Т.Лири, опросник «Типы темперамента» Г.Айзенк а так же анкета. Данные методики позволят нам выделить в двух группах закономерности и особенности темперамента моделистов, а так же проследим взаимосвязь между характерологическими особенностями.

Решая пятую задачу нами было проведено исследование моделистов клуба «RC Автобаза», в результате которого было обнаружено, что у моделисты обеих групп преобладающими являются сильный тип нервной системы. Холерического типа 12,6; сангвинического типа - 12,9; флегматического - 10,4 и меланхолического типа - 6,2.

В ходе исследования межличностных отношений полученные данные позволяют сделать заключение, что существует положительная корреляция по октанту «дружелюбие» (u = 0,00). Мы можем сделать вывод, что новички представляют собой личности с нормальным уровнем дружелюбия, имеют хорошие данные для установления хороших отношений. А так же положительная корреляция прослеживается по пятому октанту "покорно-стеснительный" (u = 0,04), что

Решая шестую задачу мы пришли к выводу, что более тревожными являются моделисты новички (54,2 %), менее - моделисты профессионалы (46,8 %).

Так же мы нашли положительную корреляцию между холерическим типом темперамента и склонностью к агрессивности (r = 0,523, при р < 0,01) в группе профессионалы, а так же положительная корреляция между флегматических типом темперамента и повышенной тревожностью (r = 0,492, при р < 0,01) в группе новички.



Заключение

Нами было проведено теоретическое и практическое исследование влияния темперамент и межличностных отношений на творческие достижения в радиомоделировании.

Суть его заключалась в том, чтобы обозначить правильное понимание проблемы, установления границ этой области для того, чтобы в дальнейшем предпринять попытки для улучшения психологического климата и увеличение эффективности руководства группой моделистов. Была разработана авторская анкета для определения эффективности деятельности моделистов на основе продолжительности занятий радиомоделированием. Необходимость в ней, появилась для того, чтобы понять какие моделисты относятся к группе "новички", а какие к группе "профессионалы".

Нами была проведена работа по измерению психологических особенностей радиомоделистов в двух плоскостях. Первая - это методика Т.Лири «Диагностика межличностных отношений» , вторая - методика "Типы темперамента" Г.Айзенк. для подсчёта значимых различий двух групп использовался u-критерий Манна-Уитни для двух независимых выборок, на основе которого мы выяснили что имеется значительное различие по 2 шкалам - "дружелюбие", "покорно-стеснительный".

Раскрытие понятия темперамента а так же особенности межличностных отношений было предпринято многими учёными, причём важно отметить, что все теории не только не противоречили друг другу, а дополняли, выводя таким образом единую систему понимания этой области. Этой проблемой также занимались не только в рамках общей психологии, но и в рамках психологии управления, где все теории и системы приобрели смысл через практическое применение, и уже на их основе были разработаны методики. В нашем исследовании, мы добились поставленной в самом начале цели - изучить влияние темперамента и межличностных отношений на творческие достижения в радиомоделировании.

Это направление является приоритетным, а в условиях увеличения людей увлекающихся радиомоделированием, требует новых разработок в этой области. Мы убедились также в том, что на данный момент существует мало информации и подходов к оценке, классификации радиомоделистов.

Поставленные задачи исследования были достигнуты, мы изучили опыт социально-психологических (отечественных и современных) по проблемам мотивации, темперамента и межличностных отношений.

Принимая первоначальные гипотезы о том, что существует зависимость эффективности творческой деятельности моделистов и их темперамента и межличностных отношений, а так же существуют различия выраженности исследуемых психологических показателей у моделистов, в зависимости от продолжительности занятия радиомоделированием. Что и подтвердилось конечными данными исследования.

Данная работа является основой для дальнейших исследований в области радиомоделирования, управления человеческими ресурсами в группах моделистов.



Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999.

2. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие - СПб, 1999 - 89с.

3. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология; Ростов-на-Дону, 2002

4. Алексеев А.В. Психическая подготовка. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 352с.

5. Апчел В. Я., Цыган В.Н. Стрессоустойчивость человека / Апчел В. Я., Цыган В.Н - СПб.: ВМедА, 2005. - 112 с.

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

7. Волков И.П. Практикум по психологии. - СПб.: Питер, 2002. -- 288 с:

8. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности человека// Стресс и тревога /Вяткин Б.А. - М.: Физкультура и спорт, 1983.- С. 56-64.

9. Генетические маркеры конституциональных особенностей в практике отбора и профориентации / Т. Ф. Абрамова, Т. М. Никитина, Е. И. Шафранова и др. // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Великие Луки, 1994. - С. 127-129.

10. Гиссен Л. Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах / Гиссен Л. Д. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 192 с.

11. Драгунова Т.В. “Кризис” объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Институт практической психологии, 2006 - 429с.

12. Захаров, Н.Н Профессиональная ориентация школьников Просвещение, 1988. - 242 с.

13. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека/ Ильин Е.П. - СПб.: Питер, 2005. - 412 с.

15. Клиорин А. И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституции человека. - Л.: Наука, 1979. - 164 с.

16. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002 - 489с.

17. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности - новая версия методики «уровень субъективного контроля // Психологический журнал/Ксенофонтова Е.Г. - 1998. - Т. 20. - № 2. - С.103- 114.

18. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001 - 390с.

19. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психологический журнал/Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О. Э. - 1993. Т. 14. - № 1. - С. 150-155.

20. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. - СПб.: Речь 2004. - 392 с.

21. Немов Р.С. «Психология» - Кн. 2: Психология образования. ВЛАДОС, 2002. - 608 с.

22. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология», Москва, 2000.

23. Прихожан А.М. «Диагностика личностного развития детей подросткового возраста», Москва, 2002г.

24. Психический стресс. - Пермь, М.: - 83 с; 1997. - 50 с.

25. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

26. Роевич И.В. «Психология» - М.: Прогресс, 2002. - 280 с.

27. Самсонова М. А. Типологические особенности нервной системы // Тр. 4-й Всерос. на­уч. конф. мед. ин-тов по физическому воспитанию. - М.: МГУ, 1960. - 152 с.

28. Семенов Л. А. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психолого-педагогические аспекты: Учеб.-метод. пособие. - М.: Сов. спорт, 2005. - 142 с.

29. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири). Методическое руководство.- М.,- 1998. - 48 с.

30. Сопов В. Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности. - М.: Академический проект, 2005. - 128 с.

31. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. - СПб: Питер, 2000. - 608 с

40. Цуранова С.П. Проблема психологии развития и дифференциальной психологии . Учеб-метод пособ. . РНПО 2003 - 420 с.

41. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики 2005 - 349с.

42. Щербакова Н.М. Ливинцева М.Я. Психологические методики для определения характера. Иркутск, ИГПУ, 2006 - 437с.



Приложение

Анкета

Уважаемый респондент, просим Вас принять участие в исследование психологических особенностей радиомоделистов. Подчеркните или допишите наиболее подходящий вариант ответа.

4) Как долго Вы занимаетесь радиомоделированием?

- меньше месяца

- от 1 до 3 месяцев

- от 3 месяцев до года

- от 1 года до 3

- более 3 лет

5) Испытываете ли Вы удовольствие от занятий радиомоделированием?

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

6 Если Вы не получаете удовольствие, то что именно Вам не нравится?

- Большие денежные затраты

- Недостаток времени

- Нервно-психическое напряжение

- Осуждение со стороны родственников/друзей

- Другое

7) Испытываете ли Вы азарт, когда занимаетесь радиомоделированием?

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

8) Что Вы обычно чувствуете после очередного сеанса моделирования

- Сильную усталость

- Приятную усталость

- Переутомление

- Недовольство

- Другое ________________________________________________

9) Удовлетворены ли Вы рабочим местом для радиомоделирования?

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

10) На вашем рабочем месте для моделирования достаточно ли Вам пространства?

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

11) На вашем рабочем месте для моделирования достаточно ли Вам «защищенности»?

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

12) Получаете ли Вы признание после сборки очередной модели от родственников/друзей

-да, в полном объеме; - да, но хотелось бы больше; - нет, не получаю. - да, вполне достаточно; - да, но редко;

13) Чувствуете ли Вы смысл своих занятий радиомоделированием?

-да, в большой степени; - чувствую, но, бывает, утрачиваю его; - нет, не чувствую. -да, чувствую; - чувствовал (а) раньше, а сейчас нет;

14) Вспоминаете ли Вы о моделировании, вне рабочего места?

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

15) Обмениваетесь ли вы информацией о моделировании с друзьями/родственннками

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

16) Какие у Вас взаимоотношения со временем ?

- успеваю все, что мне необходимо; -времени ни на что не хватает; -затрудняюсь ответить - успеваю только самое важное; - по-всякому бывает;

17) Имеете ли Вы какие-либо увлечения, помимо радиомоделирования?

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

18) Часто ли Вы приобретаете новые модели?

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

19) Посещаете ли вы сайты и форумы о радиомоделировании?

- скорее нет чем да

- нет

- скорее да чем нет

- да

- затрудняюсь ответить

20) Чувствуете ли Вы нервозность, снижение настроения, раздражительность или пустоту во время занятий радиомоделированием?

-никогда

-редко

-иногда

-часто

21) Как часто из-за занятий радиомоделированием Вы не успеваете уделять должного внимания семейным, общественным обязанностям или учебе?

-никогда

-редко

-иногда

-часто

22) Часто ли Вы предвкушаете следующий сеанс радиомоделирования?

-никогда

-редко

-иногда

-часто

Размещено на Allbest.ru