Актуальные проблемы психологии личности

В процессе развития формирующаяся личность вовлекается в различные виды деятельности таких как: игровую, трудовую, учебную, спортивную при этом вступая в общение, с родителями, сверстниками, посторонними людьми, проявляя при этом присущую ему активность. Это содействует приобретению личности человека определенного социального опыта.

Несмотря на то, что личность в основном формируется в ходе общения с другими людьми, но на процесс формирования личности действует ряд таких факторов: наследственность, физическое окружение, влияние культуры, социальное окружение, индивидуальный опыт.

* Первым фактором является наследственность, так как в первую очередь на формирование личности оказывают влияние генетические особенности индивида, полученные им при рождении. Наследственные черты являются базой для формирования личности. Такие наследственные качества индивида, как способности или физические качества, накладывают отпечаток на его характер, способ восприятия окружающего мира и оценки других людей. Биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее отличие от других индивидов, так как не существует двух одинаковых индивидов с точки зрения их биологической наследственности.

Биологическая наследственность определяет, как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу.

Наследственность предполагает также формирование определенных способностей к какой-либо области деятельности на основе природных задатков ребенка. Согласно данным физиологии и психологии, врожденными у человека являются не готовые способности, а лишь потенциальные возможности для их развития, т.е. задатки. Проявление и развитие способностей ребенка во многом зависит от условий его жизни, образования и воспитания. Яркое проявление способностей принято называть одаренностью, или талантом.

Великая роль наследственности заключается в том, что по наследству ребенок получает человеческий организм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органы чувств. От родителей к детям передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи - внешние факторы, отличающие одного человека от другого. По наследству передаются и некоторые особенности нервной системы, на основе которых развивается определенный тип нервной деятельности.Бабанский Ю. К. Педагогика. М., 1983. С - 60

* Вторым фактором, оказывающим влияние на формирование личности человека, является влияние физического окружения. Очевидно, что окружающая нас природная среда постоянно воздействует на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности. Например, мы связываем с влиянием климата возникновение цивилизаций, племен, отдельных групп населения. Люди, выросшие в разном климате, отличаются друг от друга. Наиболее ярким примером тому является сравнение горных жителей, жителей степей и людей, населяющих джунгли. Природа постоянно влияет на нас, и мы должны отвечать на это влияние через изменение своей личностной структуры.

Поиск разумного баланса в отношениях человека и природы невозможен без уяснения соотношения, в котором сегодня реально находится природа и общество, а также веса каждой из этих составляющих. Человечество, несмотря на всю свою сегодняшнюю мощь и независимость, является составной частью и продолжением эволюции природы. С нею общество неразрывно связано и не в состоянии существовать и развиваться вне природы, прежде всего, -- без окружающей человека среды. Влияние природной среды на жизнь общества особенно ярко выражено в сфере производства. Все материальное производство, позволившее человеку выделиться из природы, базируется в своей основе на природной составляющей. Природа - это естественная основа жизнедеятельности человека и общества в целом. Вне природы человек не существует, и существовать не может.

Взаимодействие общества с природой имеет для человека не только утилитарное, производственное значение, но также и оздоровительное, нравственное, эстетическое, научное. Человек не только «вырастает» из природы, но, производя материальные ценности, одновременно «врастает» в нее. К тому же природа помимо прочего имеет свою удивительную прелесть, очарование, что в немалой степени делает человека художником, творцом. В частности, из этого творческого к ней отношения не в последнюю очередь возникает у того или иного народа чувство Родины, единения со своей землей, патриотизм.

У исследователей этой проблемы часто возникало искушение рассматривать человека в первую очередь как представителя биологического вида, а общество - как совокупность индивидов. Отсюда главное в их действиях - подчинение биологическим законам. При этом социальной составляющей в человеке и в обществе отводилась второстепенная роль.

Некоторые исследователи придавали физическому окружению решающее значение в развитии личности.

Такие учёные как философ Г.В. Плеханов и историк Л.Н. Гумилев в своих теоритических разработках, формируют хорошую основу для этноцентрического, националистического сознания, однако не могут не отрицать решающего влияния физического фактора на развитие личности.

* Третьим фактором формирования личности человека принято считать влияние культуры. Любая культура обладает определенным набором социальных норм и разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной группы. По этой причине представители каждой культуры должны проявлять терпимость по отношению к этим нормам и системам ценностей. В связи с этим возникает понятие модальной личности, воплощающей в себе те общекультурные ценности, которые общество прививает своим членам в ходе культурного опыта. Таким образом, современное общество с помощью культуры стремится сформировать социальную личность, легко идущую на социальные контакты, готовую к сотрудничеству. Отсутствие таких эталонов ставит человека в положение культурной неопределенности, когда он не осваивает основных культурных норм общества.

Известный социолог Питирим Сорокин в работе, опубликованнойеще в 1928 г., обобщил теории многих ученых - от Конфуция, Аристотеля, Гиппократа до современного ему географа ЭллиотаХантингтона, согласно которым групповые различия в поведении личностей в основном определяются различиями в климате, географических особенностях и природных ресурсах.Сорокин П. А. Социологические теории современности. Пер. и предисл. С. В. КарпушинойМ.: ИНИОН, 1992. С - 193

Действительно, в сходных физических и географических условиях формируются различные типы личностей, и, наоборот, очень часто бывает так, что схожие групповые признаки личностей развиваются в разных условиях окружающей среды. В связи с этим можно сказать, что физическое окружение может влиять на культурные особенности социальной группы, но его влияние на формирование отдельной личности незначительно и несравнимо с влиянием на личность культуры группы, группового или индивидуального опыта.

* Четвертым фактором, формирующим личность человека, является влияние социального окружения. Следует признать, что этот фактор можно считать основным в процессе формирования личностных качеств индивида. Влияние социального окружения осуществляется через процесс социализации.

Социализация представляет собой процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного Я проявляется уникальность данного индивида или личности. Социализация личности может принимать различные формы. Например, наблюдается социализация через подражание, учет реакций других людей, об общение разных форм поведения. Социализация может быть первичной, то есть протекающей в первичных группах, и вторичной, то есть протекающей в организациях и социальных институтах. Неудачная социализация индивида к групповым культурным нормам может привести к конфликтам и социальным отклонениям.

Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик.

Андреева Г.М. и Ломов Б.Ф. считают, что социализация имеет 2-х сторонний характер и сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Андреева Г.М., Социальная психология М.: Наука, 1994 С- 43

Понимание процесса усвоения социальных норм, умений, стереотипов, формирования социальных установок и убеждений, обучения принятым в обществе нормам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и взаимодействия с их членами как социализация имеет смысл, если изначально индивид понимается как несоциальное существо, и его несоциальность должна в процессе воспитания в обществе не без сопротивления преодолеваться. В иных случаях термин "социализация" применительно к социальному развитию личности избыточен. Понятие "социальность" не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания.

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я" характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, "вписаться" в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом.

Если не принимаются, возможны следующие исходы:

- сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

- изменение себя, "стать как все";

- конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации, охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям. СтоляренкоЛ.Д., Самыгин С.И. 100 Экзаменационных ответов по психологии Ростов-на-Дону. Издательский центр "МарТ", 2001

* Пятым фактором, формирующим личность индивида в современном обществе, следует считать индивидуальный опыт человека. Сущность воздействия этого фактора заключается в том, что каждый человек попадает в разные ситуации, в ходе которых он испытывает влияние других людей и физического окружения.

Совокупность накопленных индивидом результатов познания, добытых в личной практике, личного опыта осуществления ранее выполнявшихся им операций, действий, деятельностей и усвоенных индивидом элементов объективного опыта человечества.

При этом используются генетически передаваемые врожденные инстинкты и накопленный в процессе своей жизни индивидуальный опыт. Накопление такого опыта происходит под влиянием внешних обстоятельств.

Человек накапливает индивидуальный опыт, однако, в отличие от животных, новый оригинальный индивидуальный опыт конкретного человека может сохраниться и после его смерти в устных рассказах, в созданных человеком объектах, в вербальных и невербальных документах, пользуясь которыми люди следующих поколений избавляются от необходимости повторения познания, осуществленного предшественниками. В отличие от животных, достижения развития вида закрепляются не столько генетически, сколько в форме материальной и духовной культуры. «Эта особая форма закрепления и передачи последующим поколениям достижений в развитии возникла в силу того, что в отличие от деятельности животных, деятельность людей является созидательной, продуктивной. Такова прежде всего основная человеческая деятельность - труд». Отечественные психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин подчеркивали: «Нужно родиться с человеческим мозгом для того, чтобы стать человеком, но для человеческого развития необходимо общение, обучение, воспитание. Это определяется социальной природой развития человека». Выготский Л.С. Психология развития человека Москва 2005 г. С- 71

Можно выделить следующие этапы развития-саморазвития:

- стихийное саморазвитие в процессе овладения навыками самообслуживания в быту под руководством и с помощью близкого взрослого;

- стихийное саморазвитие в процессе совместно-разделенной бытовой, игровой, трудовой и другой деятельности как со взрослыми, так и с детьми;

- сознательное саморазвитие в ролевой игре и в реализации всевозможных увлечений;

- сознательное саморазвитие в зрелом творчестве и самотворчестве; формирование мировоззренческой системы (картины мира) на основе возникших на предыдущих этапах эмоционально-мотивационных предпочтений.

Остальные общественные отношения становятся возможными и значимыми для индивида только после того, как он усвоит (сделает собственными, своими) те элементы объективного опыта человечества, в которых воплощены эти отношения.

Последовательность различных ситуаций влияющих на формирование и развитие личности, является уникальной для каждого человека и он ориентируется на будущие события, исходя из положительного и отрицательного восприятия прошлых ситуаций. Уникальный индивидуальный опыт представляет собой один из самых значимых факторов формирования личности человека.

2.3 Методы изучения влияния психологии личности

Психология личности, как и любой другой предмет психологии, имеет свои методы научных исследований - это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для изучения влияния среды на личность и её формирование.

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настолько трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от степени совершенства применяемых методов исследования.

К основным методам психологического исследования относят наблюдение и эксперимент. Наблюдение - научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или иного психологического явления; это целенаправленный сбор психологических фактов в процессе формирования личности с целью последующего их анализа. Методы психологического исследования http://center-yf.ru/data/Marketologu/Metody-psihologicheskogo-issledovaniya.php

Как было отмечено уже ранее, любая самостоятельная наука имеет только ей присущие методы. Такие методы есть и у психологии. Все они могут быть разделены на две основные группы: субъективные и объективные.

Субъективные методы основываются на самооценках или самоотчетах испытуемых, а также на мнении исследователей о том или ином наблюдаемом явлении или полученной информации. С выделением психологии в самостоятельную науку субъективные методы получили первоочередное развитие и продолжают совершенствоваться в настоящее время.

Объективные данные можно получить с помощью эксперимента - метода, основанного на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы.

Имеются две основные разновидности эксперимента: лабораторный и естественный. Они отличаются друг от друга условиями проведения эксперимента.

Существует следующая классификация методов, используемых при проведении психологических исследований:

- методы организации исследований (лонгитюдный, сравнительный);

- методы сбора фактического материала (самонаблюдение, наблюдение (внешнее, включенное), анкетирование, беседа, опросники (открытые, закрытые), изучение продуктов деятельности, тесты (успешности, достижений, проективные), эксперимент (естественный, лабораторный (с использованием аппаратуры и без нее);

- методы обработки материала (качественный и количественный анализы).

Еще одну группу методов психологической науки образуют методы моделирования. Их следует отнести к самостоятельному классу методов. Они применяются, когда использование других методов затруднено. Их особенностью является то, что, с одной стороны, они опираются на определенную информацию о том или ином психическом явлении, а, с другой стороны, при их использовании, как правило, не требуется участия испытуемых или учета реальной ситуации. Поэтому бывает очень сложно отнести разнообразные методики моделирования к разряду объективных или субъективных методов.

Самыми первыми методами изучения психологических явлений были наблюдение, самонаблюдение и опрос.

В зависимости выбранного объекта, внешнего (поведенческие акты, действия, физиологические изменения) или внутреннего (переживания, мысли, психические состояния и процессы) различаются две основные вариации метода наблюдения: объективное наблюдение и самонаблюдение.

Метод объективного наблюдения -- это стратегия исследования с регистрацией внешних, поведенческих, психофизиологических и других характеристик и данных или изменений наблюдаемого объекта.

Метод самонаблюдения -- это стратегия получения эмпирических данных посредством наблюдения за самим собой, собственными психическими состояниями и процессами. Элементы этого метода лежат в основе практически любого психологического исследования. Посредством сопоставления результатов самонаблюдения, представленных в самоотчете (вербализированном протоколе о текущей индивидуальной жизни), с аналогичным отображением самонаблюдения других людей, устанавливается их принципиальное родство, а затем производится сравнение данных внутреннего опыта с внешними проявлениями психики.

Уважаемый психолог АнаньевБ.Г.выделял четыре группы методов:

I группа - организационные методы. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности).

II группа - эмпирические методы, включающие: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

III группа - методы обработки данных, включающие: количестенный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

IV группа - интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

В данной работе будет использован метод опроса. Метод опроса используется в психологии в двух формах: анкетирования и беседы (интервью).

Метод опроса весьма распространенный метод в социально-психологических исследованиях. Суть метода заключается в получении информации об объективных или субъективных (мнениях, настроениях, мотивах, отношениях и т.д.) фактах со слов опрашиваемых.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки.

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма - анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.

Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения индивида. Метод опроса часто подвергается критике: выражается сомнение в достоверности информации, полученной из непосредственных ответов испытуемых. Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе, и эта информация должна быть максимально надежной. В психологии разработаны специальные правила составления вопросов, расположения их в нужном порядке.Загвязинский В.И., Атаханов Р.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М.-2001.-334с

Если опрос проводится письменно с использованием анкеты, то говорят о методе анкетирования, преимущество которого состоит в том, что в нем одновременно может участвовать группа лиц. Полученные в ходе анкетирования данные могут быть статистически обработаны. В юридической практике анкеты применяются достаточно широко, но необходимо помнить, что получение надежных и достоверных фактов требует профессиональных знаний от составителей анкет. Оценивая в целом метод анкетирования, можно отметить, что он представляет собой средство первичной ориентировки, предварительной разведки. Полученные при анкетировании данные намечают направления дальнейшего изучения личности или группы.

Получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым характерно для метода беседы (интервью). Беседа является более "психологичной" формой опроса, так как в ней имеет место взаимодействие субъектов, подчиненное определенным социально-психологическим закономерностям. Важнейшее условие успешности беседы состоит в установлении контакта исследователя с респондентом, в создании доверительной атмосферы общения. Исследователь должен расположить к себе опрашиваемого, вызвать его на откровенность.

Опрос можно рассматривать как один из самых распространённых методов получения информации о субъектах - респондентах опроса. Опрос заключается в задавании людям специальных вопросов, ответы на которые позволяют исследователю получить необходимые сведения в зависимости от задач исследования. К особенностям опроса можно причислить его массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Массовость обуславливается тем, что психологу, как правило, требуется получение сведений о группе индивидов, а не изучение отдельного представителя.

Предпочтение типа опроса определяется целями исследования, его программой, уровнем изученности проблематики. Основное преимущество анкетирования связывают с возможностью массового охвата большого количества респондентов и его профессиональной доступностью.

Свободный опрос разновидность устного или письменного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.

Необходимо различать метод как путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого объекта, и методики, как технические приемы реализации метода в целях уточнения или верификации имеющихся знаний об объекте. 33.Ядов В. А. Роль методологии в определении методов и техники конкретного социологического исследования. - «Вопросы философии», 1966, С - 10

Метод анкетирования - психологический вербально-коммуникативный метод. Анкетирование - опрос при помощи анкеты, (вербально-коммуникативный метод - психологический и психодиагностический метод на основе речевого (устного или письменного) общения), анкетирование с помощью предназначенного для самостоятельного заполнения вопросника (анкеты) самими респондентами. Первым метод опроса в психологии применил Ф. Гальтон с целью изучения происхождения умственных качеств и условий развития ученых. Пионерами его применения в психологии являются также С. Холл, А. Бине, Г.М. Андреева, Э. Ноэль.Журавлева А. Л. Социальная психология. Учебное пособие для вузов. Москва 2002 с 69



Вывод

Сегодня все большее значение придается использованию психологических знаний для решения практических задач. Данная работа поучительна и познавательна, так как в практическую и теоритическую часть работы, были внедрены психологические знания.

В первой главе мною были рассмотрены понятие личности в психологии, проблемы изучения личности, и её становление. Сознание как составная часть личности. Изучая проблему личности, которая является одной из центральных в теоретической и прикладной психологии, можно определить, что существенными, определяющими, ведущими для человека в целом являются не биологические, а общественные закономерности его развития.

Необходимо отметить, что существует огромное количество различных теорий личности, которые различаются по количеству и видам структурных элементов, а также по степени акцентирования сложности или организованности системы.

Таким образом важно добавить, что актуальность изучения проблем психологии личности и исследование её роли в влиянии на формирование индивидуально-психологических особенностей личности так и её структуры, является необходимым условием не только для дальнейшего изучения психологии личности но и практического применения как в изучении личности так и её формировании.

Во второй главе я решила проследить, влияние психологии на развитие личности, отмечена роль психологии в формировании и развитии личности, а так же факторы и методы воздействия на личность. Исходя из того, что прикладные исследования обязательно должны иметь четкую теоретическую основу и вносить, в свою очередь, вклад в развитие общей теории психологии для изучения был взят метод анкетированного опроса.

Практическое значение работы состоит в использовании метода анкетированного опроса где теоретическая и практическая значимость исследования актуальных проблем психологии личности обусловливается в выявлении индивидуально-психологических особенностей личности.

Это связано с тем, что исследование развития и формирования личности и её структуры, имеют большую значимость для выявления индивидуально-психологических особенностей личности.

Исходя из полученных результатов можно чётко сказать, что каждому рецензенту свойственные те или иные типологические особенности, из которых можно выделить ярко выраженную ту или иную типологическую особенность.

Сложность составления типологии темперамента обусловлена ещё и тем, что в ХХ столетии стало известно о существовании психических особенностей, которые также как и свойства темперамента связаны с наследственной предрасположенностью и отличаются высокой стабильностью и типичностью проявлений в самом широком круге ситуаций.

Исследователи характера отмечают, что он может быть выражен в большей или меньшей степени. Чрезмерная выраженность отдельных черт характерна и их сочетаний определяется исследователями как акцентуация характера. По мнению известного психиатра Леонгарда К., у 20-50% людей некоторые черты характера настолько заострены (т.е. акцентуированы), что это приводит к конфликтам и нервно-психическим нарушениям.

Среди черт характера некоторые выступают как основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые в одних случаях определяются основными, а в других могут и не гармонировать с ними. В жизни встречаются более цельные характеры и более противоречивые. Существование цельных характеров обуславливает возможность среди громадного разнообразия характеров выделять определённые их типы, наделённые общими чертами.

Наличие общих с темпераментом характеристик (высокая степень устойчивости, связь с наследственностью) побудило исследователей искать общие для них основания. В результате одни из них (например, В.Г. Норакидзе) стали считать описанные типы поведения патологией темперамента, другие (К.Леонгард, Г.Шмишек) поделили их между собой, отнеся одни к темпераменту, другие, соответственно, к акцентуациям характера.

Перспективы развития собственно прикладных психологических исследований можно увидеть только при дальнейшем изучении психологии как науки изучающей личность.



Список литературы

1. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж -- 1996 С-196

2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

3. Андреева Г.М., Социальная психология М.: Наука, 1994 С- 43

4. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина; пер. с англ. - 7­е изд. - СПб.: Питер, 2007.

5. Аристова И.Л. Общая психология. Мотивация, эмоции, воля: Учебное пособие; ДВГУ - 2003 С-82

6. Бабанский Ю. К. Педагогика. М., 1983. С - 60

7. Берн, Э. Что такое человек? / Теории личности в западноевропейской и американской психологии. - Самара, 1996. - С. 46

8. Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности - М.: Медицина, 1985..

9. Бурлачук, Л.Ф. Словарь­справочник по психодиагностике.- 3­е изд. - СПб.: Питер, 2008.

10. Выготский Л.С. Психология развития человека Москва 2005 г. С- 71

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., "Дом славянской книги" 2006.-238с.

12. Кедров Б.М. Классификация наук. Книга 3. Изд-во «Мысль». Москва: 1965 г. С-486

13. Ломов Б.Ф. Методологические н теоретические проблемы психологии. М., 1984, С-24

14. Ломов Б.Ф. Психология в системе научного знания. Москва: 1985 г.с-17

15. Лоуренс А. Первин, Оливер П. Джон. Психология личности. Теория и исследования. -- М.: 2001 - С-41

16. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - С. 159 - 230.

17. Мельник С. Н. Психология личности. Владивосток - 2004 г. С - 25

18. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж 1995 г. С151

19. Николаенко В.М. Психология и педагогика:учебное пособие 2000 г.с-87

20. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности М: Медгиз, 1954. с - 192

21. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М Просвещение, 1973 г.

22. Петимко А.И. Психология личности. Санкт-Петербург - 2007 С-10

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) - СПб.: 2002 - С. 150

24. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии- М.: Изд-во АН СССР, 1959. - С. 171.

25. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

26. Собчик, Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера: методическое руководство. - Москва, 1990. - С. 3 - 4.

27. Саамов Марк «Власть психологов» http://politobzor.net/show-47926-vlast-psihologov.html 17 марта 2015 г

28. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 Экзаменационных ответов по психологии Ростов-на-Дону. Изд-во "МарТ", 2001

29. Сорокин П. А. Социологические теории современности. М.: ИНИОН, 1992. С - 193

30. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -- С. 66

31. Зеньковский В.В. Задачи и средства воспитания // Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20х годов. М., 1995. С - 90

32. Загвязинский В.И., Атаханов Р.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М.-2001.-334с

33. Журавлева А. Л. Социальная психология. Учебное пособие для вузов. Москва 2002 с - 69

34. Ядов В. А. Роль методологии в определении методов и техники конкретного социологического исследования. - «Вопросы философии», 1966, С - 10

35. Понятие личности в психологии. Индивид, индивидуальность, личность http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=3615

36. Методы психологического исследования http://center-yf.ru/data/Marketologu/Metody-psihologicheskogo-issledovaniya.php



Практическая часть. Опрос

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма - анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.

В данной курсовой работе я решила использовать письменный опрос в виде анкеты.

Анкета для анализа индивидуально-типологических особенностей личности:

Материал и пояснения к методике.

Инструкция: «Перед тобой имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон твоей жизни, твоего характера, привычек. Прочти первое утверждение и реши, верно ли оно по отношению к тебе, согласен ли ты с ним. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, напиши слово «Да». Если оно неверно, то напиши «Нет». Если ты затрудняешься с ответом, то постарайся выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует твоему мнению.

Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибешься, то зачеркни ошибочный ответ и поставь тот, который считаешь нужным. Помни, что ты высказываешь собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших» ответов, «правильных» или «неправильных».

1. Я часто беспокоюсь, все ли я успел (успела) сделать, тревожусь по пустякам.

2. В моих неудачах виноваты определенные люди (сотрудники, коллектив, общество).

3. Для меня важно иметь общее мнение с социумом.

4. Меня мало касается все, что случается с другими.

5. Мне нравятся люди, которые умеют хорошо петь, танцевать.

6. Мне нет дела до чужих бед: хватает своих.

7. В шумной компании я только смотрю, как веселятся другие.

8. Мне всегда больно видеть, как кто-то переживает и мучается.

9. Я всегда говорю только правду.

10. Я часто не знаю, как поступить, и советуюсь с другими.

11. Мне всегда приятно знакомиться с новыми людьми.

12. Я всегда действую без долгих раздумий.

13. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен (уверена) в своей правоте.

14. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода.

15. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок на рабочем месте, в моей комнате.

16. Я умею привлекать к себе внимание.

17. В жизни я твердо придерживаюсь определенных правил и принципов.

18. Я не люблю ходить в гости, где все шумят и веселятся.

19. Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям в настроении окружающих.

20. Я могу заинтересовать людей и повести их за собой.

21. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом плачет или огорчается.

22. Я всегда делаю только то, что нравится другим.

23. Я лучше соображаю, когда я один (одна), а не в присутствии коллектива, сотрудников, общества.

24. Я бы легко справился (справилась), если бы меня выбрали начальником (отдела, коллектива).

25. Мне трудно преодолеть зажатость, когда нужно говорить, выступать, перед обществом, сотрудниками.

26. Мнение сотрудников, коллег для меня всегда имеет большое значение.

27. Мне трудно заставить других действовать так, как я считаю нужным.

28. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается само чувствие.

20. Я всегда бываю настойчив (настойчива), если уверен (уверена) в своей правоте.

30. Если в компании на меня не обращают внимания, мне становится скучно, неинтересно.

31. Никто не может изменить мое мнение.

32. Я могу изменить свое мнение, если начальник, коллега, считают, что я не прав (не права).

33.В метро или троллейбусе я с удовольствием могу поболтать с незнакомыми.

34. Я никогда не вру.

35. Я никогда не откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

36. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях, помечтать.

37. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании.

38. У меня не получится, если мне придется командовать другими.

39. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

40. Мне не бывает стыдно или неловко за свои слова или поступки.

41. Мне часто приходится в драке защищать свои права.

42. Я не стану огорчаться, если не выполню рабочие обязанности или меня поймают на вранье.

43. Мое настроение значительно зависит от того, как ладят между собой коллеги, сотрудники.

44. Мне трудно добиться успеха, так как не хватает упорства и настойчивости.

45. Я всегда прислушиваюсь к коллегам, сотрудникам.

46. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю интересный фильм в кино или комедийное представление.

47. Меня совсем не волнуют неприятности на работе, обществе.

48. Мне часто бывает скучно, когда кругом все веселятся.

49. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.

Ключ к индидуально-типологическому опроснику

(значимые ответы по шкалам)

Экстраверсия: Да-10, 37,39, 43; Нет-12.14

Спонтанность: Да -3,17, 25,29; Нет - 15, 44.

Агрессивность: Да-5, 18,45, 47; Нет-31,32.

Ригидность: Да-7, 20, 22, 34; Нет-36,27

Интроверсия: Да-2, 28, 30, 42. Нет-4, 16, 40.

Сензитивность: Да - 13, 24, 38; Нет - 9, 11, 26.

Тревожность: Да - 6, 19, 33; Нет - 46, 48.

Лабильность: Да-8, 21, 35, 49; Нет-23,41.

Суммируются значимые ответы, приведенные в ключе. За каждый отчет, совпадающий со значимым, начисляется один балл. Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам.

3-4 балла. Показатели в пределах нормы - гармоничная личность.

5 баллов. Заостренные - акцентуированные черты.

5 баллов. Выраженные избыточно-дезадптирующие свойства.

Сильно выраженные тенденции (если показатели выше 4 баллов), компенсированные полярными свойствами (то есть, антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта. Если показатели ниже 4 баллов, то это говорит о сбалансированности разнонаправленных свойств. Если большинство показателей от 0 до 2 баллов, то это указывает на плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность, зависимость, конфликтность и т.д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам. Если по шкале «ложь» (неискренность) получено более 3 баллов, то данные недостоверны.

Для практического обеспечения письменного опроса в виде анкеты я раздала опрашиваемым перечень вопросов ответив на которые мы смогли суммировать ответы согласно ключу к индидуально-типологическому опроснику, где количество полученных баллов поставлено согласно значимым ответам по шкале.

Результаты которых представлены в таблице:

Рецензенты	Типологические свойства
	Экстраверсия	Спонтанность	Агрессивность	Ригидность	Интроверсия	Сензитивность	Тревожность	Лабильность
Антонов Леонид	+	+			+			+
Егоров Виктор		+		+			+
Павлова Татьяна				+		+		+
Бруславская Алена	+		+		+		+
Зеленкова Лилия		+			+	+		+
Хламов Максим	+		+			+
Зайцева Ирина				+			+
Новикоа Татьяна	+		+	+		+		+
Каулько Елена		+			+
Сурова Надежда			+			+		+

ЭКСТРАВЕРСИЯ - высокие показатели по этой шкале говорят о направленности на внешние события, высокой социальной активности. Избыточная общительность и отвлекаемость при этом мешают целенаправленности действия. Заостренная форма проявления этого качества: неразборчивое, поверхностное общение, в котором нет глубоких привязанностей, неконструктивная активность.

СПОНТАННОСТЬ - высокие показатели по этой шкале характерны для ребят с выраженным самоутверждением, стремящихся к независимости и лидированию. Любые рамки вызывают противодействие. При заострении этого качества характерна импульсивность поведения, хулиганские наклонности.

АГРЕССИВНОСТЬ - повышенные показатели по этой шкале соответствуют выраженной тенденции к самоутверждению, активной самореализации, самостоятельности. Заострение этого направления развития проявляется в эгоцентризме, склонности к агрессивной манере самоутверждения.

РИГИДНОСТЬ - высокие показатели по этой шкале характерны для людей, склонных к «застреванию» и трудной раскачке, независимо от того, находятся ли они в состоянии покоя или активности. Это может проявляться в выраженном упорстве при достижении цели, или упрямстве при отстаивании своей точки зрения. При заострении этой тенденции развития, человека трудно сдвинуть с места в спокойном состоянии, в активном - трудно остановить.

ИНТРОВЕРСИЯ -люди с высокими показателями по этой шкале отличаются замкнутостью, сосредоточенностью на себе, отгороженностью, пассивностью Они очень избирательны в выборе друзей, но в своих привязанностях постоянны. Заострение этой тенденции проявляется неумением общаться со сверстниками, уходом от реальности.

СЕНЗИТИВНОСТЬ - высокие показатели по этой шкале говорят о выраженной впечатлительности, ранимости, склонности преувеличивать свою вину в случившемся, зависимости, ориентации на авторитет сильной личности. Заострение этого качества выглядит как выраженная пассивность, склонность к грусти, неуверенность при принятии решений, большая вероятность депрессивных реакций при неудачах.

ТРЕВОЖНОСТЬ - повышенные показатели по данной шкале свидетельствуют об обостренном чувстве ответственности, внутренней потребности соответствовать требованиям преподавателей, родителей, компромиссностью в поведении. Заострение данной тенденции проявляется неуверенностью в себе, мнительностью, склонностью к необоснованным страхам.

ЛАБИЛЬНОСТЬ - высокие показатели по этой шкале отражают выраженную эмоциональную неустойчивость с бурными проявлениями как радости, так и огорчений. При этом постоянна потребность быть в центре внимания, нравиться окружающим. Воображение богато, склонность к фантазированию ярко выражена. Акцентуация этого качества проявляется истерическими эксцессами, значительно затрудняющими процесс обучения.

Размещено на Allbest.ru