Психологічні особливості використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя

4. Вивчення інтенсивності вживання жестів у ході порівняння середніх вибіркових по групах показує, що відносна частота їх уживання педагогами складає: жестів-інформаторів - 32,6 %, жестів-регуляторів - 28,8 %, жестів-симптомів - 38,6 %. Різниця у кількості між певними групами жестів є свідченням того, що ці групи жестів є близькими до тих функцій, які вони виконують у педагогічному процесі (інформативна, регулятивна, емоційна).

5. Встановлено, що успішність використання невербальних засобів спілкування обумовлена індивідуально-типологічними та особистісними особливостями вчителя, зокрема: образно-емоційним типом мислення, емоційною стійкістю, високою саморегуляцією поведінкових проявів, упевненістю в своїх силах, активністю, незалежністю і самостійністю.

6. Обґрунтовано й апробовано програму психолого-педагогічного навчання з застосуванням активних соціально-психологічних методів із формування вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування вчителем. Проведене емпіричне дослідження підтвердило припущення щодо зв'язку невербальної поведінки, яка передбачає осмислення вчителем власних експресивних проявів, їх критичну самооцінку з можливістю їх формування та розвитку.

7. Результати дослідно-експериментальної програми з формування вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя показали позитивні результати та довели ефективність застосування розробленого комплексу заходів у роботі з педагогами. Технології використаних методів роботи призводять до конструктивних змін поведінки вчителя, а комплекс психодіагностичних методик для оцінки рівня експресивних якостей учителя може успішно застосовуватись у процесі підготовки й підвищення кваліфікації вчителів.

Виконане дослідження не вичерпує проблеми вивчення психологічних особливостей використання невербальних засобів спілкування у діяльності педагога. Перспективи подальшого дослідження вбачаємо у створенні програм і системи соціально-психологічного навчання у навчальних закладах підготовки майбутніх учителів за рівнем бакалавр, магістр та у галузі вдосконалення професійної кваліфікації педагогів.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Ставицька О. Г. Особливості використання невербальних засобів у навчально-виховному процесі / О. Г. Ставицька // Наукові записки : Психологія і педагогіка. Вип.1. - Острог : Національний університет ,,Острозька Академія”, 2000. - С. 81-85.

2. Ставицька О. Г. Психологія переконуючого впливу. Паралінгвістичний аспект / О. Г. Ставицька // Наукові записки : Психологія і педагогіка. Вип.2. - Острог : Національний університет ,,Острозька Академія”, 2001. - С. 83-90.

3. Ставицька О. Г. Особливості емоційних відгуків вихованців на пред'явлені моральні вимоги / О. Г. Ставицька // Наукові записки : Психологія і педагогіка. Вип. 3. - Острог : Національний університет ,,Острозька Академія”, 2002. - С. 211-216.

4. Ставицька О. Г. Мовленнєва експресія педагога та ефективність навчально-виховних впливів / О. Г. Ставицька // Наукові записки : Психологія і педагогіка. Вип. 4. - Острог : Національний університет ,,Острозька Академія”, 2002. - С. 53-62.

5. Ставицька О. Г. Психологічний аналіз використання вербальних моральних приписів / О. Г. Ставицька // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / За ред. С. Д. Максименка. - К. : 2003 т.V, ч. 6 - С. 259-263.

6. Ставицька О. Г. Особливості використання невербальних засобів комунікації в діяльності психолога-практика / О. Г. Ставицька // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. Академіка С. Д. Максименка. - К. : Міленіум, 2006. - Вип. 29. - С. 275-282.

7. Ставицька О. Г. Особливості формування в молодших школярів уміння адекватно використовувати невербальні засоби спілкування / О. Г. Ставицька // Психологічні перспективи. Випуск 10., Луцьк, 2007. - С. 81-89.

8. Ставицька О. Г. Особливості використання невербальних засобів спілкування в діяльності вчителя / О. Г. Ставицька // Гуманітарний вісник ДВНЗ ,,Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет ім. Г. Сковороди”: Науково-теоретичний збірник. - Переяслав-Хмельницький, 2007. - С. 223-227.

9. Ставицька О. Г. Формування вмінь та навичок використання невербальних засобів комунікації вчителем в професійній діяльності / О. Г. Ставицька // Гуманітарний вісник ДВНЗ ,,Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет ім. Г. Сковороди” : Науково-теоретичний збірник. - Переяслав-Хмельницький, 2008. - С. 118-121.

10. Ставицька О. Г. Психологія використання паралінгвістичних засобів у структурі морального впливу на свідомість вихованців / О. Г. Ставицька // Наукові записки Рівненського державного педагогічного інституту ,,Оновлення змісту і методів психології та професійної орієнтації”. Вип. 4. - Рівне : РДПІ, 1998. - С. 74-78.

11. Ставицька О. Г. Паралінгвістичні засоби у структурі мовленнєвого впливу : визначення понять / О Г. Ставицька // Наукові записки РДГУ. Вип. 16. - Рівне : РДГУ, 2001. - С. 45-48.

12. Ставицька О. Г. Невербальні засоби мовленнєвого впливу в системі особистісно-орієнтованого виховання / О. Г. Ставицька // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції ,,Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти”, (Запоріжжя, 8-10 квітня 2003 р.). І. частина. К-Запоріжжя. Вид. Просвіта, 2003. - С. 156-161.

13. Ставицька О Г. Паралінгвістичні засоби мовлення вчителя та усвідомлення моральних вимог вихованцями / О. Г. Ставицька // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Формування парадигми самосвідомості у психологічній науці : Збірник наукових праць. Наукові записки РДГУ. Вип. 30. - Рівне : РДГУ, 2004. - С. 198-202.

14. Ставицька О. Г. Психологічні особливості продукування фонаційних компонентів невербальної комунікації / О. Г. Ставицька // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Збірник наукових праць. Наукові записки РДГУ. Вип. 41. - Рівне : РДГУ, 2008. - С. 178-181.

АНОТАЦІЯ

Ставицька О.Г. Психологічні особливості використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - ДВНЗ ,,Університет менеджменту освіти”. - Київ, 2009.

Дисертаційне дослідження присвячене вивченню психологічних особливостей використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя.

Проаналізовано сучасний стан теоретичних та прикладних досліджень невербальної комунікації й показано суперечливість, неоднозначність у розумінні особливостей використання засобів невербального спілкування у діяльності вчителя, що вказує на недостатню розробленість проблеми й актуальність наукового пошуку в цій галузі. Розглянуто вплив невербальної поведінки вчителя на емоційні стани учнів у міжособистісній взаємодії. В роботі обґрунтовано комплекс методик дослідження невербальних засобів спілкування та апробовано програму професійно орієнтованого навчання з розвитку та оволодіння педагогами вміннями та навичками використання невербальних засобів комунікації у професійній діяльності.

В роботі обґрунтовано комплекс методик дослідження невербальних засобів спілкування та запропоновано і апробовано програму професійно орієнто-ваного навчання з розвитку та оволодіння педагогами вміннями та навичками використання невербальних засобів комунікації у професійній діяльності.

Доведено, що осмислення вчителем власних невербальних проявів, їх критична самооцінка та усвідомлення можливостей розвитку вмінь та навичок їх продукування і використання сприяють ефективності педагогічної взаємодії.

Ключові слова: невербальна комунікація, фонаційні, кінесичні, мімічні засоби невербального спілкування, емоційна інтонація, жести, експресивна поведінка.

АННОТАЦИЯ

Ставицкая Е.Г. Психологические особенности использования невербальных средств общения в деятельности учителя. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - ГВУЗ ,,Университет менеджмента образования”. - Киев, 2009.

Диссертационное исследование посвящено изучению психологических особенностей использования невербальных средств общения в деятельности учителя.

Предпринятый в первом разделе работы теоретический анализ психологических и психолингвистических подходов к исследуемой проблеме со стороны отечественных и зарубежных исследователей позволил констатировать различные взгляды относительно содержания понятия невербальные средства общения, их функций и места в структуре психических образований личности.

Показано, что большое количество попыток определения объема и содержания понятия невербальные средства общения свидетельствуют о многоаспектности исследуемой реальности, которая изучается в самых разнообразных теоретических и прикладных контекстах. Как результат содержательного обобщения опыта осмысления в психологии феномена невербальные средства общения, в настоящей работе предлагается представление о невербальных средствах общения как о целостном сложном образовании, состоящего из определенного комплекса компонентов. Современный этап социально-психологических исследований показывает, что они являются предметом изучения таких направлений как кинесика (экспрессивно-выразительные движения: поза, жест, мимика; визуальный контакт); просодика и экстралингвистика (интонация, паузы, тембр и т.д.); такесика (тактильное воздействие); проксемика (пространственная организация). Подчеркивается, что невербальные средства общения, будучи включенными в структуру тех или иных психологических образований, выступают в роли средства общения, воздействия, регуляции, формирования внешнего, экспрессивного Я личности.

Изложены теоретические подходы к рассмотрению проблемы использования невербальных средств общения, их значимости и роли в профессиональной деятельности учителя. На эмпирическом уровне детально изучены особенности продуцирования кинесических (жестов) и фонационных компонентов невербального поведения учителя в ситуациях педагогического взаимодействия с учетом формально-динамических параметров личности (темп, количество, амплитуда движений), определены вопросы, которые требуют дальнейшего изучения.

Предложенный комплекс методик, использованых в исследовании направлен на изучение не только профессионально важных качеств учителя в традиционном понимании, но и на изучение факторов, которые определяют особенности функционирования и динамику развития этих качеств, а также принадлежат к регулятивным механизмам и связаны с самосознанием и самооценкой, мотивационно-смысловой и ценностной сферой личности, когнитивным стилем личности та эмоционально-волевой сферой. Акцентируется внимание на том, что предложенный диагностический инструментарий разделен на три блока - в первый вошли методики диагностики психологических особенностей использования невербальных средств общения учителем; во второй - методики позволяющие изучить личностные и индивидуально-типологические особенности учителя и определить степень их влияния на произвольное продуцирование невербальных средств педагогом; третий блок - составляют методики направленные на анализ воздействия невербального общения учителя на эмоциональное состояние школьников в процессе учебно-воспитательной работы.

Отмечается, что недостаточный уровень развития умений и навыков использования и продуцирования невербальных средств общения педагогами связан, в первую очередь, с неосознанностью и непониманием значимости и роли функциональных нагрузок этих элементов коммуникативной компетентности учителя, с отсутствием способности к рефлексии невербального поведения. Эмоциональным механизмом развития межличностного общения и взаимодей-ствия выступает взаимовлияние эмоциональных реакций и состояний школьни-ков и аффективных проявлений учителя, его эмоциональной экспрессии как спо-собности к активизации положительных эмоций в учебно-воспитательном процессе.

Формирование умений и навыков использования невербальных средств общения учителем рассматривается как условие оптимизации обучения, воспитания и развития личности учащихся с позиций субъект-субъектного взаимодействия. Поэтому, предложенная программа профессионально ориентированного обучения формирования умений и навыков использования невербальных средств учителем в межличностном общении была направлена на решение следующих задач: осознание учителями роли и значения использования невербальных средств общения для оптимизации учебного процесса; активи-зации процесса межличностного общения средствами невербальной коммуни-кации; развитие способности к эмоциональному проникновению и отклику на переживания другого человека; расширение форм эмоционального реагирования; саморазвития и самообогащение эмоциональной сферы личности педагога.

Сравнение изучаемых показателей до и после программы профессионально ориентированного обучения по использованию невербальных средств общения в деятельности учителя в контрольной и экспериментальной группах дало возможность сделать вывод об эффективности предложенной программы.

Ключевые слова: невербальная коммуникация, фонационные, кинесические, мимические средства невербального общения, эмоциональная интонация, жесты, экспрессивное поведение.

SUMMARY

Stavyts'ka O.G. The psychological specialties of nonverbal means of communication in the activities of teacher. - Manuscript.

The dissertation for the obtaining of scientific degree of candidate in psychological sciences by specialty 19.00.07 - age and pedagogical psychology. - DVNZ ,,University of Management of education”. - Kyiv, 2009.

The scientific research is dedicated to the study of psychological features of using of nonverbal means of communication in the activities of teacher.

It is analyzed the modern condition of theoretical and applied research, approaches, the inconsistency shown nonverbal communication and the ambiguity in the understanding of basic concepts and features of using of kinetic, mimic, back grounding means of nonverbal interaction in professional activity of the teacher, which indicates the lack treatment of problem and relevance of scientific research in this field. Since the positions of subjectivity, it is verified scientific and psychological understanding of the content, structure, functions, emotional and psychological mechanisms of nonverbal means of communications in the behaviouring and activating levels in the activities of the teacher. It is considered her influence on expressive conduct of the teacher on an emotional reactions and conditions of pupils in teacher interaction. It is founded the connection between specialties of various educational situations and character of an emotional nature of their expressiveness in an activities of the teacher.

It is proved that the teacher's own understanding of these events, their critical self-awareness and capacity of development of skills and the skills of production and using of nonverbal means of communication in the professional activities of the teacher is promoting an efficiency of pedagogical interaction, understanding of students and teachers, and so it is gives the grounds to consider the emotional condition of a pupil at the lesson as an indicator of teacher skills to apply nonverbal means of communication.

Key words: nonverbal communication, back grounding, kinetic, mimic means of nonverbal communication, expressive behavior, emotional intonation, gestures, gesture, professionally - oriented training.

Размещено на Allbest.ru