Проблема полоролевой социализации дошкольников

Часто мальчиков привлекают сильные и смелые представители мужских профессий: пожарные и полицейские. О других, не менее героических профессиях (вертолетчики, подводники, спасатели, милиционеры и др.) они, к сожалению, мало знают.

Другой игрой героического содержания, которая пользовалась большой популярностью у детей, была игра в спасателей. Активизации этой игры способствовали как художественная литература, так и трагические события в жизни, такие, как землетрясения, пожары, наводнения, взрывы жилых домов террористами и другие.

О мужественных поступках спасателей, военных, героических усилиях врачей по оказанию помощи раненым, важной роли специально обученных собак в розыске людей, заживо погребенных под обломками разрушенных домов, дошкольники узнавали из телевизионных передач и рассказов родителей. Кроме того, с детьми была проведена беседа о героической работе спасателей. В беседе использовались фотографии из газет, где были изображены спасенные дети.

Затем экспериментатор объявлял, что с сегодняшнего дня они должны соблюдать основные правила тайного мужского общества, а именно:

- не обижать девочек;

- всегда пропускать девочек вперед;

- более тяжелую "мужскую" работу брать на себя;

- не садиться за стол, пока не сядут девочки;

- помогать девочкам надевать и снимать пальто;

- готовить девочкам подарки к 8 Марта.

Подобные совещания организовывались и с девочками, чтобы воспитать у них чувство заботливости и научить ценить внимание мальчиков. Основными правилами, которые они должны были усвоить, были:

- всегда благодарить мальчиков за оказываемые заботу и внимание;

- замечать непорядок в одежде и прическе мальчиков, помогать им его устранять;

- помогать мальчикам более аккуратно застилать постель;

- стараться доставлять им радость, например, дарить ко Дню защитника Отечества подарки, изготовленные своими руками.

Необходимость осуществления (дифференцированного подхода в воспитании детей не вызывает сомнения, однако дошкольная педагогика и сейчас недостаточно учитывает пол как важную психологическую (социальную) и физиологическую (биологическую) детерминанты развития и формирования личности ребенка. В практике детского сада содержание детских видов деятельности недостаточно дифференцированно с учетом психофизиологических особенностей девочек и мальчиков. Как следствие у детей отсутствуют специфические черты, характерные для пола. Мальчики лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, а девочки - нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов. Таким образом, в настоящее время актуальным является конструирование педагогического процесса на основе индивидуально-дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам в условиях совместного воспитания в детском саду. Дифференцированный подход учитывает общие отличия полов. Индивидуальный подход - то единичное (особенное), что присуще конкретной девочке или конкретному мальчику.

В соответствии с требованиями времени мы стремились обогатить и дифференцировать педагогический процесс детского сада, в частности, элементарную трудовую деятельность. Дифференциация осуществлялась по половому признаку и интересам детей.

Вместе с тем деление на "Программу-минимум" и "Программу-максимум" условно и не предусматривает строгой обязательности занятий для детей в зависимости от пола. Мальчикам не возбраняется подключаться i деятельности девочек, а девочкам -- к деятельности мальчиков.

Игровые персонажи (Марья Искусница, Умелкин, Ватрушкин и др. которые наделяются личностными качествами, свойственными полу, помогают детям идентифицировать себя образом того или иного игрового персонажа, вызывают желание подражать положительным мужским или женским качествам.

В женских персонажах подчеркиваются важнейшие женские качества женственность, заботливость, терпеливость, трудолюбие, умение находить мирные пути соглашения в ссорах, желание создать атмосферу тепла и миролюбия, умение прощать, внимательное отношение к людям. В мужских персонажах подчеркиваются важнейшие мужские качества: эмоциональная устойчивость, твердость, решительность, ответственность, выдержка, умение преодолевать трудности, проявлять себя не ради похвалы и награды, а из внутренней потребности быть сильными, мужественными, выдержанными, благородными.

Осуществление дифференцированного подхода к воспитанникам с учетом их пола невозможно без участия родителей. Включение родителей в педагогический процесс детского сада, как авторитетных и значимых для ребенка людей, обеспечит единство в понимании целей, задач, содержания, методов воспитания девочек и мальчиков как будущих женщин и мужчин.

Во взаимодействии с родителями можно использовать:

* консультации, в ходе которых воспитатель знакомит родителей с полоролевыми интересами детей и особенностями развития девочек и мальчиков;

* открытый педагогический процесс, благодаря которому родители получают возможность познакомиться со средой развития ребенка, созданной в детском саду с учетом его пола и интересов, понаблюдать за ним, увидеть взаимодействие воспитателя с детьми в детской деятельности, поделиться своим опытом и умелостью;

Полученные представления закреплялись в играх. Девочкам предлагались дидактические игры "Поможем Золушке собраться на бал", "Расскажем Ватрушкину, как испечь блины", мальчикам - "Поможем Неумелкину починить деревянную скамеечку",

"Расскажем Почемучке, как сделать красивые снимки" и другие. Методика проведения игр предусматривала использование игрового персонажа, которому требовалась помощь детей в осуществлении трудового процесса. Игры проводились во вторую половину дня, в часы, отведенные для игр.

Выявить личностные половые особенности детей позволяли:

* индивидуальные беседы с девочками и мальчиками о специфике мужских и женских профессий, о личностных качествах мужчин и женщин, проявляющихся в той или иной деятельности;

* задушевные беседы, помогающие детям выявить разницу между полами, присущими женщинам и мужчинам, духовным качествам, а также установить доброжелательные взаимоотношения между девочками и мальчиками.

Дифференцированное содержание программы для девочек и мальчиков позволяет занять активную позицию в предпочитаемом виде деятельности. Именно в такой позиции ребенок наиболее быстро и полно осваивает знания и умения.

В процессе самостоятельной трудовой деятельности формировались отношения взаимопомощи и сотрудничества между девочками и мальчиками, желание принимать посильное участие в трудовых делах, свойственных полу.

Разработанная и апробированная нами педагогическая технология позволяет девочкам и мальчикам в условиях гетерогенной группы проявить индивидуальные интересы, овладеть позицией субъекта в привлекательном, соответствующем полу виде деятельности, оказывает положительное влияние на взаимоотношения детей в группе.

Важнейшим общественным институтом Тендерной социализации ребенка является семья. Огромное влияние на его тендерную социализацию, индивидуальный жизненный путь и возможности самореализации оказывают тендерные ожидания, установки, представления и стереотипы родителей.

Как показывают опросы, во многих, даже широко различающихся культурах, родители отдают предпочтение рождению мальчика, причем отцы называют предпочтительным появление мальчика в два раза чаще, чем матери. Сразу после рождения девочки и мальчики начинают приобретать разный опыт как члены семьи и члены общества.

Родители по-разному реагируют на плач девочек и мальчиков. К мальчикам подходят не так быстро и успокаивают реже, давая возможность самостоятельно справиться с ситуацией, благодаря чему мальчики учатся полагаться на себя, быть независимыми. Стиль же родительского воспитания в отношении девочек близок к гиперопеке.

Психологические особенности личности, которые могут сформироваться в этом случае, - пассивность, неуверенность в себе, необходимость в опоре и поддержке другого человека, внешний локус контроля.

Согласно исследованиям зарубежных ученых, в ожиданиях самостоятельности девочек и мальчиков в таких безопасных сферах деятельности, как уборка комнаты, складывание игрушек или одежды, родители демонстрируют незначительные различия, в то время как в сферах с достаточной степенью риска их ожидания относительно девочек и мальчиков существенно различаются. Родители позволяют мальчикам играть вдали от дома, ходить с поручениями по соседству, переходить одним улицу, пользоваться острыми предметами в более раннем возрасте, чем это разрешается девочкам. Родительские запреты и опасения могут ограничивать развитие чувства компетентности, исследовательского поведения у девочек, повышать уровень их конформизма и зависимости.

Способы родительской помощи мальчикам и девочкам в выполнении заданий тоже различны. В ходе исследований¹ выяснилось, что девочкам родителям, склонны оказывать специфическую помощь в виде готового решения или прямой инструкции, тогда как мальчикам - неспецифическую. Родители верят в их успех, поддерживают и ориентируют на самостоятельное выполнение задания. Как следствие у мальчиков уровень мотивации достижения выше, чем у девочек.

Полотипичные игры и игрушки девочек (куклы, кухонная утварь, мягкие игрушки и др.) исподволь готовят их к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. Полотипичные игры и игрушки мальчиков (строительные игры, транспорт, военные игрушки и др.) побуждают их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, стимулируют независимое, соревновательное поведение, формируют лидерские качества.

Попытайтесь отрефлексировать свои ожидания относительно ребенка, собственные представления и взгляды на тендерные роли с помощью предложенного материала и предупредить возможные проблемы в будущем.

1. Обсудите в семье следующие вопросы:

Если у вас один ребенок, ответьте на вопрос, кого вы хотели, мальчика или девочку? Почему?

Как вы отнеслись к тому, что родился мальчик (девочка)? Соответствовал ли пол ребенка вашим ожиданиям?

3. Побеседуйте с дочерью/сыном: Тебе нравится быть девочкой/мальчиком? Почему хорошо быть девочкой? Почему хорошо быть мальчиком?

Хочешь ли ты стать девочкой/мальчиком? Почему?

На кого из героев мультфильмов ты хотела/хотел бы быть похожей/похожим? Почему?

Как ты думаешь, какой должна быть самая хорошая девочка? Каким должен быть самый хороший мальчик? Почему?

Проанализируйте ответы детей, если есть возможность, сравните ответы девочек и мальчиков. О чем говорят полученные ответы?

И все-таки, почему одни девочки маленькие принцессы, а другие - маленькие разбойницы? Неужели дело только в воспитании? Нет, очень многое зависит от характерологических особенностей ребенка, от его темперамента. Маленькими разбойницами очень часто бывают гиперактивные дети. Или демонстративные девочки, которым нравится привлекать к себе внимание, пусть даже отрицательное.

А бывает и просто авантюрный склад характера. Кроме того, очень многое зависит от примеров, которые дают ребенку. Девочки растущие в семьях, где есть старшие братья, часто подражают мальчикам. "мягкое побеждает твердое", - гласит старинная китайская пословица. И эта древняя мудрость сегодня кажется современной.

Размещено на Allbest.ru