Развитие у умственно отсталых детей 6-7 лет умения составлять рассказ по наглядной схеме-модели

13.“Составь предложение”

Способствовать развитию умения различать структурные компоненты речи, развивать умение строить разнообразные по структуре предложения.

Эта модель помогает ребенку легче, осознанней и быстрее понять сложную иерархичную структуру речи человека (текст, предложение, слово, слог, буква и звук); и усвоить порядок слов в предложениях различных типов.

14. “Мнемодорожки”

Развитие умения составлять последовательные пересказы и рассказы, с опорой на мнемодорожки.

Ребенку предлагается составить рассказ, план которого выкладывается по ходу рассказа. Речь сопровождается показом мнемодорожки

15. “Задаем вопросы”

Способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам или процессам, классифицируя их.

Ребенок, используя карточку с определенным видом вопросов, учится задавать различные типы вопросов и правильно их формулировать. Особое внимание уделяется месту вопросного слова в формулировке вопроса.

16. “Кольца Луллия”

Способствовать обогащению словарного запаса детей, формированию правильного грамматического строя речи, развитию связной речи детей.

Ребенку предлагается совместить сектора на большом и малом круге и выполнить задание (например, “Что сначала, что потом?, “Сосчитай объекты”, “Придумай историю” .

17. “Системный оператор”

Способствовать усвоению модели систематизации объектов.

Предлагаемая детям таблица с девятью экранами способствует пониманию детьми способов систематизации объектов. Знакомит детей с системой (объект в настоящем, прошлом и будущем), над системой (место объекта в настоящем прошлом и будущем) и подсистемой (части объекта в настоящем, прошлом и будущем). Сначала дети заполняют таблицу вместе с педагогом. Затем, по мере овладения навыками схематизации, самостоятельно.

18. “Составления рассказа по схеме”

Учить детей составлять описательные рассказы об объектах по схеме.

Ребенку предлагается описать объект (натуральный или изображенный на картинке) по схеме.

19. “Опиши объект или явление”. (игрушки, животные, птицы, одежда, овощи и фрукты, время года, посуда)

Способствовать усвоению модели составления описательного рассказа.

Ребенку предлагается составить рассказ с опорой на схему. Данная модель является для ребенка планом составления описательного рассказа. Помогает наполнить его содержательно.

20. “Составление рассказа по опорным картинкам”

Формирование связного речевого высказывания по опорным картинкам.

Педагог составляет рассказ. После рассказа задает вопросы детям и помогает им ответить с использованием других опорных картинок. После этого (возможно на последующих занятиях) можно предложить некоторым детям повторить весь рассказ.

Заключение

познавательный педагогический психофизический осознанность

Развитие связанной речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным - это способ введения ученика в культуру, условия его саморазвития, его способности общаться. Кроме того, речевая деятельность и словарный запас является первоосновой любой деятельности человека.

В результате проведенного исследования можно сделать выводы:

Развитие связанной речи возможно через:

- беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, внешний вид),

- формулирование значения слова.

Обогащение словарного запаса осуществляется через: введение новых слов в этапы работы:

а) толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

- контекстуальный;

- подбор синонима, антонима;

- наглядный;

- развернутое описание.

б) актуализация слова.

Данная курсовая работа состоит из двух основных глав.

В первой главе раскрывается теоретическая проблема исследования, анализируется и делается обзор литературы по проблеме исследования.

Во второй главе проводится экспериментальное исследование, состоящее из трёх этапов.

На первом этапе исследования делался анализ связанной речи умственно отсталых детей специализированного дошкольного учреждения.

На втором формирующем этапе исследования проводится словарная работа с одной из двух групп участвующих в исследовании.

На третьем этапе исследования, проводится контрольное исследование связанной речи детей, на основе чего был сделан вывод, что связанная речь исследуемых после формирующего эксперимента увеличился. Дети научились применять новые слова в своей речи.

В результате были достигнуты поставленные цель и задачи и доказана выдвинутая гипотеза.

Список литературы

1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. 2002, № 5, С.56-61.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - Л., 1996 с. 512.

3. Выготский Л С Мышление и речь - Избранные психологические исследования М, 1956 с. 423.

4. Гальперин П.Я. Психология развития М., 1995 с. 287.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. с. 59.

6. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. М., 1999. с. 189.

7. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера.

8. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 1981 с.69.

9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. - метод. пособие. - М.: Соц. - полит, журн., 1994. с.329.

Размещено на Allbest.ru