Мотивационная и ценностная сферы спортсменов

4. Методика изучения ЦО М. Рокича в адаптации В. А. Ядова, А.А. Семенова. Достоинством методики является ее компактность, быстрота в проведении и обработке результатов. Не менее существенным достоинством является ее универсальность - пригодность для использования, на разных контингентах испытуемых и для решения разных задач. Наконец, большим достоинством методики является ее гибкость - возможность для решения определенных задач варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции, получая тем самым дополнительную информацию. К недостаткам, помимо возможности фальсификации результатов, следует отнести неоднозначность критериев ранжирования, выражающуюся в том, что одни испытуемые, ранжируя список ценностей, учитывают степень их насущности, другие же ориентируются только на их абсолютную значимость; одни соотносят их со своей индивидуальной жизнью, другие учитывают их значимость для общества и человечества в целом. Чтобы в какой-то степени преодолеть эту неоднозначность, необходимо учитывать не только значимость, но и одновременно степень актуальности. Как недостаток методики можно рассматривать и закрытый, фиксированный характер списков ценностей, что ограничивает диапазон возможных ответов. Нужно предлагаемый список жизненных ценностей оценить от 0-1. Предложены следующие ценности: жизненная мудрость; здоровье; любовь; красота природы и искусства; материально обеспеченная жизнь; равенство; наличие хороших и верных друзей; активная деятельная жизнь; общая хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между народами, как условие благополучия каждого; общественное признание; познание; самостоятельность; свобода; счастливая семейная жизнь; творчество; уверенность в себе; удовольствия; интересная работа.

В качестве метода математической обработки был использован двухвыборочный t-критерий Стьюдента для независимых переменных. Расчет проводился по формуле:

где M₁,M₂ - средние арифметические,

у₁,у₂ - стандартные отклонения,

N₁,N₂ - размеры выборок.

2.2 Исследование мотивации к успеху и к избеганию неудач профессиональных спортсменов и юношей, не занимающихся спортивной деятельностью

В качестве диагностического инструмента для выявления мотивации к успеху нами была взята методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса. Для изучения мотивации к избеганию неудач мы использовали методику «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса.

В ходе анализа результатов эмпирического исследования были получены среднегрупповые данные по 1 и 2 группе, которые представлены в таблице 2 и графически изображены на рисунке 1.

Таблица 2 Результаты исследования мотивации успеха и мотивация к избеганию неудач 1 и 2 групп

Группа	Мотивация к успеху	Мотивация к избеганию неудач
1	16,15	13
2	13,05	17
t эмп	3,0	3,2

Обнаружены статистически значимые различия в мотивации успеха и в мотивации к избеганию неудач. Среднее значение выше у профессиональных спортсменов, что говорит о том, что они более мотивированны на успех и им свойственно избегать высокого риска.

Рисунок 1 Результаты исследования мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач 1 и 2 групп

Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху [29].

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.

Исследования Д. Мак-Клеланда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

· степени предполагаемого риска;

· преобладающей мотивации;

· опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач [30].

2.3 Исследование мотивационной структуры личности профессиональных спортсменов и юношей, не занимающихся профессиональной деятельностью

Для изучения мотивационной структуры личности профессиональных спортсменов и юношей, не занимающихся спортивной деятельностью нами была взята методика «Диагностика мотивационной структуры личности»

В. Э. Мильман. Методика позволяет выявлять некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечение комфорта и социального статуса и др. На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности.

В ходе анализа результатов эмпирического исследования были получены следующие данные. Полученные данные представлены в таблице 3 и графически представлены на рисунке 2.



Таблица 3 Результаты исследования мотивационной структуры личности 1 и 2 групп

	Шкалы мотивационного профиля
Группа	Ж	К	С	О	Д	ДР	ОД
1	17,65	15,35	21,25	17,75	21	22,1	21
2	18,55	15,65	17,75	16,9	18,4	19,1	19,9
t эмп	1,8	0,3	3,6	0,9	3,6	3,2	1,1

По результатам исследования мотивационной структуры личности обнаружены статистически значимые различия по таким шкалам мотивационного профиля как:

· статусно-престижная мотивация;

· мотивация общей активности;

· мотивация творческой активности.

Рисунок2 Результаты исследования мотивационной структуры личности 1 и 2 групп

Проанализируем полученные результаты.

Статусно-престижная мотивация представляет мотивы поддержания жизнедеятельности и комфорта в социальной сфере. Среднегрупповые значения выше у профессиональных спортсменов. В этом мотиве отражается стремление спортсмена получать внимание окружающих, престиж, положение в обществе, влияние и власть. Включает в себя этот мотив такие мотивы-интересы, как: внимание, уважение, честолюбие, доминирование.

Мотивация общей активности, значения по этому мотиву выше у профессиональных спортсменов, это отражает энергичность, стремление спортсмена приложить свою энергию и умения в спортивной деятельности. Включает в себя такие мотивы-интересы, как: собственно активность, выносливость, упорство, возможно, противодействие [35].

Мотивация творческой активности также показатель выше у профессиональных спортсменов. Это отражает стремление спортсменов использовать свою энергию и возможности в спортивной сфере, где есть спортивные результаты. Спортсменам приходиться импровизировать в спортивной деятельности, придумывать показательные мастер-классы, также выбирать творческие номера на большие спортивные мероприятия, как например «Кросс-нации», также заинтересовывать младшее поколение в боевом искусстве. Включает в себя: созидание, достижение, понимание, познание.

Также с помощью этой методики мы получили данные по направленности личности сумма всех баллов по шкалам Ж, К, С, O характеризует «общежитейскую» направленность личности, сумма баллов по шкалам Д, ДР, ОД характеризует «рабочую» направленность личности.

Сопоставление общежитейской и рабочей направленности показало статистически значимые различия между 1 и 2 групп.

Рассмотрим среднегрупповые значения 1 и 2 групп представленные в таблице 4 и графически представлены на рисунке 3.



Таблица 4 Среднегрупповые результаты исследования направленности личности 1 и 2 групп

Группа	«Общежитейская направленность»	«Рабочая направленность»
1	72	64,1
2	68.85	57,45
t эмп	1,4	3,9

Обнаружены статистически значимые различия между 1 и 2 групп в «рабочей направленности».

Рисунок 3 Результаты исследования направленности личности 1 и 2 групп

Как мы видим на рис.3 высокие показатели у обеих групп в «общежитейской» направленности. Это основная направленность, рассчитанная на всю жизнь. Эта направленность жизненно необходима для поддержания жизнедеятельности и социального существования. «Рабочая» направленность это направленность развития, которая в определенных, и весьма часто встречающихся условиях, может становиться доминирующей, основной, подчиняющей себе основные интересы и усилия спортсмена.

2.4 Исследование ценностных ориентаций профессиональных спортсменов и юношей, не занимающихся спортивной деятельностью

В качестве диагностического инструмента для выявления ценностных ориентаций нами была использована методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича в адаптации В. А. Ядова, А.А. Семенова.

В ходе анализа результатов эмпирического исследования, были получены среднегрупповые данные по 1 и 2 группе, которые представлены в таблице 5.

Таблица 5 Результаты исследования ценностных ориентаций 1 и 2 групп

Группа	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1	0,69	0,91	0,37	0,87	0,87	0,58	0,77	0,78	0,5	0,88	0,85	0,75	0,68	0,83	0,72	0,83	0,62	0,9
2	0,65	0,95	0,46	0,86	0,9	0,61	0,76	0,64	0,36	0,61	0,71	0,68	0,71	0,87	0,49	0,72	0,7	0,89
t эмп	0,7	1,3	1,5	0,2	0,8	0,5	0,2	2,8	2,3	6,8	2,8	1,4	0,6	0,8	2,9	2,8	1,6	0,3

1-Жизненная мудрость,2- Здоровье, 3-Красота природы и искусства, 4-Любовь, 5-Материально обеспеченная жизнь, 6- Равенство, 7- Общественное признание, 8-Активная деятельная жизнь, 9-Общая хорошая обстановка в стране и т.д., 10-Наличие хороших и верных друзей, 11-Интересная работа, 12-Самостоятельность, 13-Свобода, 14-Счастливая семейная жизнь, 15-Творчество, 16-Уверенность в себе, 17-Удовольствия, 18-Познание.

Обнаружены статистически значимые различия по таким ценностным ориентациям как:

Активная деятельная жизнь; Общественное признание; Познание; Творчество; Уверенность в себе.

Результаты исследования графически представлены на рис.4.

Рисунок 4 Результаты исследования ценностных ориентаций 1 и 2 групп

Рассмотрим полученные результаты. По результатам данного исследования следующие данные, которые указаны в таблице 6.

Таблица 6 Иерархии ценностей 1 и 2 групп

Ценности	1 группа Ранг	2 группа Ранг
1. Жизненная мудрость	13	12
2. Здоровье	1	1
3. Красота природы и искусства	18	17
4. Любовь	4,5	5
5. Материально обеспеченная жизнь	4,5	2
6. Равенство	16	14,5
7. Наличие хороших и верных друзей	10	6
8. Активная деятельная жизнь	9	13
9. Общая хорошая обстановка в стране и т.д.	17	18
10. Общественное признание	3	14,5
11. Познание	6	8,5
12. Самостоятельность	11	11
13. Свобода	14	8,5
14. Счастливая семейная жизнь	7,5	4
15. Творчество	12	16
16. Уверенность в себе	7,5	7
17. Удовольствия	15	10
18. Интересная работа	2	3

Рассмотрим поподробнее те ценности, которые имеют статистически значимые различия между профессиональными спортсменами и юношами, не занимающихся спортивной деятельностью.

Активная деятельная жизнь. Показатель по этой ценности выше у профессиональных спортсменов, это связано с тем, что спортивная деятельность представляет собой один из немногих путей, где человек может проявить свою активность, используя физические возможности для достижения определенных результатов. Эта деятельность обладает высочайшей мотивацией, четкими критериями оценки результатов, требует высокой активности от человека.

Творчество. Показатель также выше у профессиональных спортсменов. «Соревнование - это всегда шаг в неизвестное. Как бы спортсмен и тренер ни хотели, они не могут предусмотреть и заранее отрепетировать все, что может произойти в краткие мгновения борьбы… Умение выступать на соревнованиях - это умение импровизировать. В незнакомой обстановке действовать мгновенно, по наитию, творить новое… И именно потому, что на соревнованиях спортсмен каждый раз ищет свой путь и каждый раз творит заново, за результаты отвечает не сам тренер, не методика, а он сам…»[30].

В спортивном соревновании как творческом процессе, по мнению В.С.Родиченко, существует два главных аспекта: «создание спортсменом новых спортивных ценностей для самого себя; создание творческих ценностей для получателя спортивной информации - любителя спорта». Так отмечает Д. Д. Донской: «личность сотворяет себя и отворяет - в моментах выхода за границы себя и своих возможностей, представленности себя в других людях и воспроизводстве другого человека в себе. При этом человек оказывает воздействие на все социокультурное пространство». Творческое отношение к профессиональной деятельности, реализация своей индивидуальности, своих способностей, обеспечивает максимальную полноту личностной самореализации спортсмена, тем самым делая вклад в дальнейшее развитие общества [30].

Общественное признание. Эта ценность имеет наибольшее значение для профессиональных спортсменов. На общественное признание влияют результаты спортивной деятельности, спортивные рекорды, раскрывают возможности человека в сфере двигательной деятельности и поднимает престиж не только спортсмена, но и тренера, команды, города. Общественной признание раскрывает перед спортсменом большие возможности, а также материальную обеспеченность [31].

Уверенность в себе. Для профессиональных спортсменов важную роль играет уверенность в себе, уверенность в спортивной деятельности, своих спортивных возможностях, своих перспектив в спорте. Уверенность в себе выступает как условие эффективного развития спортсмена на пути его спортивного совершенствования. При этом необходимо отметить, что уверенность в себе для спортсмена является и самооценка, при которой имеет место некоторое завышение своих возможностей. Уверенность в себе также влияет и на результаты спортивных достижений [31].

Познание. Эта ценность также выше у спортсменов. В спорте нельзя добиться серьезных результатов без овладения специальными знаниями и навыками. Реализация этой потребности является важным звеном в формировании мотивации, поскольку связи этого плана играют ведущую роль в выборе конкретного вида спорта, в постановке далеко идущих целей[30]. Кроме того, в выборке участвовали спортсмены, большая часть которых получает или имеют высшее образование [33].

2.5 Тренинговые занятия для развития внутренней мотивации

Участникам группы последовательно предлагается несколько инструкций.

Первый шаг -- создание списка событий. «Теперь мы перейдем к изучению вашего жизненного пути. В своих альбомах вы видите 15 строчек. В каждой строчке напишите по одному событию из вашей жизни, которое связано с профессиональной деятельностью.

Событием мы будем называть любое изменение в вашей жизни. Это может быть изменение непосредственно у вас или в обществе, природе. Причем это всегда какое-то определенное конкретное изменение, которое произошло в течение определенного промежутка времени. Вы можете называть как события прошлого и настоящего, так и те, наступление которых вы ожидаете в будущем. Записывать события следует в том порядке, в котором они приходят вам на ум».

Второй шаг -- датирование. «Напротив каждого события проставьте его приблизительную дату. При этом не должно быть двух одинако-вых дат.

Теперь перепишите еще раз названия событий вашей жизни, но уже в хронологическом порядке. На первое место поставьте самое раннее событие, на последнее -- самое позднее».

Третий шаг-- причинно-следственный анализ. «Мы переходим к важному этапу нашего исследования. Попробуем выяснить, почему случились те или иные события, что было их причиной? Для этого используем каузоматрицу»

«Работаем пока что в верхнем треугольном поле "Причины--Следствия", которое находится над диагональю. Отметьте событие № 15. Теперь посмотрите на событие № 14 и ответьте на вопрос: "Могло бы оно быть одной из причин события № 15?" Если да, то в клеточке на пересечении следствия № 15 и причины № 14 поставьте цифру "Г" Если нет -- "О".

Проанализируйте по отношению к событию №15 событие № 13, и так далее.

После того как анализ причин события № 15 закончен, переходите к анализу события № 14. Аналогично проанализируйте события № 13, 12, 11, ... 2. Каждый новый цикл анализа требует все меньше усилий, поскольку количество событий уменьшается».

Четвертый шаг-- целевой анализ. «После заполнения части матрицы над диагональю можно переходить к целевому анализу. Работаем дальше в поле "Средства--Цели".

Только что мы проанализировали возможные причинно-следственные связи в вашей карьере. Однако между событиями существуют и отношения другого типа -- одно событие может выступать по отношению к другому его целью или средством достижения. Сейчас вы должны будете рассмотреть каждую пару событий и ответить на вопрос, является ли одно из событий целью, а другое -- средством достижения этой цели.

Начнем с события 1. Отметьте событие--средство № 1. Подумайте, для чего это событие состоялось в вашей жизни. Конечно, иногда этот вопрос не имеет смысла, однако в большинстве случаев он целиком оправдан. Можете ли вы, например, согласиться с утверждением "одной из целей события 1 было событие 2" или, другими словами, "первое событие состоялось для того, чтобы могло состояться второе"?

Отвечать можно лишь "да" или "нет". Если ваш ответ "да", то на пересечении столбика № 1 ряда "События--Средства" и строки № 2 ряда "События--Цели" поставьте "1". если "нет" -- поставьте "О".

Перейдите к ответу на вопрос: "Первое событие состоялось для того, чтобы могло состояться третье?" Аналогично анализируются отношения события 1 с событиями 4, 5, .... 15.

По окончании целевого анализа события 1 перейдите к анализу события 2. Таким же образом проанализируйте события 3, 4, ..., 14».

Пятый шаг -- подсчет значимости событий. «Вычислите значимость каждого отдельного события. Например, для вычисления значимости события № 12 следует просуммировать показатели в строке № 12 и прибавить к ним сумму показателей столбика.

После завершения подсчета значимости каждого из перечисленных событий необходимо обсудить наиболее важные события в жизни участников Программы:

«Мы установили наиболее значимые события нашей профессиональной жизни. Какие это события? Расскажите об одном из них. Когда оно случилось? При каких обстоятельствах? К чему оно привело? Что было его причиной?»

Шестой шаг - поиск среди членов группы близких людей. Этот шаг не является частью каузометрии, но необходим для запуска группового процесса и перехода к наиболее интересующему нас седьмому шагу.

«События нашей жизни часто обусловлены людьми, с которыми мы сталкиваемся: нашими друзьями и врагами, родственниками, случайными встречными... Упражнение, которое мы сейчас выполним, поможет нам установить более реалистичный и доверительный контакт друг с другом, а также глубже проанализировать влияние наших близких людей.

Подумайте на протяжении 3 минут, есть ли среди членов группы кто-то, кто напоминает вам значимых для вас людей: родителей, братьев, сестер, друзей. Проверьте каждого члена группы, в том числе и меня (ведущего).

Теперь запишите в таблице, кто кого напоминает, а также отметьте причину такой похожести».

«Теперь поделитесь своими выводами. Что вы ощущали, когда вас сравнивали с кем-то близким? Как вы реагировали, когда на вас переносились положительные чувства? А отрицательные?»

Седьмой шаг -- поиск значимых людей. «Как видите, мы окружены значимыми для нас людьми всегда, и даже здесь. Наверное, именно потому они и являются для нас значимыми, что через призму их образов мы воспринимаем мир, а также узнаем их самих сквозь призму наших ценностей.

Давайте еще немного подумаем об этих людях. Многих из них вы уже вспомнили. Но не всех. Возвратитесь к списку значимых событий своей жизни. Расположите их в таблице в порядке снижения значимости. Напишите напротив каждого из них имена людей, которые принимали участие в этом событии или повлияли на него (прямо или косвенно)».

На этом этапе работа с каузометрией завершена. Мы получили то, к чему стремились, -- список людей, значимых для участников Программы. Причем, что особо важно, значимых в профессиональной сфере, и значимых не субъективно, а объективно. Почему объективно? Потому что мерилом значимости у нас служит степень влияния этих людей на жизненный путь. Что может быть объективнее?

Зачем нам это было нужно? Теперь мы можем использовать этих значимых лиц как элементы репертуарной решетки Дж. Келли

Репертуарные и ранговые решетки Дж. Келли

Репертуарные решетки Дж. Келли -- второй метод, без которого сложно представить Программу. Мы не будем детально описывать правила работы с репертуарными решетками, как и всю теорию личностных конструктов. Если читатель не знаком с этим методом -- рекомендуем обратиться к книге Ф. Франселла и Д. Баннистер «Новый метод исследования личности».

Самое важное в нашей последующей работе -- помнить, что элементами решеток обязательно должны быть значимые в профессиональной сфере люди (а их мы выявили с помощью каузометрии).

«Мы исследовали собственную жизнь, а также людей, которые в этой жизни на нас влияли. Перейдем к изучению наших личных конструктов -- параметров, с помощью которых мы воспринимаем и оцениваем мир. Вы получите сейчас бланки... Прежде всего, в поле "Значимые люди" впишите 10 людей, соответствующих событиям с максимальной значимостью.

Теперь мы будем сравнивать этих людей в группах по три человека. В каждой строке таблицы -- по одной тройке людей. Посмотрите внимательно на первую тройку и подумайте, какие два человека из этой тройки наиболее похожи между собой и вместе с тем отличаются оттретьего? Отметьте в закрашенных клеточках этихдвух похожих людей, а в поле "Похожесть" напишите черту, по которой эти два человека могут быть объединены. В поле "Отличие" -- напишите черту, которая отличает третьего человека от двух остальных.

Это не должна быть черта, подобная цвету глаз или полу. Также не должно быть таких слов, как, например, "характер", -- следует указать, какая именно это черта характера».

Участникам не обязательно заполнять все строки таблицы. Однако они должны дойти до момента, когда новые качества просто не выделяются. Обычно это 15--20 строчек. Чем больше строчек заполнил участник Программы, тем выше его когнитивная сложность и тем эффективнее будет его работа.

После заполнения репертуарной решетки можно сделать небольшую игровую паузу, проанализировать в группе процесс работы, обсудить выявленные конструкты. Потом следует перейти к таблице -- оценочной решетке. Если у тренера есть опыт работы, то всю необходимую информацию он может получить уже из предыдущей решетки. Однако использование оценочной решетки будет полезно и самим участникам Программы, и тренеру, если возникнет необходимость провести факторный или кластерный анализ системы личностных конструктов.

«Теперь посмотрите на таблицу. Перенесите в нее значимых людей из предыдущей анкеты. Внимательно просмотрите эту анкету и подумайте над каждым из выделенных качеств: "Насколько оно важно?" Те качества, которые вы считаете важными для вас лично и для людей вообще, перенесите во вторую анкету в поле "Качества".

А теперь оцените всех значимых лиц по каждому качеству (шкала может быть 10-балльной)».

После работы с оценочной решеткой участники могут проанализировать систему собственных конструктов.

«Посмотрите на свою оценочную решетку. Если вы сложите все числа в столбиках, то получите балльную оценку значимости окружающих вас людей. Подсчитав сумму баллов в строках, можно узнать распределение этих конструктов по значимости. Наиболее значимые конструкты будут иметь наибольший балл».

Однако такая обработка может наскучить участникам, поэтому возможны два варианта:

Участники вводят данные напрямую через компьютерные терминалы, а помощник тренера проводит весь необходимый математический анализ и выдает тренеру результат.

Помощники тренера вводят данные с бланков в компьютер и обрабатывают их во время перерыва, например на обед или кофе-брейк.

По результатам исследования мотивации к успеху и избеганию неудач профессиональных спортсменов и юношей, не занимающихся спортивной деятельностью были выявлены статистически значимые различия. Средние значения выше у профессиональных спортсменов, что говорит о том, что они более мотивированны на успех и им свойственно избегать высокого риска.

Результаты изучения мотивационной структуры личности показали, что профессиональные спортсмены достоверно отличаются от юношей не занимающихся спортивной деятельностью более выраженной статусно-престижной мотивацией, мотивацией общей активности и творческой деятельности. У профессиональных спортсменов также отмечается более высокие показатели «рабочей направленности», по сравнению с юношами, на занимающимися спортивной деятельностью. Таким образом, в целом, у профессиональных спортсменов доминируют мотивы, связанные с деятельностью, которой они занимаются.

В ценностной сфере профессиональные спортсмены статистически значимо отличаются от юношей, не занимающихся спортивной деятельностью большей ориентацией на такие ценности как: активная деятельная жизнь, общественное признание, познание, творчество, уверенность в себе

Таким образом, полученные данные, в целом, подтверждают гипотезу нашего исследования о наличии особенностей мотивационной и ценностной сфер профессиональных спортсменов, по сравнению с юношами не занимающейся спортивной деятельностью.



Заключение

В настоящее время замечено, что спорт, как любительский, так и профессиональный, стал более популярным в обществе. Правительственные программы, достижения отечественных спортсменов, стремление к здоровому образу жизни самих граждан повышают интерес к спорту. Факт остается фактом - спорт набирает популярность.

Ценностные ориентации являются важной составляющей ценностно- смысловой сферы личности, которая влияет на успешность спортивной деятельности. Ценностно-смысловая сфера личности включает различные мотивационные образования: жизненные установки и позиции, мировоззрение и убеждения, цели и притязания, идеалы, и все то, что связано с понятиями ценностей и смыслов субъекта спортивной деятельности. Взаимосвязь ценностей спортсменов с мотивами и смыслом их деятельности влияет на весь процесс многолетней подготовки, и в частности, на победу на определенных соревнованиях.

Имеющиеся данные показывают, что проблема изучения ценностной и мотивационной сфер личности спортсмена не была предметом специальных исследований, и требует более глубокого изучения, что и определило актуальность исследования целью которого стало изучение особенностей ценностной и мотивационной сфер у профессиональных спортсменов.

Исследование проводилось в Пензенской области, на спортивных сборах с сентября по октябрь 2011г, в нем принимали участие 20 профессиональных спортсменов и 20 юношей, не занимающихся спортом, возраст которых составил 18-22 года.

Проведенное исследование показало следующее. Существуют статистически значимые различия исследовании мотивации к успеху и избеганию неудач профессиональных спортсменов и юношей, не занимающихся спортивной деятельностью. Средние значения выше у профессиональных спортсменов, что говорит о том, что они более мотивированны на успех и им свойственно избегать высокого риска.

Результаты изучения мотивационной структуры личности показали, что профессиональные спортсмены достоверно отличаются от юношей, не занимающихся спортивной деятельностью более выраженной статусно-престижной мотивацией, мотивацией общей активности и творческой деятельности. У профессиональных спортсменов также отмечается более высокие показатели «рабочей направленности», по сравнению с юношами, на занимающимися спортивной деятельностью. Таким образом, в целом, у профессиональных спортсменов доминируют мотивы, связанные с деятельностью, которые они занимаются.

В ценностной сфере профессиональные спортсмены статистически значимо отличаются от юношей, не занимающихся спортивной деятельностью большей ориентацией на такие ценности как: активная деятельная жизнь, общественное признание, познание, творчество, уверенность в себе.

Результаты работы могут быть использованы для диагностики и коррекции ценностной и мотивационной сфер спортсменов, а также как основание для разработки технологий практической коррекции лиц с трудностями мотивации в спортивной деятельности. На основе анализа полученных данных сформулированы практические рекомендации, которые могут быть использованы для совершенствования психологической подготовки спортсменов.



Список литературы

1. Богданова Т.Г. «Сурдопсихология»: Учеб. пособие. - М.: «Академия», 2002.

2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.:ПСР СЭ, 2001.511с.

3. Боскис Р.М. «Учителю о детях с нарушениями слуха». - М., 1988.

4. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. «Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе…» - Дефектология. 1995. № 3.

5. Гозова А.П. «Трудовое обучение учащихся специальных школ». - Дефектология. 1983. № 5.

6. Гозова А.П. «Трудовое обучение учащихся специальных школ». - Дефектология. 1983. № 5.

7. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415с.

8. Дружинин В.Н. Психология. - СПб.: Питер, 2002. 672с.

9. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О.А. Рудей. -- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. -- 256 с.

10. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Деловая книга, 2003. 336с.

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2003. 512с.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов на Дону.: Феникс, 1996. 509с.

13. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: 2007. - №2.

14. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 512с.

15. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов.// Вопросы психологии, 1985. №3. С.23-30.

16. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения.// Вопросы психологии. 1983. №2. С.50-55.

17. Матвеев В. Ф. «Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей». - Дефектология. 1982. № 4.

18. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. «Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа». - Дефектология. 1995. № 4.

19. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.// Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-30.

20. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2008

21. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под ред. В.Л. Ословского, Киев: Наукова Думка, 2006

22. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: МПСИ, 2002. 400с.

23. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М.: Институт практической психологии, 1997. 352с.

24. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Академия, 2001. 480с.

25. Пряжников Н.С. Психология элитарности. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 512с.

26. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: 2007

27. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». 2009

28. Рау Ф.Ф. «Проблема интеграции глухих». - М., 1981.

29. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб.: «Речь».- 2003г.-216с.

30. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учебн. заведений. Л.И.Аксенова, Б.А. Архипов и др. / Под ред. Н.М. Назаровой.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002г.- 400с.

31. Цукерман И.В. «Глухота и проблема общения». Учеб.пособие. - Ленинградский восстановительный центр ВОР, 1980.

32. Шибутани Т. Социальная психология. Москва - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

33. «Вопросы трудовой и общественной деятельности выпускников специальных школ». - М., 1990.

34. «Вопросы трудовой и общественной деятельности выпусников специальных школ». (материалы научно-практического семинара). - М., 1990.

35. «Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха». Сост. Астафьева В.М. - М.: АПК и ПРО, 2000.

36. «Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха». Сост. Астафьева В.М. - М.: АПК и ПРО, 2000.

Размещено на Allbest.ru