Методика борьбы с суицидальными наклонностями у подростков

Таким образом предпосылок к суицидального поведения очень много, далее мы уточним понятия «суицид», а также «суицидальное поведение».

Собственно суицидальным поведением называют любые внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлениями о лишении себя жизни.

Суицидальное поведение - понятие более широкое и помимо суицида включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления. К покушениям относят все суицидальные акты, не завершившиеся летально по причине, не зависящей от суицидента (например, своевременная реанимация).

Суицидальное поведение-различные формы активности людей, обусловленные стремлением лишить себя жизни и служащие средством разрешения личностного кризиса, возникшего при столкновении личности с препятствием на пути удовлетворения ее важнейших потребностей. На фоне острого эмоционального состояния кризис достигает такой интенсивности, что человек не может найти правильного выхода из сложившейся ситуации. Он теряет смысл жизни.

Суицидальное поведение - есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта.

Суицидальное поведение - понятие более широкое и помимо суицида включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления.

Суицидальное поведение у подростков -- это в основном проблема «пограничной психиатрии», т. е. области изучения психопатий и непсихотических реактивных состояний на фоне акцентуации характера.

Классификация суицидального поведения.

Становление различных концепций самоубийства сопровождалось выдвижением соответствующих классификаций. Мы воспользуемся типологической моделью, принятую в отделе экстремальных состояний МИН психиатрии. Она построена на основе психологической теории деятельности [62] и концепции суицида как следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях конфликтов [2].

Те случаи, где опасные для жизни действия не связаны с осознанными представлениями о собственной смерти, составляют широкую зону аутодеструктивной активности, примыкающую к суицидальной сфере, но не являющуюся таковой в буквальном смысле.

Данную классификацию можно представить в виде схемы:

Антивитальное переживание.

Внутреннее суицидальное поведение.

1. Пассивные суицидальные мысли.

2. Суицидальные замыслы.

3. Суицидальные намерения.

Внешние формы суицидального поведения.

1. Подготовка к суициду.

2. Суицидальная попытка.

3. Завершенный суицид.

Типы личностного смысла:

1. Протест, месть.

2. Призыв.

3. Избегание (наказания, страданий).

4. Самонаказание.

5. Отказ.

Постсуицидальное состояние.

По отношению к суициду:

1. Критический.

2. Манипулятивный.

3. Аналитический.

4. Суицидально-фиксированный.

По времени:

1. Ближайший постсуицид - 1 неделя.

2. Ранний постсуицид - до 1 месяц.

3. Поздний постсуицид - до 5 месяцев.

А теперь, подробнее по каждому пункту.

Антивитальные переживания - размышления об отсутствии ценности жизни, которые выражаются в формулировках типа: «жить не стоит», «не живешь, а существуешь», где еще нет четких представлений о собственной смерти, а имеется отрицание жизни.

Пассивные суицидальные мысли - характеризуются представлениями, фантазиями на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни. Примером являются высказывания: «хорошо бы умереть, заснуть и не проснуться» и т.п.

Суицидальные замыслы - активная форма суицидальности, продумываются способы суицида, время и место действия

Суицидальные намерения - предполагают присоединение к замыслам волевого компонента.

Суицидальные намерения - предполагают присоединение к замыслу решения и волевого компонента, побуждающего к непосредственному переходу во внешнее поведение

Период от возникновения суицидальных мыслей до попыток реализации называется пресуицидом. Он может быть острым и хроническим.

Суицидальная попытка-это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившиеся смертью. Она проходит в 2 фазы. Первая-обратимая, когда объект сам может прекратить попытку, вторая- необратимая.

Суицидальными попытками считаются демонстративно-установочные действия, при которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемых им средств самоубийства. Однако вышесказанное не снижает потенциальной опасности подобных действий.

Суицидальные замыслы - это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает по мере разработки плана ее реализации. Продумываются способы, время и место самоубийства [94].

Суицидной можно назвать любую внешнюю или внутреннюю активность, направляемую стремлением лишить себя жизни. При заблаговременной диагностике внутренней активности суицидальный акт может быть предотвращен и не выйдет в план внешнего поведения [7].

Внутренние суицидальные проявления включают в себя:

- суицидальные мысли;

-фантазии на тему смерти («заснуть и не проснуться», «если бы со мной что-нибудь случилось, и я бы умер»);

-суицидальные замыслы: продумывание способов самоубийства, выбор его средств и времени;

-суицидальные намерения: к замыслу присоединяется волевой компонент, человек настраивает себя на действие.

К внешним формам суицидного поведения относятся:

-суицидальные попытки - это целенаправленные акты поведения, направленные на лишение себя жизни, не закончившиеся смертью;

-завершенный суицид: действия заканчиваются гибелью человека.

В соответствии со всем вышеизложенным, суицидальное поведение можно рассматривать как действие, подчиненное конкретной цели покончить с собой, но включенное в более широкую систему предметной деятельности с соответствующим ей мотивом [64].

1.3 Программа профилактики суицидального поведения подростков (13-14 лет)

Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно искажение субъективного образа мира, т.е., представлений и отношении к себе и к миру в целом. Суицидальные мысли и фантазии в этот момент очень распространены [29].

По данным отчёта Детского фонда ООН за последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей. Уровень самоубийств среди российских подростков в настоящее время является одним из самых высоких в мире. Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвертое среди основных причин потенциальной потери жизни. Анализ материалов уголовных дел показывает, что 62 % всех самоубийств несовершеннолетними совершается из-за конфликтов и неблагополучия: боязни насилия со стороны взрослых, бестактного поведения и конфликтов со стороны учителей, одноклассников, друзей, чёрствости и безразличия окружающих. В целом ряде случаев подростки решались на самоубийство из-за безразличия родителей, педагогов на их проблемы и протестовали таким образом против безразличия и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру, страдающие от одиночества и чувства собственной ненужности, потерявшие смысл жизни подростки. Также причиной суицида может быть алкоголизм и наркомания, как родителей, так и самих подростков, индивидуальные психологические особенности человека, внутриличностный конфликт и т.д.

Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни - фиксированное, негибкое построение человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения: попыткам разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными, неадекватными способами. Своевременная психологическая помощь, участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедий.

Данная программа предназначена для организации профилактической работы по предотвращению суицидальных попыток среди подростков 13-14 лет в общеобразовательном учреждении[85; 99; 16]. При её разработке опирались на Письмо Минобразования РФ от 29 мая 2003 г. № 03-51-102ин/22-03 «О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков», книгу Ю.В. Синягина, Н.Ю. Синягиной «Детский суицид: психологический взгляд» [85].

Цель настоящей программы в формировании у школьников позитивной адаптации к жизни, как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и миром в целом.

Поставленная цель достигается за счёт последовательного решения следующих задач:

1. Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование информации в работе с педагогами и родителями.

2. Выявление подростков, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.

3. Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.

4. Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.

Основные напрвления деятельности.

1. Работа с подростками, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими ближайшие перспективы её преодоления.

2. Работа с подростками, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке.

3. Работа с неблагополучными семьями.

Принципы реализации программы.

1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.

2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.

3. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.

4. Принцип ориентации на зону ближайшего развития ученика.

Ожидаемый результат.

Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток. Также позволит организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде.

Программа может помочь классному руководителю, учителю предметнику строить учебно-воспитательную работу в системе, с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся;

в создании условий для своевременной корректировки выявленных психологических проблем подростков.

Можно выделить два основных направления работы:

Оптимизация условий обучения и воспитания, способствующих полноценному развитию личности ребенка посредством воздействия на основные сферы межличностного взаимодействия учащихся (в первую очередь, семью, учебную группу - класс и педагогический коллектив) с целью оказания психолого-педагогической и социальной поддержки в плане предотвращения, устранения или ограничения негативных влияний ближайшего окружения на личность ребенка, процесс его развития;

Предупреждение, ранняя диагностика и коррекция нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний, аномалий психического и личностного развития учащихся.

Основная деятельность по этой программе - психопрофилактическая. В самом общем виде, главная цель данного направления состоит в устранении факторов, оказывающих патогенное влияние на психику ребенка, и использовании факторов, обладающих положительным, саногенным воздействием.

Это, в первую очередь, оздоровление психосоциальной среды развития ребенка, то есть работа с родителями, педагогами.

Кроме этого, оказывается разносторонняя специализированная помощь родителям - в плане коррекции воспитательских установок, нарушений в семейном общении: педагогам - относительно проблем профессионального, личностного порядка, предупреждения психоэмоциональных перегрузок.

Для детей и подростков планируются групповые социотренинги, направленные на снятие синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции неадекватной самооценки, низкого социального статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками.

Профилактика - это комплекс упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения.

1. Актуальность и постановка проблемы исследования обусловлена ростом в настоящее время числа детей, склонных к развитию кризисных состояний. Суицидальное поведение подростков является наиболее крайним проявлением подобного неблагополучия. Феномен суицида рассматривался в многочисленных работах философов, историков и правоведов, таких как С.С. Аванесов, М.А. Алданов, Т.В. Артемьева, Н.А. Бердяев; изучению механизмов суицидального поведения посвящены работы А.Г. Амбрумовой, А.Л. Галина, Э. Дюркгейма, А.Е. Личко; в педагогике проблема профилактики суицидального поведения рассматривается в работа И.А. Галеева, П.И. Юнацкевича, Ю.Н. Дюндика.

2. В данной работе под термином «суицидального поведения» мы принимаем определение А.Е.Личко: суицидальное поведение есть действие, подчиненное конкретной цели покончить с собой, но включенное в более широкую систему предметной деятельности с соответствующим ей мотивом.

3. Профилактику суицидального поведения подростков необходимо осуществлять по специальной программе, построенной с учетом специфики данного явления и ориентированной на развитие самоконтроля, саморегуляции, принятие и взаимодействие.



2. Эксперимент по проверке эффективности разработанной программы профилактики суицидального поведения подростков

2.1 Организация и методика проведения эксперимента

В исследовании участвовали 24 учащихся 8 класса и 24 родителя МБОУ СОШ №9 г. Троицка Челябинской области. Эксперимент продолжался 2 года.

В исследовании мы применили следующие методики:

1. Методика «Кинетический рисунок семьи» Бернса Р.С., Кауфмана С.Х.

2. Опросник для определения уровня агрессивных реакций Басса-Дарки.

Статистическая обработка полученных в ходе эксперимента материалов проводилась с помощью параметрических методов обработки информации. Для расчетов мы использовали критерий Стьюдента для зависимых выборок.

Для вычисления эмпирического значения t-критерия в ситуации проверки гипотезы о различиях между двумя зависимыми выборками (двумя пробами одного и того же теста с временным интервалом) применяется следующая формула:

где M_d -- средняя разность значений,

у_d -- стандартное отклонение разностей,

N -- количество наблюдений.

Количество степеней свободы рассчитывается как



По результатам тестирования на начало эксперимента была сформирована экспериментальная группа (ЭГ) состоящая из 24 учащихся.

Была выдвинута нуль-гипотеза (Н₀): «Значение исследуемых параметров в группе после проведения комплекса занятий не изменяется»; и гипотеза H₁ : «Изменения после проведения комплекса занятий будут значимыми».

Проверка правильности нуль-гипотезы и гипотезы-один осуществлялась по методу Стьюдента. Если полученная величина превышает табличное значение для всех уровней значимости, то принимаем гипотезу H₁, т.е. делаем вывод об эффективности применения комплекса занятий.

Процедура эксперимента:

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - диагностическая методика для детей «Кинетический рисунок семьи»

Так как сложные педагогические ситуации возникают с детьми с повышенной тревожностью, конфликтностью, агрессией для определения этих качеств и семейных взаимоотношений, мы использовали методику «Кинетический рисунок семьи» Бернса Р.С., Кауфмана С.Х..

Используя Методику КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему анализирует проблему актуальных семейных отношений. Детские представления, суждения по поводу осмысления семьи и собственной роли в ней вызывают своеобразные внутренние и внешние реакции, так называемые «странности». Понять до конца их можно только тогда, когда знаешь особенности и механизм детского мышления. Поэтому в данном случае индивидуальное изображение семьи - это не просто тематический рисунок, но и довольно обоснованная методика исследования межличностных отношений ребенка.

Методика КРС состоит из 2-х частей:

-рисование своей семьи;

-беседа после рисования.

Для выполнения задания ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш, ластик. Ребенок рисует приблизительно 30 минут. Рисунки подписываются.

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования экспериментатор записывает все спонтанные высказывания ребенка, следит за его мимикой, жестами, а также фиксирует последовательность рисования, сколько раз перерисовываются объекты, задержки в рисовании более 15 сек. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

-Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

-Где работают или учатся члены семьи?

-Как в семье распределяются семейные обязанности?

-Каковы взаимоотношения ребенка с другими членами семьи?

-Кто придумал эту деятельность, если она совместная?

-Какие чувства испытывают люди на рисунке, кто самый счастливый, кто несчастный?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

а) анализ структуры рисунка (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

б) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Выделяется 5 основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений:

1 - благоприятная семейная ситуация

2 - тревожность

3 - конфликтность в семье

4 - неполноценность автора в семье

5 - враждебность в семейной ситуации

Анализ рисунка семьи помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации:

а) на 8 рисунках не присутствовали все члены семьи. Обычно ребенок не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположения членов семьи на рисунке показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости являлось расстояние между отдельными членами семьи. На 10 рисунках между ними присутствовали различные объекты, которые служили как бы преградой. Общая деятельность членов семьи свидетельствовала о хороших, благополучных семейных отношениях, таких рисунков было 5. На многих рисунках общая деятельность лишь нескольких членов семьи, таких рисунков - 5. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Трое детей изобразили себя на нижней части листа, что свидетельствует о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На отдельных рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще мебель, таких рисунков - 7. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

б) Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неясно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках детей можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим - мать и сестра(6 случаев). Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

Большинство детей начали свой рисунок с изображения того члена семьи, к которому они действительно хорошо относятся(14 детей). Возникали паузы перед тем, как ребенок начинал рисовать одну из фигур(8 детей). Это говорит об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях могло прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения задания лучше не вступать в разговор.

Анализ детских рисунков дал возможность предположительно разделить семьи испытуемых детей на 5 основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений:

1 - благоприятная семейная ситуация

2 - тревожность в семье

3 - конфликтность в семье

4 - чувство неполноценности в семейной ситуации

5 - враждебность в семейной ситуации

Рисунки с уравновешенными доверительными отношениями отражали следующие признаки:

-общая деятельность всех членов семьи,

-преобладание людей на рисунке,

-изображение всех членов семьи,

-отсутствие изолированных членов семьи,

-отсутствие штриховки,

-хорошее качество линий,

-адекватное распределение людей на листе.

Таких рисунков было7 (29%). Они набрали по 8 баллов из максимальных 10 - это высокий уровень.

Рисунки, отражающие тревожность, отличались:

-штриховкой,

-линией основания - пол,

-линией над рисунком,

-линиями с сильным нажимом,

-стиранием,

-преувеличенным вниманием к деталям,

-преобладанием вещей,

-двойными или прерывистыми линиями.

Таких рисунков было 5 (21%). Три рисунка - 8 баллов - это высокий уровень тревожности, два рисунка - по 4, средний уровень.

Конфликтность в семье выражалась в:

-стирании отдельных фигур,

-отсутствие основных частей тела у некоторых фигур,

-выделение отдельных фигур,

-их изоляция,

-неадекватная величина отдельных фигур,

-отсутствие на рисунке некоторых членов семьи,

-человек, стоящий спиной.

Таких рисунков было 7 (29%). Пять рисунков - 10 баллов - это высокий уровень. Два рисунка - 5 баллов - это низкий уровень.

Чувство неполноценности в семейной ситуации отражалось в рисунках так:

-автор рисунка непропорционально маленький,

-расположение фигур на нижней части листа,

-линия слабая, прерывистая,

-изоляция автора от других,

-маленькие фигуры,

-отсутствие автора,

-автор стоит спиной.

Таких рисунков было 4 (17%). Один рисунок - 8 баллов - это высокий уровень; один рисунок - 6 баллов - это средний уровень; два рисунка - 3 балла - это низкий уровень.

Враждебность в семейной ситуации:

-одна фигура на другом листе или другой стороне листа,

-агрессивная позиция фигуры,

-зачеркнутая фигура,

-обратный профиль, руки раскинуты в стороны,

-длинные пальцы

Такой был один рисунок (4%), он набрал 3 балла - это средний уровень.

Данное исследование позволило определить состояние внутрисемейных отношений. Анализ результатов исследования показал, что в большинстве семей имеются трудности в семейном воспитании (17 рисунков свидетельствуют об этом - 70% опрошенных).

Таблица 2.1.1 - Данные полученные по методике «Кинетический рисунок семьи» на начало эксперимента

Уровень показателей	Количество человек по интерпретации рисунков - человек / %
	благоприятная семейная ситуация	тревожность в семье	конфликтность в семье	чувство неполноценности в семейной ситуации	враждебность в семейной ситуации
Высокий	7 / 29%	3 / 13%	5 / 22%	1 / 4%	0 / 0%
Средний	0 / 0%	2 / 8%	0 / 0%	1 / 4%	1 / 4%
Низкий	0 / 0%	0 / 0%	2 / 8%	2 / 8%	0 / 0%

Рисунок 2.1.1 - Уровень показателей интерпретации данных по методике «Кинетический рисунок семьи»: А - благоприятная семейная ситуация, Б - тревожность в семье, В - конфликтность в семье, Г - чувство неполноценности в семейной ситуации , Д - враждебность в семейной ситуации

Второй этап - для подтверждения полученных данных по методике КРС, мы использовали опросник Басса-Дарки.

Для подтверждения полученных данных по методике КРС опросник Басса - Дарки. Авторы методики считают, что агрессивность имеет количественную и качественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного значения. Исходя из этого, авторы делят агрессивные проявления на 2 типа: мотивационную агрессию, как самоценность, а так же инструментальную, как средство достижения цели. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:

1. Физическая агрессия- использование физической силы против другого лица;

2. Косвенная агрессия - агрессия, окольными путями направленная на другого человека или ни на кого не направленная;

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных обычаев и законов;

5. Обида - зависть, ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия;

6. Подозрительность - чувства и эмоциональные «всплески» в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к окружающим до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7. Вербальная агрессия - выражения негативных чувств в форме словесных конструкций, имеющих негативно окрашенную направленность;

8. Чувство вины - может выражаться в убеждениях ребенка, что он плохой человек, что поступает зло, а так же часто ощущает угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. При составлении опросника использовались принципы: Вопрос может относиться только к одной форме агрессии. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Проведение исследования разделено на 2 части:

В первой части детям раздаются бланки с вопросами теста, и дается инструкция: тест состоит из ряда утверждений, касающихся некоторых жизненных ситуаций. Вам нужно ответить «да» или «нет». Старайтесь отвечать правдиво и искренне.

Во второй части проводится обработка результатов. По числу совпадений ответов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций, а также общий индекс агрессивности и индекс враждебности. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 минус 4, а враждебности 5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Интерпретация ответов по опроснику Басса-Дарки проводилась по всем типам реакций.

Результаты показали, что11 человек (46%) склонны проявлять физическую агрессию, то есть использовать физическую силу против другого человека с целью удовлетворения собственных потребностей.

Большинство детей 14 человек (57 %) - склонны выражать негативные чувства в форме негативных конструкций преимущественно имеющих негативную окраску;

15 человек (59 %) с недоверием и осторожностью относятся к окружающим людям, часто бывают убеждены, что другие планируют причинить им вред;

8 человек (34 %) детей группы, склонны проявлять агрессию, направленную на другое лицо, привлекая для этого посторонних людей;

7 человек (30%) детей испытывают чувства вины, после ссор с окружающими;

6 человек (27 %) - готовы проявить агрессивные реакции и негативные чувства при малейшем раздражении;

по 2 человека (10 % и 10 %) - испытывают негативные эмоции по отношению с окружающими, часто выступают против установленных законов и правил.

Результаты показали, что11 человек (46 %) склонны проявлять физическую агрессию, то есть использовать физическую силу против другого человека с целью удовлетворения собственных потребностей.

Большинство детей 14 человек (57 %) - склонны выражать негативные чувства в форме негативных конструкций преимущественно имеющих негативную окраску; 15 человек (59 %) с недоверием и осторожностью относятся к окружающим людям, часто бывают убеждены, что другие планируют причинить им вред; 8 человек (34 %) детей группы, склонны проявлять агрессию, направленную на другое лицо, привлекая для этого посторонних людей; 7 человек (30 %) детей испытывают чувства вины, после ссор с окружающими; 6 человек (27 %) - готовы проявить агрессивные реакции и негативные чувства при малейшем раздражении; по 2 человека (10 % и 10 %) - испытывают негативные эмоции по отношению с окружающими, часто выступают против установленных законов и правил.

Таблица 2.1.2 - Выраженность типа реакции по опроснику Басса-Дарки

Типы реакций	Уровни (количество человек в %)
	Высокий	Средний	Низкий
	Человек	%	Человек	%	Человек	%
Физическая агрессия	11	46,0	10	42,0	3	12,0
Косвенная агрессия	8	33,0	9	38,0	7	29,0
Раздражение	6	24,5	12	50,0	6	24,5
Негативизм	2	8,0	7	29,0	15	63,0
Обида	2	8,0	5	21,0	17	71,0
Подозрительность	15	63,0	4	17,0	5	20,0
Вербальная агрессия	14	58,5	6	24,5	4	17,0
Чувство вины	7	29,0	7	29,0	10	42,0

Рисунок 2.1.2 - Выраженность типа реакции по опроснику Басса-Дарки: А -Физическая агрессия, Б - Косвенная агрессия, В -Раздражение, Г - Негативизм, Д - Обида, Е - Подозрительность, Ж - Вербальная агрессия, З - Чувство вины

Анализ полученных данных по обеим методикам показал, что у детей с неблагоприятной семейной обстановкой повышены уровни по типам агрессивных реакций.

2.2 Реализация программы, направленной на профилактику суицидального поведения подростков

Для снижения риска возникновения суицидального поведения у подростков нами была апробирована программа, разработанная с учетом психофизиологических особенностей подростков и ориентированная на развитие самоконтроля, саморегуляции, принятие и взаимодействие.

Основные направления деятельности.

1.Работа с подростками, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими ближайшие перспективы её преодоления [99].

2.Работа с подростками, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке [16].

3.Работа с неблагополучными семьями.[25;85]

1. Просвещение и профилактика:

Учащиеся.

Содержание работы:

1.Выявление и реабилитация несовершеннолетних и их семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации - сентябрь.

2.Составление базы данных по социально неблагополучным семьям.

3. Проведение индивидуальных профилактических мероприятий с семьями социального риска - в течение года.

4.Организация оздоровления и отдыха во внеурочное время детей из неблагополучных и малообеспеченных семей (оздоровительный лагерь при школе)- каникулярное время.

5.Организация волонтерского движения по оказанию помощи детям, склонным к суицидальным действиям - в течение года.

Психологические классные часы:

-В поисках хорошего настроения

-Профилактика курения

-Как научиться жить без драки

-Учимся снимать усталость

-Толерантность

-Как преодолевать тревогу

-Способы решения конфликтов с родителями

-Стресс в жизни человека. Способы борьбы со стрессом

-Грани моего Я

-Я + он + они равно мы

-Способы саморегуляции эмоционального состояния

-«Как сказать Нет!»

-Не сломай свою судьбу! Подросток и наркомания.

Правовые классные часы:

Что ты должен знать об УК РФ

Уголовная ответственность несовершеннолетних

Знаешь ли ты свои права и обязанности

Психолого-педагогическая поддержка обучающихся к выпускным экзаменам

Игра «Колючка» (интеграция «отверженных»)

Игра «В чём смысл жизни?»

Гр. занятия по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни «Я и мой выбор»

Психокоррекционная группа с неадаптивными детьми

Диспут для подростков «Успех в жизни»

Организация работы группы для подростков «Поверь в себя»

Педагоги

Деловая игра «Педагогические приёмы создания ситуации успеха»

Семинар «Что такое суицид и как с ним бороться»

Семинар кл. руководителей «Некоторые причины и формы проявления невротических расстройств у современных старшеклассников»

Семинар «Типология возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся»

Семинар классных руководителей «Психологический климат в классе

Семинар классных руководителей «Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними»

Семинар-практикум «Методы разрешения педагогических конфликтов

Родители

Родительский лекторий:

Возрастные психолого-педагогические особенности

Наши ошибки в воспитании детей

Шаги общения

Психологические особенности периода адаптации, формы родительской помощи и поддержки

Тревожность и её влияние на развитие личности

Трудный возраст или советы родителям

Что такое суицид и как с ним

Особенности детско-родительских отношений как фактор психологического дискомфорта

Чем и как увлекаются подростки

Куда уходят дети: профилактика безнадзорности и бродяжничества

Уголовная ответственность несовершеннолетних

Как помочь ребенку справиться с эмоциями

Диспут «Позитивное и негативное в поведении ребенка: как к этому относиться»

Диагностика

Учащиеся

Исследование социального статуса

Исследование уровня адаптации

Исследование уровня тревожности

Шкала социально психологической адаптации

Опросник Басса - Дарки (агрессия, чувство вины)

Оценка способов реагирования на конфликтные ситуации

Склонность к отклоняющемуся поведению

Родители

Опросники для родителей - диагностика нарушений во взаимоотношениях подростка с родителями и их причин.

Коррекция

Занятие «Ты и я - такие разные»

Занятие «Барьеры непонимания»

Занятие по повышению самооценки «Нарисуй подарок самому себе»

Тренинг уверенности

Тренинг «Манипуляция: игры, в которые играют все»

Цикл тренинговых занятий для подростков «Я сам строю свою жизнь» (см. приложение).

2.3 Анализ и оценка экспериментальной работы

Результаты исследования показали, что у детей с неблагоприятной семейной обстановкой повышены уровни агрессивных реакций, а значит, именно с такими детьми, могут возникнуть сложные педагогические ситуации в процессе семейного воспитания. А так как причинами возникновения сложных педагогических ситуаций являются ошибки родителей, мы разработали и провели комплекс групповых психолого-педагогических занятий с родителями. В исследовании приняли участие 24 родителя. Для того чтобы проверить эффективность разработанного нами комплекса занятий, нами был проведен констатирующий эксперимент у детей по тем же методикам, а именно «кинетический рисунок семьи» Р.С. Бернса, С.Х. Кауфмана и опросник для определения уровня агрессивных реакций Басса-Дарки.

Для определения состояния семейной обстановки мы воспользовались методикой «Кинетический рисунок семьи» Р.С. Бернса, С.Х. Кауфман.

Выделяется пять основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений:

1 - благоприятная семейная ситуация

2 - тревожность

3 - конфликтность в семье

4 - неполноценность автора в семье

5 - враждебность в семейной ситуации

Анализ рисунка семьи помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

После реализации программы профилактики суицидального поведения с родителями, при исследовании внутрисемейных отношений у детей, мы получили следующие данные, которые отражены в таблице 2.3.1

Таблица 2.3.1 - Сравнительный анализ данных полученных по методике «Кинетический рисунок семьи» на начало и конец эксперимента

	Количество человек по интерпретации рисунков (человек / %)
Уровень показателей	благоприятная семейная ситуация	тревожность в семье	конфликтность в семье	чувство неполноценности в семейной ситуации	враждебность в семейной ситуации
	НТ	КТ	НТ	КТ	НТ	КТ	НТ	К КТ	НТ	КТ
Высокий	7/29%	14/58%	3/13%	1/4%	5/22%	1/4%	1/4%	0/0%	0/0%	0/0%
Средний	0/0%	0/0%	2/8%	0/0%	0/0%	2/8%	1/4%	0/0%	1/4%	0/0%
Низкий	0/0%	0/0%	0/0%	2/8%	2/8%	1/4%	2/8%	2/8%	0/0%	0/0%

Рисунок 2.3.1 - Данные полученные по методике «Кинетический рисунок семьи» на конец эксперимента: А - благоприятная ситуация в семье, Б - тревожность в семье, В - конфликтность в семье, Г - чувство неполноценности в семейной ситуации, Д - враждебность в семейной ситуации

Из табличных данных видно, что повысился уровень благоприятных семейных ситуаций, в этот раз больше половины рисунков, а именно 14 (58%) показали высокий уровень. Снизился уровень тревожности в семье, по сравнению с данными, полученными до проведения эксперимента. Здесь только 1 (4%) рисунок показал высокий уровень тревожности в семье и 2 (8%) рисунка низкий уровень. Также снизился и уровень конфликтности в семьях. Всего 1 (4%) рисунок показал высокий уровень, 2 (%) рисунка показали средний уровень, 1 (4%) рисунок показал низкий уровень. Чувство неполноценности в семейной ситуации показали всего 2 (8%) рисунка - низкий уровень. Не было получено ни одного рисунка с данными о враждебности в семейной ситуации.

Проведя исследование уровней агрессивных реакций у детей по опроснику Басса-Дарки, мы получили данные, которые отражены в сравнительной таблице 2.3.2. Были исследованы следующие типы реакции:

· Физическая агрессия

· Косвенная агрессия

· Раздражение

· Негативизм

· Обида

· Подозрительность

· Вербальная агрессия

· Чувство вины

Подводя итог проделанной нами работы, можно сказать, что разработанная программа, направленная на профилактику суицидального поведения подростков оправдала свою эффективность, что подтверждается проведенными исследованиями на контрольном этапе эксперимента:

- высокий уровень физической агрессии снизился на 21,5 %, средний - на 17,5 %, а низкий повысился на 39,0 %;

- высокий уровень косвенной агрессии снизился на 16,0%, средний повысился на 7,0 %, а низкий повысился на 9,0 %;

- высокий уровень раздражения снизился на 7,5 %, средний повысился на 12,0 %, низкий снизился на 3,5 %;

- высокий уровень негативизма снизился на 8,0 %, средний - 16,5 %, а низкий повысился на 24,5 %;

- высокий уровень чувства обиды снизилось на 8,0 %; средний уровень - на 13 %, низкий уровень повысился на 21,0 %;

- высокий уровень подозрительности снизился на 38,5 %, средний уровень повысился на 16,0 %, а низкий уровень повысился на 22,5 %;

- высокий уровень вербальной агрессии снизился на 25,5 %, средний уровень повысился на 4,5 %, низкий уровень повысился на 21,0 %;

- высокий уровень чувства вины повысился на 33,5 %, средний уровень повысился на 4,0 %, а низкий уровень снизился на 37,5 %.

Таблица 2.3.2 - Выраженность типа агрессивных реакций по опроснику Басса-Дарки на конец эксперимента

Типы реакций	Уровни (количество в чел /%)
	Высокий	Средний	Низкий
	НТ	КТ	НТ	КТ	НТ	КТ
	Чел / %	Чел / %	Чел / %	Чел / %	Чел / %	Чел / %
Физическая агрессия	11/46,0%	6/24,5%	10/42,0%	6/24,5%	3/12,0%	12/51,0%
Косвенная агрессия	8/33,0 %	4/17,0%	9/38,0%	11/45,0%	7/29,0%	9/38,0%
Раздражение	6/24,5 %	4/17,0 %	12/50,0%	15/62,0%	6/24,5%	5/21,0%
Негативизм	2/8,0 %	0/0,0 %	7/29,0%	3/12,5%	15/63,0%	21/87,5%
Обида	2/8,0 %	0/0,0 %	5/21,0%	2/8,0%	17/71,0%	22/92,0%
Подозрительность	15/63,0%	6/24,5 %	4/17,0%	8/33,0%	5/20,0%	10/42,5%
Вербальная агрессия	1 4/58,5 %	8/33,0 %	6/24,5%	7/29,0%	4/17,0%	9/38,0%
Чувство вины	7/29,0 %	15/62,5%	7/29,0%	8/33,0%	10/42,0%	1/4,5%

1. Для определения причин возникновения суицидального поведения подростков мы использовали методики «Кинетический рисунок семьи» Р.С. Бернса, С.Х. Кауфмана и опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басса и А. Дарки.



Рисунок 2.3.2 - Выраженность типа агрессивных реакций по опроснику Басса-Дарки на конец эксперимента: А - Физическая агрессия; Б - Косвенная агрессия; Ж - Вербальная агрессия; З - Чувство вины; В - Раздражение; Г - Негативизм; Д - Обида; Е - Подозрительность

2. В связи с участившимися попытками суицида среди подростков, появилась необходимость профилактики и коррекции суицидального поведения последних. В связи с этим нами была разработана и внедрена в практику школы программа, направленная на повышение теоретических психолого-педагогических знаний подростков и их родителей в вопросах возникновения причин суицидального поведения подростков и обучение детей и родителей правильному решению педагогических ситуаций в семье и социуме.

Наша программа разработанна с учетом специфики психофизических особенностей подростков и ориентирована на развитие самоконтроля, саморегуляции, принятие и взаимодействие.

3.Подводя итог проделанной нами работы, можно сказать, что разработанная программа профилактики суицидального поведения подростков, оправдала свою эффективность, что подтверждается проведенными исследованиями на контрольном этапе эксперимента:

- высокий уровень физической агрессии снизился на 21,5 %, средний - на 17,5 %, а низкий повысился на 39,0 %;

- высокий уровень косвенной агрессии снизился на 16,0 %, средний повысился на 7,0 %, а низкий повысился на 9,0 %;

- высокий уровень раздражения снизился на 7,5 %, средний повысился на 12,0 %, низкий снизился на 3,5 %;

- высокий уровень негативизма снизился на 8,0 %, средний - 16,5 %, а низкий повысился на 24,5%;

- высокий уровень чувства обиды снизилось на 8,0 %; средний уровень - на 13 %, низкий уровень повысился на 21,0 %;

- высокий уровень подозрительности снизился на 38,5 %, средний уровень повысился на 16,0 %, а низкий уровень повысился на 22,5 %;

- высокий уровень вербальной агрессии снизился на 25,5%, средний уровень повысился на 4,5 %, низкий уровень повысился на 21,0 %;

- высокий уровень чувства вины повысился на 33,5 %, средний уровень повысился на 4,0 %, а низкий уровень снизился на 37,5 %.



Заключение

1. Анализ состояния проблемы профилактики суицидального поведения подростков в психолого-педагогической литературе свидетельствует о ее актуальности, которая подтверждается противоречием между: потребностью в оказании психолого-педагогической помощи молодежи в профилактике суицидального поведения и недостаточном количестве методических рекомендаций и эффективных программ позволяющих сделать это.

2. В данной работе под термином «суицидального поведения» мы принимаем определение А.Е. Личко: суицидальное поведение есть действие, подчиненное конкретной цели покончить с собой, но включенное в более широкую систему предметной деятельности с соответствующим ей мотивом.

3. Данный эксперимент предполагал создание специальной программы по профилактике суицидального поведения подростков построенной с учетом психофизиологических особенностей подростков и ориентированной на развитие самоконтроля, саморегуляции, принятие и взаимодействие.

4. Подводя итог проделанной нами работы, можно сказать, что разработанная программа профилактики суицидального поведения подростков, оправдала свою эффективность, что подтверждается проведенными исследованиями на контрольном этапе эксперимента:

- высокий уровень физической агрессии снизился на 21,5 %, средний - на 17,5 %, а низкий повысился на 39,0 %;

- высокий уровень косвенной агрессии снизился на 16,0 %, средний повысился на 7,0 %, а низкий повысился на 9,0 %;

- высокий уровень раздражения снизился на 7,5 %, средний повысился на 12,0%, низкий снизился на 3,5 %;

- высокий уровень негативизма снизился на 8,0 %, средний - 16,5 %, а низкий повысился на 24,5 %;

- высокий уровень чувства обиды снизилось на 8,0 %; средний уровень - на 13 %, низкий уровень повысился на 21,0 %;

- высокий уровень подозрительности снизился на 38,5 %, средний уровень повысился на 16,0 %, а низкий уровень повысился на 22,5 %;

- высокий уровень вербальной агрессии снизился на 25,5 %, средний уровень повысился на 4,5 %, низкий уровень повысился на 21,0 %;

- высокий уровень чувства вины повысился на 33,5 %, средний уровень повысился на 4,0 %, а низкий уровень снизился на 37,5 %.

Размещено на Allbest.ru