Розвиток вольових якостей особистості дошкільника

Проте не всі дошкільники інтелектуально готові до навчання в школі, причиною чого є обмеженість їхніх інтелектуальних вражень та інтересів. Однак вони швидко виконують найпростіші навчальні завдання, якщо їх перевести в практичну площину або гру. Загалом такі діти потребують особливої уваги педагогів.

9. Особистісна та соціально-психологічна готовність дошкільника до навчання у школі

Підготовка дитини до школи передбачає формування у неї готовності до прийняття нової соціальної ролі - школяра, що виражається у серйозному ставленні до школи, до навчальної діяльності та вчителя.

Як правило, старші дошкільнята відчувають великий потяг до школи. Часто їх приваблює зовнішній аспект шкільного життя. Але це не найголовніший мотив. Більшість із них прагне учитися. До учіння вони ставляться як до дуже серйозного завдання ("навчуся писати", "навчуся читати"). Якщо дошкільник не готовий прийняти соціальну позицію школяра, то навіть за наявності необхідних умінь і навичок, високого рівня інтелектуального розвитку йому буде важко адаптуватися до шкільного життя. Є діти, які взагалі не хочуть іти до школи. Причиною такого ставлення, як правило, є помилкове виховання дошкільників.

Виникнення позитивного ставлення дитини до школи часто пов'язане зі способом подання дорослими інформації про неї. Важливо, щоб відомості, які діти отримують зі слів дорослих про школу, були не тільки зрозумілими, а й доступними для усвідомлення ними. Особистісна та соціально-психологічна готовність до школи передбачає сформованість у дітей навиків спілкування і взаємодії з ровесниками й дорослими.

10. Вольова готовність дошкільника до навчання у школі

Під кінець дошкільного віку в дошкільника вже сформовані основні елементи вольової дії - внутрішнього зусилля, необхідного для виконання певної діяльності. Він здатен поставити мету, прийняти рішення, окреслити план дій, виконати його, виявити зусилля для подолання перешкод, оцінити результат своєї дії. За твердженням психологів, які досліджували волю у дітей, у дошкільному віці вони успішніше досягають мети за наявності ігрової мотивації, коли їх поведінку оцінюють однолітки.

Про вольову готовність дошкільників свідчить високий рівень довільності їхніх рухів і поведінки. Довільність рухів виявляється у письмі, правильному використанні навчального приладдя, підтриманні порядку на письмовому столі, парті, у портфелі. Довільність поведінки - у навмисному заучуванні віршів, можливості побороти певне бажання, відмовитися від гри заради іншої справи, наприклад допомоги матері. Здатність підкорити мотиви Своєї поведінки поставленій меті має важливе значення для майбутнього школяра. Вольова готовність передбачає і здатність стримувати свої імпульсивні дії, зосереджуватися на виконуваному завданні, слуханні мови старшого тощо.

дошкільник пізнавальний психологічній

Висновки

Від народження до вступу у школу дитина долає такі важливі етапи: новонародженість, немовля, раннє дитинство, дошкільний вік. Кожному з них властиві специфічні ситуації розвитку, певні провідна діяльність, новоутворення і досягнення у психічному та особистісному розвитку, особливі кризи і поєднання процесів дозрівання й розвитку.

Основним досягненням у житті дитини є її готовність до навчання у школі. У цей період закладаються основи її психічного здоров'я, характеру, здібностей, особливості самосвідомості тощо. Досягнення у психічному та особистісному розвитку є передумовою для гармонійного розвитку дитини на наступних етапах. За несприятливих умов виникають передумови для формування слабкості Я, неспроможності, майбутніх акцентуацій особистості, для невротичної поведінки у шкільному та дорослому віці. Усе це вимагає значних і послідовних зусиль рідних, вихователів дитячих установ, практичних психологів щодо забезпечення сприятливих умов для розвитку дитини.

Майже всі діти 6-7-річного віку готові до навчання і хочуть іти до школи, у багатьох, однак переважає зовнішня мотивація: "В мене буде портфель", "Я піду з букетом квітів" та ін. Саме в цьому прагненні закорінені можливості подолання кризи семи років, адже вступ до школи засвідчує перехід до нової, суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності - навчання. Дуже важливо, щоб ці зміни у житті дитини узгоджувалися з її внутрішньою потребою.

Використана література

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учебник для студ. вузов / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни : монография / К. А. Абульханова-Славская. - М., 1991.

3. Ананьев Б. Г. Избр. психолог, труды : В 2 т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - М., 1980. - Т . 1.

4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. - М., 1973.

5. Apec Ф. Человек перед лицом смерти : пер. с франц. / Ф. Apec. - M. : Изд. группа "Прогресс-Академия", 1992.

6. Антонець М. Я. Проблеми діяльності вчителя у педагогічній спадщині Василя Сухомлинського : монографія / Михайло Антонець. - 4-те вид., доп. - К. : Четверта хвиля, 2010.

7. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Берн. - M., 1986.

8. Бех І. Д. Виховання особистості : У 2 кн. / І. Д. Бех. - К. : Либідь, 2003.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М., 1968.

10. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии / Л. И. Божович. -1978. - № 4.

11. Боришевский М. Й. Психологические особенности самосознания подростков / М. Й. Боришевский. - К., 1981.

12. Боришевський М. Й. Шлях до себе: збірка наукових праць / Мирослав Боришевський. - К. : Академвидав. - 2010.

13. Булаева К. Б. Роль образования в возрастных изменениях ряда психологических характеристик человека / К. Б. Булаева, Т. А. Павлова // Вопросы психологии. - 1986. - № 1.

14. Весна Е. Б. Понятия личность и индивидуальность в понятийном пространстве, опоясывающем человека / Е. Б. Весна // Мир психологии. - 1999.- №4.

15. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Мухиной. - М. : Просвещение, 1984.

16. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. - М. : 1984.

Размещено на Allbest.ru