Программа коррекции девиантного поведения подростков

Далее проанализировано распределение девиантных подростков с различным уровнем личностной и ситуативной тревожности (таблица 6).

Таблица 6

Распределение девиантных подростков с высоким, умеренным и низким уровнем личностной и ситуативной тревожности

Тревожность	уровень
	высокий	умеренный	низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
личностная	7	31,8	15	68,2	-	-
ситуативная	13	59	8	36,4	1	4,6

В соответствии с таблицей 5, результаты распределились следующим образом: высокий уровень личностной тревожности характерен для 7 подростков (31,8 %), умеренный - для 15 подростков (68,2 %). Высокий уровень ситуативной тревожности характерен для 13 подростков (59 %), умеренный - для 8 подростков (36,4 %), низкий - для 1 подростка (4,6 %).

Выявлены подростки, обладающие высоким уровнем личностной тревожности, а так же достаточно большой процент девиантных подростков обладают высоким уровнем ситуативной тревожности. В целом необходимо отметить, что среди девиантных подростков уровень личностной тревожности ниже, чем уровень ситуативной тревожности.

Далее было проанализировано распределение девиантных подростков с различным уровнем выраженности депрессивных состояний (таблица 7).

Таблица 7

Распределение девиантных подростков с высоким, умеренным и низким уровнем депрессивности

уровень
Истинное депрессивное состояние	Субдепрессивное состояние	Легкая депрессия ситуативного характера	Без депрессии
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
-	-	3	13,6	9	40,9	10	45,5

В соответствии с таблицей 7 выявлены следующие результаты: истинное депрессивное состояние не выявлено, субдепрессивное состояние характерно для 3 чел. (13,6 %), легкая депрессия ситуативного характера выявлена у 9 подростков (40,9 %), депрессии не выявлено у 10 подростков (45,5 %).

Проследим взаимосвязь между эмоциональными состояниями агрессии, враждебности, тревожности и депрессивности с помощью критерия Спирмена. Корреляционные взаимосвязи представлены в таблице 8.

Таблица 8

Корреляционные взаимосвязи между эмоциональными состояниями у девиантных подростков

	Индекс агрессивности	Индекс враждебности	Личностная тревожность	Ситуативная тревожность	Депрессивное состояние
Индекс агрессивности		-0,054	-0,146	0,326	-0,171
Индекс враждебности	-0,054		0,848**	-0,233	0,358
Личностная тревожность	-0,146	0,848**		-0,2	0,637*
Ситуативная тревожностиь	0,326	-0,233	-0,2		0,215
Депрессивное состояние	-0,171	0,358	0,637*	0,215

В соответствии с данными, представленными в таблице 9, выявлены положительные корреляционные взаимосвязи между индексом враждебности и личностной тревожностью (0,01**) и между личностной тревожностью и уровнем депрессии (0,05*).

Взаимосвязи указывают на то, что с повышением уровня личностной тревожности у девиантных подростков повышается степень враждебного отношения к окружающим и уровень депрессии.

Вторым этапом эмпирического исследования была разработка и проведение коррекционной программы, направленной на снижение эмоциональных негативных проявлений девиантных подростков.

На этапе формирующего исследования девиантные подростки были разделены на экспериментальную группу (11 чел. - мальчики), и контрольную группу (11 чел. - мальчики). С экспериментальной группой проводилась коррекция, с контрольной коррекция не проводилась.

2.4 Программа для коррекции девиантного поведения подростков

Автор: Г. И. Макартычева

Данная программа рассчитана на коррекцию девиантого поведения 11 подростков учащихся в 8 классе (14 - 15 лет). Была разработана программа тренингов, которая применялась в последствие при работе с подростками. Занятия с подростками экспериментальной группы проводились во внеучебное время 1-2 раз в неделю по одному часу на протяжении одного месяца. Общее количество проведенных занятий - 9 по 60 мин. Работа с подростками по коррекции девиантного поведения была направлена на решение задач эксперимента.

В своей работе мы придерживались основных принципов учреждения и исполнения психокоррекционной работы:

-- целостность диагностики и устранения;

-- нормативности формирования;

-- системность формирования психической деятельности;

-- деятельный принцип коррекции;

--нравственно-гуманистическая нацеленность психолого-преподавательской поддержки;

-- восприятие и отзывчивость;

-- утилитарность психолого-преподавательского влияния;

--приоритетность превентивности общественных трудностей, их предотвращение;

-- актуальность психолого-педагогической помощи и поддержки;

-- созидательное комбинирование специализации и комплексности в школьной психологической работе;

Основные проблемы формирующего этапа эксперимента:

1) выработать общественную динамичность, подтолкнуть и воспитать заинтересованность школьников к себе и окружающим;

2) обучить саморегуляции, сотрудничеству, соответственному проявлению инициативности, инициативы и самодостаточности, выполнять верный подбор конфигураций действия;

3) воспитать уважение к членам коллектива, помочь найти социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

4) возбудить и воспитать интерес и способность к творчеству, его практическим типам, научить организации творческих контактов;

5) улучшить положительный опыт, уравнять опыт девиантного поведения; реализовать и зафиксировать положительные примеры поведения.[22]

Чаще всего при организации коррекционной программы девиантного поведения школьников применяется метод информирования.

Информирование - это наиболее привычное для нас направленность профилактической деятельность в форме лекций, разговоров, распространения специальной литературы либо видеоролики - и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого повсюду применяется информация, утвержденная статистическими данными, например о пагубном воздействии наркотиков на состояние здоровья и личность. Нередко информация имеет устрашающий вид, что может пробуждать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

В ряде случаев информация предоставляется несвоевременно: очень запоздало либо очень преждевременно, доказано, что иногда раннее знакомство с девиациями активизирует повышение заинтересованности к ним. Практика работы с подростками подсказывает, что разговоры по предотвращению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать детального отображения наркотиков и эффектов, ими изготавливаемых. Такие разговоры целесообразно направлять на обсуждение результатов девиантного поведения и методов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции. Многообещающему формированию этого расклада может содействовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация данных по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Информационный метод на самом деле повышает познания, но очень слабо влияет на изменение поведения школьников. Само по себе информирование никак не понижает степень девиаций, в следствии этого мы категорически отказались от использования в нашей исправляющей программе данного метода, и избрали корректирующую модель в форме группового тренинга с элементами информирования. В работе с детьми данная модель является одной из более многообещающих.

При подготовке коррекционной программы нами были применены разные уроки с элементами тренинга:

Тренинг резистентности (стабильности) к негативному социальному влиянию. В процессе тренинга изменяются конструкции на девиантное поведение, создаются умения определения маркетинговых стратегий, формируется умение говорить «нет» в случае давления ровесников, дается информация о вероятном отрицательном воздействии родителей и других взрослых (например, употребляющих спиртное) и т.д.

Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного учебы, базируется на мнении, что девиантное поведение напрямую сопряжено с чувственными нарушениями. Для предотвращения данной проблемы подростков учат различать чувства, выражать их приемлемым способом и продуктивно управляться со стрессом. В процессе групповой эмоциональной деятельность также создаются умения принятия решения, увеличивается самомнение, стимулируются процессы самоопределения и формирования положительных ценностей.

Тренинг формирования жизненных умений. Под жизненными навыками осознают более значимые общественные умения личности. Прежде всего, это способность контактировать, поддерживать дружественные взаимосвязи и разумно решать инциденты в межличностных взаимоотношениях. Кроме того данное умение воспринимать на себя обязательство, устанавливать цели, защищать собственную позицию и круг интересов. В конечном итоге, жизненно важными представлены навыки самоконтроля, убежденного действия, изменения себя и окружающей ситуации.

Программа устранения степени девиантных отклонений в поведении старших подростков.

Предлагаемая программа нацелена на подростков экспериментальной категории, учащихся 8-го класса МОАУ СОШ с УИОП № 37 г. Кирова, относящихся по своим общественным и психическим характеристикам к группе риска.

Цель: корректировка девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонирование психологической области личности.

Задачи коррекционной программы:

1. Развитие у подростков возможности к психологической и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению инициативности, инициативе и самодостаточности.

2. Снижение тревожности, злости, конфликтности, а кроме того эмоционально-психического напряжения в разных моментах.

3. Расширение области самосознания и повышение убежденности в собственных потенциалах.

4. Оптимизировать позитивный опыт, уравнять опыт девиантного поведения; реализовать и зафиксировать положительные примеры поведения.

Предлагаемая программа (Приложение 4) предназначена для работы с девиантными подростками. Она рассчитана на 9 занятий по 60 мин.

Цель заключительного периода: итог результатов деятельности, рефлексия (обратная взаимосвязь), собственная оценка происходящему, замена суждениями, слияние навыка, приобретенного в уроке, утверждение позитивного состояния и ритуал прощания. Приобретение домашнего задания. Рефлексия.

В рамках представленной коррекционной программы были проведены следующие занятия с учащимися испытуемой группы:

Занятие 1. Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность: предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и непра­вильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны).

Занятие 2. Использование психоактивных элементов: Спиртное: легенды и действительность; Марихуана: легенды и действительность; (Описание влияния алкоголя, марихуанны на организм, объяснение причин, обсуждение мотивации употребления или неупотребления алкоголя, марихуаны)

Занятие 3. Реклама( ознакомление с понятием «реклама» и осознание возможностей ее воздействия на человека; формирование активной социальной позиции в поддержку здорового образа жизни).

Занятие 4. Как сказать «Нет!»(познакомить с навыками уверенного поведения через умение отказывать).

Занятие 5. Конфликт (развитие навыков общения в конфликтных интимно-личностных ситуациях).

Занятие 6. Неагрессивное настаивание на своем (научить подростков неагрессивно настаивать на своем).

Занятие 7. Война со стрессом и депрессией (научится снимать стресс, депрессию с пошью танцев, чтением книг).

Занятие 8. Самооценка; Дать понятие о самоценности человеческого «Я», продолжать развитие навыков самоанализа и самооценки, закрепить навыки групповой работы)

Занятие 9. Заключительное(подведение итогов групповой работы).

Рефлексия обучающихся: На завершающем занятии мы просили дать ответ обучающихся, участвовавших в представленной коррекционной программе на следующие проблемы: Что больше всего приглянулось в занятиях? Что не понравилось совершенно? О чем бы еще желали узнать? Что, на ваш взгляд, было излишним? Какая форма деятельность приглянулась и запомнилась более всего? Что нового узнали? и т.д. А кроме того мы опросили коротко написать заключение о том, что важного они узнали по каждой из тем вот обучение.

Третий - заключительный этап экспериментального исследования был посвящен повторной диагностике эмоциональных состояний у девиантных подростков. Диагностика на контрольном этапе проводилась по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте.

Проведено сравнение средних значений (в баллах) и проанализирована достоверность сдвигов по Т-критерию Вилконсона по методике Басса-Дарки (таблица 9).

Таблица 9

Сравнение средних показателей выраженности характеристик агрессивного поведения по методике Басса-Дарки в выборке до и после коррекции

	Показатели агрессивности
	Физическая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная	Чувство вины
До коррекции	6,57±1,11	5,92±0,77	5,5±0,81	3,28±0,53	3,92±0,64	4,85±0,65	8,5±0,9	5,57±0,75
После коррекции	5,92±0,64	5,28±0,44	5,07±0,56	2,21±0,46	3,78±0,5	4,28±0,53	7,57±0,62	5±0,55
Уровень достоверности сдвигов	0,05*	0,01**	0,01**	0,05*	0,01**	Не доказана	0,05*	0,01**

С помощью Т-критерия Вилкоксона доказаны сдвиги во всех показателях, кроме подозрительности. Так на высоком уровне значимости (0,01**) доказана достоверность сдвигов в показателях косвенной агрессии, раздражения, обиды и чувства вины. На уровне значимости 0,05* доказана достоверность сдвигов в показателях физической и вербальной агрессии и негативизма. Не доказана достоверность сдвигов по показателям подозрительности, но сравнение средних значений говорит о наличии тенденции к снижению.

В результате коррекционной программы произошли следующие изменения. Самое главное изменение в значительном снижении негативизма, что проявилось в более осмысленном отношении к принятым в нормам и правилам, более обдуманном поведении, в снижении активной защитной позиции.

Снижение уровня физической, косвенной и вербальной агрессии привело к снижению частоты применения физической силы, к уменьшению злословия, угроз по отношению к другим, к рефлексии собственного поведения. Участники коррекционной программы стали реже перенаправлять свою агрессию на других людей, стали мене раздражительными, менее подозрительными по отношению друг к другу, менее обидчивыми, снизилось чувство вины.

Так с помощью Т-критерия Вилкоксона доказана достоверность сдвигов, а их направление изучено с помощью сравнения среднегрупповых показателей агрессивности до и после коррекционной программы.

Среднегрупповые индексы агрессивности и враждебности, полученные до и после формирующего эксперимента и достоверность сдвигов по Т-критерию Вилкоксона представлены в таблице 10.

Таблица 10

Сравнение средних показателей индексов агрессивности и враждебности до и после коррекции

	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
До коррекции	21,07±2,41	8,92±0,99
После коррекции	19±0,55	8,07±0,3
Уровень достоверности сдвигов	0,01**	Не доказана

На высоком уровне значимости (0,01**) доказана достоверность сдвигов в показателях индекса агрессивности, в значениях индекса враждебности достоверность изменений не доказана, но сравнение средних показателей обоих индексов до и после корреляции свидетельствует о наличии изменений в сторону снижения.

Сравнение индексов до и после коррекции позволяет говорить о том, что оба индекса снизились. Особенно значительное снижение произошло в показателях индекса агрессивности. Это доказывает эффективность программы.

Далее было рассчитано процентное распределение подростков с высоким, нормативным и низким уровнем выраженности индексов агрессивности и враждебности, полученных в результате повторной диагностики (таблица 11).

Таблица 11

Частота встречаемости уровней выраженности индексов агрессивности и враждебности в выборке (контрольный этап исследования)

Индекс	уровень
	высокий	средний	низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
агрессивности	-	-	16	72,7	6	27,3
враждебности	-	-	22	100	-	-

В повторном исследовании уровня выраженности индексов агрессивности и враждебности в данной группе получены следующие результаты: высокого уровня индекса агрессивности и враждебности не выявлено; нормативный уровень индекса агрессивности характерен для 16 подростков (72,7 %), а индекса враждебности -- для всех 22 подростков (100 %); низкий уровень индекса агрессивности выражен у 6 подростков (27,3 %), а низкого уровня индекса враждебности не выявлено.

Распределение подростков с высоким, нормативным и низким уровнем индекса агрессивности и враждебности до и после коррекционной программы представлено на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1 Распределение подростков в группе по уровню выраженности индексов агрессивности до и после коррекции

Рисунок 2 Распределение подростков в группе по уровню выраженности индексов враждебности до и после коррекции.

Сравнение уровневых показателей индексов агрессивности и враждебности еще раз доказывает их снижение в результате проведенной коррекционной программы.

По шкале ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина были рассчитаны средние значений после формирующего эксперимента и достоверность сдвигов по Т-критерию Вилкоксона. Результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12

Сравнение средних показателей в экспериментальной группе по шкале ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина до и после коррекции

	Личностная тревожность	Ситуативная тревожность
До коррекции	42,78±1,15	44,85±1,75
После коррекции	41,71±2	42±2,88
Достоверность сдвигов	0,05*	0,01**

В соответствии с таблицей 12 можно говорить, что выявлены достоверные сдвиги в показателях ситуативной и личностной тревожности, а сравнение средних значений до и после реализации программы позволяет определить характер сдвигов. Достоверно доказано, что снизился уровень личностной тревожности (0,05*), а особенно заметно снизился уровень ситуативной тревожности.

Еще одним доказательством снижения уровня тревожности является анализ процентного распределения подростков с высоким, средним и низким уровнем тревожности до и после проведения коррекционной программы. Распределение подростков с различным уровнем личностной и ситуативной тревожности представлено в таблице 13.

Таблица 13

Распределение подростков с высоким, умеренным и низким уровнем личностной и ситуативной тревожности после формирующего эксперимента

Тревожность	уровень
	высокий	умеренный	низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
личностная	7	31,8	15	68,2	-	-
ситуативная	6	27,3	15	68,2	1	4,6

Для большей наглядности и проведения качественного анализа результаты процентного распределения подростков с высоким, средним и низким уровнем личностной и ситуативной тревожности до и после формирующего эксперимента представлены на рисунках 3 и 4.

Рисунок 3 - Процентное распределение подростков с различным уровнем личностной тревожности до и после формирующего эксперимента

Рисунок 4 Процентное распределение подростков с различным уровнем ситуативной тревожности до и после формирующего эксперимента

В соответствии с рисунками 3 и 4 можно утверждать, что процентное распределение подростков с личностной тревожностью после проведения коррекционной программы не изменилось, а соотношение подростков с ситуативной тревожностью изменилось.

Высоким уровнем ситуативной тревожности до формирующего эксперимента обладали 59 % подростков, а после программы этот процент снизился до 27,3 %.

Средний уровень ситуативной тревожности до коррекционной программы был характерен для 36,4 % подростков, а после программы этот показатель поднялся до 68,2 %.

Процент подростков с низким уровнем ситуативной тревожности не изменился и составляет 4,6 %.

Анализ процентного распределения показывает, что уровень ситуативной тревожности у подростков -- участников коррекционной программы значительно снизился.

Следующей в исследовании эмоциональных состояний девиантных подростков методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга.

Среднее значение и достоверность сдвигов по Т-критерию Вилкоксона представлена в таблице 14.

Таблица 14

Сравнение средних значений депрессивных состояний по методике В. Зунга до и после формирующего эксперимента (n=22)

До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента	Уровень достоверности сдвигов
49,28±2,33	46,78±1,34	0,01**

В таблице 14 представлены достоверные различия на высоком уровне значимости (0,01**) между показателями депрессивных состояний до и после формирующего эксперимента. Анализ средних значений доказывает, что показатель депрессивных состояний у подростков достоверно снизился.

Изменилось и процентное распределение подростков с различным уровнем выраженности депрессивных состояний. Распределение подростков с различным уровнем выраженности депрессивных состояний представлено в таблице 15.

Таблица 15

Распределение подростков с высоким, умеренным и низким уровнем депрессивности

уровень
Истинное депрессивное состояние	Субдепрессивное состояние	Легкая депрессия ситуативного характера	Без депрессии
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
-	-	-	-	7	31,8	15	68,2

Процентное распределение подростков с различным уровнем выраженности депрессивных состояний в соответствии с таблицей 15 представлено на рисунке 5.

Рисунок 5 Процентное распределение подростков с различным уровнем депрессивных состояний до и после формирующего эксперимента

Рисунок 5 показывает, что до формирующего эксперимента было выявлено 13,6 %, а после формирующего эксперимента не выявлено подростков с наличием субдепрессивного состояния.

Легкая депрессия до коррекционной программы наблюдалась у 40,9 % подростков, а после участия в коррекционной программе - у 31,8 %.

До программы коррекции у 45,5 % подростков депрессивного состояния не выявлено, а после коррекционной программы - 68, 2 %.

Анализ процентного распределения указывает на снижение уровня депрессивных состояний у подростков - участников коррекционной программы.

Таким образом, с помощью сравнения результатов диагностики эмоциональных состояний у девиантных подростков до и после коррекции выявлена эффективность коррекционной программы.

На последнем этапе исследования в связи с полученными результатами разработаны практические рекомендации подросткам, педагогам и психологам.

2.5 Рекомендации для специалистов по психологии и преподавателей школы

Отклоняющееся поведение имеет место постольку, потому как действуют механизмы его намеренной и бессознательной мотивировки. Человек с девиантным поведением содержит устойчивую мотивацию в сохранении девиации.

При работе с подростками повсюду распространен способ оценки негативных результатов девиантного поведения. Подростку нужно точно разъяснить, какой ущерб он причиняет себе и находящимся вокруг его людям своим поведением, а потом продемонстрировать школьнику его будущее, с сохранением девиантного поведения и без него. К примеру, продемонстрировать, каковая жизнь ожидает подростка, в случае если он будет употреблять спиртное и наркотики. Т.е. необходимо реализовать мотивацию к хорошему и положительному в жизни. Можно вместе с подростком обозначить план его жизни, что несомненно, поможет достичь определенной миссии в жизни.

Коррекционная работа в отношении отклонений в поведении школьников содержит позитивные результаты, когда направляется внимание на отношение преподавателя и учащихся в процессе учебы. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания легче разрешать учебно-воспитательные задачи. Школьнику важно всегда чувствовать, что с его мнением считаются, доверяют.

Известно, что подросток ожесточается, становиться замкнутым из-за отсутствия чуткости, заинтересованного внимания к себе, сопереживания со стороны отца с матерью и преподавателей. Как писал А.С. Макаренко, «такому подростку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по повадке считает необходимым применять защитно-угрожающую позу, в любом слове ему видятся чуждые и враждебные силы».

Педагогу нужна вера в способности любого ребенка, и отклонения в его развитии следует анализировать как итог недифференцированного подхода к нему.

Наиболее популярным способом желанного действия представляется поддержка. Многие подкрепляющие стимулы, такие как комплимент либо выражение заинтересованности, люди непроизвольно применяют в ходе ежедневной жизни. Способ подкрепления подразумевает направленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и смягчению и уничтожению его неадекватных форм. Однако тут же хочется отметить, что поддержка имеет возможность вознаграждать неправильное поступки. К примеру, подросток в ответ на суицидальную попытку, может получить награду - увеличенное внимание и опеку семьи, взамен этого, Для того чтобы подкреплялось его независимое поведение.

Исходя из всего вышесказанного, можно дать следующие советы согласно организации коррекционной работы, обращенной на преодоление отклонений в поведении у школьников:

Во-первых, успешность работы с подобными подростками во многом зависит от индивидуальных и высококлассных свойств этих людей, которые эту работу осуществляют. Здесь не должно быть «случайных» людей. Любой учитель либо специалист по психологии, работающий с такими детьми, обязан владеть познаниями по возрастной и специальной психологии, а кроме того по коррекционной педагогике, однако не только объем этих знаний и профессиональная разработка воздействуют на характер и продуктивность работы с предоставленной группой школьников, почти все находится в зависимости именно от личностных качеств. Преподаватель (специалист по психологии) обязан сопереживать ребенку, обладать способностью, считаться с его мнением, быть сдержанным, корректным, верить в то, что его работа даст позитивные итоги.

Во-вторых, вся коррекционная работа должна проводится регулярно, и охватывать все сферы деятельности подростка. Так как некоторые дети смогут являться из неблагополучных семей и дома после школы его ожидают отец с матерью, пребывающие в алкогольном опьянении, грубость, безразличие, такого рода подросток разыскивает осознания в кругу ровесников, часто примыкает к асоциальным группам, в каком месте совершаются преступления, подросток пробует спиртное и наркотики, приобретает первый сексуальный опыт. Вследствии этого школа обязана предоставлять большое внимание организации досуга и заполнению свободного времени таких школьников, организуя работу кружков, спортивных секций, факультативов, тем самым доставляя подростку, исходя из своих интересов, найти занятие по душе во внеурочное время.

Особое интерес необходимо предоставлять профориентационной работе, повышению школьной мотивации, смене ценностных ориентиров ребенка. Необходимо осуществлять работу по преодолению школьной неуспеваемости, поставить такого подростка в ситуацию успеха, применять индивидуальный и дифференцированный подход с учетом психических возможностей каждого обучающегося.

Рекомендуется закреплять понимание ребенком положительных сторон социально-приемлемого поведения. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять незначительнейшие удачи и сдвиги к лучшему. Однако при одобрении нужно соблюдать меру, и оно должно быть справедливым.

Особое внимание необходимо сосредоточить на характер и форму порицания. Оно ни в каком случае не должно касаться способностей учащегося, не должно задевать семейное окружение ребенка, образ его существования и т.д. Порицание должно являться предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых ребенком изъянов (к примеру, нарушение дисциплины, прогулы, небрежность в работе и т.д.).

Немаловажно, каков тон педагога в период порицания. Раздраженность, гнев в голосе побуждают только отрицательную реакцию со стороны ребенка. Необходимо стараться говорить с ним спокойно, доброжелательно и увлеченно. Следует избегать грубых замечаний в присутствии класса. Порой проигнорировать нарушение дисциплины подростком на занятии, а поговорить об этом после задачи, оставаясь с учеником один на один. В общении с подростком не следует спутывать грубость и строгость. В случае если преподаватель в жесткой форме произнесет учащемуся, что он не будет терпеть нарушение дисциплины на занятии, то такое высказывание может быть достаточно принято подростком, но если преподаватель в грубой форме начнет кричать на ученика, удалит его из класса, может развиться конфликт между педагогом и учащимся, что будет иметь негативные последствия.

Итак, профилактика девиантного поведения должна быть нацелена на то, чтобы своевременно выявить ситуации, которые могут способствовать неадекватному воспитанию и поведению, ликвидировать или нейтрализовать источники негативного воздействия вплоть до того, как они скажутся на формировании личности и поведении школьников.

Таким образом, коррекционная деятельность с детьми, обладающими отклонения в поведении, должна быть регулярно и в различных направленностях, с одной стороны нужно повышать мотивационную направленность личности к учебе, с другой стороны нужно воспитывать у таких обучающихся социально приемлемое поведение, что, несомненно поможет в дальнейшей социальной адаптации ребенка.

Из анализа источников, освещающих пути коррекции нарушений поведения школьников заметно, что, способы и технологии воздействия на ребенка с девиантным поведением довольно многообразны и они должны быть адекватны к проблеме ребенка.

Много зависит от индивидуальных качеств профессионалов, работающих с данной группой школьников.

Пути и способы коррекции должны подбираться с учетом индивидуальных качеств ребенка, а кроме того должны зависеть от степени выраженности и видов отклоняющегося поведения.

Выводы по главе 2

Проведенное эмпирическое исследование по коррекции девиантного поведения подростков позволило сделать следующие выводы.

Для проведения исследования была сформирована выборка из 14 подростков мальчиков, отличающихся девиантным поведением и 14 их недевиантных сверстников. С помощью сравнения диагностических показателей эмоциональных состояний было установлено, что у девиантных подростков достоверно выше уровень вербальной агрессии, остальные показатели агрессивности тоже были выше. Анализ выраженности агрессивности показал, что наиболее выраженной у девиантных подростков является физическая агрессия, негативизм и вербальная агрессия. Индекс агрессивности и враждебности так же несколько выше у девиантных подростков. Сравнение уровня тревожности так же показало, что у девиантных подростков несколько выше уровень личностной и ситуативной тревожности. Но если у недевиантных подростков личностная и ситуативная тревожность примерно равна по значению, то у девиантных подростков ситуативная тревожность значительно выше личностной. Сравнение уровня депрессивности показало, что у девиантных подростков он достоверно выше.

Для девиантных подростков была разработана тренинговая программа по коррекции эмоциональных нарушений, которая состояла из 9 занятий: Критерием эффективности программы являлось снижение эмоциональных нарушений у девиантных подростков.

После проведения программы с ее участниками был проведен контрольный замер по тем же диагностическим методикам, что и до коррекции. При помощи сравнения показателей эмоциональных состояний у девиантных подростков до и после коррекции выявлена эффективность программы. Снизились показатели физической, косвенной и вербальной агрессии, ниже стали показатели негативизма, раздражения, обиды, подозрительности и чувства вины. Соответственно после программы менее выраженными оказались индексы враждебности и агрессивности. Значительно снизился показатель ситуативной тревожности и депрессивности. Таким образом, можно констатировать, что девиантные подростки после участия в программе стали менее агрессивными, научились контролировать свои эмоции, сформировался более положительный эмоциональный настрой.

Таким образом, эффективность программы доказана. И в заключении для подростков, педагогов и родителей были разработаны практические рекомендации.

Заключение

Девиантное поведение подростков является одной из самых сложных и в то же время самых распространенных проблем нашего общества, что подчеркивает актуальность исследования.

1. Анализ литературных источников показал, что девиантным считается поведение личности, которое не соответствует официально установленным социальным нормам и ролям, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. Авторы, рассматривающие девиантное поведение, называют множество причин, способствующих его формированию, особо отмечая, что подростковый возраст в связи с его кризисностью может способствовать реализации девиантного поведения. У девиантных подростков отмечаются особенности эмоциональной сферы, проявляющиеся в повышенной агрессивности, раздражительности, эмоциональной несдержанности, тревожности и повышенной депрессивности.

2. Проведенное эмпирическое исследование показало, что девиантные подростки действительно отличаются более выраженной вербальной, физической и косвенной агрессией, в большей степени проявляющимся негативизмом, раздражительностью, обидой. Но вместе с тем для девиантных подростков более характерно чувство вины, тревожность и депрессивность. При анализе эмоциональных нарушений у девиантных подростков выявлено, что первое место среди агрессивных проявлений у них занимает физическая агрессия, ситуативная тревожность значительно превышает уровень личностной тревожности, а уровень депрессивности в целом достаточно высок.

3. С целью коррекции девиантного поведения подростков разработана и проведена коррекционная тренинговая программа, состоящая из 9 занятий и направленная на коррекцию девиантного поведения.

Таким образом, с помощью коррекционной программы удалось достичь существенного улучшения эмоциональных состояний у девиантных подростков.

4. В соответствии с результатами проведенного исследования разработаны практические рекомендации психологам, педагогам и родителям девиантных подростков.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что разработанная нa основе диагностических данных коррекционная программа поможет снизить высокие показатели эмоциональных нарушений (агрессивность, враждебность и тревожность) у девиантных пoдрocткoв доказана, это подтвердилось экспериментальным путем. Цель исследования достигнута, задачи успешно реализованы.

В заключении необходимо отметить, что, не смотря на достаточную разработанность, проблема девиантного поведения подростков не теряет своей актуальности в связи с изменениями последних лет, происходящими в нашей стране, а соответственно - в семьях и в межличностных отношениях между подростками, что способствует формированию эмоциональных нарушений и проявлению девиаций. В связи с этим оказание практической помощи девиантным подросткам всегда актуально, здесь необходимо не только разрабатывать групповые программы, но и в первую очередь, программы работы с семьями и индивидуальной работы с подростками с целью активации личностных ресурсов, познавательной активности, развития способностей и интересов.

Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Междунар. пер. Академия, 1995. 264 с.

2. Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: Юнити, 2004. 131с.

3. Вахромов Е.Е. психологические особенности самоактулизации подростков с отклоняющимся поведением: автореферат дис… канд. психол. наук. М.: 2003. 20 с.

4. Безленкина Л.Ф. Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения. М.: Наука, 1995. С. 65-67.

5. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М., 1960. 358 с.

6. Большая российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 1998. 320 с.

7. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-мет. пос. / под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС: 2007. 240 с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М. Педагогика, 1984. Т.5. 369 с.

9. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль. СПб.:«Юридический центр Пресс», 2004. 320 с.

10. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск, 1998. 140 с.

11. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками: автореф дис. … докт. пед. наук. Курск, 2001.

12. Григорьева Е.И. Социально-культурная деятельность. М.: ГИВЦ МК РФ, 1994.

13. Дефектология. Словарь-справочник. / под ред. Б.П. Пузанова. М., 1996. 80 с.

14. Егоров, А.Ю., Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. СПб.: Речь, 2005. 436 с.

15. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб.: Речь, 2008. 336 с.

16. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). М.: Изд. центр «Академия», 2006. 288 с.

17. Иовчук Н. М., Северный А. А. Депрессия у детей и подростков. М., 1998.

18. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Эксмо, 2007. 191с.

19. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: «Медицина», 1990. 572с.

20. Ковальчук М.А. Программа подготовки педагогов образовательных учреждений к организации работы по профилактике наркомании среди детей и подростков. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. 126 с.

21. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. СПб.: Речь, 2007. 144 с.

22. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996. 133 с.

23. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: «Юрайт-М» 2001. 160 с.

24. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. М., 1965. 267 с.

25. Лангеймер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

26. Леонтьев А.А. Психология общества. 4-е изд. испр. и доп. М.: Смысл, 2007. 365 с.

27. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие / В.Д. Менделевич. СПб.: Речь, 2008. 445 с.

28. Педагогическая энциклопедия: в 4-х Т./ под ред. И.А. Каирова, М.: «Советская энциклопедия», 1962-1968.

29. Перешеина, Н.В. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева. М.: Сфера, 2009. 192 с.

30. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.

31. Реан А.А. Психология подростка. СПб.: Питер, 2003. 156 с.

32. Рахматуллинн Э.С. Девиантное поведение как социальная проблема. Казань, 2004. 119 с.

33. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 96 с.

34. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике / под ред. С.А. Завражина. Владимир, 2010. 254 с.

35. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Пресс, 2008. 198 с.

36. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М., 1953. Т.1. 638 с.

37. Фельдштейн Д.И. Психология развивающей личности. М., Знание, 2006. 195 с.

38. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

Приложения

Приложение 1

Опросник Басса-Дарки

Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

· Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

· Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

· Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

· Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

· Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

· Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

· Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

· Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».

Опросник

2. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

3. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

4. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

5. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

6. Не всегда получаю то, что мне положено.

7. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

8. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

9. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

10. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

11. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

12. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

13. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

14. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

15. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

16. Часто бываю не согласен с людьми.

17. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

18. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

19. В раздражении хлопаю дверьми.

20. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

21. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

22. Меня немного огорчает моя судьба.

23. Думаю, что многие люди не любят меня.

24. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

25. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

26. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

27. Я не способен на грубые шутки.

28. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

29. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

30. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

31. Довольно многие завидуют мне.

32. Требую, чтобы люди уважали мои права.

33. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

34. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

35. От злости иногда бываю мрачным.

36. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

37. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

38. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

39. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

40. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

41. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

42. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

43. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

44. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

45. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

46. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

47. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

48. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

49. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

50. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

51. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

52. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

53. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

54. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

55. Неудачи огорчают меня.

56. Дерусь не реже и не чаще других.

57. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

58. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

59. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

60. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

61. Ругаюсь только от злости.

62. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

63. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

64. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

65. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

66. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

67. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

68. Часто думаю, что живу неправильно.

69. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

70. Не огорчаюсь из-за мелочей.

71. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

72. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

73. В последнее время я стал занудой.

74. В споре часто повышаю голос.

75. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

76. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов и интерпретация

Ответы оцениваются по 8 шкалам.

1. Физическая агрессия (k=11):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 9, 7
2. Вербальная агрессия(k=8):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 33, 66, 74, 75
3. Косвенная агрессия (k=13):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 26, 49
4. Негативизм (k=20):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 4,12,20,28,
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 36
5. Раздражение (k=9):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 11, 35, 69
6. Подозрительность (k=11):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 33, 66, 74, 75
7. Обида (k=13):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
8. Чувство вины (k=11):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Приложение 2

Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина

Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, ч уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий “веер” ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Суждения

№пп	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряжения	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личнстной тревожности (ЛТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Суждения

№пп	Суждение	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко расстраиваюсь	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил и желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
- 37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Обработка результатов.

1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.