Формы проявления дезадаптации и нарушения поведения при различных типах акцентуаций

Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления: побеги из дому, конфликты с родными и старшими, громогласные требования свободы и самостоятельности и т. п. Однако по сути дела настоящая потребность свободы и самостоятельности вовсе не свойственна подросткам этого типа - от внимания и забот близких они совсем не жаждут избавиться. Эмансипационные устремления часто сползают на рельсы детской реакции оппозиции.

Реакция группирования со сверстниками всегда сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе. Не обладая ни достаточной стеничностью, ни бестрепетной готовностью в любой момент силой утвердить свою командную роль, подчинить себе других, истероид рвется к лидерству доступными для него путями. Обладая хорошим интуитивным чутьем настроения группы, еще назревающих в ней порой неосознанных желаний и стремлений, истероиды могут быть их первыми выразителями, выступать в роли зачинщиков и зажигателей. В порыве, в экстазе, воодушевленные обращенными на них взглядами, они могут повести за собой других, даже проявить безрассудную смелость. Но они всегда оказываются вожаками на час - перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взоров, сразу теряют весь задор. Главное, группа вскоре распознает за внешними эффектами их внутреннюю пустоту. Это осуществляется особенно быстро, когда истероидные подростки добиваются лидерской позиции, "пуская пыль в глаза" историями о своих былых удачах и приключениях. Все это ведет к тому, что истероидные подростки не склонны слишком долго задерживаться в одной и той же подростковой группе и охотно устремляются в новую, чтобы начать все сначала. Если от истероидного подростка слышишь, что он разочаровался в своих приятелях, можно смело полагать, что те "раскусили" его...

Увлечения почти целиком сосредоточиваются в области эгоцентрического типа хобби...

Предпочитаются те виды искусства, которые наиболее модны среди подростков своего круга (в настоящее время чаще всего джазовые ансамбли, эстрада) или поражают своей необычностью (например, театр мимов)...

Подражание йогам и хиппи представляет в этом отношении особенно благодатную почву...

Самооценка истероидных подростков далека от объективности. Подчеркиваются те черты характера, которые в данный момент могут произвести впечатление...

НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП

Kraepelin (1915) назвал представителей этого типа безудержными, неустойчивыми (При сходстве названий "лабильный" и "неустойчивый" следует указать на то, что первое относится к эмоциональной сфере, а второе - к поведению). Schneider (1923) и Stutte (1960) более подчеркнули в своих названиях недостаток воли ("безвольные", "слабовольные"). Их безволие отчетливо выступает, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей,.которые ставят перед ними родные, старшие, общество. Однако в поиске развлечений представители этого типа также не обнаруживают напористости, а скорее плывут по течению.

В детстве они отличаются непослушанием, непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. У части из них встречаются симптомы невропатии (заикание, ночной анурез и т. д.).

С первых классов школы нет желания учиться. Только при непрестанном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют задания, всегда ищут случая отлынивать от занятий. Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Они убегают с уроков в кино или просто погулять по улице. Подстрекаемые более стеничными сверстниками, могут ради компании сбежать из дома. Все дурное словно липнет к ним. Склонность к имитации у неустойчивых подростков отличается избирательностью: образами для подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений, развлечения. Еще детьми они начинают курить. Легко идут на мелкие кражи, готовы все дни проводить в уличных компаниях. Когда же они становятся подростками, то прежние развлечения, вроде кино, их уже не удовлетворяют, и они дополняют их более сильными и острыми ощущениями - в ход идут хулиганские поступки, алкоголизация, наркотики...

С наступлением пубертатного периода такие подростки стремятся высвободиться из-под родительской опеки. Реакция эмансипации у неустойчивых подростков тесно сопряжена все с теми же желаниями удовольствия и развлечения. Истинной любви к родителям они никогда не питают. К бедам и заботам семьи относятся с равнодушием и безразличием. Родные для них - лишь источник средств для наслаждений.

Неспособные сами занять себя, они очень плохо переносят одиночество и рано тянутся к уличным подростковым группам. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять в них место лидера. Обычно они становятся орудиями таких групп. В групповых правонарушениях им приходится таскать каштаны из огня, а плоды пожинают лидер и более стеничные члены группы.

Их увлечения целиком ограничиваются информативно-коммуникативным типом хобби, да азартными играми. К спорту они испытывают отвращение. Только автомашина и мотоцикл сохраняют заманчивость как источник почти гедонического наслаждения бешеной скоростью с рулем в руках. Но упорные занятия и здесь отталкивают их...

Учеба легко забрасывается. Никакой труд не становится привлекательным. Работают они только в силу крайней необходимости. Поражает их равнодушие к своему будущему, они не строят планов, не мечтают о какой-либо профессии или о каком-либо положении для себя. Они целиком живут настоящим, желая извлечь из него максимум развлечений и удовольствий. Трудности, испытания, неприятности, угроза наказаний - все это вызывает одинаковую реакцию - убежать подальше.

Побеги из дому и интернатов - нередкий поступок неустойчивых подростков...

Слабоволие является, видимо, одной из основных черт неустойчивых. Именно слабоволие позволяет удержать их в обстановке сурового и жестко регламентированного режима. Когда же за ними непрерывно следят, не позволяют отлынивать от работы, когда безделье грозит суровым наказанием, а ускользнуть некуда, да и вокруг все работают - они на время смиряются. Но как только опека начинает ослабевать, они немедленно устремляются в ближайшую "подходящую компанию". Слабое место неустойчивых - безнадзорность, обстановка попустительства, открывающая просторы для праздности и безделья.

Самооценка неустойчивых подростков нередко отличается тем, что они приписывают себе либо гипертимные, либо конформные черты.

КОНФОРМНЫЙ ТИП

П. Б. Ганнушкин (1933) метко обрисовал некоторые черты этого типа - постоянную готовность подчиниться голосу большинства, шаблонность, банальность, склонность к ходячей морали, благонравию, консерватизму, однако он неудачно связал данный тип с низким интеллектом. В действительности дело вовсе не в интеллектуальном уровне. Подобные субъекты нередко хорошо учатся, получают высшее образование, при определенных условиях с успехом работают.

Главная черта характера этого типа - постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению...

Этим личностям свойственны недоверие и настороженное отношение к незнакомцам. Как известно, в современной социальной психологии под конформностью принято понимать подчинение индивидуума мнению группы в противоположность независимости и самостоятельности. В разных условиях каждый субъект обнаруживает ту или иную степень конформности. Однако при конформной акцентуации характера это свойство постоянно выявляется, будучи самой устойчивой чертой.

Представители конформного типа - это люди своей среды. Их главное качество, главное жизненное правило - думать "как все", поступать "как все", стараться, чтобы все у них было "как у всех" - от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Под "всеми" подразумевается обычное непосредственное окружение. От него они не хотят ни в чем отстать, но и не любят выделяться, забегать вперед. Это особенно проступает на примере отношения к модам одежды. Когда появляется какая-нибудь новая необычная мода, нет более ярых ее хулителей, чем представители конформного типа. Но как только их среда осваивает эту моду, скажем брюки или юбки соответствующей длины и ширины, как они сами облачаются в такую же одежду, забывая о том, что говорили два-три года назад. В жизни они любят руководствоваться сентенциями и в трудных ситуациях склонны в них искать утешение ("утраченного - не воротишь" и т. п.). Стремясь всегда быть в соответствии со своим окружением, они совершенно не могут ему противостоять. Поэтому конформная личность - полностью продукт своей микросреды. В хорошем окружении - это неплохие люди и неплохие работники. Но, попав в дурную среду, они со временем усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы все это ни противоречило предыдущим и как бы пагубным ни было. Хотя адаптация у них первое время происходит довольно тяжело, но когда она осуществилась, новая среда становится таким же диктатором поведения, как раньше была прежняя. Поэтому конформные подростки "за компанию" легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения.

Конформность сочетается с поразительной некритичностью. Все, что говорит привычное для них окружение, все, что они узнают через привычный для них канал информации, - это для них и есть истина. И если через этот же канал начинают поступать сведения, явно не соответствующие действительности, они по-прежнему их принимают за чистую монету.

Ко всему этому конформные субъекты - консерваторы по натуре. Они не любят новое, потому что не могут к нему быстро приспособиться, трудно осваиваются в новой ситуации...

От еще одного качества зависит их профессиональный успех. Они - неинициативны. Очень хорошие результаты могут достигаться на любой ступени социальной лестницы, лишь бы работа, занимаемая должность не требовали бы постоянной личной инициативы. Если именно этого от них требует ситуация, они дают срыв на любой, самой незначительной должности, выдерживая гораздо более высококвалифицированную и даже напряженную работу, если она четко регламентирована.

Опекаемое взрослыми детство не дает чрезмерных нагрузок для конформного типа...

Они совсем не склонны менять свою подростковую группу, в которой свыклись и освоились. Нередко решающим в выборе учебного заведения является то, куда идет большинство товарищей. Одной из самых тяжелых психических травм, которая, по-видимому, для них существует, - это когда привычная подростковая группа почему-либо их изгоняет...

Лишенные собственной инициативы конформные подростки могут быть втянуты в групповые правонарушения, в алкогольные компании, подбиты на побег из дому или науськаны на расправу с чужаками.

Реакция эмансипации ярко проявляется только в случае, если родители, педагоги, старшие отрывают конформного подростка от привычной ему среды сверстников, если они противодействуют его желанию "быть как все", перенять распространенные подростковые моды, увлечения, манеры, намерения. Увлечения конформного подростка целиком определяются его средой и модой времени.

Самооценка характера конформных подростков может быть неплохой...

Смешанные типы. Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний. Встречающиеся сочетания не случайны. Они подчиняются определенным закономерностям. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других - практически никогда. Существуют два рода сочетаний.

Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся уже описанные лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.

Амальгамные типы - это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоения одного типа на другой. Подробнее эти явления рассматриваются в главе о психопатических развитиях. Здесь же следует отметить, что гипертимно-неустойчивый и гипертимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустойчивых или истероидных черт к гипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоения и истероидности на эмоциональную лабильность, а шизоидо-неустойчивый и эпилептоидо-неустойчивый - неустойчивости на шизоидную или эпилептоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминогенной опасностью. При истероидно-неустойчивом типе неустойчивость является лишь формой выражения истероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания конформного подростка в асоциальном окружении. Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно, когда подросток вырастает в условиях жестких взаимоотношений. Другие сочетания практически не встречаются.

2. Биологические и социальные факторы возникновения агрессии

К биологическим факторам наиболее часто относят: наследственность, отягощенную психическими заболеваниями, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков и психотропных препаратов, наличие в анамнезе тяжелых или повторных черепно-мозговых травм, а также инфекций, интоксикаций.

Генетические различия вносят существенный вклад в формирование склонности к агрессивному поведению. Часть генетических нарушений, являются общими для разных типов агрессивного поведения и некоторых черт темперамента (эмоциональности и импульсивности).

В развитии агрессивного поведения большую роль играют половые гормоны, в частности тестостерон. Гормон выделяется по циркадным ритмам у обоих полов, самый высокий и меняющийся утром, ниже и более стабильный в течение дня. Доказано, что андрогены влияют на агрессию. Агрессия увеличивается с повышением уровня андрогенов в период полового созревания. Однако, существует доказательство того, что высокий уровень тестостерона не является достаточным условием, чтобы вызвать агрессивное поведение. Андрогены способствуют также социальному доминированию, конкурентоспособности и импульсивности.

Агрессивное поведение связывают также с изменением обмена нейромедиаторов, в частности, серотонина, а также норадреналина и дофамина.

Лобная доля коры головного мозга позволяет осуществлять планирование поведения и подавляет агрессивность. Повреждение головного мозга или его дисфункция могут нарушить механизмы контроля возникновения агрессии.

Среди психологических характеристик, связанных с агрессивностью как свойством личности, рассматриваются: выраженность в структуре личности черт эгоцентризма, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, тревожности, а также склонность к дисфориям, к эмоциям ярости и гнева. Могут иметь значение особенности самооценки, контроля. Одну из центральных ролей в возникновении агрессивного поведения играют характеристики мотивационной сферы, а также уровень социализации со степенью усвоения регулирующих поведение морально-этических и правовых норм.

В качестве социальных факторов, оказывающих свое воздействие на агрессивное поведение, выступают: семья, полученное образование, наличие и характер выполняемой работы, общение в асоциальных группах и др.

3. Психологический механизм агрессивного поведения

В поисках причины появления и проявления агрессии проводились многочисленные исследования, которые условно можно подразделить на биологические, социальные и психологические, каждая из которых представляет свои модели формирования агрессии. Многие исследователи отмечают изменения медиаторного обмена, характерные для агрессивного поведения; некоторые авторы связывают агрессивность с морфологическими изменениями головного мозга, третьи выводят агрессивность из сугубо психологических механизмов и т.д.

Морфологическая модель агрессии. Экспериментальные исследования функций лобных долей, проведенные Kluver H. и Bucy P. C. (1934), показали, что при повреждении определенных участков головного мозга (амигдалы) наступали серьезные изменения поведения - обезьяны и кошки утрачивали агрессивные реакции. С другой стороны, повреждения вентромедиальных ядер гипоталамуса, вызывали торможение агрессии, приводили к состоянию перманентной агрессивности животных.

В обоих случаях речь идет о нарушении гомеостаза. То есть, надо предполагать, что имеют место две тенденции, совокупная деятельность которых обеспечивает их равновесие. Однако, это «равновесное состояние» больше у одних индивидов, особей и меньше у других, что и определяет их поведение в обыденной повседневной жизни вне экстремальных ситуаций.

Исследуя методом компьютерной томографии и ядерно-магнитного резонанса склонных к насилию лиц, J.M. Tonkonogy выявил, что среди них части случаи с признаками органического поражения головного мозга. Доминировали поражения передненижнего фрагмента височной доли и миндалин, что интерпретируется автором как возможный нейроанатомический субстрат насилия. M.T. Wong et al. (1994) приводят результаты компьютерно-томографического и нейрофизиологического обследования 372 пациентов (независимо от диагноза) психиатрического госпиталя строгого режима, совершивших агресивно-насильственные общественно опасные действия. Авторы выявили коррелирующие с агрессией по степени выраженности органические изменения в височных долях головного мозга и изменения биоэлектрической активности (медленные и острые волны) аналогичной локализации (цит. по Антонян Ю.М. и соавт., 1999).

Нейрональная модель. Данная модель исходит из того, что природа человеческой агрессивности основана на том, что нарушения гомеостаза организма, вызывающие снижение порога электрической проводимости нейронных мембран, приводят к облегчению проведения импульса. Неоднократно повторяясь, это явление вызывает феномен «отрезания» (cut-off), в частности, нейронной сети, и согласованные ранее процессы протекают неадекватно (New A.S. et al., 1997).

Биологическая модель. В качестве механизмов агрессивности рассматриваются показатели и обмен тех или иных веществ - кортизола (Leyhausen P. 1965), серотонина (Norvell N., Worchell S. 1981). Изучая биологические механизмы агрессивности, Kalin N.H. (1999) смоделировал ее в эксперименте на макаках резус. Он выявил две категории агрессивности - защитная и атакующая, имеющие различные нейрональные механизмы формирования. Защитная агрессия, вызываемая страхом, связана с чрезмерной активностью правой лобной доли и высокой концентрацией кортизола. Импульсивная агрессия связана с низкой серотонинэргической активностью мозга, повышением уровня тестостерона и снижением уровня кортизола. Независимо от вида, агрессивность модулируется факторами внешней среды.

Вместе с тем, указывается на не специфичность выявленных изменений. Так, Levine S. et al. (1997) показали, что у людей такие соотношения кортизола выявляются и при депрессиях. Maguire K. et al. (1997) не установили существенных связей между агрессивным поведением и периферической серотониновой функцией.

Coccaro E.F. et al. (1997) исследовали обмен серотонина на тромбоцитарной модели у испытуемых различными расстройствами личности, склонных к импульсивному агрессивному поведению, и выявили изменение числа связывающих серотонин сайтов (5-НТ uptake sites), кoторое коррелировало со степенью выраженности агрессивности и агрессивных тенденций. Цитируемые авторы приводят данные о снижении агрессивности при применении антагонистов серотонина, полученные на животных моделях. C.E. Lewis (1991), обобщая в обзорной работе данные многих авторов за 1970-80-е годы, показывает наличие связи стойкого антисоциального поведения с выраженными нарушениями серотонинэргических механизмов центральной нервной системы (цит. по Ю.М. Антонян и соавт., 1999).

Некоторые авторы указывают на зависимость агрессивного проявления от биологических (сезонных) ритмов. Так, в частности Sitar J. (1997), изучив 2447 актов насилия (гетероагрессии) и 1028 актов самоповреждения (аутоагрессии), связал их с недельными, годовыми и лунными ритмами, а также с внезапными изменениями климата. Он обнаружил, что внезапные изменениями климата вызывают импульсивные расстройства поведения, обычно без материального и сексуального интереса. А кражи с взломом и изнасилованиями, не будучи зависимыми от климата, были связаны с лунным ритмом (так же как и острые сердечно-сосудистые кризы) и смертельные случаи. Автор указывает, что спад агрессивности вызывается полнолунием, хотя было принято считать наоборот.

Ретроспективный анализ протоколов клиники, проведенный Wynn R. (1996) показал наличие суточных и сезонных ритмов всплеска агрессивности.

Социально-психологическая модель. Основой для формирования агрессивного поведения является ряд интеллектуальных, социальных, личностных и других факторов. Интеллектуальная неполноценность Dawidson P.W. et al. (1996) представляется как основа для формирования агрессивного поведения, направленного не только во внутрь, но и во вне. Гиперактивность некоторых лиц (тип личности) способствует их повышенной агрессивности (Bloomquist M.L. et al., 1997).

На формирование нормативных представлений об агрессии и восприятии ее существенное воздействие оказывает городская культура. Это подтверждается сравнительными исследованиями эмигрантов и не эмигрантов, проведенными Souweidane V. и Huesman L.R. (1999). Большую роль в этом играют неблагоприятные семейные условия: сексуальные оскорбления в семье, химическая зависимость одного из родителей, подвергаемость детей сексуальным оскорблениям со стороны опекунов (Burton D.L. et al., 1997).

Алкоголизация и агрессия являются взаимосвязанными психосоциальными явлениями [201], о которых будет сказано дальше.

Психологическая модель. Авторы теории фрустрационной агрессии Dollard и Miller (1939) считали, что возникновение агрессивного поведения всегда обусловлено наличием фрустрации, и наоборот, наличие фрустрации всегда влечет за собой какую-нибудь форму агрессивности. Miller допускал, что фрустрация может вызывать множество различных реакций и что агрессивность лишь одна из них. Что такое фрустрация? Авторы предполагают, что это прекращение начатой целенаправленной деятельности и отрицание желания, вожделения, страсти. Ни одно дело в жизни не достигается без фрустрации. Люди ежедневно страдают, получают отказы, но при этом не проявляют агрессивности. Агрессивность вызывается не фрустрацией, а ситуацией, в которой присутствует элемент несправедливости (с точки зрения агрессора).

Важным фактором для прогнозирования фрустрации является характер индивида. От характера зависит, что вызывает фрустрация, и насколько интенсивно индивид будет реагировать на фрустрацию.

4. Профилактика агрессивного поведения в молодежной среде

Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй.

После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести». Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д. При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Эффективно отдавать детей в спортивные школы, приучать дома к ежедневной гимнастике, подсовывать гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами [20].

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности [2; 512 с.].

В подростковом возрасте агрессивное поведение нередко принимает враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий [19].

Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек. Проведённое изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер. Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению.

Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности. Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях: выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий; современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения [3, 4].

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить агрессивность подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков агрессивного поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

5. Направление и формы работы государственных и общественных организаций по профилактике девиантного поведения подростков

Одним из факторов эффективности пре одоления и предупреждения девиантного по ведения несовершеннолетних является наличие гуманистически ориентированных социальных учреждений, их открытый характер образовательного, социально-педагогического и коррекционного направления. Исходя из это го, проблемой нашего исследования является работа социальных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения подростков. На сегодняшний день в России имеются различные специальные социальные учреждения, в которых проводится перевоспитательная, реабилитационная работа с дезадаптиро ванными детьми и подростками. Для перевоспитания и исправления используются такие технологии, как трудотерапия, образовательный процесс, культурно-досуговая деятельность, воспитательное воздействие коллектива, индивидуальная работа. В настоящее время сложилась широкая разноведомственная сеть социальных учреждений, занимающихся психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитацией дезадаптированных подростков:

1.Социально-реабилитационные учреждения.

2.Социальные приюты.

3.Центры социально-педагогической реабилитации.

4.Областные центры реабилитации, включающие сеть центров социальной защиты и адаптации подростков.

5.Центры психологической и социальной службы.

6.Центры педагогической коррекции.

7.Центры социально-педагогической реабилитации на базе вечерне-сменных школ.

8.Подростковые клубы, досуговые центры и молодежные объединения.

9.Государственные и негосударственные центры по работе с семьей.

В своей деятельности такие учреждения опираются на коррекционно-развивающие программы, в основе которых лежит:

1.Комплексный подход к диагностике и реализация потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.

2.Индивидуализация и вместе с тем дифференциация подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в обучении.

3.Вариативность в выборе форм организации обучения и воспитания детей данной категории.

4.Ранняя медико-психолого-педагогическая диагностика и коррекция нарушенных психофизиологических функций детей и социальной дезадаптации.

5.Коррекционная направленность обучения и воспитания.

Ранняя педагогическая коррекция ребенка способствует его наиболее полному развитию, а в последующем его нормальной адаптации в обществе, предупреждению отклоняющегося развития. Основными задачами социально-реабилитационных центров, решаемыми в процессе психолого-педагогической реабилитации, являются осуществление комплексной медико- психолого-педагогической диагностики с целью определения причин возникновения проблем в обучении, общении и др., а также вы бор оптимального способа обучения для каждого ребенка, выбор мер психо-коррекционного воздействия на его личность. В процессе деятельности таких центров лежат осуществление практической психолого- педагогической реабилитации детей «группы риска»; преодоление явлений школьной и социальной дезадаптации, развитие познавательного интереса; разработка, апробирование и внедрение новых подходов к учебно-воспитательному процессу; обеспечение социально- правовой защиты подростков; обобщение опыта практической психолого-педагогической реабилитации детей «группы риска» в условиях специализированного общеобразовательного учреждения. Воспитательные программы различных социальных учреждений России по работе с подроегками-девиантниками разработаны на основе единой программы, целью которой является создание условий для освоения, усвоения и присвоения подростками культуры жизнедеятельности. В первую очередь имеют значение целевые установки программ, во-вторых, со держание программы предполагает включение живого опыта подростка-девианта, являющегося исходной точкой для организации деятельностного подхода. В-третьих, в процессе формирования таких программ основным способом воспитания и обучения девиантных под ростков является планирование совместной деятельности педагога и подростка по решению социально-психологических проблем, в результате которого получается индивидуальный результат подростка с качественными показателями. Необходимо отметить, что в процессе реализации программ работы с девиантными детьми средствами обучения становятся те, которые подросток находит себе сам и которые позволили бы ему более полнее вы разить себя и свое отношение к своей деятельности, к миру, к окружающим людям. Такие требования основаны на том, что подростку для становления человеческого нужны право выбора, свобода, ответственность и продуманные способы их предоставления. Деятельность современных социальных учреждений иного направления (досуговых центров, клубов, детских и молодежных творческих центров дополнительного образования и т. д.) основана на обновлении и актуализации воспитательных программ работы с детьми раз личного возрастного уровня. Проводимые занятия, тренинги, спортивные занятия, семинары, индивидуальная работа и т. п. способствуют решению проблематики воспитания девиантных подростков с целью их самоопределения и саморазвития. Основу деятельности социальных учреждений по организации работы с детьми с девиантным поведением составляют взаимная информированность участников взаимо действия о подростке, его взаимоотношениях с окружающими людьми и сверстниками; взаимопомощь, взаимоподдержка в решении проблем развития личности подростка; заинтере сованность в успешной работе, в решении проблем ребенка; совместный поиск способов поддержки подростка, создания условий для само реализации и самореабилитации подростка; совместное определение общих задач и согласованная конкретизация задач для каждой сторон по оказанию поддержки ребенку.

3. Г. Ягудин отмечает, что для успешного предупреждения и преодоления девиантного поведения подростков в коллективе клубного типа последний должен обеспечивать:

*создание уюта, домашней обстановки в учреждении;

*включение в воспитательный процесс не только учителей и штатных воспитателей, но и всех взрослых, работающих в учреждении;

*объединение членов сообщества на основе интереса к разнообразной деятельности;

*развитие позитивных традиций общих дел: трудовых, праздничных;

*привлечение к организации клубного общения ярких личностей, умеющих находить общий язык с детьми трудной жизненной судьбы [2]. На взгляд И. В. Шубиной, оптимизация социальной профилактики девиаций в подростково-молодежной среде возможна на основе современной концепции организации деятельности социально-культурных учреждений в системе воспитательно-профилактической работы среди несовершеннолетних, основан ной на современных технологиях социально- культурного прогнозирования, проектирования и ориентированной на решение следующих задач:

*своевременного социально-педагогического диагностирования причин, вызывающих девиантность поведения подростка;

*создание условий творческой самореализации личности в различных сферах социально-культурной деятельности;

*обеспечение оптимального социального контроля негативных явлений в подростково- молодежной среде;

*координация усилий государственных, медицинских, образовательных, социальных и иных учреждений, правоохранительных органов, общественных организаций, средств массовой информации и социально-культурных учреждений по профилактике девиантного поведения [1, с. 12]. Таким образом, оказываясь в воспитываю щей среде социального учреждения, где созданы условия для преодоления многих видов депривации, от которой страдает подросток с девиантным поведением, происходит обретение его внутренних сил и умение противостоять негативному влиянию социума, присваиваются новые нравственные ценности, которые затем переносятся в семью. В Америке в связи с актуализацией проблемы дисциплины в школе выделяется подгруппа учащихся с девиантым поведением, среди которых, по оценке многих специалистов, «головной болью» учителей являются гиперактивные и агрессивные подростки. Репрезентативные данные Turning Points Preparing American Youth for the 21-th Century, Wash |6], говорят о том, что четверть всех американских подрост ков принадлежат к группе риска и пойдут по плохому пути.

Необходимо отметить, что в США деятельность социальных учреждений по преодолению и предупреждению левиантного поведения подростков направлена на выполнение следующих функций:

1.Разрешение проблем социального, медицинского, психологического и педагогического характера.

2.Обеспечение личностно ориентирован ной модели взаимодействия взрослых и детей, в которых подростку обеспечивается чувство психологической защищенности.

3.Создание постоянно действующих психологических служб, социальных центров раз личных форм и направлений.

4.Обеспечение подросткам различных форм общения, основой которого является свобода выбора. Процесс преодоления девиантного поведения у подростков представляется современным педагогам США деятельностью по развитию у подростков умения налаживать и поддерживать контакты с окружающими людьми; восстановлению процессов жизнедеятельности при предоставлении несовершеннолетним как свободы осознанного выбора, так и раз вития в них способности брать ответственность за выбор в любой ситуации; по их мнению, факторами, активизирующими преодоление девиаций в поведении, являются:

1.Отношение к подростку как к субъекту, способному как осознанно выбирать те или иные формы поведенческих актов, так и в результате присущих ему механизмов самопознания и праксисаменять ценностное к ним отношение и, следовательно, их содержание.

2.Лишенный субъективного оценивания и прогнозирования, оптимистический взгляд на подростка.

3.Педагогически организованное взаимодействие, основанное на равноправных, внутренне оправданных и взаимно согласованных отношениях «субъект -- субъект», направленных на приведение в равновесие в под ростке механизмов идентификации -- обособления, что будет оздоравливать как его самоотношение, так и отношения с окружающим миром. Для преодоления девиантного поведения, по мнению The National Education Goals Report, Wash |6, p. 7], имеют значение диалоговое обучение, дискуссии, самостоятельные проекты учащихся, сконцентрированные на «больных» проблемах местной общины и страны в целом, побуждающих учащихся мыслить, рассуждать, самостоятельно делать выбор. Таким образом, учебные заведения совершенствуют деятельность ученического самоуправления, превращая его в школу будущих граждан. Здесь в воспитании делается акцент на реальное включение маленьких граждан в выполнение гражданских обязанностей. Также для некоторых подростков организуются стажировки в местных органах власти, они работают помощниками депутатов; те из них, кто проявил лидерские качества, проводят лето в «лагерях будущих лидеров», где постигают проблемы управления и руководства. В Америке достаточно эффективно для пре одоления девиантного поведения используется программа М. Борба «Строители само оценки» [3]. Согласно этой программе, ребенку необходимо восемь умений: адекватная положительная самооценка, умение по казать свои сильные стороны, общительность, способность решать свои проблемы, умение ладить с окружающими, умение по ставить цели, упорство и заботливость. Само оценка подростка строится на пяти компонентах: безопасность, индивидуальность, принадлежность к организации, постановка задач, компетентность. При обеспечении та ких условий воспитания самооценки является хорошее поведение, уменьшение агрессивности, успеваемость. В социально-воспитательных заведениях США для предупреждения девиантности разрабатываются и внедряются воспитательные программы, в которых предусматривается:

1.Включение в традиционные предметы, особенно в курс «Здоровье», разделов и мини- курсов развивающего характера.

2.Активные методы спортивного воспитания подростков.

3.Дискуссии и встречи с различными людьми различных специальностей.

4.Посещение соответствующих центров, общественных организаций, изучение литера туры по проблеме девиантности.

5.Подготовка тьюторов (посредников) из числа старшеклассников для антинаркотического воспитания подростков.

6.Консультации и оказание помощи в лечении подросткам.

7.Тесная связь с родителями, которые получают необходимую информацию.

8.Широкое включение жителей общины, церкви, ее общественных организаций, средств массовой информации в социальные движения, помогающие подросткам [5, р. 27-32]. Американский ученый Ван Несс Ф. отмечает, что широкое распространение в американской теории и практике получила идея формирования позитивной «Я» -- концепции у подростков, которая определяет отношение к другим людям и окружающему миру И, р. 7]. Данные программы используются в работе следующих социальных учреждениях США:

1.Общинные организации, целью которых является обеспечение жизни общины, проведение в ней различных мероприятий. К ним относятся департаменты полиций, парки го рода, всевозможные фонды, лиги, коалиции, ассоциации.

2.Ассоциации родителей, учителей, отделения Красного Креста.

3.Образовательные учреждения - университеты, колледжи, объединения школ.

4.Молодежные организации - скауты, 4-Н, YMCA, спортивные организации. Итак, основная задача педагогов социальных учреждений как России, так и США заключается в организации совместной деятельности педагогов и подростков, чтобы у них появилась возможность переносанавы ков поведения, эмоционального реагирования из экспериментальных ситуаций в жизненные. Разработанная система занятий с девиантным и подростками в социальных учреждениях России и США основывается на позициях развития внутренней рефлексии, становления подростка субъектом собственной деятельности, развития личностной позиции в системе отношений с другими. В та ком ракурсе акцент делается на стратегии оказания психологического воздействия, которое позволяет целенаправленно создать условия для нормального развития подростка. Здесь очень важным становится работа по преодолению симптомов кризиса, стимуляция его положительного эффекта, использования периода кризиса отрочества для решения задач развития. Становится необходимым не устранять возможные источники проблем под ростка, а совместно с ним исследовать конструктивные, ресурсные возможности для его развития. В социальных программах делается акцент на том, что проблема подростка -- осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта, что всегда связано с сильным эмоциональным переживанием. В педагогической практике различных социально-вое питательных учреждений США и России предлагаются различные способы, идеи, проекты преодоления и предупреждения девиантного поведения подростков: система качественно-уровневой диагностики и проектирование педагогического пространства по этапного функционального взаимодействия образовательных и социально-педагогических учреждений, позволяющих обеспечить пре одоление девиантного поведения подростков; организационно-педагогические и психолого-педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков с отклоняющимся поведением; определение эффективных методов формирования социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у девиантных подростков.

Размещено на Allbest.ru