Психологические причины трудностей при обучении младших школьников

При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выражения, не умеет при сравнивании устанавливать взаимнооднозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.

Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников: конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне), отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач, недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале), однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом), инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа действий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую). Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, законов, последовательности выполнения заданий и др.)

Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению: недописывания слов и предложений, лишних вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок слогов в словах, при чтении “потеря” строки, повторное считывание той же строчки и др.

Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции. Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть: неумение обнаруживать свои ошибки; возрастание количества ошибок к концу работы; выполнение требований учителя не в полном объеме; трудности с формированием двигательного навыка письма; медленный темп письма. Четвертую группу составляют трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей - детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть такие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями, как: пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса); медленный темп письма, чтения, счета; невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу; замедленное протекание умственной деятельности.

Но трудности в учебной работе могут возникать и учащихся с холерическим темпераментом. Их постоянная торопливость, быстрота выполнения заданий без достаточного их обдумывания и осмысления нередко отрицательно сказываются на качестве выполняемых заданий. Небрежный почерк, пропуски букв и целых слов, недописывание слов и предложений, пропуск отдельных заданий из-за недостаточной устойчивости внимания, невдумчивое отношение к учебным заданиям - вот трудности, которые наиболее характерны для таких школьников.

Характерные трудности в учении возникают и у учащихся с меланхолическим темпераментом. Быстрая утомляемость и поэтому невысокая работоспособность, нужда в более или менее частых перерывах в работе, сильные эмоциональные переживания в связи с опросом или контрольной работой могут существенно затруднять учение, снижать качество усвоения учебного материала. [32]

4. Экспериментальное изучение психологических трудностей в обучении учащихся 3 - х классов

Цель: определения типичных трудностей, возникающих в учебной деятельности, которые приводят к неуспеваемости младших школьников.

Задачи:

1) изучить типичные трудности, возникающие в учебной деятельности, которые приводят к неуспеваемости;

2) определить причины этих трудностей

Для решения определённых целей и задач была проведена экспериментальная работа в 3 классе частной школы «Пенаты» северо-восточного округа г. Москвы в составе 10 человек с использованием следующих методов:

-беседа с учителем, с целью получения характеристики каждого из учащихся;

- групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

-проведения в классе тестирования по методике многофакторного опросника Кеттела (детский вариант), отражающего факторы, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки и пр.

-проведение в классе тестирования по методике Будасси на выявление самооценки учащихся.

Ход эксперимента:

Испытуемым зачитываются точные инструкции по проведению тестирования, с одновременными пояснениями непонятных моментов, инструкции зачитываются в строгом соответствии с текстом. От испытуемых требуется максимальное сосредоточение и внимание к словам экспериментатора. Тестирование школьников проводилось в течение трех дней, в день по одной методике, с предварительным пояснением для чего это нужно.

Существует ряд методик, используемых для определения уровня самооценки.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) предназначен для детей 9-12 лет -- учащихся V-VI классов. Этот способ диагностики умственного развития был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Коллектив авторов в составе М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой под руководством доктора психологических наук К. М. Гуревича перевел и адаптировал тест для его использования в России. При этом в тест были внесены существенные изменения с тем, чтобы все задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по умственному развитию.

Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Данный психологический инструментарий разработан в двух формах -- А и Б. Адаптация теста была проведена на учащихся III--VI классов городских и сельских школ (выборка более 500 человек). Определялась надежность русскоязычного варианта.

Тест содержит семь субтестов: «Исполнение инструкций», «Арифметические задачи», «Дополнение предложений», «Определение сходства и различия понятий», «Числовые ряды», «Установление аналогий», «Символы». психологический неуспеваемость рассеянность трудность

Примеры заданий теста ГИТ, которые использовались для опроса школьников.

«Исполнение инструкций» - субтест, направленный на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления.

1. Поставь три крестика между следующими двумя именами: Иван

Саша и подчеркни самое маленькое из следующих чисел: 9 3 5 7.

«Арифметические задачи» - определяется сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения.

2. Две курицы несут 2 яйца за 2 дня. Сколько яиц снесут 6 кур за б дней?

«Дополнение предложений» - диагностируется понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами.

3. Ученик _________________ задачу.

«Определение сходства и различия понятий» - выявляются умения анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков.

4. Испытуемый должен поставить между двумя словами букву С, если они имеют сходное значение, и букву Р -- если различное.

Большой____________ маленький

Мощный___________ сильный.

«Числовые ряды» - выявляются умения находить логические закономерности построения математической информации.

5. Испытуемый должен с учетом правила построения ряда продолжить его на два числа. 1 72 7 37

«Установление аналогий» - диагностируются умения мыслить по аналогии.

6. В заданиях предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. К третьему слову надо подобрать такой ответ из числа приведенных, чтобы была такая же связь, как между первым и вторым.

Ботинок : нога = шляпа : пальто, нос, видеть, голова.

«Символы» - проверяются скоростные возможности выполнения простой умственной работы.

7. Задание состоит в написании под каждым символом (значком) соответствующей ему цифры.

В тестовых тетрадях субтесты названы тестами.

Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы: контроль за эффективностью школьного обучения; определение причин школьной неуспеваемости; сравнение эффективности разных систем и методов преподавания; сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов; отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.

Проведение тестирования:

Психолог должен говорить громко, отчетливо и медленно, решительным тоном.Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.Во время произнесения инструкций все должны положить карандаши, никто не должен работать.Время решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру. Школьники, сидящие на одной парте, работают с параллельными формами. Желательно, чтобы тестирование проводили два экспериментатора, разделив между собой выполнение функций. Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным, исключающим помехи.

Время выполнения субтестов: исполнение инструкций -- 4 мин.; арифметические задачи -- 6 мин.; дополнение предложений -- 5 мин.; определение сходства и различия понятий -- 1,5 мин.; числовые ряды -- 4 мин.; установление аналогий -- 3 мин.; символы -- 4 мин.

Перед началом проведения тестирования психолог объясняет испытуемым, чего он от них ждет. Он обращается к учащимся с такими словами:

«Вы будете выполнять задания, которые отличаются от тех, что вы обычно выполняете в школе. При этом вы должны показать, как вы умеете быстро и правильно думать. Старайтесь работать как можно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться. Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, вам не удастся решить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только начнете работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу. Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед собой. Все остальное с парты уберите».

Психолог должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первой странице тетради напечатано "Дата". Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т. д.). На следующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже -- дату своего рождения, потом номер школы и класс. Кто все сделал, положите ручки».

После того как все дети написали сведения о себе, психолог говорит:

«Переверните страницу -- только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано: "Тест Г'».

Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов. Убедившись, что действие выполнено правильно, психолог говорит: «Пока не берите ручки. Под названием "Тест 1" написана инструкция. Я буду ее читать, а вы внимательно следите по своей тетради. Затем по моей команде "Начинайте" вы будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и правильно. Прочитайте сначала все предложение, обдумайте, что от вас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я вам не скажу "Достаточно"».

Далее зачитывается инструкция и дается команда: «Начинайте». Через 4 минуты дается команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить, чтобы все школьники выполнили указание. Для того чтобы начать работу с Тестом 2 психолог говорит:

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: "Тест 2". Под ним вопросы. Это задачи по математике. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме, считайте па полях тетради. Начинайте».

Через 6 минут дается та же команда, что и после 1-го теста. И так до последнего теста.

При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов.

1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или как неправильное.

Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.

Для обработки результатов первых 6 субтестов используются соответствующие шаблоны (для формы А и формы Б), которые удобно сложить по намеченным линиям в форме гармошки. Перевертывание страниц этой «гармошки» дает возможность совмещать правильные ответы на задания с результатами их выполнения в тетрадях.

Каждое задание в субтестах 1-6 справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество не зачеркнутых и не обведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.

Обработка субтеста 7 ведется по единому для форм А и Б шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, представленными в шаблоне. Неправильные решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста.

Тест Кеттелла

Методика многофакторного исследования личности Кеттелла является одной из самых популярных и наиболее часто используемых при изучении личности человека. Тест, предложенный Кеттеллом, основан на «теории личностных черт». В данной теории личность наделена устойчивыми, взаимосвязанными свойствами, которые и определяют ее внутреннюю сущность и поведение. Именно различия в выраженности личностных черт объясняет различия в поведении людей.

Модифицированный вариант детского личностного вопросника, предназначенный для детей 8-12 лет, включает в себя 12 факторов или шкал, отражающих характеристики некоторых качеств личности. Каждый личностный фактор рассматривается как континуум определенного качества или «первичной черты» (в вопроснике он измеряется в стенах - единицах шкалы с минимальным значением в 1 балл, максимальным - 10 и средним - 5,5 балла) и характеризуется биполярно по крайним значениям этого континуума. Соответственно, на эти биполярные содержания указывает значок + или -, стоящий рядом с буквами алфавита, обозначающими факторы.

Таблица 1. Личностные факторы 12-факторного опросника Кэттела

Замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный	- А +	Открытый, доброжелательный, общительный, участливый
Низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик	- В +	Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объем знаний
Неуверенный в себе, легко ранимый, неустойчивый	- С +	Уверенный в себе, спокойный, стабильый
Неторопливый, сдержанный, флегматичный	- D +	Нетерпеливый, реактивный, легко возбудимый
Послушный, зависимый, уступчивый	- Е +	Доминирующий, независимый, напористый
Благоразумный, рассудительный, осторожный, серьезный	- F +	Склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый
Недобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственный	- G +	Добросовестный, исполнительный, ответственный
Робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе	- Н +	Социально-смелый, непринужденный, решительный
Реалистичный, практичный, полагающийся на себя	- I +	Чувствительный, нежный, зависимый от других
Безмятежный, спокойный, оптимистичный	- O +	Тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений
Низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов	- Q3 +	Высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов
Расслабленный, спокойный, невозмутимый	- Q4 +	Напряженный, раздражительный, фрустрированный

Для проведения группового эксперимента детям раздаются тестовые брошюры и опросные листы. Перед исследованием необходимо предупредить ребят, чтобы они не делали никаких пометок в самом тексте, а все, что нужно, отмечали и писали на опросном листе. Также надо сказать, чтобы каждый школьник написал свое имя, фамилию, возраст, класс, № школы и другую информацию, которую Вы хотите получить, в верхней части опросного листа. Как только дети будут готовы слушать, прочтите вслух инструкцию.

Индивидуальное тестирование проводится подобно групповому. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить самостоятельность, оказывая помощь при необходимости. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при чтении, экспериментатор должен зачитывать каждый вопрос, отмечая ответы ребенка в опросном листе. Следует подчеркнуть, что проведение индивидуального тестирования с активным участием экспериментатора, позволяет собрать более обширную информацию о личности исследуемого школьника. Задавая вопросы, исследователь может попросить у испытуемого объяснения, почему он отвечает так, а не иначе, выявить наиболее значимые для него жизненные сферы и отношения, следить за его эмоциональными, поведенческими и речевыми проявлениями во время обследования. Полученная дополнительная информация обогащает представление об обследуемом ребенке.

Прежде чем обрабатывать результаты необходимо внимательно просмотреть опросный лист, убедиться, что на каждый вопрос дан только один ответ. Если есть какие-нибудь нарушения, например, когда все ответы смещены вправо или влево («стереотипность» ответов) и т.п., то такие опросные листы отбрасываются. При оценке используется стандартный шаблон-ключ, который накладывается на опросный лист (1 и 2 часть идентичны для обработки). Каждый фактор на шаблоне обозначен буквой и те ответы, которые совпадают с шаблоном, оцениваются в 1 балл. Затем все баллы (1-й и 2-й части) суммируются по каждому фактору. Полученная сумма баллов есть предварительная «сырая» оценка, которая записывается внизу опросного листа против соответствующего фактора. Каждая предварительная оценка переводится в «шкальную» - стандартную («стен») путем соотнесения с нормативными данными» представленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста (8-10 лет и 11-12 лет). В соответствующей полу и возрасту испытуемого таблице исследователь находит для каждого фактора интервал, который включает предварительные оценки и соотносит их со значением нормативов, обозначенных в первой строке таблицы, каждый из них и есть окончательная или «шкальная» оценка, выраженная в стенах (единицах 10-балльной шкалы). На основании стенов вычерчивается личностный профиль учащегося.

Метод Будасси основан на представлении о том, что статистической нормой является закономерное несовпадение реальной и идеальной Я-концепции. Стоит напомнить, что в психологии принято выделять две формы Я-концепции - реальную и идеальную. Понятие "реальная" -- это представление личности о себе, о том, "какой я есть". Идеальная же Я-концепция (идеальное "Я") - это представление личности о себе в соответствии с желаниями ("каким бы я хотел быть"). Рассогласование между реальным и идеальным Я может быть источником как серьезных внутриличностных конфликтов, так и саморазвития личности - многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией. Когда испытуемому предлагается проранжировать отобранные им или инструктором 20 качеств сначала "в идеале", а потом "в соответствии со своими качествами", по сути он предоставляет свои идеальную и реальную Я-концепции, разница между которыми и соответствует уровню самооценки. [12, 30]

Тест "Нахождение количественного выражения уровня самооценки" по С.А. Будасси.

Испытуемым раздали карточки с таблицей (рис. 1) и провели инструктаж:"Сначала выберите из перечисленных 20 слов наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке "идеал") цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее. Потом из этих же слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке "Реальное Я" цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее."

Качества личности	идеал	реальное "Я"	d	d 2
Беспечность
Вспыльчивость
Застенчивость
Жизнерадостность
Капризность
Медлительность
Мнительность
Настойчивость
Нервозность
Нерешительность
Осторожность
Пассивность
Смелость
Терпеливость
Увлекаемость
Упрямство
Уступчивость
Холодность
Энергичность
Энтузиазм

Таблица для проведения тестирования по методу С.А. Будасси.

Обработка результатов:

В колонке d записывается разницу между данными колонок 1 и 2 (из большего числа вычтите меньшее). В колонке d2 эта разница возводится в квадрат. После этого числа из колонки d2 суммируются. Самооценка определяется по формуле Роджерса (по коэффициенту корреляции рангов):

r =1 - (6 У d 2 /(n 3 -n)) , где где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств.

Интерпретация данных:

Меньше 0,2 - заниженная самооценка; 0,2 -0,6 - адекватная самооценка; больше 0,6 - завышенная самооценка. Таким образом, чем ближе коэффициент к 1 (от 0.7 до 1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0.4 до 0.6.

Уровни самооценки
Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Неадекватно высокий
0-0,2	0,21-0,3	0,31-0 1	0,51-0,65	0,66-0,8	Свыше 0,8

Испытуемые:

Исследование проводилось в 3 классе частной школы «Пенаты» северо-восточного округа г. Москвы в составе 10 человек. Общее число учащихся, принимавших участие в исследовании четырнадцать человек:

1. Садыгов Антон

2. Чижевская Катя

3. Кузмичева Ксения

4. Юзова Юлия

5. Мясников Анатолий

6. Семенова Анна

7. Чусов Станислав

8. Краснова Лена

9. Калиничевский Максим

10. Чернов Михаил

Итого: 5 мальчиков и 5 девочек

Результаты беседы с учителем показали, что некоторые дети в разной степени испытывают трудности в учебной деятельности. Вот краткая характеристика каждого из учеников, данная преподавателем:

Садыгов Антон - очень развитый мальчик, с отличным уровнем знаний, хорошо подготовленный к школе, веселый и непринужденный в общении со сверстниками. Наибольшие трудности в обучении испытывает по математике.

Чижевская Катя - робкий и застенчивый ребенок, из всех сил старается учиться лучше, быть во всем показательной, но сторонится и побаивается своих сверстников, особенно тех, кто в чем-нибудь ее превосходит. Наибольшие трудности испытывает по русскому языку и литературе.

Кузмичева Ксения - общительная и коммуникабельная девочка, хорошо успевает по всем предметам, любит учиться.

Юзова Юлия - тянется к взрослым, послушная и тихая девочка, больше любит быть в компании учителя, чем общаться со сверстниками. Учится хорошо, старается.

Мясников Анатолий - открытый, но робкий и стеснительный мальчик, учиться ему легко, по всем предметам хорошая успеваемость.

Семенова Аня - очень общительный и умный ребенок, перемены любит больше, чем уроки, заводила, трудностей в обучении не испытывает.

Чусов Станислав - школу не любит, испытывает трудности по литературе и русскому языку, вечная грязь в тетрадях, невнимательный, но послушный и в меру старательный ребенок.

Краснова Лена - испытывает трудности по математике, излишне рассеянна и невнимательна, испытывает сложности в общении со сверстниками.

Калиничевский Максим - хулиган, не любит учиться, невнимательный, не прислушивается к старшим, низкий уровень знаний.

Чернов Михаил - добрый и мягкий ребенок, поддается дурному влиянию сверстников, из-за этого не очень хорошая успеваемость.

Протоколы:

Мясников Анатолий

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Ребенок в меру общительный, веселый, открытый, спокойный, обладающий хорошим объемом знаний, интеллектуально развитый, об этом свидетельствуют показатели по шкалам А, В и С. (А=5) (В=9) (С=6) Удивительно, но Анатолию присущи абсолютно не характерные для мальчиков качества уступчивости и послушания. (С=2) Впрочем, и преподаватель отзывается о нем, как о ребенке послушном, уравновешенном и вдумчивом. Это же подтверждается и факторами Е и F. (Е=3) (F=2) Анатолий, по мнению педагога застенчивый и тихий мальчик, что и отражено факторами Н и I. (Н=5) (I=4) Фактор Qі дает представление об Анатолии, как о хорошо организованном ребенке. (Qі=4-5)

Однако, несмотря на то, что тест, в основном подтверждает слова преподавателя относительно данного ученика, я допускаю мысль, о том, что тест был пройден не совсем честно, потому, что имеются некоторые принципиальные противоречия. (Например, факторы Qі и Q4 имеют противоположные показатели.)

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) Анатолий обладает уровнем умственного развития выше нормы, сильно отличаясь, таким образом, от основной массы учеников.

Методика самооценки Будасси указывает на то, что у Анатолия, несмотря на общую успеваемость, очень заниженная самооценка, как робким и застенчивым детям ему свойственно себя недооценивать. Хотя, возможно, и недостоверность данных конкретных ответов на методику, потому что прохождение этого тестирования вызвало у детей большие трудности, в связи с элементарным незнанием некоторых понятий, значения, которых приходилось объяснять по ходу проведения тестирования.

Юзова Юлия

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Ребенок недоверчивый и замкнутый, достаточно хорошо развит уровень вербального интеллекта, легко усваивает новый материал, но отличается невнимательностью (со слов учителя, что и подтверждается факторами В и С) (А=4) (В=6) (С=3-4). Девочка послушная, робкая и полностью зависимая от слов и поступков взрослых, серьезная и подозрительная. (Е=1) (F =2) (Н=3)

Фактор I говорит о том, что Юля мягкий, сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в постоянной поддержке со стороны взрослых и когда она чувствует эту поддержку, она спокойна и невозмутима. (I=7) (Q4= 2)

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) уровень умственного развития соответствует возрастной норме.

Отталкиваясь от результатов по методике Будасси, Юля обладает адекватной самооценкой, несмотря на то, что все время нуждается в поддержке взрослых. Со слов преподавателя у нее нет проблем в общении со сверстниками, и, родители очень интересующиеся и заботливые люди.

Краснова Лена

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Лена в меру общительный, доброжелательный, веселый ребенок - факторы А и В. (А=4),

(В=6). Преподаватель жалуется на рассеянность внимания у Лены, вероятно, это обусловлено неуверенностью в себе, частой сменой настроения, излишней осторожностью, в связи с этим ребенок испытывает некоторые сложности в приспособлении к новым условиям. (С=2), (Д=2), (F=2)

Шкала G (G=5) отражает то, что ребенок пытается выполнять все правила и нормы поведения, предъявляемые взрослыми, Лена мягкий и доверчивый ребенок с высоким уровнем тревожности, что негативно влияет на общую организованность. (I=5), (О=6), (Q4=2)

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) уровень умственного развития ниже нормы, судя по всему, причиной этому служат невнимательность, слабая внутренняя организация, низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

По результатам методики Будасси ребенок обладает адекватной самооценкой. Есть вероятность, что данный тест был слишком сложен для ребенка и данные не соответствуют действительности.

Семенова Аня

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Общительный ребенок с высокой степенью сформированности интеллектуальных функций и большим объемом знаний (В=10), уверенный в себе и собственных знаниях (С=5), уравновешенный (Д =2), благоразумный и серьезный (F=2), независимый, полагающийся только на себя (I=2) и поэтому недостаточно хорошо организован (Qі=0-1).

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) уровень умственного развития соответствует возрастной норме.

Методика Будасси указывает на завышенную самооценку по невротическому типу, в таком случае получается, что излишняя самоуверенность и независимость, которую демонстрирует ребенок, показная и неестественная, или, как и для большинства учеников методика Будасси оказалась слишком сложной для Ани.

Садыгов Антон

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Доброжелательный, развитый, успешный мальчик, уверенный в себе, энергичный и активный, но послушный, так отзывается о нем учитель, эту характеристику подтверждает методика. (А=4), (В=6), (С=2), (Д=6), (Е=4)

Ребенок непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми (Н=7), обладает высоким самоконтролем. (Qі=7)

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) Антон обладает уровнем умственного развития выше нормы

По результатам методики Будасси у ребенка адекватная самооценка.

Чернов Михаил

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Открытый добродушный мальчик, с невеликим объемом знаний, неуверенный в себе, легко ранимый (А=7), (В=4), (С=3), игнорирующий нормы и правила поведения, безответственный, (G=4), непринужденный в общении с взрослыми (Н=6), с низким самоконтролем и плохим выполнением социальных нормативов. (Qі=6)

Учитель отзывается о нем, как о ребенке добром и открытом, но склонном к шалостям и хулиганству.

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) Миша обладает низким уровнем умственного развития. Вероятнее всего это связано просто с нежеланием прикладывать усилия к тому, чтобы учиться лучше. Думаю, что здесь имеет место быть психологическая неготовность к школьному учению, ярко выраженная психическая инфантильность, охватывающая не только эмоционально-волевую, но другие сферы личности.

По результатам методики Будасси у ребенка адекватная самооценка.

Калиничевский Максим

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Общительный, «душа компании», как говорит учитель «заводила» (А=5), обладает средним объемом знаний (В=5), преподаватель говорит, легко усваивает новый материал, уверенный в себе, склонный к риску, веселый (F=5), решителен и смел в общении, быстро находит контакт и со сверстниками и с взрослыми людьми, (Н=6) безмятежный и оптимистичный (О=2), социально адаптирован.

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) Максим обладает низким уровнем умственного развития. Скорее всего, это - нежелание учиться, недостаток мотивации, отсутствие внутренней организации. Доминирующим мотивом поведения является проблемность в самоутверждении в активной, практически осязаемой деятельности, в признании со стороны авторитетных сверстников. Как правило, эти потребности не находят удовлетворения в учебной деятельности, и ребенок поэтому стремится утвердить себя в различных видах внешкольных занятий.

По результатам методики Будасси у ребенка адекватная самооценка.

Кузмичева Ксения

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Девочка открытая, доброжелательная, общительная и участливая, с большим объемом знаний, интеллектуально развита (А=7), (В=4), благоразумна и рассудительна (F=4), решительна, легко идет на контакт (Н=7), умеет контролировать свое поведение, хорошо организована. (Qі=8)

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) Ксения обладает уровнем умственного развития выше нормы.

По результатам методики Будасси у ребенка адекватная самооценка.

Чусов Станислав

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Замкнутый и недоверчивый ребенок, с развитым мышлением, хорошим объемом знаний, неуверенный в себе, сверхвозбудимый ребенок. (А=3), (В=8), (С=3), (Д=6), робкий и застенчивый. Учитель рассказывает, что он сторонится сверстников. (Н=6) Ребенка переполняют разного рода тревоги и опасения, часто прибывает в плохом настроении. (О=4-5).

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) Станислав обладает уровнем умственного развития близким к норме.

Методика Будасси указывает на завышенную самооценку по невротическому типу, скорее всего такая самооценка проявляется как защитная реакция. Низкий уровень развития познавательных способностей проявляется как результат недостаточного внимания к ребенку со стороны родителей; в начале обучения в первом классе наблюдалась старательность, переживание неудач в учении, в дальнейшем, однако, такое отношение сменилось равнодушием и пассивностью. Таково мнение учителя относительно Станислава.

Чижевская Катя

В соответствии с методикой Кеттела обладает следующей характеристикой:

Катя ведет себя достаточно обособленно от своих сверстников, у нее средний уровень знаний, она неуверенна в себе и легко ранима (А=2-3), (В=4), (С=1). Катя послушна и уступчива, робка и застенчива, пытается следовать общепринятым нормам поведения (Е=1), (Н=0-1), (I=3-4).

Основываясь на результатах теста ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) уровень умственного развития соответствует возрастной норме.

Методика Будасси указывает на то, самооценка завышена по невротическому типу, избыток побуждений к различного рода действиям не находит практической разрядки в процессе обучения.

Результаты исследования

Таким образом, выявлены следующие показатели успеваемости в классе:

Уровень умственного развития	Кол.	%
Возрастная норма	3	30%
Близкий к норме	1	10%
Низкий	3	30%
Очень низкий	0	0%
Выше нормы	3	30%

Из десяти человек учащихся, трое имеют низкий уровень развития - это Краснова Лена, Калиничевский Максим и Чернов Михаил и один уровень развития близкий к возрастной норме - это Чусов Станислав.

Из результатов анализа (ГИТ), а также делая выводы из беседы с учителем, можно выделить перечень трудностей, с которым наиболее часто сталкиваются эти ученики:

- пропуски букв в письменных работах;

- невнимательность и рассеянность;

- трудности при решении математических задач;

- неусидчивость;

- постоянная грязь в тетрадях;

- плохое знание таблицы сложения;

- трудности при выполнении задач в классе;

- постоянное переспрашивание учителя;

- опоздания на уроки;

- постоянное отвлечение на уроках;

- боязнь устных ответов.

Трое из учеников - Чижевская Катя, Юзова Юля и Семенова Аня имеют уровень развития, соответствующий их возрастной норме, а трое - Садыгов Антон, Кузмичева Ксения и Мясников Анатолий «обогнали свой возраст» и их уровень развития выше нормы.

Наибольшие трудности у всех учеников возникли при выполнении тестирования по методике Будасси на выявление самооценки, в связи с тем, что не все качества, представленные в методике по смыслу понятны 8-9 летним детям, и значения многих слов приходилось объяснять по ходу проведения тестирования. Поэтому, не исключено у многих учащихся возможности несоответствия полученных в результате проведения методики результатов с настоящими характеристиками учащихся.

Надо отметить, что работа с учащимися проводилась в частной школе, где в классе учатся всего десять человек. Поэтому преподаватель имеет возможность уделять каждому ученику то количество времени на объяснение непонятого материала, которое ему необходимо, находить такие способы передачи информации, которые понятны данному конкретному ученику и бороться с теми недостатками, которые присуще каждому из учащихся, то есть в полной мере применять тот самый индивидуальный подход в обучении.

Но для еще более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.

Заключение

В данной работе рассмотрели причины трудностей, возникающих в начальных классах школьного обучения.

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:

1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;

2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;

3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовный потребностей человека;

4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.

Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Неуспевающему учащемуся нужно помочь найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому ученику преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования.

Также не следует забывать и об интенсивной совместной работе с родителями по преодолению трудностей в учебной деятельности младшего школьника.

Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом - диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: "Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит". ("Маленький принц". М.: Детская литература, 1983.).

Актуальность проблемы, рассмотренной в данной работе, в наши дни всё возрастает. Для успешного её решения требуется серьёзная целенаправленная работа, поиск наиболее эффективных средств решения по преодолению трудностей усвоения знаний младшими школьниками.

В ходе работы были проведено исследование по оценке личностных факторов учеников 3-его класса различными методиками: метод Будасси, метод Кетлера, а также метод ГИТ (групповой интеллектуальный тест), с помощью которых можно оценить трудности которые могут возникнуть у учеников младшей школы.

Список литературы

1. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В., 1982, с. 35

2. Эльконин Д.Б., 1989, с. 56

3. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М, 2005. - 432 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: «Педагогика».1982.

Книга 1. 320 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: «Педагогика».1982.

Книга 2. 338 с.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии-2-е издание -Л., 1988г.

7. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: «Наука». 1984г. 167с.

8. Психология. Учебник. / Под ред. Крылова А.А. -М.: « Проспект». 1998г.

9. Роджерс К.Р. К науке о личности//История зарубежной психологии. Тексты/Под ред. П.Я.Гальперина. -М.: Изд-во МГУ. 1986г. С.200-230.

10. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. -Мытищи. 1996г.

11. Сафин В. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения//Вопросы психологии. 1975 г.№3.

12. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М. Изд-во МГУ. 1980г. 176с.

13. Столин В.В. Самосознание личности. -М. 1983г.

14. Хорни К. Избранные труды в 3-х томах; - М. 1986г. Т.1.352с.

15. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. -СПб. 1997г. 750с.

16. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учеб.пособие. -М. 1996г.

17. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. -М.: «Политиздат» 1974г. 340с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология - М., 1988 (личность в социальной психологии 317-331)

19. Психология личности - М.,1988 (Бодалев А.А. Личность и её основные проявления: Б.Н. Формирование личности:37-59)

20. Психология. Немов Р.С. Книга 1.-М.:Гаманит. Изд.центр ВЛАДОС,1999-Общие основы психологии-688с.

21. Психология. Учебник для экономических вузов В.Н.Дружинина .2000г.-672с.,ил серия”Учебник нового века”.Спб.Питер.

22. Психология. Общие основы: курс лекций. Сост. Е.И.Логов-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000-448с. Самосознание личности:328-331.

23. Социальная психология. Пер с англ. В.Б.Ольшанского Ростов-на- Дону: изд-во “Феникс”, 1999-544с. Автор Шибутани Т.

24. Психологический практикум по изучению типологических и индивидуальных особенностей личности. Воронеж:ВЭПИ, 2002-99с.

25. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: издательский Дом «БАХРАХ», 1998 - 672с.

26. Основы психологии: Практикум/Ред.сост.Л.Д.Столяренко. изд-е 5-е. - Ростовн/Д: изд-во «Феникс», 2004. - 704 с.

27. Н.П. Локалова Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - Изд.4-е, перераб. и доп. - М.: «Ось-89», 2007. - 144

Размещено на Allbest.ru