Експериментальне дослідження психологічних особливостей самооцінки у підлітків
Самооцінка у системі психологічних категорій. "Я-концепція" як сукупність усіх уявлень людини про себе, яка пов'язана з їхньою оцінкою. Психологічні особливості розвитку особистості в підлітковому віці. Становлення самооцінки в підлітковому віці.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 04.03.2015 |
| Размер файла | 386,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Дослідження проводилося серед учнів 9 класу в школі №1 м. Рівне. У відповідності з метою і завданнями дослідження було проведено експериментальне дослідження самооцінки підлітків.
Вибірка становить ЗО чоловік. Віковий діапазон - 14-15 років. Для зручності обробки результатів кожний школяр одержав свій номер і далі протягом всіх етапів експерименту фігурував під ним. Варто відзначити, що дослідження самооцінки якостей особистості проводилося в індивідуальній формі. Кожному була викладена тема й ціль дослідження, дані опис і інструкція, надано досить часу для обмірковування.
Наш експеримент проводився в наступній послідовності:
Тестування самооцінки за допомогою методики Дембо-Рубінштейн (див. додаток А, Б).
Диференційно-діагностичний опитувальник Кейрсі (див. додаток В).
Оцінка даних, отриманих під час діагностики.
2.2 Результати дослідження та їх інтерпретація
Провівши дослідження були отримані результати які представлені в таблиці.
Дані за методикою дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейн, у підлітків представлені у таблиці.
Показники менше 45 балів говорять про низьку самооцінку, від 45 до 74 про адекватну, а 75 і вище про завищену самооцінку. У цілому ми можемо зробити висновок про те, що у підлітки які були обстежені згідно методики Дембо-Рубінштейн мають такі результати: 20% підлітків (6 випадків) мають низьку самооцінку, 33% (10 випадків) - високу, 47% (14 випадків) - адекватну.
Показники 46 - 128 балів говорять про низьку самооцінку, від 26 до 45 про адекватну, а 25 і нижче про завищену самооцінку. У цілому ми можемо зробити висновок про те, що підлітки які були обстежені згідно методики Кейрсі мають такі результати: 26% (8 випадків) підлітків мають низьку самооцінку, 33% (10 випадків) - високу, 41% (12 випадків) - адекватну.
У діаграмі представлено співвідношення показників самооцінки за двома методиками в підлітків, які беруть участь у дослідженні.
Самооцінка підлітків
Адекватна Середня Висока
Рис. 2.1 Співвідношення результатів дослідження за методиками Дембо-Рубінштейн та Кейрсі
Порівнявши результати дослідження за двома методиками отримуємо середній показник самооцінки у підлітків (див. рис. 2.2.).
Самооцінка підлітків
Адекватна Висока Низька
Рис. 2.2. Середній показник самооцінки підлітків за методиками Кейрсі та Дембо-Рубвнштейн
Висновки
Теоретичний аналіз наукової літератури та проведене експериментальне дослідження, дозволили зробити наступні висновки. Як ми з'ясували в ході проведеного дослідження, самооцінка розглядається в системі психологічних категорій - самосвідомості й самоконтролю, самовиховання, самоствердження, рівня домагань особистості, системи особистісних смислів; вона органічно входить до структури Я-концепції як динамічної системи уявлень людини про саму себе. Під самооцінкою розуміють усвідомлення та оцінку власних особистісних особливостей, цінність, значимість, якими людина наділяє себе в цілому або окремі аспекти своєї особистості. Самооцінку підлітка можна охарактеризувати як уяву про свої здібності, можливості, особливості, недоліки, позитивні й негативні якості. Здатність до саморегуляції, тобто цілеспрямованого планування, побудови й перетворення власних дій у відповідності зі значущими цілями потребує становлення адекватної самооцінки.
"Ми розрізнили декілька рівнів розвитку самооцінки як послідовно висхідних, спадково взаємопов'язаних ступенів її генезису - процесуально-ситуативний, якісно-ситуативний, якісно-консервативний та якісно-динамічний, причому кожен рівень відповідає певному віковому періоду. Засобами самооцінки є самоспостереження і самоаналіз, самозвіт, самоконтроль, порівняння, а головними її функціями - захисна та регуляторна.
В залежності від форми (адекватна, занижена, завищена) самооцінка або стимулює, або придушує активність людини, причому різні форми самооцінки мають свій ступінь стійкості. Характер самооцінки тісно пов'язаний з упевненістю підлітків у собі. Крім того, їхня самооцінка тісно пов'язана з наявністю усвідомленого ідеалу. Особливий вплив на формування самооцінки мають колектив однолітків, в тому числі й малі неформальні групи, батьки, педагоги. Для становлення адекватної самооцінки важливе спілкування: чим більше досвіду спілкування, чим більше підліток отримує інформації про самого себе як особистість, тим більше він має можливостей зіставляти свої судження про самого себе з думками інших, тим активніше розвивається в нього здатність правильно сприймати й оцінювати свою поведінку, вчинки, особистісні якості. З іншого боку, дефіцит спілкування породжує недорозвинення оціночних здібностей, що може призвести до суттєвих відхилень у характері самооцінки.
В даній роботі ми дотримувалися традиційної періодизації психічного розвитку підліткового віку. Центральним чинником психологічного розвитку в підлітковому віці є становлення нового рівня самосвідомості, зміна Я-концепції, намагання зрозуміти себе, що викликає різкі коливання у відношенні до себе й нестійкі самооцінки. У підлітків відбувається становлення різних форм ідентичності - характеристики самосвідомості, пов'язаної з відчуттям стабільності свого "Я". В цей період ціннісні орієнтації часто суперечать внутрішнім мотивам, спостерігається невміння відокремити певну рису певної особистості від конкретної людини, що призводить до панування так званих синтетичних ідеалів. В підлітковому віці виникають інші проблеми: відбувається зміна внутрішньої позиції, зверненість у майбутнє стає головною спрямованістю особистості, самовизначення, знаходження своєї ідентичності, провідною характеристикою свідомості; крім того, в підлітковому віці більш інтенсивно відбувається процес соціалізації, збільшується кількість соціальних ролей.
Самооцінка підлітка часто має ніби два плани: ідеальний і реальний - для довколишніх і для себе. Ці та інші аспекти становлення самооцінки в підлітковому віці повинен враховувати соціальний педагог у виховній роботі.
Порівнявши результати дослідження за двома методиками, ми отримали середній показник самооцінки підлітків.
За умови ненормативного розвитку підлітка, що може бути викликаний різними причинами, можливості підліткового віку у становленні самооцінки не завжди виявляються реалізованими; іноді це призводить до девіантної поведінки та інших проблем і потребує психолого-педагогічної профілактики, а іноді й психотерапевтичного втручання.
Список використаних джерел
1. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве. / Н.Н. Авдеева // Вопросы психологии 1997. - №4
2. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980. - 150с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1.
4. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. / Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07/Лен. гос. ун-т. - Л., 1984. - 17 с.
5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей /Перевод с англ. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.
6. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Пер. с англ. под ред. В.Я. Пилиповского М.: "Прогресс", 1986 422 с.
7. Бороздина Л.В. Тестовый материал для лабораторных занятий. В кн.: "Потребности, мотивы, эмоции" - М., 1994.
8. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе. // Психол. журнал. - 1998. - № 4.
9. Будасси, С.А. Защитные механизмы личности. Программа спецкурса / С.А. Будасси. - М., 1998.
10. Валинт Н., Мурани М. Психология безопасности труда. - М., 1968.
11. П. Врихт Р. "Образ Я" как подструктура личности. // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982.
12. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологічне тестування: навчальний посібник. - Л.: Вид-во ЛДУ, 1982. р
13. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.
14. Гребеняк В.П. Прогнозирование вероятности производственных травм по психофизиологическим показателям // Вопросы психологии, 1971. №2.
15. Дмитриева М.А., Елисеев С.А., Парачев А.М. О личностном факторе производственного травматизма // Физиология человека. - 1976. - Т.2. - №3.
16. Елагина М.Г. Соотношение общей и конкретной самооценки у детей раннего возраста. // Новые исследования в психологии. - 1982. - № 2.
17. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001. - 554 с.
18. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск.: РБПК "Белинкоммаш", 1993. - 99 с.
19. Захарова А.В., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1990. - Вып.1.
20. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический слоЁарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.
21. Карпухина А.М. Регуляция психофизиологического состояния человека стимуляцией БАТК как метод повышения эффективности деятельности: Тр. конф. "Психофизиологическое состояние человека и информативность биологически активных точек кожи". - К., 1975.
22. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). - М., 1991.
23. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
24. Кон И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.
25. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1989. - 176 с.
26. Кузьмін Є.С. Методи соціальної психології. - Л.: ЛДУ, 1977. - 168с.
27. Куніцина В.Н. Сприйняття підлітками інших людей і себе. - Л., 1972. р
28. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984.200 с.
29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
30. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М.И. Лисина // М., 1986. 144 с.
31. Литвинова Є.Ю. Можливості вчителя в плані підвищення соціальної адаптованості старшокласників/Організація взаємодії шкільного психолога з педагогічним колективом. - Ульяновськ, 1997. р.
32. Мельников В.М., Ямпільський Л.Т. Введення в експериментальну психологію особистості. - М.: Просвещение, 1985. Гол.4. р.
33. Науково-практичний центр В"КорекціяВ". Спеціалізований кабінет дитячого психолога. Блок 4. Матеріали для проведення психологічного обстеження учнів середньої школи. - М., 1995 г.
34. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.
35. Ольшанский Д.В. "Я - сам!" (Очерк становления и развития детского "Я"). - М.: Знание, 1986. - 93 с.
36. Основи охорони праці: навч. посібник / В.Ц. Жидецький, В.С. Джимгирей, О.В. Мельников. - 4-е вид., доп. - Львів: Афіша, 2000. - 349 с.
37. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000.
38. Прихожан А.М. К проблеме исследования самооценки. // Личность в системе коллективных отношений. - М. 1980.
39. Психологічна діагностика: проблеми і дослідження/За ред.К. М.
40. Гуревича. - М.: Педагогіка, 1981. р
41. Селихов С. Пол, возраст и конфликт / Журнал практического психолога", №2, февраль 1999.
42. Совенко С.К. Бабич Н.Т. и др. Зависимость уровня травматизма от индивидуальных качеств работающих // Безопасность труда в промышленности. - 1972. - № 4.
43. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
44. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.
45. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.
46. Сталин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.
47. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ., отв. ред. СБ. Крымский. - Киев: Наук, думка, 1989.
48. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.
49. Трубицына Л.В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения. - М., 1993.
50. Тульчинський М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1996. - 19 с.
51. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., Педагогика, 1989.
52. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. - 114 с.
53. Цоков Б. Взаимосвязь между Я-образом и уровнем тревожности. // "Психология". - София, 1984. - №1.
54. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977. - 144 с.
55. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. - М., 1982. - 236 с.
Додаток А. Методика Дембо-Рубінштейна (модифікація А.М. Прихожая)
Мета: безпосереднє оцінювання (шкалування) школярами особистісних якостей.
Необхідні матеріали: бланк методики, що містить інструкцію й оцінні шкали.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ
Інструкція. Будь-яка людина оцінює свої здібності, можливості, характер тощо. Рівень розвитку кожної якості, сторони людської особистості можна умовно зобразити вертикальною лінією, нижня межа якої символізуватиме найнижчий розвиток, а верхня - найвищий. Вам запропоновано сім таких ліній. (Додаток Б) Вони позначають:
здоров'я;
розум і здібності;
характер;
авторитет у ровесників;
уміння багато чого робити своїми руками;
зовнішність;
упевненість у собі.
На кожній лінії рискою (-) позначте, як ви оцінюєте в себе розвиток цієї якості, сторони вашої особистості в цей момент часу. Після цього хрестиком (х) позначте, за якого рівня розвитку цих якостей, сторін ви могли б бути задоволені собою або почували гордість за себе.
Досліджуваному видають бланк, на якому зображено сім вертикальних ліній, кожна завдовжки 100 мм, на кожній вказана верхня, нижня межі та середина шкали. При цьому верхня та нижня межі позначені помітними рисками. А середина - трохи помітною позначкою (Додаток Б).
Методика може проводитися як фронтально, так і індивідуально. У випадку фронтальної роботи необхідно перевірити, як кожен учень зрозумів інструкцію, заповнив першу шкалу. Потрібно переконатися, що учні правильно використовують запропоновані позначки, дати відповіді на запитання учасників дослідження. Після цього досліджувані працюють самостійно. Час, відведений на заповнення шкали разом із читанням інструкції, - 10-12 хв.
Опрацювання та інтерпретація результатів.
Опрацювання проводять за шістьма шкалами (першу, тренувальну - "здоров'я" - не враховують). Кожну відповідь подають у балах. Як уже зазначалось раніше, довжина кожної шкали - 100 мм, отже, відповіді школярів отримують кількісну характеристику (наприклад, 54 мм = 54 бали). За кожною із шести шкал визначити:
рівень домагань - відстань у мм від нижньої межі шкали "0" до позначки "х";
висоту самооцінки - від "0" до позначки"-";
значення розбіжності між рівнем домагань та самооцінки - відстань від позначки "х" до позначки "-", якщо рівень домагань нижчий за самооцінку, він відображається від'ємним числом.
Розраховують середню величину кожного показника рівня домагань і самооцінки за всіма шістьма шкалами. Нижче в таблиці наведено кількісні характеристики рівня домагань і самооцінки, що отримані для учнів 7-10 класів міських шкіл.
|
Параметр |
Кількісна характеристика (бал) |
||||
|
Низький |
Середній |
Високий |
Дуже високий |
||
|
Рівень домагань |
менше 60 |
60-74 |
75-89 |
90-100 |
|
|
Рівень самооцінки |
менше 45 |
45-59 |
60-74 |
75-100 |
Рівень домагань. Реалістичний рівень домагань характеризують результати 60-89 балів. Оптимальний порівняно високий рівень - від 75 до 89 балів - підтверджує оптимальне уявлення про свої можливості, що є важливим фактором особистісного розвитку. Результат від 90 до 100 балів зазвичай свідчить про нереалістичне, некритичне ставлення дітей до власних можливостей. Результат, менший за 60 балів, є свідченням заниженого рівня домагань, він - індикатор неблагополучного розвитку особистості.
Висота самооцінки. Кількість балів від 45 до 14 - це показники реалістичної самооцінки. Вищі значення є свідченням завищеної самооцінки та вказують на певні відхилення у формуванні особистості. Завищена самооцінка може підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими; така самооцінка може вказувати на суттєві викривлення у формуванні особистості - "закритість для нового досвіду", нечутливість до власних помилок, невдач, зауважень та оцінок оточення.
Низькі бали вказують на занижену самооцінку (недооцінку себе) та є свідченням граничного неблагополуччя в розвитку особистості. Ці учні складають "групу ризику", їх, як правило, мало. За низькою самооцінкою можуть бути приховані два протилежних за психологічним змістом явища: справжня невпевненість у собі та "захисна", коли декларування (самому собі) власного невміння, відсутності здібності та іншого дозволяє не докладати ніяких зусиль.
Додаток Б. Бланк методики Дембо-Рубінштейн
Призвіще І.П. Вік
Здоров'я
Розум, здібності
Характер
Авторитет ровесників
Умілі руки
Зовнішність
Впевненість у собі
Додаток В Диференційно-діагностичний опитувальник Кейрсі
Методика виявлення самооцінки Самооцінка - це здатність оцінювати себе, свої переваги й недоліки, своє місце серед інших людей. Завдяки самооцінці визначається повноцінність людини, почуття власної гідності. Самооцінка буває адекватна (реалістична) - це більш точне уявлення про себе, об'єктивна оцінка своїх можливостей, особистісних якостей - і неадекватна - яка не відповідає реальним здібностям людини. Остання поділяється на занижену самооцінку і завищену.
Занижена: людина вибирає завдання більш легкі, чим він здатний вирішити. Він не впевнений у собі і тому надто скромний і соромливий в тих ситуаціях, в яких він реально міг вести себе більш активно. Характеризується боязкістю, весь час виправдовується, вибачається або стає дуже "гарним". У таких людей слабка мова, часто пригнічений настрій, вони схильні до самозвинувачення. Часто вживають слова: "не можу", "не знаю".
Завищена самооцінка: людина вибирає більш складні завдання, ніж ті, які він міг би вирішити. У результаті невдачі з'являються бурхливі емоційні реакції (афекти). Вона зайве самовпевнена, зарозуміла, самолюбна, агресивна, проявляє неадекватну активність, яка не вимагається ситуацією. У промові такої людини присутній вказівний тон, погляд зверху вниз, почуття зверхності над іншими людьми.
Методика виконання тесту на самооцінку: пропонується ряд суджень За ним можливі п'ять варіантів відповідей: дуже часто, часто, іноді, рідко, ніколи (Додаток Г). Необхідно вибрати один по кожному судженню і в потрібній графі відзнач його.
Додаток Г. Бланк опитувальника Кейрсі
Прізвище І.П.
Вік
|
№ № |
Судження |
Дуже часто |
часто |
іноді |
рідко |
ніколи |
|
|
1 |
Мені хочеться, щоб мої друзі підбадьорювали мене |
||||||
|
2 |
Постійно відчуваю свою відповідальність |
||||||
|
3 |
Я турбуюся про своє майбутнє |
||||||
|
4 |
Багато хто мене ненавидять |
||||||
|
5 |
Я володію меншою ініціативою, ніж інші |
||||||
|
6 |
Я турбуюся за свій психічний стан |
||||||
|
7 |
Я боюся виглядати дурнем |
||||||
|
8 |
Зовнішній вигляд інших куди краще, ніж мій |
||||||
|
9 |
Я боюся виступати з промовою перед незнайомими людьми |
||||||
|
10 |
Я часто допускаю помилки |
||||||
|
11 |
Як шкода, що я не вмію правильно говорити |
||||||
|
12 |
Як шкода, що мені не вистачає впевненості в собі |
||||||
|
13 |
Мені б хотілося, щоб мої дії схвалювалися іншими |
||||||
|
частіше |
|||||||
|
14 |
Я занадто скромний (скромна) |
||||||
|
15 |
Моє життя марне |
||||||
|
16 |
У багатьох неправильна думка про мене |
||||||
|
17 |
Мені нема з ким поділитися своїми думками |
||||||
|
18 |
Люди чекають від мене дуже багато чого |
||||||
|
19 |
Люди не особливо цікавляться моїми досягненнями |
||||||
|
20 |
Я злегка ніяковію |
||||||
|
21 |
Я відчуваю, що багато хто не розуміє мене |
||||||
|
22 |
Я не відчуваю себе в безпеці |
||||||
|
23 |
Я часто хвилююся, і марно |
||||||
|
24 |
Я відчуваю себе ніяково, коли входжу в кімнату, де вже є люди |
||||||
|
24 |
Я відчуваю себе скутим |
||||||
|
25 |
Я відчуваю, що люди говорять про мене за моєю спиною |
||||||
|
26 |
Я впевнений (а), майже всі сприймають легше, ніж я |
||||||
|
27 |
Мені здається, що зі мною |
|
має трапитись якась неприємність |
|||||||
|
28 |
Мене хвилює думка про те, як ставляться до мене люди |
||||||
|
29 |
Як шкода, що я не товариський (а) |
||||||
|
30 |
У суперечках я висловлююся лише тоді, коли впевнений у своїй правоті |
||||||
|
31 |
Я думаю про те, що чекає від мене громадськість |
Схема кодування балів за опитувальником Кейрсі
|
Дуже часто |
Часто |
Іноді |
Рідко |
Ніколи |
|
|
4 бали |
3 бали |
2 бали |
1 бал |
0 балів |
Обробка результатів Підрахувати загальну кількість балів за всіма судженнями і визначити рівень самооцінки.
Кількісні характеристики рівня самооцінки учнів 7-10 класів
|
Бали |
Рівні самооцінки |
|
|
0-25 |
Високий |
|
|
26-45 |
Середній |
|
|
46-128 |
Низький |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретичні аспекти дослідження розвитку самооцінки у підлітковому віці. Поняття і фактори формування самооцінки. Розвиток самооцінки у підлітковому віці. Роль самооцінки у самовихованні підлітків та вплив батьків і однолітків. Емпіричне дослідження.
дипломная работа [53,7 K], добавлен 21.01.2009Поняття самооцінки особистості у вітчизняній та зарубіжній психології. Особливості її розвитку в підлітковому віці. Місце рефлексії у формуванні здібностей людини. Особливості співвідношення рівнів самооцінки та значимості вмінь і учбових здібностей.
курсовая работа [304,9 K], добавлен 15.05.2014Історіографія основних напрямків вивчення алкогольної залежності в підлітковому віці. Поняття та причини її розвитку в підлітковому віці. Методичне забезпечення дослідження алкогольної залежності. Шкала самооцінки. Аналіз результатів обстеження.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 14.04.2014Сутність поняття спілкування як соціально-психологічного феномену. Соціальна ситуація розвитку особистості в підлітковому віці. Специфіка соціально-психологічних особливостей спілкування підлітків з ровесниками, дорослими та однолітками протилежної статі.
курсовая работа [74,5 K], добавлен 28.04.2016Психологічні особливості підліткового віку. Причини виникнення і форми прояву агресивної поведінки. Розвиток самооцінки в підлітковому віці. Коригуюча програма по зменшенню агресії та підвищенню рівня самооцінки. Методика діагностуючого експерименту.
дипломная работа [351,4 K], добавлен 12.05.2010Сутність дослідження рівня домагань у сучасній психології. Самооцінка. Механізми формування самооцінки в молодшому підлітковому віці. Характеристика основних методик психологічної діагностики рівня домагань та його зв'язку з самооцінкою особистості.
курсовая работа [162,7 K], добавлен 04.02.2015Загальне поняття агресивності і самооцінки, особливості їх розвитку і прояву в підлітковому віці. Дослідження учнів ліцею за методикою С.А. Будассі, встановлення наявності кореляційного взаємозв’язку між формами агресивної поведінки та рівнем самооцінки.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 14.03.2011Психологічні особливості підліткового віку. Причини виникнення і форми прояву агресивної поведінки підлітків. Експериментальне дослідження проблеми агресії у підлітковому віці. Корекційна програма по зменьшенню агресії та підвищенню рівня самооцінки.
дипломная работа [325,5 K], добавлен 12.05.2010Проблема самооцінки та її розвитку у психології. Психологічний аспект вивчення самооцінки як наукового феномену. Дослідження особливостей структури самооцінки в учнів старшого шкільного віку. Особливості адекватності самооцінки у курсантів-студентів.
курсовая работа [347,7 K], добавлен 10.01.2016Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків. Статевовікові та індивідуальні особливості прояву агресивності в підлітковому віці. Експериментальне дослідження та програма психокорекції гендерних відмінностей прояву агресії у підлітків.
дипломная работа [374,0 K], добавлен 19.10.2011
