Особенности развития восприятия детей младшего школьного возраста

114с

Проведя тест на зрительно- пространственное восприятие, мы увидели, что у детей 1 класса вызывают трудности в узнавании, назывании геометрических фигур (квадрата, круга), испытывают затруднение в нахождении объемных фигур. А в 4 классе возрастает точность различения и правильности называния геометрических фигур. В среднем уровень развития зрительно-пространственного восприятия в 1 классе пока низкий или ниже среднего. Дети по данной методике набрали максимальное количество- 9 баллов. А в 4 классе мы уже видим уровень развития выше среднего. Максимальное количество баллов 14. [Приложение 3].

Проведя тест на определение типа восприятия из 5 человек в 1 классе 3-визуала,аудиала- 1, кинестетик -1. А в 4 классе из 5 человек - 4 визуала и 1- аудиал. Исходя из данных результатов мы видим, что как в 1 и 4 классах большинство детей визуалов, которые воспринимают окружающий мир преимущественно при помощи зрения.В нашем исследовании - это 70% -визуалов, удиалов, которые воспринимают преимущественно с помощью органов слуха - 20%.И кинестетиков - 10%,которые воспринимают через ощущение.

Таким образом, благодаря данным методикам мы смогли оценить восприятие учащихся 1 и 4 классов с различных сторон и изучили их особенности в сравнительном аспекте.

2.3 Рекомендации по дальнейшему развитию восприятия младших школьников

После того, как было проведено исследование мы увидели , что учебная деятельность в современной школе требует от учащихся высокого уровня интеллектуальной активности, что выявляется через развитие такого процесса как восприятие. Работа имеет практическую значимость и на основе проведенных исследований учителю даны следующие рекомендации:

необходимо развивать восприятие ребенка именно в этом возрасте, чтобы избежать крупных проблем в дальнейшем изучении точных наук, особенно математики;

учителя, родители должны организовывать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений так, чтобы дети учились выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений;

для эффективности методов организации восприятия и воспитания наблюдательности уже на самом начальном этапе обучения необходимо учить детей сравнивать с эталоном , при этом на последующих этапах обучения восприятие становится более глубоким, количество ошибок уменьшается;

для развития «пространственного видения» огромную роль играет освоение измерения, например при изучении с метров, сантиметром, учитель должен материализовать пространственные признаки предметов, необходимо также учить детей выделять пространственные характеристики предметов и их сочетания;

учитель должен использовать с развитием речи учащихся, с формированием активного словаря, характеризующего форму предметов и фигур, их свойств, отношения взаимного расположения в пространстве;

проводить такие задания , которые будут связаны с необходимостью использования всех возможных рецепторов восприятия окружающего пространства (зрения, осязания, слуха);

при развитии восприятия у детей взрослый должен соблюдать ряд условий, в которых осуществляется деятельность: освещение и окраска помещения, температура и проветривание в помещении (комфортная температура 18-20С, уровень звукового давления, степень удобства рабочего места и т.д.);

учитель должен использовать систематически игры и упражнения на развитие процесса восприятия в учебной деятельности.

А также, зная особенности восприятия ребенка, вы можете ему помочь легче справляться с учебой, перестраивая информацию под его особенности. В зависимости от его типа, информацию легче будет воспринимать и запоминать зрительно, на слух или посредством образов.

Визуальный тип воспринимает информацию посредством зрения - благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия. Необходимо учитывать такие особенности:

восприимчивы к видимой стороне окружающего мира;

испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво;

легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка

Аудиальный тип воспринимают посредством слуха - в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками. Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки - мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей. Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему

Кинестетический тип воспринимает информацию посредством активных движений скелетных мышц - участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении. Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться. Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону

Существует много различных методик, направленных на тренировку и развитие восприятия. Например, методика называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи букв», «Тренировка и развитие восприятия при помощи геометрических фигур разного цвета (черного и белого), но одинакового размера», «Измерение объема восприятия» и т.д, которые нам могу помочь при анализе и изучении особенностей процесса развития восприятия.

Если учителями в начальной школе будут использованы некоторые из этих рекомендаций, то уровень успеваемости учеников повысится и школьному психологу не придется применять методики, которые рассчитаны на тренировку и развитие восприятия.

Вывод по 2 главе

Проведя экспериментальное исследование восприятия младших школьников 1 и 4 классов, мы можем сказать ,что у учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. В начале обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета. Восприятие учащихся 1 классов отличается слабой дифференцированностью. Часто первоклассники путают предметы, сходные между собой в том или ином отношении. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, научить находить различия между ними.

С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У учащихся 4 классов восприятие превращается в более целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. Если в 1 классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 4 классах это требуется в меньшей степени. Также мы заметили, что в 4 классе восприятие становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Очень велика роль учителя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение. И ,что учителю необходимо использовать упражнения для развития восприятия у детей младшего школьного возраста. А при использовании упражнений и игр учитель или родитель должен не забывать о том, что самой важной закономерностью обучения является необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, и строить свою работу так, чтобы развитие детей было гармоничным.

Заключение

В данной курсовой работе, в результате проведенного исследования, направленного на изучение особенностей развития восприятия в младшем школьном возрасте, была достигнута цель изучения особенностей восприятия в младшем школьном возрасте. Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме развитие восприятия детей младшего школьного возраста. Провели диагностическое обследование развития восприятия детей младшего школьного возраста 1и 4 классов. Сделали количественный и качественный анализ результатов исследования. Разработали рекомендации по дальнейшему развитию восприятия младших школьников.

По итогам проведенного экспериментального исследования были выявлены следующие результаты: в исследуемой группе школьников 1 класса уровень восприятия пока еще на низком уровне, но соответствующий норме, а в 4 классе - средний уровень восприятия. Это говорит о том, что и на завершающем начальном этапе обучения продолжается процесс развития восприятия. Изучая особенности целостности восприятия младших школьников по методике «Собери картинки» в 1 и 4 классах, мы убедились, что целостность восприятия у учащихся 4 класса выше , чем у учащихся 1 класса. Среднее арифметическое время сбора картинки на одного ученика в 1 классе уходит 1 мин 54с, а в 4 классе 1мин 16с. Следовательно, можно сделать вывод, что при целостном восприятии в учебной деятельности, учителю необходимо давать больше время на восприятие какого-либо образа или действия.

Проведя тест на ведущий тип восприятия, мы увидели особенности восприятия ребенка. Следовательно, можем ему помочь легче справляться с учебой, перестраивая информацию под его особенности. В зависимости от его типа, информацию легче будет воспринимать и запоминать зрительно, на слух или посредством образов.

Мы убедились, что развитие восприятия напрямую связано с образованием. По этому поводу один из ведущих психологов писал:

«А.В. Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции по ходу выполнения действия. Прохождение этого этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагаются «перцептивные эталоны» - образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать формирующийся образ.

На следующем этапе сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. На данном этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-иследовательских движений рук и глаз, причем ручное и зрительное обследование ситуации обычно предшествуют практически действиям в ней, определяя их характер и направленность.

На третьем этапе начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий, их сокращения до необходимого и достаточного минимума. Эфферентные звенья соответствующих действий оттормаживаются, и внешнее восприятие ситуации начинает создавать впечатление пассивного рецептивного процесса.

На следующих, более высоких ступенях сенсорной обученности дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное.

Психологи выделяют ряд правил, выполнение которых способствует развитию восприятия у ребенка в процессе обучения:

учитывая связь восприятия и мотивации, необходимо давать установку на восприятие нужного материала (объекта, явления);

управлять динамикой предмета и фона восприятия;

использовать разномодальные виды наглядности учебного материала;

осуществлять практическую деятельность с пространственными объектами;

практиковать сочетание практических измерений на глаз с использованием измерительных приборов и т.п.

Таким образом, цель и задачи в данной работе были достигнуты.

Список литературы.

Абрамова Г. С.Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

Березин Ф.Б. “Психическая и психофизиологическая адаптация человека”. Л., 2004. С.13--21.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М: Просвещение, 1969. - 490с.

Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.: ил.

Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения // Под ред. А.М. Игнатьева - М., 1984. - 240 с.

Жуков Ю.М. Точность и дифференцированость межличностного восприятия. М., 1992. - 380 с.

Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.-- М.: Просвещение, 1980.--352 с

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя.- Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.

Корнеенков С.С. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения с применением дистанционных образовательных технологий. - Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2010. - 365 с.

Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -- Мн.: Харвест, 1999. -- 384 с.

Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.-- М.: Просвещение, 1980.--352с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.

Лачугина, Ю. Н. Психологи. - Ульяновск: УлГТУ, 2007

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.

Логвиненко А.Р. Чувственные основы восприятия пространства.

Маклаков А.Г. “ Общая психология”.- СПб.: Питер, 2006. -592с.

Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».--М.: Просвещение, 1984.--256с.

Методические материалы и дидактический инструментарий к психолого-педагогическому практикуму. - С-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2000

Мудрик А. В. Характеристика общения у младших школьников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979.

Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с

Немов Р.С. “Психология” т.1, М., “Просвещение” “Владос”, 1995.

Обучение учащихся первых-пятых классов вспомогательной школы / Под ред. В.Г. Петровой. - М., 1982. - 560 с.

Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов./ Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. и др..; Под ред. В. В. Богословского и др. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- М.: Просвещение, 1981.

Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976. 479 с.

Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.-- 2-е изд.-- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-- 376с.

Развитие ошущений и восприяти у детей от младенчества до младшего школьного возраста:игры, упражнения, тесты/ Н.В. Краснощекова.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Реан А.А. “Психология человека от рождения до смерти”. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2002.-656с.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии - М. 1999 - 448 с.

Сорокун П.А.Общая психология. Псков: ПГПИ, 2003 - 312

31.http://www.psyworld.ru/for-students/cards/general-psychology/233-2008-09- 02-18-36-42.html

32.http://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obrazovaniya/osnovy-psikhologii/lektsiya-4-vospriyatie

Приложение 1.

Методика « Что не хватает на этих рисунках?»

Выводы об уровне развития:

Методика «Узнай, кто это?».

Выводы об уровне развития:

Приложение 2.

Методика «Собери картинки»

Выводы об уровне развития:

Максим 1 кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 118с

Гордей 1кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 87с

Арина1кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 124с

Максим 1кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 128с

Арина 1кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 113с

Вывод: в среднем у учащихся 1 классов на сбор одной картинки уходит ? 114с ? 1мин 54с.

Настя 4кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 80с

школьник младший восприятие

Антон 4 кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 86с

Илья 4 кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 72с

Мария 4кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 73с

Костя 4 кл.

Среднее арифметическое время сбора картинки ? 76с

Вывод: в среднем у учащихся 4 классов на сбор одной картинки уходит ? 77с? 1 мин 17с

Размещено на Allbest.ru