Особенности коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей с легкой формой дизартрии

б) Одно из условий правильной, красивой речи - ясность и четкость произнесения. Наиболее распространенный дефект детей с дизартрией - речь сквозь зубы. Для устранения таких недостатков на данном этапе предлагается артикуляционная гимнастика (смотри приложение).

Эта гимнастика хорошо развивает подвижность всех органов артикуляции, а это - залог четкой артикуляции.

в) Основой нашей речи являются гласные звуки.

Как правило, у детей с легкой формой дизартрии произношение гласных звуков не составляет затруднения. Исключение составляют: (йа), (йэ), (йо), (йу), обозначаемые буквами я, е, ё, ю.

Если ребенку трудно произносить их, то на первых порах можно заменить звук (й) звуком (и). Например: яма- иама

ельник- иэльник

ежик - иожик

юбка - иубка.

Сначала отрабатывается каждый гласный звук в отдельности, при этом уточняется его артикуляция. Все упражнения по артикуляции гласных звуков и их автоматизации выносятся также для работы над ними дома. Данные упражнения выполняются перед зеркалом.

После того как отработаны каждый гласный звук в отдельности, логопед переходит к упражнениям на сочетания гласных звуков. (ау-ао-аи-аы, аэо-аэоу и т.д.). В этих упражнениях отрабатывается важнейший элемент - слитность.

III этап.

Работа над словами.

Работа начинается с артикуляции гласных звуков изолированно в сочетании. После этого можно перейти к работе над словами. Особое внимание при этом нужно уделить вниманию выделять ударный гласный звук. Ударный звук нужно произносить гораздо длительнее и громче других. Работу надо начинать с таких слов, у которых ударный звук стоит вначале слова.

Например: азбука, эхо, орден, улица, иволга, яблоко...

После того как дети научатся четко выделять ударный гласный звук в начале слова, нужно потренироваться в умении правильно произносить его в середине и в конце слова, например:

1) акула, ошибка, улитка, иголка...

2) абажур, океан, инженер, эскимо, ученик...

Можно предложить выписать слова на заданный звук, в слове поставить ударение, ударную гласную обвести цветным карандашом. Произнести слово выделяя ударный звук.

-- Также можно провести игру с мячом. Ударный гласный выделяется ударом мяча о пол. После каждого слова делается пауза.

-- После однократного проговаривания слов можно перейти к произнесению каждого слова по три раза на одном выдохе слитно Аня, Аня, Аня. Произнести слитно - это значит сказать так, чтобы последний (я) слился с первым (а).

Работа над словами начинается с согласных звуков.

При дизартрии произнесение слов, начинающихся с согласных звуков, нередко вызывает затруднение. Чаще всего вызывают затруднение слова, начинающиеся с (п, б, т, д, к, г), хотя артикуляция их очень проста.

Для этого в начале уточняется артикуляция этих звуков, а затем проговариваются эти звуки изолированно. После проговариваются в сочетании с гласными (па, бо, то, ды, ки, гу), в затем с согласными (пр, бр, тр, др, кс, гз) и лишь после этого отрабатывают в словах по той же схеме, что согласные.

На данном этапе дети придерживаются следующих речевых правил:

-- Расходуй воздух в основном на гласные звуки.

-- Гласные звуки произноси широко и громко.

-- Не нажимай на согласные, произноси их легко, без напряжения.

-- В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный; произноси его громче и протяжнее.

Для закрепления всех приобретенных речевых навыков полезны речевые игры (смотри приложение). Проведение таких игр можно начинать с первых занятий.

Счетные упражнения.

Порядковый счет - это тот вид упражнений, который можно вводить с первых занятий. Здесь все внимание уделяется тому, как нужно говорить.

Некоторые варианты счетных упражнений:

-- Порядковый счет от 1 до 20, от 20 до 100, от 100 до 1000 и так далее (считать нужно по одному числу на выдохе).

-- Произнесение только четных или нечетных чисел.

-- Счет двойками, тройками (2 - 22 - 222 - 2222...)

-- Составление счетных пирамидок:

3.

33.

333.

3333. Название полученных чисел.

33333.

333333.

-- Счет предметов.

При выполнении счетных упражнений следует обращать внимание на то, чтобы ребенок строго соблюдал правила речи. Оживить эту работу можно играми (смотри приложение).

IV этап.

Работа над фразой.

В работе над фразой надо руководствоваться следующими речевыми правилами:

-- Короткие предложения, состоящие из 3-4 слов, произноси на одном вдохе. Строго выдерживай паузы между предложениями.

-- Длинные предложения дели на смысловые отрезки 3-4 слова, между которыми выдерживай паузу и делай новый вдох.

-- Слова внутри короткого предложения и смыслового отрезка произноси слитно, цепляя одно слово за другое.

Работа над фразой - это очень важный и большой раздел коррекционной работы.

В отличие от работы над словами, в работе над фразой надо думать над смысловой стороной сказанного.

1. Удобнее всего работу над фразами начать с самых элементарных фраз, состоящих из 2 слов (как правило, это подлежащее и сказуемое). Здесь широко используются слова, которые ребята уже отработали. Фразы можно составлять по-разному:

-- оба слова начинаются с гласного (Уроки окончены);

-- первое слово начинается с гласного, а второе - с согласного (Окна вымыты);

-- первое слово начинается с согласного, а второе - с гласного (Магазин открыт);

-- оба слова начинаются с согласного (Начинаются занятия).

Можно дать следующее домашнее задание:

"По данным образцам составить и записать в тетради свои примеры. Прочитать эти словосочетания слитно (Аисты улетели) перед зеркалом".

2. Предложить работу над фразами целесообразно, используя спряжение предложений. Данному виду работы отводится довольно много внимания.

Например:

Я говорю смело и уверенно.

Ты говоришь смело и уверенно.

Он говорит смело и уверенно.

Она говорит смело и уверенно.

Мы говорим смело и уверенно.

Вы говорите смело и уверенно.

Они говорят смело и уверенно.

Предлагается изменить следующую фразу по данному образцу самостоятельно.

3. После простых предложений, которые произносятся на одном выдохе, без пауз, переходят к развернутым предложениям. Чтобы правильно произнести длинное предложение, надо его разбить на смысловые отрезки, которых может быть 2, 3, 4 и более. После каждого смыслового отрезка нужно делать остановку (паузу) и новый вдох. На первых порах логопед рекомендует детям во время паузы считать про себя до трех. Необходимо убедить ребенка в важности пауз, приводя примеры, когда в зависимости от места паузы меняется смысл всего предложения.

Например:

а) Таня заинтересовала его / игрушками младшего брата. - то получится что Таня заинтересовала "его" (кого-то) игрушками, которые принадлежат ее младшему брату.

б) Таня заинтересовала его игрушками младшего брата. - получится, что Таня заинтересовала его "игрушками" младшего брата и так далее.

Хорошим материалом для работы над фразой с паузами являются пословицы, тем более что они входят в школьную программу. Отрабатывая пословицы отрабатывается яркость, выразительность речи и обогащается речь детей.

Примеры пословиц:

-- Без друга /в жизни туго/

-- Где нет знаний, /там нет и смелости/

-- ошибайся, /да сознавайся/

Логопед может предложить детям на дом: "Выписать пословицы в тетрадь, расставляя паузы и заучить их наизусть."

Работу над фразой с одной паузой нельзя ограничить только пословицами. Нужно тренировать детей в произнесении фраз 2, 3, 4... паузами. Сделать это можно на приведенном в приложении материале.

На этом этапе домашняя речевая работа должна проводиться так: начинать свой день ребенок должен с проведения звуковой зарядки (артикуляционной гимнастики), а затем надо потренироваться в произнесении гласных звуков и в сочетаниях. Обязательно надо включить звуки (я) (е) (ё) (ю). Родители должны принимать в этой работе активное участие.

Закончить утреннюю речевую "разминку" рекомендуется спряжением фраз бодрого, жизнерадостного содержания (самовнушение).

Например:

Я встал в хорошем настроении./

Я буду четко выполнять режим дня./

Я буду смело отвечать на уроках./

Я буду говорить слитно и неторопливо./

У меня все получится./

Такие формулы можно предложить составить самому ребенку или с помощью родителей.

V этап.

Работа над выразительностью речи.

Важным элементом выразительности речи является интонация. Существует три вида интонаций: утвердительная, восклицательная, вопросительная.

Чтобы ребенок умел легко и свободно произносить фразы с разными интонациями, логопед предлагает поупражняться им на большом количестве примеров.

Упражнения:

1. Произнеси одно и то же предложение с разной интонацией. Дается предложение: На улице тепло.

2. Произнеси предложение с восклицательной интонацией.

Да здравствует мир во всем мире!

Будь готов! - Всегда готов!

Пусть всегда будет солнце!

Закаляйся, как сталь!

3. Произнеси предложение с вопросительной интонацией.

Кем ты хочешь быть?

Какое сегодня число?

Который час?

Как ты проводишь свободное время?

4. Дается несколько предложений для самостоятельной тренировки.

Работа над интонацией всегда идет параллельно с работой над логическим ударением. Логическое ударение падает на то слово в предложении, которое говорящий считает наиболее важным. Очень удобно тренировать детей в выделении логического ударения при спряжении предложений.

Например: Я читаю книгу.

Ты читаешь книгу.

Он читает книгу.

Можно предложить детям придумать короткую фразу из 3-5 слов и произнести ее столько раз, сколь слов в предложении. При этом каждый раз нужно делать логическое ударение на следующем слове.

Например: Андрей помог сестре.

Андрей помог сестре.

Андрей помог сестре.

Если ребенку трудно выделить логическое ударение, логопед может помочь ему, задавая вопросы.

Например: Кто помог сестре? (Андрей помог сестре).

Что сделал Андрей ? (Андрей помог сестре).

Кому помог Андрей? (Андрей помог сестре).

При работе над выразительностью речи логопед постоянно напоминает детям о значении паузы.

Закрепляя правильные речевые навыки на фразовом материале, логопед предлагает различные речевые игры. (смотри приложение).

Лишь после того, когда на логопедических занятиях уже хорошо отработаны фразы, мы переходим к следующему этапу коррекционной работы.

В конце данного этапа можно провести открытое занятие для родителей заикающихся детей в виде викторины.

VI этап.

Кратковременные речевые задания.

Если дети научились совершенно легко и свободно, правильно произносить любые фразы на занятиях, можно попробовать перенести этот навык в повседневную жизнь. Но при этом нужно помнить, что в жизненных ситуациях от ребенка можно требовать только то, что хорошо отработано на занятиях и дома.

Ребенок должен обладать очень большой волей, чтобы противостоять окружающей его действительности. Ведь в жизни его занимают и отвлекают тысячи вещей, на которые он реагирует по-разному. Это будоражит его нервную систему и он не может всегда и везде говорить по-новому. Навык последовательной речи нужно вырабатывать постепенно. Для полной автоматизации правильной речи нужна большая и длительная тренировка. Чтобы облегчить ребенку эту задачу, нужно начинать с очень конкретных и коротких поручений. Это могут быть такие поручения: "Сходи на почту и по всем правилам спроси, есть ли праздничные открытки, потом расскажешь мне, как ты говорил", "Купи в киоске журнал, газету", "Попроси библиотекаря подобрать тебе интересную книгу", "Позвони кому-нибудь по телефону". При последнем задании нужно предложить ребенку, чтобы он, набирая номер телефона, проговаривал его вслух.

В задачи логопеда и родителей на данном этапе входит: терпеливая и настойчивая помощь ребенку. На первых порах возможны и неудачи. Можно здесь ребенку напомнить, как ему было трудно поначалу, но постепенно он справился с этим.

На этом этапе уместно включить в работу тренинги и самовнушения.

VII этап.

Работа над стихотворной речью.

Стихотворная речь - незаменимый материал для речевой работы.

Для школьников, на данном этапе коррекции речи, очень хорошим тренировочным материалом являются стихи и басни из школьной программы. Перед тем, как начать работу над тем или иным произведением, необходимо напомнить детям, что в начале каждой строки обязательно делается легкий свободный вдох, строки произносятся на плавном выдохе; в конце каждой строки строго выдерживается пауза; все слова внутри строки звучат слитно, как одно длинное слово, в каждой строке нужно определить самое главное слово и голосом выделить его, то есть сделать на нем логическое ударение, в каждом слове надо выделить ударный слог.

Большую помощь в работе оказывают магнитофонные записи. На пленку можно записать выступления актеров и при работе неоднократно прослушивать и подражать их чтению. Можно записать на пленку речь ребенка и дать послушать ему эту запись и потом вместе с ним разобрать, что получилось хорошо, а что плохо и почему.

Запись речи ребенка можно проводить на протяжении всего курса коррекционной работы, что бы пронаблюдать динамику коррекции речи.

Если при чтении стихов у ребенка еще встречаются затруднения, то данную работу можно сочетать с движением рук и заучиванием стихов наизусть.

В конце данного этапа можно провести конкурс чтецов, в котором задействовать всех детей. Возможно пригласить на этот конкурс учителей и родителей заикающихся детей.

VIII этап.

Работа над чтением.

После работы над стихотворной речью логопед переходит к работе над чтением. Чтение вслух - это одна из форм устной речи. Умение правильно, четко и выразительно читать вслух особенно важно для школьников.

Чтение очень удобно тем, что здесь не нужно специально обдумывать фразу. Перед детьми уже готовый материал.

Поэтому чтение вслух следует рассматривать как ступеньку к обычной разговорной речи.

Речевая работа требует от ребенка больших волевых усилий. Систематическое чтение вслух дисциплинирует ученика. Поэтому чтение вслух, помимо всего прочего, следует рассматривать как один из способов воспитания воли.

Приступая к чтению, логопед должен объяснить ребенку, как надо работать над текстом. На занятии делается подробный разбор какого-нибудь отрывка. Логопед помогает детям расчленить длинные предложения на куски, расставить паузы, найти логические центры, определить слова, на которых понижается или повышается голос. В дальнейшем дети делают это самостоятельно.

Начать чтение лучше всего с русских народных сказок. Русские народные сказки очень просты и по содержанию, и по словарю, и по строению. В сказках часто повторяются целые большие куски. Все это делает сказки очень удобным материалом для отработки всех элементов техники и логики речи.

После сказок можно брать небольшие отрывки описательного характера. Постепенно содержание текстов должно усложняться, а объем увеличивается.

Чтобы выработался и закрепился навык правильного чтения, нужно читать вслух ежедневно, систематически.

Чтобы у ребенка не отбить охоту к чтению вслух, следует за один раз читать понемногу (5-10 минут), но несколько раз в день, в дальнейшем увеличивая время, доводя его до 30 минут за один присест.

Рекомендуется читать вслух по несколько раз один и тот же отрывок. Многократное повторение одного и того же лучше способствует закреплению речевых навыков.

Нужно довести до сознания детей о полезности и необходимости повторения, без которого невозможно выработать никакого навыка.

Для домашнего чтения можно порекомендовать детям материал учебников, чаще, журналов и различной художественной литературы.

Работая над чтением вслух, нужно постоянно помнить и логопедам и родителям, о всех речевых правилах

После того как ребенок хорошо научился читать данный тип текстов, когда у него уже выработался навык читать в умеренном темпе, четко, громко, с паузами, можно потренироваться в чтении пьес по ролям. Читать вслух один и тот же текст следует несколько раз, меняясь ролями.

Чтение - не временный этап в логопедической работе с заикающимися детьми. Выработав навык правильного чтения, нужно этот навык сделать привычкой, а чтение вслух - постоянной потребностью ребенка. И если ребенок с дизартрией хорошо овладел техникой чтения вслух, то это избавит его от очень многих трудностей в самых различных жизненных ситуациях.

В конце данного этапа можно провести литературные чтения.

IX этап.

Пересказ прочитанного текста.

По мере того как дети с легкой формой дизартрии овладевают техникой чтения вслух, они приступают к пересказу прочитанного текста. Этот вид работы лучше всего начинать с коротких рассказиков, где описываются какие-то события или действия, последовательность которых легко запоминается. Эти рассказы должны быть настолько легки, что практически пересказ их содержания должен стать пересказом выученного текста.

Постепенно нужно брать тексты, большие по объему. Великолепным материалом являются сказки, детские рассказы Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского.

Для большинства детей пересказ - дело довольно трудное. И для этого нужно постоянно и много тренировать их в этом на логопедических занятиях и дома.

Рассказ по картинке.

Необходимо на коррекционных занятиях со школьниками применять рассказ по картине.

Начинать эту работу необходимо с составления рассказа по несложной сюжетной картине.

Рассказ по картине готовить нужно так: логопед вместе с детьми внимательно рассматривает картину; затем ребенок рассказывает обо всем, что видит на картине. Если он затрудняется в составлении связного рассказа, логопед должен задать ему наводящие вопросы. При ответах на которые должен получиться законченный рассказ.

Задавая ребенку вопросы не следует его торопить.

Составление рассказов по картине подготовит детей к умению в будущем работать над сочинениями.

Х этап.

Рассказ на заданную тему.

Это последний этап коррекционной работы с детьми с легкой формой дизартрии 1-3 классов. На данном этапе дети практикуются в больших, развернутых сообщениях.

Работа на данном этапе начинается с того, что логопед дает тему и предлагает детям дома составить по всем правилам речи отработать рассказ на эту тему (например: "Твой любимый герой", "Кем ты хочешь быть", "Чем ты увлекаешься"). На следующем занятии ученики по очереди выступают с этими подготовленными рассказами. Все выступления коллективно обсуждаются. Каждому выступающему задаются вопросы, на которые он должен ответить по всем правилам речи. При этом учитывается содержание и соблюдение речевых установок.

Когда дети научатся достаточно хорошо пересказывать отработанные дома сообщения, логопед предлагает составлять рассказы на заданную тему без предварительной подготовки. Логопед называет какую-нибудь доступную для ребят тему, или сами ребята придумывают ее друг для друга. И в течении 5-10 минут им предлагается составить рассказ на заданную тему.

Такие эксперименты нужно рекомендовать и родителям для домашних работ.

В конце курса коррекционной работы необходимо включать в занятия так называемые разговорные уроки: ребята выбирают тему, и все занятие проходит как коллективный разговор. Можно эти занятия проводить как игру в магазин, школу, в больницу и так далее.

В конце курса логопедических занятий ребенок должен достаточно овладеть правильной речью, научиться хорошо себя контролировать. Ребенка нужно настроить так, чтобы он сам активно искал поводов для разговора с незнакомыми людьми, в условиях, где раньше при разговоре испытывал страх и неуверенность, чтобы проявлял больше инициативы в школьной жизни.

Группа заканчивает курс занятий далеко не с одинаковыми результатами. В зависимости от результатов логопед дает рекомендации детям, родителям и учителям для дальнейшей работы.

В конце курса детям предлагается составить и показать для родителей и учителей концерт или инсценировку по литературному произведению.

Необходимо отметить, что хороший результат - это итог большой и систематической работы самого ребенка и его родителей, итог оздоровления всей окружающей ребенка обстановки. Именно поэтому, в следующем разделе данной главы мы наметили консультативно-методическую работу для родителей и педагогов, работающих с детьми с легкой формой дизартрии.

4. Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребенка

Обязательность названой формы логопедической работы объясняется необходимостью воздействия на окружающую микросреду ребенка с нарушениями речи.

Целью этой работы является обеспечение благоприятных условий для лечебно-педагогического воздействия на ребенка с нарушением речи, создание правильного отношения к нему дома и в школе, в коллективе сверстников и в общении со взрослыми, организация его вне логопедических занятий, добросовестное и обязательное выполнение заданий и указаний логопеда.

Ближайшими помощниками логопеда в создании необходимых условий для ребенка являются его родители (прежде всего) и педагоги школы. Для того, чтобы сделать своих помощников достаточно грамотными и активными в лечебно-педагогической работе, логопед должен предусмотреть и проводить с ними консультативно-методическую работу.

В процессе занятий с ребенком логопед должен дать его родителям необходимый минимум знаний о дизартрии. Это мы сделаем в виде цикла бесед:

-- о сущности и природе дизартрии;

-- об особенностях ее проявления, методах устранения;

-- о значении и направленности речевых занятий;

-- о роли родителей и учителей в лечебно-педагогическом процессе;

-- об особенностях домашнего режима;

-- о необходимом отношении окружающих к ребенку с дизартрией;

-- о домашнем режиме ребенка с дизартрией.

Организация цикла общих бесед для родителей, дети которых посещают логопедические занятия, не исключает индивидуальных консультаций логопеда для родителей.

Помимо бесед, необходимо чтобы родители присутствовали на логопедических занятиях, чтобы практически ознакомить их с принципами подхода к преодолению дизартрии, с приемами по предупреждению и устранению речевых нарушений. Присутствие родителей на логопедических занятиях может быть пассивным (вначале) и активным (впоследствии), когда они от пассивного участия переходят к частичному участию в этой работе: под контролем логопеда задают вопросы детям, дают отдельные задания, делают замечания и исправляют речь детей на занятии.

Такая консультативно-методическая подготовка родителей создает возможность активного и правильного участия их в закреплении навыков правильной речи и поведения детей в их повседневных бытовых и учебных условиях.

Весьма значительным в этом отношении является посещение логопеда ребенка на дому, в школе, непосредственное знакомство с условиями, в которых он живет и обучается.

Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребенка с нарушениями речи является частью большой и обязательной работы логопеда, которая называется пропагандой логопедических знаний.

Формы этой пропаганда:

-- лекции;

-- беседы;

-- выступления на родительском собрании и педсоветах.

По окончании курса коррекции консультативно-просветительская работа продолжается на так называемых днях долечивания, которые проводятся один раз в месяц. В эти дни подростки в присутствии логопеда, родителей и педагогов отчитываются о школьных делах, о самостоятельной работе над речью, просят совета, рассказывают о трудностях и проблемах. Таким образом все присутствующие, совместно, намечают план дальнейшей работы в условиях дома и школы, который направлен на преодоление речевого дефекта и предупреждение нового рецидива.

Темы лекций и бесед для родителей и учителей детей с легкой формой дизартрии:

1. Что такое дизартрия.

2. Основные принципы построения работы по преодолению дизартрии.

3. Семья и школа в построении работы по преодолению дизартрии.

4. Как организовать домашний режим ребенка с дизартрией.

5. Как работать над речью школьника с дизартрией дома.

6. Ребенок с дизартрией в школе.

В заключении хотелось бы сказать об ответственности родителей по отношению к детям с нарушениями речи.

Экспериментально доказано, что гораздо эффективнее не отрицательное, а положительное подкрепление опыта. Родители должны помогать ребенку бороться с нарушением речи, не наказывая за ошибки, не причиняя боль, а поощряя правильное поведение. Усилия родителей даром не пропадут. Ребенок должен чувствовать поддержку, понимание и любовь взрослых. Причем не любовь за что-то, а просто так. Безусловно, в одночасье идеальных отношений с ребенком добиться сложно, тем более если до начала лечения они были далеко не лучшими.

Но только в триединстве логопед-ребенок-родитель можно добиться положительных и стойких результатов.

Заключение

Дизартрия - один из дефектов речи. А значение речи для человека неизмеримо велико. Без речи нет общения, друзей и знаний. Дизартрия препятствует получению любимой профессии и устройству личной жизни. Она меняет характер, формирует пассивность, ранимость и неуверенность. Кто же лечит дизартрию? Раньше существовал только один специалист -- логопед. В больницах и районных поликлиниках запись к нему была за месяц вперед. Но полного излечения добиться удавалось исключительно редко.

Сегодня времена изменились. Дизартрию стали успешно лечить психологи, психиатры. Современная наука больше не идет по пути разделения, а компилирует знания, накопленные отдельными дисциплинами. Каждый специалист воздействует на различные области человеческой психики. Логопед восстанавливает структуру речи, психолог закрепляет ее, защищает от возможности «срыва», психиатр контролирует общее состояние пациента. В совместных усилиях -- залог успеха.

В нашей работе мы попытались выявить, как можно повлиять на течение дизартрии.

Прежде, чем засучив рукава, браться за дело, нужно помнить одно важное правило -- не родитель или учитель должны обратиться за помощью к психологу, а ребенок сам должен захотеть вылечить дизартрию, внутренне подготовиться, мобилизовать силы на борьбу с болезнью. Сколько бы вы ни старались, но без этого маленького условия ваши усилия будут напрасными. На основе сложившегося опыта можно заключить, что излечение дизартрии только на 30% зависит от квалификации специалиста и на 70% - от желания пациента.

Правда, ребенок не всегда осознает всю серьезность собственных проблем. Такое бывает, когда он слишком мал (2-6 лет). Ребенок еще не жалуется на страх, но уже испытывает дискомфорт, капризничает, беспокойно спит. В подобных случаях не следует акцентировать его внимание на трудностях речи. В противном случае ребенка можно запугать.

Изучив научную, психолого-педагогическую и медицинскую литературу по данному вопросу, мы сделали вывод, что в настоящее время дизартрия представляет собой одну из острых проблем логопедии, так как течение ее и влияние на окружающей микросреды является недостаточно изученным фактором.

Таким образом, отобрав практический материал из методик обследования детей с нарушениями речи Л.И.Беляковой, Е.А. Дьяковой, Л.С. Волковой, В.М. Шкловского, Л.Я. Мисуловина, Л.З. Арутюнян, Е.Л. Пеллингер, мы составили свою схему обследования, которая была направлена на исследование параметров личности и параметров микросреды.

Предложенная нами коррекционная работа направлена на адаптацию детей с легкой формой дизартрии и преодоление их речевого дефекта в различных жизненных ситуациях, а также и на саму микросреду (семья, школа, класс, учитель) с целью предупреждения возникновения новых рецидивов.

коррекционный педагогический ребенок дизартрия

Список литературы

1. Арутюнян Л.З. Как лечить дизартрию. М., 1993.

2. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей школьного возраста, страдающих дизартрией // Дефектология. - 1978. - №1. - С.25-30.

3. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Дизартрия. - М.: В. Секачев, 1998.

4. Богомолова А.И. Устранение дизартрии у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1977. - 96с.

5. Власова Н.А. О дизартрии детей дошкольного возраста // Педиатрия. - 1974. - №7. - С.82-85.

6. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М.: Медицина, 1990. - 576с.

7. Крыжановский Г.Н. Общая патофизиология нервной системы. Руководство. - М.: Медицина, 1997. - 352с.

8. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой - - М.: Просвещение, 1995.

9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М : ВЛАДОС, 1997.

10. Меньшикова С.В. Коррекция дизартрии у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. - Казань: «Лиана», 1999.

11. Миссуловин Л.Я. Дизартрияи ее устранение. - СПб.: ООО «СЛП», 1997.

12. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь школьникам с нарушением речи. - М.: Просвещение, 1995.

13. Поварова И.А. Практикум для детей с нарушениями речи. СПб., 1999.

14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 т. М., 1999.

15. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. - 36с.

16. Селиверстов В.И. Дизартрия у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 208с.

17. Хавин А.Б. Психологические концепции и понятия в разработке проблемы дизартрии. // Вопросы психологии. - 1977. - №3

18. Чевелева Н.А. К вопросу о дизартрии у детей // Дефектология. - 1977. - №1. - С.20-23.

19. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

20. Шкловский В.М. Дизартрия. - М., 1994. - 248с.

Приложение 1

На дворе под крышей было гнездо ласточек. Рано утром две ласточки улетели из гнезда, и оно осталось пустое.

В это время с крыши слетел воробей. Он оглянулся кругом, взмахнул крылышками и юркнул в гнездо. Скоро воробей высунул свою головку и весело зачирикал.

Вернулась к гнезду ласточка. Она увидела гостя, запищала, помахала крылышками и улетела.

Воробей сидел и чирикал.

Очень скоро подлетела к гнезду стая ласточек. Все они посидели около гнезда и быстро улетели. Воробей был рад, он поворачивал головку и еще громче чирикал.

ЗАЯЦ.

К зиме заяц в новой шубке. Летняя серая шерсть у зайца вылезает, отрастает светлая, пушистая. Трудно различить зайца на снегу. Нет у зайчика норы, нет запасов. Страшны зайцу не мороз и вьюга, а охотники, волки, лисицы и совы. Спасает его от различных врагов светлая шкурка да бойкие прыжки.

Однажды вечером у нас на даче разразилась гроза. Неожиданно ветер нанес облака, засверкала молния, раздался оглушительный гром, и начался ливень с градом и ураганным ветром. Ветер ломал деревья в нашей роще. Одно дерево упало на крышу нашего дома. Раздался треск.

Все, кто был на даче, повскакали с мест. К счастью гроза быстро прошла.

Приложение 2

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ.

1. Включи слово в предложение.

Ведущий называет какое-нибудь слово. Каждый из участников игры должен придумать предложение с этим словом.

Ведущий: Весна.

Участник: Весна - мое любимое время года.

Участник: Весна в этом году ранняя.

2. Закончи пословицу.

Ведущий, обращаясь поочередно к каждому из участников игры, говорит первую половину пословицы. Тот, к кому он обращается, должен пословицу закончить. рекомендуется следующие пословицы:

-- Любишь кататься-...

-- Без труда - ...

-- Один за всех - ...

-- Делу время - ...

-- Кончил дело - ...

-- Ученье свет - ...

-- Что написано пером - ...

-- С кем поведешься - ...

-- Не зная броду - ...

-- Что посеешь - ...

Приложение 3

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.

1. Рот широко открыть-закрыть.

2. Губы вытянуть вперед (зубы сжаты), затем улыбнуться.

3. Рот широко открыть, кончик языка выдвинуть на подбородок, а потом убрать за нижние зубы.

4. Рот широко открыть, кончик языка положить за нижние зубы, затем за верхние, в правый уголок рта, в левый.

5. Рот широко открыть, кончиком языка облизать верхнюю губу, потом нижнюю

6. "Причесать" верхними зубами нижнюю губу, нижними зубами - верхнюю губу.

7. Упражнения для губ. Быстрая смена артикуляторных поз губ. Логопед называет ряды гласных, пациенты беззвучно их артикулируют: а - о - у - и; у - и - о - а.

Примерное занятие на I этапе.

I. Цель: - повысить речевую активность, обогатить словарь, закрепить навыки плавной, слитной и выразительной речи в диалогах, стихах, прозе.

II. Оборудование - зеркало, мяч, логопедические тетради.

III. Дидактический материал - тесты (К. Симонов "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины ... ", Т.М. Вячеслова "Гвоздика").

IV. План занятия:

1. Организационный момент.

2. Речевая зарядка.

3. Автоматизированная речь (счет, скороговорки).

4. Работа над техникой речи в стихах, в диалогах, в прозе.

5. Речевая игра.

6. Подведение итогов и задание для самостоятельной работы.

Ход занятия

1. Пациенты отвечают на вопросы логопеда:

Как прошел твой день?

Были ли замечания со стороны родителей?

Готов ли ты к занятиям?

Отвечал ли ты в школе?

Как говорил в школе?

Какую получил отметку?

2. Артикуляционная гимнастика (проводится под зрительным контролем).

Для выполнения упражнений для голоса и тренировки изолированного диафрагмального дыхания дети встают. Во времена всех упражнений рукой фиксируется вдох и выдох.

Эти упражнения похожи на упражнения профессиональных певцов для распевания. В них можно использовать мотив песни "Пусть всегда будет солнце" (1-я строчка припева поется на звук а, 2-я строчка - на о, 3-я строчка - на у, 4-я строчка - на а. Ученики поют медленно, красиво, с хорошей подачей звука).

После этой тренировки ученики садятся и проводится счетная зарядка. Предлагается число 3325, каждый ребенок называет последующие 5-7 чисел. Перед каждым числом обязателен вдох.

3. После счета каждому ребенку предлагается проговорить две скороговорки два раза.

1) Часовщик чинил часы, 2) Старый пес среди двора,

Прищемил себе усы, Караулил куль добра.

Пустил в ход колесики, Воры куль добра не брали,

И прощай волосики. Воры сторожа украли.

4. а) Совершенствование техники речи включает в себя работу над стихами.

Стихи читаются выразительно, с соблюдением всех правил речи. В данном случае может быть использовано стихотворение К. Симонова "Ты помнишь, Алеша дороги Смоленщины..."

б) Вопросно-ответная форма занятия.

Дома ученики подготовили по 5-7 вопросов по текущему школьному материалу. Вопросы задают по очереди друг другу. Отвечая на вопросы дети должны соблюдать правила речи. В ходе работы вопросы могут задаваться логопедом.

На этом этапе занятия проводится работа с прозаическими текстами, заученными наизусть. У каждого ребенка есть небольшой текст, который много раз задавался ему для чтения. Прозаический текст проговаривается под шаг. Шаг делается на ударную гласную в каждом слове.

Примерный текст:

ГВОЗДИКА.

Есть осенний цветок, в кортом больше жизни, чем в весеннем подснежнике. он живет "полным голосом", выталкивая на свет все новые и новые бутоны, словно боясь, что не успеет взять от жизни все прекрасное, не отдав взамен свою красоту и жизнь. Он пахнет пряно и остро. Он поит меня своим ароматом, дразнит меня, вливая какую-то дерзкую энергию, тревожа мое воображение...

Гвоздика никогда не осыпается. Она не отдает себя ни ветру, ни земле. Она гордо увядает, сопротивляясь до последних минут, пока ее зеленые чашечки не сожмут упрямых лепестков.

Т.М. Вячеславова.

Игра в мяч - следующий этап.

Ученики встают в круг. Под мяч выполняются речевые задания:

а) Назвать существительные по темам: лес, город, школа, транспорт, спорт и так далее.).

б) Назвать словосочетание "существительное+глагол".

в) Логопед встает в центр круга и, бросая мяч по очереди каждому ребенку называет существительное; тот, в свою очередь, должен подобрать прилагательное.

(Логопед : Береза

Ребенок : Белая береза и так далее.)

5. Речевая игра "Отгадай предмет".

Каждый из пациентов задумывает любой предмет, остальные, задавая вопросы, отгадывают его.

6. Подведение итогов оценка речи:

Задание на дом:

а) Речевая зарядка (каждое упражнение выполнить по 5 раз).

б) Повторить 2 пары скороговорок по 2 раза.

в) Проговорить прозаические отрывки, заученные наизусть.

г) Составить 4 вопроса по учебному материалу.

д) Читать стихотворение М.Ю. Лермонтова "Три пальмы" ( по 5 раз).

Приложение 4

1) Сев в такси, спросила такса:

"За проезд какая такса?"

-- А водитель: "Денег с такс

Не берем совсем - вот так-с ".

2) Говорили тиграм львы:

"Эй, друзья, слыхали ль вы?

Что не может носорог

Почесать свой нос о рог".

3) Область рифм моя стихия,

И легко пишу стихи я.

Без раздумья, без отсрочки

Я бегу к строке от строчки.

Даже к финским скалам бурым

Обращаюсь с каламбуром.

Приложение 5

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИМПРОВИЗИРОВАННЫХ ДИАЛОГОВ.

1. Касса кинотеатра.

2. Библиотека.

3. Встреча с другом после каникул.

4. Беседа о посещении выставки.

5. Врач-больной.

6. Консультации по поводу трудных школьных заданий.

7. Покупка в магазине сувениров.

8. Покупка в различных отделах гастронома (бакалея, молочный, кондитерский).

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ТЕЛЕФОННЫХ РАЗГОВОРОВ.

1. С заболевшим другом.

2. Приглашение на прогулку, в кино, в театр, покататься на лыжах.

3. Приглашение на торжество по поводу дня рождения.

4. Что подарить маме, бабушке.

5. Как самому испечь торт, сварить борщ (Расскажи!).

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РАССКАЗОВ.

1. Раннее детство (первое воспоминание).

2. Первая учительница.

3. Отдых на море.

4. Хлеб.

5. Наши природные богатства: недра, вода, лес.

6. Птицы средней полосы.

7. Обитатели морей.

8. Зоопарк.

9. Музыкальные инструменты.

10. Времена года.

11. День Победы.

Приложение 6

Функциональная тренировка речи на I этапе коррекции

Выход в город на улицу Советскую.

Цели:

1. Функциональная тренировка речи.

2. Ознакомление подростков с одной из наиболее известных улиц города.

3. Развитие познавательной активности подростков, расширение кругозора, обогащение словарного запаса.

Подготовка к выходу в город

1. Беседа о выходе в город на улицу Советскую

а) сообщение цели выхода в город;

б) выявление знаний подростков о улице Советской;

в) короткое ознакомление с достопримечательностями улицы Советской.

2) Запись вопросов к выходу в город

Вопросы по пути от логопедического пункта и обратно:

-- Как доехать до улицы Советской?

-- На каком транспорте?

-- Какая улица находится поблизости?

-- Как пройти к остановке автобуса?

-- Где находится библиотека Ленина?

-- Где находится "Детский мир", банк?

-- Как с улицы Советской попасть на улицу Ленина?

-- Как приобрести билет в автобусе?

-- Как добраться до кинотеатра "Дружба", где он находится?

Вопросы у киоска "Информпечать".

-- У вас есть газета "Совершенно секретно"?

-- Сколько стоит журнал "Сканворд"?

У вас есть длинные синие стержни для авторучки?

Сколько стоит конверт, открытка, блокнот?

Вопросы в транспорте.

-- Скажите, пожалуйста, сколько остановок до ...?

-- Какая следующая остановка?

-- Сколько стоит один билет?

-- Вы сейчас будете выходить?

Вопросы записываются в тетрадь, заучиваются и отрабатываются на логопедических занятиях.

На следующий день пациенты составляют отчет, в который включаются ответы на следующие вопросы:

-- Куда ходила ваша логопедическая группа?

-- Какие задачи ставились перед выходом в город?

-- Как справились с задачами выхода?

-- Какие испытывали трудности?

-- Как можно оценить речевую работу?

-- Что нового узнали из похода в город?

Приложение 7

Функциональная тренировка речи на II этапе коррекции

Посещение музея. Выставка работ В.М. Васнецова.

Цель: функциональная тренировка.

Задача: закрепление речевых навыков самостоятельной речи; активизация познавательных интересов; обогащение словаря; воспитание культуры общения и поведения в общественных местах.

Подготовка к выходу в город проводится в форме беседы.

Цель беседы:

-- сообщение места и задач функциональной тренировки;

-- выявить знания о жизни и творчестве художника Виктора Михайловича Васнецова;

-- вызвать интерес к деятельности художника.

Вопросы:

Кому знакомо имя В.М. Васнецова?

Чем знаменит этот человек?

Что характерно для творчества В.М.Васнецова?

С какими полотнами знакомы?

Что известно о жизни художника?

Для ознакомления с жизнью и творчеством художника подросткам раздаются тексты с описанием жизни и творчества и комплект открыток с изображением работ. На этом подготовка заканчивается.

По пути следования в музей подростки задают соответствующие вопросы, а в музее предлагается описать одну из картин.

После посещения музея проходит отчетное собрание группы, на котором дается детальный анализ описания картин подростками.

Приложение 8

Функциональная тренировка речи на III этапе коррекции

Посещение музея изобразительных искусств.

Цель: функциональная тренировка речи.

Задачи:

-- закрепление речевых навыков, полученных на занятии;

-- активизирование познавательной деятельности.

На логопедическом занятии, предшествующем выходу, подросткам сообщается о месте проведения функциональной тренировки. перед ними ставится задача - дать описательную характеристику одной из картин по такому плану:

1) Время создания полотна.

2) Что ты знаешь о художниках?

3) Содержание картины.

4) Какие преобладают цвета?

5) Какое настроение вызывает у тебя картина?

6) В каком жанре написана картина ?

Приложение 9

ПРАВИЛА РЕЧИ.

Во время разговора всегда смотри в лицо собеседника. Это поможет тебе говорить смело и уверенно.

Помни, что всегда и везде нужно говорить плавно, спокойно, неторопливо.

Когда говоришь, не сутулься, не опускай голову, не делай лишних движений. держись прямо, уверенно.

Не спеши с ответом. Сначала проговори ответ про себя.

Перед началом речи вдохни и сразу же начинай говорить Говори на выдохе. Воздух расходуй в основном на гласные звуки.

Гласные звуки произноси широко и громко.

Не нажимай на согласные звуки. Произноси их легко, без напряжения.

В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный звук: произноси его громче и протяжнее остальных согласных.

Короткие предложения, состоящие из 3-4 слов, произноси на одном выдохе. Строго выдерживай паузу между предложениями

Длинные предложения дели на смысловые отрезки (3-4 слова), между которыми выдерживай паузу и делай новый вдох.

Слова внутри короткого предложения и смыслового отрезка произноси слитно, цепляя одно слово за другое.

Говори громко, четко, выразительно.

Приложение 10

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

ЗАДУЙ СВЕЧКУ.

Дети держат полоску бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на "свечу" так, чтобы пламя "свечи" отклонилось. Логопед отмечает тех детей, кто дольше всех дул на "свечу"

Лопнула шина.

Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг -"шину". На выдохе дети произносят медленно звук "ш-ш-ш". Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот.

Воздушный шар.

Выполнение упражнения аналогично упражнению "Лопнула шина", но во время выдоха дети произносят звук "ф-ф-ф".

Жук жужжит.

Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят "ж-ж-ж", опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают произвольный вдох.

Гуси.

Исходное положение: руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно "Г-а-а-а". Принимая исходное положение, производится вдох.

Приложение 11

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ.

1. Дежурная буква.

Ведущий называет какую-нибудь букву. Каждый из участников по очереди должен назвать слово, начинающееся с этой буквы. повторять слова нельзя. Игру можно усложнить, ограничив выбор слов на заданную букву какой-нибудь темой, например: звери, овощи, одежда, мебель и так далее..

2. Закончи слово.

Один из участников игры произносит половину какого-нибудь слова, другой заканчивает это слово и в свою очередь говорит первую половину нового слова.

3. Интересное свойство

Ведущий называет короткое слово. Если изменить в нем первую букву, то получаются новые слова.

Например: дом - том, сом, ком, лом, ром. Для этой игры лучше всего взять следующие слова : бок, рок, кот, пар, кора, роза, пара, балка, кочка.

4. Прибавь букву.

Ведущий называет слово. Нужно поставить спереди одну букву так, чтобы получилось новое слово. Например: Оля-Коля, елка-телка, рот-крот, игры-тигры, раки-драки, мех-смех, бор-сбор, доска-удочка.

Эту игру можно изменить, прибавляя не одну букву, а целый слог: бочка-бабочка, коза-стрекоза, сор-мусор, рожок-пирожок, почка-тапочка, кашка-букашка.

СЧЕТНЫЕ ИГРЫ.

1. Не собьюсь.

Назвать по порядку числа от 1 до 30, пропуская те из них, которые оканчиваются на 3. вместо них надо говорить слово "не собьюсь".

2. Прибавь 3, отними 2!

Предлагается к названому числу в уме прибавлять по 3, а ответ назвать вслух, \затем в уме отнимать от полученного числа 2 , а ответ опять сказать вслух...

Приложение 12

Фразы с одной паузой.

1. В городском саду /было тепло и сухо./

2. У самой дороги /росла стройная береза./

3. Весенний легкий ветерок /беззвучно шевелил траву./

4. Строгое выполнение режима дня /закрепляет волю./

5. Бодрое слово товарища /поддерживает в трудную минуту./

Фразы с двумя паузами.

1. Когда ребята миновали подъем /перед ними открылось широкое ровное пространство./

2. Домашние задания /надо выполнять не только правильно, но и аккуратно./

3. Надо применять в жизни /полученные в школе знания и навыки./

4. Тысячу лет назад /нашу планету населяли славяне./

Фразы с тремя и более паузами.

1. Богатая звездами /безлунная ночь / накрыла город/ синим бархатом./

2. Большое значение /для выбора профессии/ имеет изучение биографии / выдающихся людей./

3. С поля очень медленно /поднимается туман/, и матовой пеленой /застилает все,/ доступное для глаза./

4. Сияло солнце, /вздыхала степь,/ блестела трава/ в бриллиантах дождя./

Размещено на Allbest.ru