Становлення агресивної поведінки підлітків

Індивідуалізація підлітка може виявлятися у формі самоствердження, яке має позитивний вплив на процес і результати суспільної і учбової діяльності, якщо його мотивом є прагнення до лідерства і престижності. В той же час, згідно думці Д.И. Фельдштейна, самоствердження підлітків може мати і соціально-полярні підстави - від подвигу до правопорушення.

Кондрат'єв М.Ю. виділяє провідний мотив підлітка: «Чим би ні виділитися, лише б виділитися», «відобразитися в іншому світі», що може провокувати поведінку, що відхиляється. Філонов Л.Б. вважає джерелом агресивної поведінки підлітка «пошук меж допустимого». Це може надавати негативну дію на самосвідомість, породжувати честолюбство, неадекватність самооцінки, провокуючи конфлікти у відносинах з тими, що оточують. Овчинській В.С. звернув увагу на те, що неповнолітні правопорушники характеризуються спотвореною, сильно і передчасно розвиненою потребою в свободі і самостійності. Т.ч., прагнення до новизни, оригінальності поведінки, лідерства і престижності, бажання боротися, досягати є типовими рисами підлітка (Кон И.С., 1987; Мудрік А.В., 1976).

Слід відмітити, що прагнення підлітка до надзвичайних ситуацій, пригод, завоювання визнання, випробуванню меж дозволеного, що розглядаються дорослими як поведінка, що відхиляється, з погляду самого підлітка можуть вважатися "нормальними ситуаціями", відображаючи пошукову активність підлітка і прагнення до розширення меж індивідуального досвіду. Т.ч., порушення поведінки можуть бути наслідком вираженого протікання підліткової кризи - кризи ідентичності.

А.Е. Лічко, А.В. Мудрік, В.Н. Мясіщєв, Ю.М. Орлов, Е. Ериксон підкреслюють важливість для підлітка «системи відносин», що складається, з однолітками; спілкування з однолітками виділяється як провідна діяльність цього періоду; потреба підлітків в спілкуванні, в аффіліації|, вивченні міжособистісної взаємодії стає основним чинником в їх психологічному розвитку. Багато дій, властивих підліткові в ситуації спілкування, слід оцінити як пошукові, направлені на задоволення потреби в отриманні нової інформації, нових переживань, розширенні свого досвіду.

Дослідники відзначають, що на відхилення в поведінці підлітка роблять вплив наступні особливості взаємин: положення ізгоя в класі, відкидання з боку вчителів, ярлик девіанта в школі (Бадмаєв С.А., 1999; Белкин А.С., 1981; Єникєєв М.І., 1999; Лічко А.Е., 1983; Степанов В.Г., 1991 і ін.). Можливо, що відчуження підлітків від школи відбувається унаслідок тактовності, дратівливості по відношенню до підлітка з боку педагогів, байдужості вчителів, у яких відсутні елементарні знання про причини і форми прояву педагогічної занедбаності (Тарас А.Е., 1982). М.Ю. Кондратьев, підкреслює, що низький статус школяра в класі, неможливість індивідуалізуватися, а потім інтегруватися в класі, незадоволена потреба самостверджуватися в рамках школи ведуть до того, що підліток починає активний пошук інших співтовариств, де він міг би компенсувати особові невдачі (Анан'єв Б.Г., Коломінській Я.Л., Творогові Н.Д.).

Підліток, прагнучи знайти пошану і визнання своєї незалежності, тяжіє до участі в спортивних, музичних, інших академічних або неформальних групах. Борісов І.Ю., Розін М.В. відзначають у сучасних підлітків з неформальних груп потребу в подіях, прагнення до ризику. Фрустрація цієї групи потреб переживається як «порожнеча», «нудьга», «туга», «прослизання життя». Причому, неформальна субкультура не є щось особливе. Вона вбирає в себе багато характеристик традиційної підліткової «вуличної» субкультури, будучи і групою соціальної ініціативи, і клубом по інтересах, фан-клубом, карнавально-демонстративним рухом хіпі і панків, і підлітковою бандою.

У підлітка, включеного в діяльність вуличних груп, які складаються стихійно, як правило, на ґрунті хворих інтересів, часто є мікросередовищем, що негативно впливає на підлітка, формуються соціально-негативні інтереси, прагнення до дорослих форм поведінки: ранній сексуальний досвід, групове вживання наркотиків, алкоголізація (Двойменний І.А., Чуфаровській Ю.Ф., 1999). Членство в підліткових групах, "кодекс чести" яких спирається на домінування групових норм над загальнолюдськими, стає заставою девіантної поведінки підлітка. Механізм його такий: форми передзлочинної поведінки закріплюються в поведінкові стереотипи, формується асоціальний стиль поведінки, який може перерости в стійкий антисоціальний (Еникєєв М.І., 1999). Приналежність до девіантної групи дає підліткові нові способи самоствердження, дозволяє максимізувати своє «Я» вже не за рахунок соціально-позитивних, в яких він виявився банкротом, а за рахунок соціально-негативних рис і дій.

Негативні наслідки для особистісного становлення підлітка спостерігаються в рамках замкнутого круга спілкування, закритої виховної установи, в умовах соціальної депривації (Кондрат'єв М.Ю., Корнєва Л.Ю., Мухіна В.С. і ін.), оскільки звуження соціального поля активності суперечить як загально особистісним, так і специфічно віковим потребам підлітка. Дослідники розглядали особистісні особливості дітей з відхиленнями в поведінці, пов'язаними з явищем деривації з боку батьків, педагогів, однолітків, як порушення в структурі самосвідомості, представленої домаганнями на визнання, статевою ідентифікацією, усвідомленням себе в часі, прагненням до реалізації має рацію і обов'язків.

Учені одностайно відзначають величезний вплив на формування поведінки дітей і підлітків сім'ї і сімейних відносин, що відхиляється (Адлер А., Боулбі Дж., Лісина М.І., Міньковській Г.М., Пріхожан А.М., Співаковськая А.С., Царегородцева Л.М., Юстіцкий В.В., Ейдеміллер Э.Г., Хямяляйнен Ю. і ін.). Бездоглядність, потурання з боку батьків, ослаблення соціального контролю є зовнішніми умовами, що допускають можливість безконтрольної поведінки, яка переходить у внутрішню нездатність особистості до самообмеження (Єнікєєв М.І., 1999).

Сучасні дослідження показують складність і амбівалентність| відносин підлітка до дорослим. Так, відчуження між підлітком і батьками, яке виражається в сварках, дефіциті спілкування, віддаленні підлітка від сім'ї, несхваленні батьками його друзів, є чинником ризику виникнення психічних порушень і поведінкових відхилень. Л.М. Зюбін (1966), К. Уєда (1989), Э.Щур (1977) вважають емоційну депривацію| одним з пускових механізмів делінквентності.

До девіантної поведінки вдається відхилена соціумом особистість; слабкі зв'язки "сім'я-дитина", "школа-дитина" сприяють орієнтації молоді на групи однолітків, які є переважно джерелом девіантних норм.

Якщо А. Бандура і Р. Уолтерс відзначали у агресивних, асоціальних підлітків ворожі відчуття до батька і матері, то Горьковая І.А. підкреслює, що підлітки-делінквенти менш вимогливі до своїх батьків, їм характерне емоційніше відношення до батька і матері. Позитивність з їх боку вони бачать в тому, що ті йдуть на поводі у підлітка, не прагнучи до лідерства. Кримінальні підлітки характеризуються позитивним відношенням до батька і матері, навіть якщо терпіли в сім'ї приниження і побої. Ці парадоксальні дані для нас представляють особливий інтерес.

Причинами відхилень в поведінці підлітків є і реалії справжнього періоду в житті суспільства. Підлітки гостро переживають соціальне розшарування, неможливість для багатьох здобути бажану освіту, жити в достатку, останніми роками у неповнолітніх протягом напівроку або року змінюються ціннісні орієнтації. (У 70-80-і роки для цього потрібне не менші три роки). Відкидання базових соціальних цінностей є першопричиною девіантної поведінки. Морально-психологічне «зрушення» виражається у підлітків в асоціальній поведінці і супроводжується правопорушеннями, втечами, захворюваннями за наркологічною ознакою, серйозними нервово-психічними розладами (Анан'єв В.А., 1999; Вахромов Є., 2000, Єникєєв М.І., 1999). Д.И. Фельдштейн (1998) відзначає, що у сучасного підлітка бажання відповідати очікуванням колективу і суспільства слабшає, а бажання відхилитися від них, навпаки, росте; відсутні умови для реального виходу підлітків на серйозні справи суспільства, що позбавляє їх можливості зайняти активну соціальну позицію, освоїти відносини дорослого суспільства. Ця суперечність приводить до штучної затримки особистісного розвитку сучасних підлітків, гострого внутрішнього конфлікту. Не випадково І. Лушагина (1988) звертає увагу фахівців з корекції асоціальної поведінки на те, що протиправна поведінка сучасних дітей і підлітків росте в два рази швидше, ніж у дорослих.

Оскільки підліток, схильний до агресивної поведінки, зайве допитливий, украй нестабільний, прагне до ризику і існування в невизначеності, найбільший інтерес для нього представляють ситуації, пов'язані з напругою, - конфлікти, ситуації ризику (Аршавській В.В., Петровській В.А., Ротенберг В.С.).

Важко з'ясовні поведінкові реакції підлітків можуть бути наслідком загострень, акцентуації характеру (Кон И.С., Лічко а.Е., Мудрік А.В, Реан А.А. і ін.). Якщо раніше акцентуації вважалися аномалією особистості, то тепер вони входять в критерій норми, оскільки характерні 90% підлітків (Іванов Н.Я., Лічко А.Е., 1994; Іванова Т.В., 2000). Та все ж вони сприяють певним порушенням у сфері спілкування. Так, при гіпертимної акцентуації характеру - найбільш поширеною серед підлітків - виражена реакція емансипації і високий рівень конформності, прояв в системі відносин рис мужності створюють грунт для виникнення соціальної дезадаптації, ризику алкоголізації і наркотизації підлітка. Акцентуація нестійкого типу пов'язана з мінливістю настрою, вчинків і дій без видимих причин, з небажанням трудитися, неробством, слабовіллям, боязкістю, поверховістю контактів. Екзальтованому типу властива висока вразливість, сильна прихильність до друзів, щиріше і глибоке переживання чужих проблем. Тривожний тип схильний до страху, надмірної підлеглості, зухвалого викиду негативних емоцій. Отже, за наявності якої-небудь акцентуації характеру (загостренні рис певного типу) особистість відрізняється деякими індивідуальними гіпертрофованими якостями, що порушують соціальні контакти або сприяючі розвитку відносин. К. Леонгард відзначав, що до 50% населення мають акцентуірованні| риси вдачі; Н. Смішек вважає, що підліткові можуть бути властиві одночасно декілька акцентуації характеру, яка до кінця підліткового віку повинна згладжуватися. Т.ч., схильність до девіацій обумовлена разом з впливом соціальних чинників властивостями самої особистості.

Даний постулат наголошується і в рамках базової теореми первинної соціалізації (Доннермейер Дж.,1998), основні положення якої полягають в тому, що як нормальна, так і така, що відхиляється поведінка індивіда є наслідком навчання соціальній поведінці, продуктом взаємодії соціальних, культурних і психологічних характеристик.

2.2 Обґрунтування та опис методик дослідження агресивності та конфліктності в підлітковому віці

Підлітковий вік належить до критичних періодів онтогенезу, пов'язаних з кардинальними перетвореннями у сфері свідомості, діяльності і системи взаємин. Він характерний бурхливим зростанням людини, формуванням організму в ході статевого дозрівання. У цей період індивід має підвищену збудливість, імпульсну. Визначальна особливість спілкування підлітків - його яскраво виражений особистісний характер. За відсутності умов для індивідуалізації і позитивної реалізації своїх нових можливостей самоствердження підлітка може приймати потворні форми, приводити до несприятливих реакцій (девіантна поведінка).

У комплект методик для агресивності і конфліктності включені: опитувальник Басса-Дарки, опитувальник поведінки в конфліктних ситуаціях К.Томаса, а також, методика визначення акцентуації характеру К.Леонгарда.

Оскільки акцентуація характеру може виявлятися з раннього віку, але в підлітковому віці їх прояв зазвичай посилюється, і роботу з важкими підлітками, слід починати саме з виявлення акцентуації характеру.

Описані методики призначені для обстеження випробовуваних у віці від 14 років і старше.

Опитувальник Басса-Дарки розроблений А. Бассом і А. Дарки в 1957 р. і призначений для діагностики агресивних і ворожих реакцій. Опитувальник складається з 75 тверджень, кожне з яких відноситься до одного з восьми індексів форм агресивних або ворожих реакцій. По числу збігів відповідей з ключем підраховуються індекси різних форм агресивності і ворожих реакцій, а також загальний індекс агресивності і індекс ворожості.

1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особистості.

2. Непряма агресія, обхідним шляхом направлена на інше обличчя або ні на кого не направлена.

3. Роздратування - готовність до прояву негативних відчуттів при щонайменшому збудженні (запальність, грубість).

4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти сталих звичаїв і законів.

5. Образа - заздрість і ненависть до тих, що оточують за дійсні і вигадані дії.

6. Підозрілість - в діапазоні від недовір'я і обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші люди планують і шкодять.

7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

8. Відчуття провини - виражає можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що поступає зло, а також розкаяння совісті, що відчуваються ним.

Опитувальник поведінки особистості в конфліктних ситуаціях К. Томаса.

У своєму підході до вивчення конфліктних явищі К. Томас робить акцент на зміні традиційного відношення до конфліктів. Указуючи, що на ранніх етапах їх вивчення широко використовувався термін «вирішення конфліктів», він підкреслював, що термін думає, що конфлікт можна і необхідно вирішувати або елімініровати. Мета вирішення конфліктів, таким чином, було деяке ідеали безконфліктний стан, де люди працюють в повній гармонії. Проте останнім часом відбулася істотна зміна відносно фахівців до цього аспекту дослідження конфліктів. Воно було викликане, на думку До. Томаса, щонайменше, двома обставинами: усвідомленням марності зусиль по повній елімінації конфліктів збільшенням числа досліджень, вказуючих на позитивні функції конфліктів. Звідси, по думці автора, наголос повинен бути перенесений елімініровання конфліктів на управління ними. Відповідно до цього К. Томас вважає потрібним сконцентрувати увагу на наступних аспектах вивчення конфліктів: які форми поведінки в конфлікт ситуаціях характерні для людей, які з них є продуктивнішими або деструктивними: яким чином можливо стимулювати продуктивну поведінку.

Для опису типів поведінки людей в конфліктних ситуація К. Томас вважає застосовною двомірну модель регулювання конфліктів, основоположними вимірюваннями в якій є кооперація, пов'язана з увагою людини до інтересів інших людей залучених в конфлікт, і напористість, для якої характерний акцент на захисті власних інтересів. Відповідно цим двом основним вимірюванням К. Томас виділяє наступні способи регулювання конфліктів:

1) змагання (конкуренція) як прагнення добитися задоволення своїх інтересів в збиток іншому;

2) пристосування, що означає в протилежність суперництву принесення в жертву власних інтересів ради іншого;

3) компроміс;

4) уникнення, для якого характерний як відсутність прагнення кооперації, так і відсутність тенденції до досягнення власної мети;

5) співпраця, коли учасники ситуації приходять до альтернативи, що повністю задовольняє інтереси обох сторін;

К. Томас вважає, що при уникненні конфлікту жодна із сторін не досягає успіху; при таких формах поведінки, як конкуренція, пристосування і компроміс, або один з учасників опиняється у виграші, а інший програє, або обидва програють, оскільки йдуть на компромісні поступки. І лише в ситуації співпраці обидві сторони опиняються у виграші.

У своєму опитувальнику по виявленню типових форм поведінки К. Томас описує кожний з п'яти перерахованих можливих варіантів 12 думками про поведінку індивіда в конфліктній ситуації. У різних поєднаннях вони згруповані в 30 пар, в кожній з яких респонденту пропонується вибрати ту думку, яка є найбільш типовою для характеристики його поведінки.

Кількість балів, набраних індивідом за кожною шкалою, дає уявлення про вираженість у нього тенденції до прояву відповідних форм поведінки в конфліктних ситуаціях.

Методика визначення акцентуації характеру К. Леонгарда

За допомогою даної методики визначається акцентуація характеру людини і по ним встановлюються ті типи акцентуації характеру, яка домінує у даного підлітка. Нижче приведені короткі описи типів акцентуірованих характерів, визначуваних за допомогою даної методики.

1. Гіпертимність. Особистість з такими рисами характеризується оптимізмом активністю, життєрадісністю. Вони без зусиль долають смуток. Жадання діяльності стимулює у них ініціативу, пошук нового, творчого. Вони товариські, контактні. Як правило чудово справляються з суспільною роботою.

2. Застрявання. Особистість з такими рисами характеризується стійкістю афекту. Афект особливо гостро виявляється, якщо торкнулися особисті інтереси особистості, що є своєрідною відповіддю і уражену гордість, на зачеплену самолюбність, а також різні форми придушення. Може мати місце підозрілість, злопам'ятність, мстивість.

3. Емотивність. Особистість з такими рисами характеризується чутливістю і глибокими реакціями в області тонких емоції сентиментальністю, схильністю до переживань. Зазвичай таких людей називають м'якосердими, їх знають як людей задушевних.

4. Педантичність. Особистість з такими рисами характеризується схильністю до ґрунтовності, чіткості, закінченості; зазвичай кілька разів перевіряють| зроблене. Це обов'язкові, відповідальні добросовісні люди, що вимагають обов'язковості і від тих, що оточують.

5. Тревожність. Особистість з такими рисами відрізняються боязкістю боязливою, нерішучістю, внутрішньою невпевненістю в собі.

6. Циклотимність. Особистість з такими рисами характеризується різкими перепадами станів - від захопленого, піднесеного до похмурого, депресивного. На передній план виступає то один, то інший з цих полюсів. Настрою міняються без видимих причин.

7. Демонстративність. Особистість з такими рисами характеризується демонстративністю| переживань, зайвою пихатістю, похвалянням часто схильна вважати, що по відношенню до неї здійснюєте несправедливість, допускає необдуманість вчинків. Уміють гнучко уживатися в ролі. Бути помітним - основна потреба таких людей.

8. Збудливість. Особистість з такими рисами характеризується, з одного боку, високою витривалістю, працездатністю, а з іншою недостатньою керованістю. Реакції відрізняються імпульсною і конфліктністю. В результаті частого вступають в сварки, грублять, поводяться часто агресивно, не віддаючи звіту можливим наслідкам своїх дій.

9. Дистимність. Схильність до депресивних станів характерний для особи з такою акцентуацією. Вони більш зосереджені на песимістичній ноті, відрізняються повільністю реакцій і дій. Буває так, що в загальній розмові такі люди майже не беруть участь замкнуті. Їх відрізняють серйозні етичні позиції.

10. Екзальтованість. Особистість з такими рисами характеризує бурхливішими і інтенсивнішими реакціями на події по зовнішніх проявах. Екзальтація, як правило, пов'язана з тонкими альтруїстичними спонуками Любов до мови, мистецтва, природи, спорту, пошуки світогляду - все це здатне захопити таку людину до глибини душі. До них відносять поняття «бурхливий», «поривчастий», «пристрасний».

Інструкція: «Вам будуть запропоновані твердження, що стосуються Вашого характеру. Якщо Ви згодні з твердженням, поряд з його номер поставте знак «+» («так»), якщо немає -- знак «--» («немає»). Над питання довго не думайте, правильних і неправильних відповідей немає».

2.3 Психологічний і статистичний аналіз показників рівнів агресивності та конфліктності підлітків

У констатуючому експерименті брало участь десять підлітків. Всі випробувані навчаються у середній загальноосвітній школі №3 міста Луганська у 8-Б класі.

Твердження за опитувальником Басса-Дарки представлені у додатку А.

За наслідками тесту на діагностику станів агресивності і ворожих реакцій, що проводиться на учнях 8 - Б класу, середньої загальноосвітньої школи № 3 по загальних результатах проведеного тесту, можна сказати, що ніяких відхилень не було виявлено.

Висновок о формах агресії випробуваних в процентному співвідношенні представлено на гістограмі 2.1



Рис. 2.1 Гістограма форм агресії

На гістограмі видно, що найбільш виражена у цих підлітків - це фізична агресія - 29%, потім йде підозрілість - 28%, роздратування - 17%, непряма агресія та образа у процентному співвідношенні мають 8% підлітків, негативізм має 6% із 100%, та найменше виражена вербальна агресія і відчуття провини.

Наступним етапом нашого дослідження було проведення методики поведінки в конфліктних ситуаціях К. Томаса. Бланки тверджень за методикою представлені в додатку В.

За наслідками опитувальника поведінки в конфліктній ситуації К.Томаса, який був проведений на учнях 8 - Б класу, середньої загальноосвітньої школи № 3. Можна зробити наступний висновок: у даній вибірці у підлітків переважає компромісна форма поведінки в конфліктних ситуаціях. При уникненні конфлікту при такій формі поведінки, на думку К.Томаса, жодна із сторін не досягає успіху, або один з учасників опиняється у виграші, а інший програє, або обидва програють, оскільки йдуть на компромісні поступки.

Висновок о поведінці випробуваних в конфліктних ситуаціях в процентному співвідношенні представлено на гістограмі 2.2



Рис. 2.2 Гістограма поведінки підлітків в конфліктних ситуаціях

Як видно з гістограми, у 50% випробуваних переважає компромісна форма поведінки в конфліктних ситуаціях, 20% випробуваних регулюють конфлікти пристосуванням, 10 % випробуваних регулюють конфлікти уникненням, 10 % - змаганням, і також 10 % - співробітництвом.

Завершуючим етапом нашого дослідження було проведення методики визначення акцентуації характеру К. Леонгарда. Бланк відповідей випробуваних за методикою представлені в додатку С.

Висновок домінуючих типів акцентуації серед випробуваних в процентному співвідношенні представлено на гістограмі 2.3

Рис. 2.3 Гістограма типів акцентуацій характеру

Як видно з гістограми, у 20% випробуваних екзальтований та у 20% гіпертивний тип акцентуації, ще у 12% - циклотимний, 9% мають демонстративний і 9% також мають емотивний тип акцентуації, у 8% респондентів збудливий та ще у 8% - тривожний , 7% - ригідний, 5% - дистимні і ще у 2% переважує педантичний тип акцентуації характеру.

2.4 Практичні рекомендації та профілактичні заходи щодо попередження агресивності та конфліктності у підлітків

Хоча для усунення станів агресивності і конфліктності в підлітковому віці розроблені різні методи, жоден з них не може претендувати на безперечну ефективність.

Причина цього, з одного боку, в тому що у підлітків з такою поведінкою є різні сприяючі чинники; з іншою, у більшості підлітків зустрічаються не один, а декілька варіантів асоціальної поведінки (наприклад, побіжи з будинку, брехливість і крадіжка), що вимагають через свою комплексність комбінованих заходів. Деякі форми терапії все ж таки виявилися ефективними відносно багатьох підлітків.

Розглянемо три групи методів з усунення станів агресивності і конфліктності в підлітковому віці:

1) методи, орієнтовані на підлітків;

2) методи, орієнтовані на сім'ю;

3) заходи, орієнтовані на найближче оточення.

Методи орієнтовані на підлітків.

Методи терапії, орієнтовані на підлітка, були розроблені на базі моделей когнітивної і поведінкової терапії і виходять з теоретичного допущення, що у агресивної дитини є порушення в області сприйняття. Вони тим більше виражені ніж більш неоднозначна конфліктна ситуація (коли неясно, чи створена вона ненавмисно або навмисно). Агресивні діти приписують таким, що оточує погані наміри, а неагресивні скоріше бачать в їх діях результат помилки. До недостатності когнітивних процесів відносяться: слабка здатність до емпатії, обмеженість можливих стратегій подолання конфліктів, «фокусування» на кінцевій меті замість обдумування проміжних кроків; погане розуміння мотивів, що визначають вчинки інших людей; низька чутливість до конфліктогенним ситуацій, а також недостатній самоконтроль.

Проблемно-орієнтований фруструючий в ході такого тренінгу:

1. підліток вчиться: тренінг націлений на зміну цих соціальних когнітивних процесів і відповідних дій в ситуаціях, які є для дитини що провокують або:

а) передбачати хід дій (диференційоване сприйняття);

б) продумувати окремі кроки (саморегуляція);

в) опрацьовувати правила і структурувати завдання (контроль за діями);

2. терапевт при цьому активно втручається в цей процес.

Передбаченню ходу дій і реакцій на окремі вчинки можна навчити за допомогою індивідуального тренінгу з використанням відеофільмів або фотоісторій. Груповий тренінг проводиться у формі ролевих ігор і призначений для навчання правилам і рішенню певних задач. Терапевт вербалізує хід дій, задає самоінструкції, допомагає в пошуку шляхів вирішення проблем, хвалить або критикує шляхом прямого зворотного зв'язку або через м'які покарання (наприклад, позбавлення заохочувальних балів). Ефективність такої терапевтичної програми була підтверджена на окремих клінічних популяціях, хоча це не означає, що вона дієва при всіх формах агресивної поведінки; проте вона базується на емпірично перевірених положеннях відносно дитячої агресивності, які при відповідному рівні розвитку дозволяють розраховувати на ефективність цього методу терапії.

Методи, орієнтовані на батьків і сім'ю.

Поведінковий тренінг батьків, діти яких відрізняються агресивністю, обґрунтований на теорії про те, що батьки, самі того не бажаючи, дуже рідко відзначають адекватну соціальну поведінку дітей, а за неадекватне строго карають їх . Такий тип взаємодії влучно названий «підкріплюючою пасткою»: агресивна поведінка підкріплюється удвічі, тобто батьками і дитиною, коли батьки піддаються тиску дитини, пов'язаному з цією поведінкою. «Пастка полягає в тому, що батьки випробовують короткочасно: полегшення в результаті припинення неправильної поведінки, але надалі вірогідність такої поведінки дитини зростає.

В рамках тренингової програми одному або обом батькам допомагають змінити взаємини з підлітком. Зокрема в програму входить встановлення правив, позитивне підкріплення адаптивної поведінки (похвала, символічні методи), укладення компромісів, поведінковий договір і м'які форми покарання («тайм-аут», позбавлення привілеїв). Бесіда спочатку проводиться з батьками без безпосередньої дії на дитину з боку терапевта. Мета лікування -- навчити батьків виявляти проблемну поведінку у своєї дитини і спостерігати його під новою точкою зору, пов'язаною з терапією. Вони повинні застосовувати описані вище методи і повідомляти терапевта про результати.

Ефективність тренінгу батьків перевіряли при лікуванні дітей різних вікових груп і при різних порушеннях соціальної поведінки; його дія зберігалася і через рік після закінчення терапії. Агресивні діти краще реагують на цей спосіб лікування, чим діти з неагресивними варіантами порушень соціальної поведінки (наприклад, крадіжкою, брехливістю).

Успішність терапії залежить від її тривалості (іноді 50-60 сесій), достатнього розуміння батьками причин розладу, тяжкості порушення взаємин і соціально-економічної ситуації в сім'ї, а також від соціальної підтримки особистості, обслуговуючої дитину поза сім'єю. Це означає, що тренінг батьків припускає достатню мотивацію батьків і не підходить для так званих «мультіпроблемних сімей» .

В порівнянні з тренінгом батьків в області функціональної сімейної терапії оцінних досліджень проведено менше. Її теоретичну основу складають теорія систем, поведінкова психологія і когнітивна психологія. Ця форма терапії базується на гіпотезі, що асоціальна поведінка дитини сприяє підтримці інших родинних функцій (таких, наприклад, як близькість і дистанційованість членів сім'ї по відношенню один до одного). Оскільки в сім'ях підлітків з агресивною поведінкою у взаємодіях виявляються більше захисні механізми і менше взаємна підтримка, при проведенні лікування використовуються директивні форми спілкування, позитивне взаємне підкріплення, конструктивна готовність до компромісів і сумісний пошук шляхів вирішення проблем. Передумовою функціональної сімейної терапії є, як і у разі тренінгу батьків, висока готовність членів сім'ї до співпраці.

Заходи, направлені на найближче оточення.

Втручання, орієнтовані на найближче оточення, або мікросоціальне середовище, базуються не на специфічних методах терапії: вони винні, з одного боку сприяти перенесенню навиків, вироблених при індивідуальній або груповій терапії, на найближче оточення підлітка, а з іншого боку закріплювати просоціальну поведінку шляхом «імітаційного навчання». У відмінності від того, що буває при институціоналізованих заходах, підлітки з агресивністю і конфліктністю не знаходяться в групах з іншими такими ж підлітками, а інтегруються в загальні заходи з соціально адаптованими підлітками.

Підлітковий вік належить до критичних періодів онтогенезу. Він характерний бурхливим зростанням людини, формуванням організму в ході статевого дозрівання. У цей період індивід має підвищену збудливість, імпульсну. За відсутності умов для індивідуалізації і позитивної реалізації своїх нових можливостей самоствердження підлітка може приймати потворні форми, приводити до несприятливих реакцій (девіантна поведінка).

У комплект методик для агресивності і конфліктності включені: опитувальник Басса-Дарки, призначений для діагностики агресивних і ворожих реакцій, опитувальник поведінки в конфліктних ситуаціях К.Томаса, а також, методика визначення акцентуації характеру К. Леонгарда.

За допомогою даної методики визначається акцентуація характеру людини і по ним встановлюються ті типи акцентуації характеру, яка домінує у даного підлітка.

Хоча для усунення станів агресивності і конфліктності в підлітковому віці розроблені різні методи, жоден з них не може претендувати на безперечну ефективність.

Причина цього, з одного боку, в тому що у підлітків з такою поведінкою є різні сприяючі чинники; з іншою, у більшості підлітків зустрічаються не один, а декілька варіантів асоціальної поведінки (наприклад, побіжи з будинку, брехливість і крадіжка), що вимагають за своїй комплексності комбінованих заходів. Деякі форми терапії все ж таки виявилися ефективними відносно багатьох підлітків.

Мною було розглянуто три групи методів по усуненню станів агресивності і конфліктності в підлітковому віці:

1) методи, орієнтовані на підлітків;

2) методи, орієнтовані на сім'ю;

3) заходи.



Висновки

Підлітковість - це найважчий і складніший зі всіх дитячих віків, такий, що є періодом становлення особистості. Разом з тим це найвідповідальніший період, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, відношення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, в даному віці стабілізуються риси вдачі і основні форми міжособистісної поведінки. Відзначимо головне: підлітки - оскільки вони вже не діти, але ще і не дорослі - необхідний особливий психодіагностичний підхід, що враховує як їх дитячі, так і дорослі риси.

За відсутності умов для індивідуалізації і позитивної реалізації своїх нових можливостей самоствердження підлітка може приймати потворні форми, приводити до несприятливих реакцій (девіантна поведінка).

Починаючи з середини 60-х років тема агресії стає однією з актуальних для психологічних досліджень, її навіть називають такою, що «інтригує», а сам ХХ століття - століттям «неспокою».

Зростання агресивних тенденцій в дитячому середовищі відображає одну з щонайгостріших проблем нашого суспільства, де за останні роки різко зросла підліткова злочинність. При цьому насторожує факт збільшення числа злочинів проти особистості, що спричиняють за собою тяжкі тілесні ушкодження. Парадоксальність ситуації полягає в тому, що додатком соціальних і педагогічних зусиль суспільства стає виправлення і профілактика жорстокості, а не виховання миролюбності.

Скільки б суперечностей підліткового віку не виділяли учені, всі сходяться в тому, що це вік соціалізації (вростання в світ людської культури і суспільних цінностей) і індивідуалізації, тобто відкриття і твердження свого унікального і неповторного "Я".

Розгляд проблеми поведінки підлітка, що відхиляється, через призму концепції психічного розвитку дитини, розробленою Д.Б. Ельконіним, дозволяє виявити три ключові ситуації, що характеризуються якісним відставанням індивіда в освоєнні соціального досвіду дій і відносин: або зациклення "на грі ради гри", "навчанню ради навчання", або істотний дисбаланс в співвідношенні інтимно-особистісного спілкування і учбовий-професійної діяльності в рамках багатопланової діяльності, реалізація якої в соціально схвалюваних формах відповідає очікуванням соціуму, що пред'являються індивідові, що стоїть на порозі зрілості.

М.Ю. Кондрат'єв вважає "викривленням" діяльносної лінії онтогенезу недостатню навчену підлітка, його психічну непідготовленість до відповідного віковим нормам, звичному для даного соціуму способу взаємодії з навколишньою дійсністю.

Проте це один з аспектів поведінки, що відхиляється, розуміння механізмів якого може бути здійснене з позицій психологічної концепції розвитку особистості.

Проблема контролю, заборони і запобігання агресії завжди володіла високим рівнем актуальності, але особливу популярність і увагу з боку учених і громадськості вона придбала в епоху науково-технічної революції, коли створення різних видів зброї масового знищення людей привело до можливості самознищення людської цивілізації.

Прагнення підлітка до надзвичайних ситуацій, пригод, завоювання визнання, випробуванню меж дозволеного, що розглядаються дорослими як поведінка, що відхиляється, з погляду самого підлітка можуть вважатися "нормальними ситуаціями", відображаючи пошукову активність підлітка і прагнення до розширення меж індивідуального досвіду. Т.ч., порушення поведінки можуть бути наслідком вираженого протікання підліткової кризи - кризи ідентичності.

Оскільки підліток, схильний до агресивної поведінки, зайве допитливий, украй нестабільний, прагне до ризику і існування в невизначеності, найбільший інтерес для нього представляють ситуації, пов'язані з напругою, - конфлікти, ситуації ризику.

В кінці цієї роботи ми провели дослідження та дали практичні рекомендації щодо попередження агресії та конфліктів у підлітків, а це означає, що мету дослідження досягнуто, а всі поставленні завдання вирішено.



Література

1. Аванесов Р.А. Криминалогия и социальная практика. - М.: Академия МВД СССР, 1980, - 526 с.

2. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск: НГУ, 1989.- 428с.

3. Байярд Г., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Ростов - на -Дону: Феникс, 1991.-500с.

4. Братик Б.С. Психологические аспекты этического развития лица. - М., ВЛАДОС,1997 -382с.

5. Белкин А., Внимание - ребенок. Причины, диагностика, предупреждения отклонений в поведении школьников. - Свердловск, Среднеуральск. изд-во, 1981. - 128с.

6. Бехтерев В. Г. Внушение и его роль в общественной жизни. - С-Пб., 1908. - 175с.

7. Бехтерев В.Г. Внушение и воспитание. - С-Пб. Психоневрология ин-т, 1912. - 20с.

8. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. - М.: Ин-т здравоохранения детей, 1935. - 124 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Образование, 1968. - 464 с.

10. Болдуин Д.Г. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. - Г., 1913. - 685с.

11. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних / Под ред. И. П. Лановенко. - Киев: Наук. думание, 1981. - 365 с.

12. Бочарова В.Г. Концепция общественного воспитания учеников по месту жительства // Бюллетень ВНИКНУВ "Школа-микрорайон". - № 1. - М.: Воениздат, 1989.

13. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - 239 - 250с.

14. Вековая и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. - Г., ВЛАДОС, 1971.- 185с.

15. Волков Б. С. Психология подростка. - Г., ВЛАДОС, 2001.- 465 из.

16. Выготский Л.С. Собрание произведений: В 6 т. - М., ВЛАДОС, 1984.-Т.4. - 220с.

17. Гамезо Г.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод. помощь к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 267с.

18. Гуревич к.М. Индивидуально - психологические особенности

школьников. - Г., ВЛАДОС, 1998.- 229с.

19. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте

//Вопрос психологии. - 1972 . - № 2.- 38с.

20. Здоровье детей. - 1991.- №23-24. - 54с.

21. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. - М.: Образование, 1986. - 127 с.

22. Зейгарник Б. В., Братик Б. Очерки по психологии аномального развития особи. - М.: Владос, 1980. - 160с.

23. Зелинский А.Ф. Криминалогические и криминально-правовые аспекты неосознаваемой психической деятельности // Сов. государство и право. - 1984. - № 9. - С. 52-58с.

24. Запесоцкий А., Фаин А.П. Эта непонятная молодежь. - М: Профиздат, 1990. - 224 с.

25. Игошев К. Е., Миньковский Г. Г. Семья, дети, школа. - М. Юрид. лет., 1989. - 448с

26. Квин В. Прикладная психология.- С-Пб.: Питер,2000. -560с.

27. Крайг Г. Психология развития.- С-Пб.: Питер,2000. - 992с.

28. Крутецкий В. А., Лукин Н.С. Психология подростка.- Г., ВЛАДОС

1971.-240с.

29. Кузнецова Г.И., Харченков В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков // Вопроса психологии.1981. №6.-144с.

30. Левитов Н.Д. Психология характера. - Г., ВЛАДОС, 1969. -405с.

31. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков.-

С-Пб.: Питер, 1983. -421с.

32. Марочная А.К. Психология учебы подростка. - М., изд-во ВЛАДОС, 1975.- 220с.

33. Мир детства: Подросток/Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.:Педагогика,1982. - 432с.

34. Мишель К.М. Психология подростка. - Г., изд-во ВЛАДОС, 1991. - 350с.

35. Словно Г.С. Психология: учебник для студентов высших пед. учебн. заведений: В 3 кн.- 4-ые изд.- М.: Гуманит. издательство Центр ВЛАДОС, 2001.-Кн.2.:Психология.-606с.

36. Общая психология: учебник для студентов высш. уч. заведений. С.Д. Максименко, Г.В. Вештеюнас, В.В. Ксименко, В.А. Соловиенко - М.: «Рефл - бук», к.: «Ваклер», 2000 - 528с.

37. Первушина о.Н. Общая психология. Методические указания. Издательство НГУ,1996.- 448с.

38. Психология. Словарь/Под общ. Ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского - 2-ые. издание., - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

39. Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под общ. Ред. В.Н. Дружинина. - Спб.: Питер, 2002. - 659с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - Владос: В2 т. - М.,2001. - 160с.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С-Пб.: Питер, 1999. - 720с.

42. Словарь психолога - практика /Сост. С.Ю. Головин. - 2-ые. издательство перераб. и доп. - М.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 976с.

43. Столяренко Л.Д. Общая психология. Учебник для Вузов. Ростов - на - Дону, «Феникс»,1996. - 670с.

44. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-ые. издательство перераб. и доб. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2002. - 672с.

45. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно - полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. - 222 из.

46. Филонов Л.Б. Тактика установлений оптимальных взаимоотношений с индивидом с целью его изучения. // Теоретические и прикладное проблемипсихологии познание людей друг - вторая. - М.: Прогресс, 1979.

47. Фоку В. Введение в криминалогию./ Пер. из анг. - М.: Прогресс, 1985. - 310с.

48. Фрейд 3.Психопаталогия общественной жизни.. - М.: Прогресс, 1925. - 256с.

49. Харчев А.Г.Трудний путь к зрелости.. - М.: Знания, 1975. - 64с.

50. Холл С. Социальние инстинкты у людей. - М.: Прогресс, 1920. - 109с.

Размещено на Allbest.ru