Возрастные особенности памяти

В ходе исследования типов памяти у подростков было выявлено, что слуховая, зрительная, моторно-слуховая и зрительно-слухо-моторная память у исследуемых развита не одинаково. У семи человек более развита слуховая память. У двенадцати человек развит более зрительный тип памяти. У шести испытуемых развит моторно-слуховой тип памяти. И у шестнадцати развит зрительно-слухо-моторный тип памяти. 1 испытуемый был рассеян и задание выполнил неверно. Преобладает среди 30 человек испытуемых зрительно-слухо-моторный тип памяти. Индивидуальные различия памяти зависят от разных факторов: особенностей высшей нервной деятельности, уровня развития отдельных процессов памяти. Учащийся успешнее запоминает, как он предпочитает запомнить, насколько прочно сохраняется материал, как быстро запоминает, какова готовность памяти к воспроизведению.

3) метод тестирования для определения коэффициента логической и механической памяти.

Ход исследования: Перед началом исследования подросткам была объяснена цель работы и инструкция по выполнению задания, после чего были розданы листки бумаги для выполнения задания. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С). Производятся подсчеты по количеству правильно воспроизведенных слов в каждом из рядов в отдельности. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

В ходе исследования памяти у подростков было выявлено, что логическая и механическая память у исследуемых развита не одинаково. Индивидуальные различия памяти зависят от разных факторов: особенностей высшей нервной деятельности, уровня развития отдельных процессов памяти. Учащийся успешнее запоминает, как он предпочитает запомнить, насколько прочно сохраняется материал, как быстро запоминает, какова готовность памяти к воспроизведению.

Поэтому развитие и совершенствование памяти подростка, так же как и любого ребенка - один из важнейших моментов в психологическом развитии личности. В подростковом возрасте человек овладевает все более сложными логическими способами абстрактного мышления. По своему содержанию запоминание и воспроизведение становятся более обобщенными: дословное запоминание и воспроизведение занимают гораздо меньше места. Разумеется в школьном возрасте развитие процессов памяти не заканчивается. Они продолжают совершенствоваться, обогащаться под влиянием дальнейшего усложнения познавательной и трудовой деятельности. Тип памяти зависит не только от особенностей нервной системы, но и от воспитания.

Заключение

В данной курсовой работе мы рассмотрели индивидуальные возрастные особенности памяти. Нами было выявлено, что, несмотря на идентичный возраст, подростки могут иметь разные индивидуальные особенности памяти. Это может быть связано с индивидуальными особенностями развития подростка. Гипотеза доказана.

Список литературы

1) Августин А. Исповедь // Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. ? М., 1998

2) Агафонов А.Ю. К вопросу о модели функционирования памяти в познавательной деятельности // Интеграция науки в высшей школе: Материалы научной международной конференции. В 2-х частях. ? Самара, 2001 ? Ч.1.

3) Аксенов Г.П. Причина времени. ? М., 2001.

4) Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. - СПб., 2003.

5) Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. - М., 1980. - Т.1.

6) Ананьев Б.Г. Теория ощущений. - Л., 1961.

7) Аристотель. О памяти и припоминании // Вопросы философии, 2004, №7

8) Бернштейн Н.А. О построении движений. - М., 1947.

9) Бернштейн Н.А. Об упражнении и навыке // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.,1998.

10) Бэкон Ф. Новый Органон // Соч.: В 2 т. М., 1972. - т,2.

11) Бэкон Ф. Разделение наук // Соч.: В 2 т. М., 1972. - т,2

12) Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М., 1973.

13) Вернадский В.И. Проблема времени в современной науке // Философские мысли натуралиста. - М., 1988.

14) Вундт В. Введение в психологию. - М., 1912.

15) Выготский Л.С. Эйдетика // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова, М.,1998

16) Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л., 1984.

17) Гюйо Ж. Происхождение идеи времени. - СПб, 1899.

17) Декарт Р. Рассуждение о методе // Соч.: В 2-х т. М., 1989, т. 1.

18) Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К. Тихомирова. - М., 1975.

19) Рассел Б. Человеческое познание: его сфера и границы. - Киев, 1997.

20) Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию. М., 1995.

21) Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.,1998.

22) Смирнов А.А. Психология запоминания. - М., 1948.

23) Смирнов И.В., Безносюк Е.В., Журавлев А.Н. Психотехнологии: Компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне. - М., 1995.

24) Соколов Е.Н. Механизмы памяти. - М., 1969.

25) Солсо Р. Л. Когнитивная психология. - М., 1996.

26) Сперлинг Дж. Модель зрительной памяти. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях // Инженерная психология за рубежом. М., 1969

Размещено на Allbest.ru