Последствия развода для психики детей

2. Методика «Три желания».

Данные таблицы достаточно показательны. Если в контрольной группе преобладающими являются социальные желания (78%) - «чтобы все были добрые», «никто не болел», «не было войны», «все было хорошо», «никто не ругался», «никогда не умирал», «Тёма любил», то в экспериментальной группе основными стали материальные блага (63%). Можно предположить, что такие желания возникают как компенсация социальной ситуации, которая сложилась в семье ребенка. Возможно также, что здесь сказывается влияние встреч с отцом (довольно часто папы покупают много игрушек, сладостей детям, тем самым как бы компенсируя свое отсутствие).

3. «Письмо папе».

Сравнительный анализ «писем» детей в обеих группах позволяет сделать вывод, что письма в экспериментальной группе носят фантастический характер («папа, я в Египте», «папа, я в Англии»). Особенностью выполнения методики является то, что дети не последовали инструкции. Почти во всех письмах дети пишут, что уехали они сами. (Инструкция звучала следующим образом: «Представь, что у тебя появилась возможность написать папе письмо. Что бы ты написал ему в этом письме?») В контрольной группе все дети приняли инструкцию. В их письмах папа как бы уехал.

В группе детей разведенных родителей чаще всего письма пишутся от первого лица («я уехала», «я скучаю», «я хочу, чтобы ты меня поскорей забрал»). В группе детей из полных семей в основном использовался союз «мы», письма этих детей более эмоциональные («мы тебя очень любим», «мы тебя ждем», «поскорей возвращайся», «ты скоро приедешь, я тебя очень люблю», «я по тебе скучаю, дорогой папа», «как поживаешь, как дела, что нового, мы по тебе соскучились», «мы хотим приехать к тебе», «когда ты приедешь, я соскучилась»).

Хотелось бы подчеркнуть, что письма детей экспериментальной группы имеют вид телеграмм («скоро приеду», «не волнуйся», «приезжай за мной», «я тебе скоро отправлю письмо», «я далеко уехала и не могу приехать»).

На втором этапе анализа результатов нами было выдвинуто предположение о том, что формирование образа себя и образа родителей зависит от того, в каком возрасте ребенок пережил развод родителей. Экспериментальная группа была разбита на две подгруппы: дети, пережившие развод в возрасте до 3 лет, и дети, пережившие развод в возрасте после 3 лет. Был проведен сравнительный анализ по проективным методикам и методике «Лесенка», направленной на исследование самооценки.

1. Анализ результатов, полученных с помощью методики «Моя семья», показал, что более чем в 70% рисунков детей, переживших развод после 3-летнего возраста (вторая подгруппа), отсутствовал папа; в первой подгруппе этот показатель снизился (40%). Мама на рисунках присутствует в обеих подгруппах, но во второй подгруппе показатель схематичности рисунка выражен больше (43% - во второй и 20% - в первой).

2. Анализ данных по методике «Портрет папы» показал, что во второй подгруппе дети не рисовали папу в 2 раза чаще.

3. Анализ методики «Портрет мамы» свидетельствовал, что маму нарисовали все дети. Качество рисунков примерно одинаково.

4. Действуя по методике «Автопортрет», все дети нарисовали себя; показатель яркости, полноты рисунка во второй подгруппе выше, чем в первой (71 и 60% соответственно).

5. По методике «Лесенка» были получены следующие результаты. Дети первой подгруппы оценили себя высоко. Показатели во второй подгруппе распределились иначе: 70% детей оценили себя на 6 и 7, а 30% детей - на 3-5. Почти все дети поставили себя по мнению папы на высокие ступеньки. Показатели оценивания мамой совпали с показателями оценивания себя.

Проведенное нами исследование обнаружило, что развод родителей может повлиять на развитие образа себя ребенка старшего дошкольного возраста; образ себя зависит от особенностей поведения матери и отца после развода, а также от участия отца в воспитании ребенка. Образ мамы и образ папы у ребенка, пережившего развод, изменяется, теряет стабильность, что отражается в его рисунках. Рисунок мамы и рисунок папы приобретают схематичный характер, типичным является отсутствие ярких цветов и прорисовки деталей (показатель яркости рисунков детей, переживших развод родителей, в 3 раза ниже, чем в рисунках детей из полных семей).

В рисунках детей, переживших развод родителей, вдвое снижается процент представленности фигуры папы. Образ папы зависит от его участия в дальнейшем воспитании ребенка. В тех случаях, когда папа участвует в воспитании ребенка, он представлен на рисунке четко и ярко, с хорошо прорисованными деталями. Образ папы не сформирован или представлен нечетко, расплывчато (в рисунке), если ребенок либо не встречается с отцом, либо эти встречи редки.

Рисунок себя характеризуется повышением уровня схематичности. Самооценка детей, переживших развод, носит менее дифференцированный характер по сравнению с детьми из полных семей, а оценивание себя по мнению папы идеализируется (методика «Лесенка»). Вещественные желания таких детей преобладают над социальными. В какой-то мере эти желания являются компенсацией социальной ситуации, сложившейся в семье ребенка.

Ситуация развода оказывает большое влияние на детей, переживших развод в возрасте 3 лет и старше. Если при разводе родителей ребенку от 1 до 3 лет (ранний возраст), то он переживает данную ситуацию с менее выраженными последствиями.

Итак, образ себя ребенка, пережившего развод родителей, носит аморфный, диффузный характер, искажается отношение к себе, нарушается восприятие своего положения в семье.

Интервью с матерями показало, что:

- после развода отношение к ребенку со стороны мамы не изменилось;

- почти все мамы не считали ребенка виноватым в разводе;

- большинство матерей думали, что развод никак не повлиял на психологическое состояние ребенка;

- половина матерей не придавали особого значения объяснению причин развода ребенку;

- мамы не отнеслись к ситуации развода как кризисной для ребенка.

Можно заключить, что матери не придают значения влиянию ситуации развода на психологическое состояние ребенка, не учитывают последствий развода, которые сказываются на развитии его эмоционально-личностной сферы. Кроме того, интервью с мамами показало, что большинство матерей не воспринимают ситуацию развода как кризисную для ребенка.

Анализ интервью позволил выявить некоторые трудности и вопросы, возникающие в ситуации развода: когда лучше говорить ребенку о разводе? Стоит ли говорить правду? Как сказать? Что делать, если ребенок считает папой другого члена семьи? Как воспитать в ребенке (мальчике) мужские качества? Что делать, если ребенок захочет отыскать отца (развод до рождения)?

Данные вопросы и трудности свидетельствуют о том, что многим родителям необходима психологическая консультация и помощь для решения проблем, касающихся дальнейшего воспитания ребенка, стабилизации своего психологического состояния, повышения уверенности в себе (так как тревожное состояние матери передается ребенку). Важно проводить дальнейшую работу с матерями, рассказывать о примерных моделях поведения после развода. Практика показала, что ребенок остается в ситуации развода один на один со своими проблемами, переживаниями. В большинстве случаев ребенок не получает специальной поддержки и помощи (ни со стороны матери, ни со стороны специалистов), хотя нуждается в ней. В связи с этим большое значение имеет разработка рекомендаций по психологической поддержке детей разведенных родителей.

Заключение

Конечно, для детей, как и для их родителей, развод - это стресс, с той лишь разницей, что взрослые сами принимают решение расстаться, а дети вовлечены в этот водоворот событий помимо своей воли. Разводящиеся родители часто полагают, что детей надо полностью оградить от событий, связанных с разводом. Но уход от проблемы только усиливает возникшее напряжение.

Даже маленькие дети способны уловить те изменения, которые происходят в семье. Поэтому, утаивая информацию, взрослые рискуют тем, что они получат её от кого-нибудь другого, возможно, в более резкой и негативной форме.

Если в поведении ребенка и нет каких-либо серьезных изменений, всё равно необходимо, чтобы в этот период он получил максимум внимания взрослых. Нельзя лишать детей поддержки, в которой они более всего нуждаются на данном этапе. Вместе со взрослыми они легче адаптируются к тому, что происходит.

Список литературы

1. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1995.

2. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях// Социс, 1997. - №1. - С. 72-79.

3. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

4. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. ИСЭПН РАН: XI ежегодный доклад. М., 2002.

5. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1997.

6. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // М., Вопросы психологии. 1999. № 6.

7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

8. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.

Приложение

Таблица 1. Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп по результатам проективных методик «Моя семья», «Автопортрет», «Портрет папы, «Портрет мамы».

Таблица 2. Сравнительный анализ результатов исследования самооценки.

Таблица 3. Сравнительный анализ мотивационных предпочтений детей контрольной и экспериментальной групп

Размещено на Allbest.ru