Профессиональное самоопределение старшеклассников

Углубленная индивидуальная профконсультация основывается на глубоком всестороннем изучении человека: его склонностей, интересов, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, типа мышления, умелости рук и координации движений, особенностей характера. При этом учитывается мнение учителей и родителей, успешность обучения и особенности референтной группы. Обобщение этих данных дает возможность воздействовать на учащихся не только с целью профориентации, но и развития личности в целом.

Социальный педагог задает вопросы, систематизирует ответы, анализирует их, дает советы и полностью несет ответственность за их последствия. Результаты диагностики должны помочь школьнику объективно оценить себя и найти наиболее эффективные способы самосовершенствования.

Общая классификация методов профессиональной консультации выглядит следующим образом:

Информационно-справочные и просветительские методы:

профессиограммы;

справочная литература;

информационно-поисковые системы как ручные (карточные, бланковые, в виде картотек), так и компьютерные (банки информации ЭВМ);

профессиональная реклама и агитация;

экскурсии на предприятия и в учебные заведения;

встречи со специалистами;

просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

система профориентационных уроков;

учебные фильмы;

использование средств массовой информации с учетом их специфики;

приемы и методы совместного с учащимися знакомства с миром профессий (проблемные вопросы, отдельные задания с последующим обсуждением их выполнения);

методы активизации познавательной деятельности (задание самостоятельно узнать что-то о профессии с объяснением порядка и приемов получения информации о данной профессии, учебном заведении).

Диагностические методы в идеале направлены на помощь клиенту в самопонимании:

беседы-интервью закрытого типа;

открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов);

опросники профессиональной мотивации;

опросники профессиональных способностей;

личностные опросники;

проективные личностные тесты;

наблюдение;

сбор косвенной информации о клиенте (от знакомых, родителей, друзей, педагогов, других специалистов);

психологические обследования;

профессиональные пробы в специально организованном учебном процессе;

исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (работа с испытательным сроком);

использование тренажеров для отработки трудовых навыков и изучения готовности осваивать новые профессиональные действия);

методы и приемы совместного рассмотрения результатов диагностического обследования;

методы активизации самопознания клиента (готовность оценивать людей по определенным критериям, готовность к самооценке и рассмотрению различных ситуаций самоопределения).

Методы морально-эмоциональной поддержки:

группы общения (используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия);

тренинг общения (освоение коммуникативных навыков при приеме на работу, деловых контактах, на экзаменах);

сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (гештальтгруппы, логотерапия);

публичные выступления;

профориентационные активизирующие методы (игры с элементами психотренинга);

положительные примеры самоопределения;

обсуждение и проигрывание ситуаций по формированию эмоциональной устойчивости, морально-эмоциональной готовности к возможным сложностям самоопределения;

приемы формирования самостоятельной готовности к преодолению возможных трудностей профессионального и личностного самоопределения.

Методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития:

построение цепочки последовательных действий, обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив;

построение системы различных вариантов действий клиента, позволяющие выбрать наиболее оптимальные варианты перспектив;

использование различных схем альтернативного выбора (при уже имеющемся варианте) профессии, учебного заведения, специальности (используется обычно на заключительном этапе консультации);

приемы совместного анализа ситуаций самоопределения с использованием различных методов и приемов оценки и самооценки профконсультационных ситуаций;

приемы формирования у клиента самостоятельной готовности анализировать различные ситуации жизненного и профессионального самоопределения с помощью имеющихся методов формирования у клиента готовности выделять собственные критерии оценки профессиональных планов и перспектив [1, с. 115].

Владение социальным педагогом перечисленными выше методами во многом определяет эффективность профессионального самоопределения старшеклассников.

Формы работы с учащимися:

индивидуальные и групповые консультации по вопросам профессионального самоопределения;

профессиографические уроки;

беседы, классные часы по профориентационной тематике;

встречи с представителями профессий;

конкурсы мастерства;

экскурсии на предприятия и в учебные заведения;

привлечение учащихся к участию в олимпиадах, конференциях;

вовлечение учащихся в работу кабинета профориентации, оформлению стендов, плакатов и т. д.;

работа с родителями.

Содержание сотрудничества социального педагога и родителей включает два основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей и вовлечение родителей в процесс профессионального самоопределения их детей.

Психолого-педагогическое просвещение родителей в рамках профориентации предполагает организацию следующих форм работы с семьей:

родительские собрания, лектории, конференции;

тематические беседы по вопросам профориентационной работы с детьми;

информационно-справочные консультации.

Традиционно сложившейся формой работы социального педагога с родителями являются родительские собрания. Родители могут оказывать помощь в организации и проведении различных профориентационных мероприятий (совместных дней творчества детей и их родителей, профессиографических уроков, экскурсий и т.д.) Их можно привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.

Выделяют следующие группы профориентационных диагностических методик:

Диагностика интеллекта.

Диагностика психических состояний и свойств личности.

Диагностика межличностных отношений в коллективе и семье.

Тесты профессиональной ориентации:

методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО);

методика «Карта интересов»;

методика «Определение предпочтительного типа будущей профессии», основанная на классификации Е.А. Климова;

методика экспресс-диагностики характерологических черт личности - опросник Айзенка - рассчитана на испытуемых 12-17 лет.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль социального педагога при профессиональном самоопределении старшеклассников огромна. Для того чтобы учащийся смог определиться в профессии необходима слаженная работа всего педагогического коллектива и родителей. Социальный педагог должен быть знаком не только с разносторонней информацией о различных профессиях, но и владеть разнообразными методами, чтобы эту информацию донести до старшеклассников и их родителей.

1.4 Вывод по первой главе

Профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить, возможно, более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касается отдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку последствия профессионального самоопределения затрагивают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разных вариантах личного будущего в целом.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально - экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду.

Старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов, не исключён и неправильный выбор. В таком случае многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном выборе учебно-профессионального поля. Для того что бы старшеклассники меньше допускали ошибок в выборе профессии им нужно оказывать профориентационную помощь.

Профессиональное самоопределение личности требует организованной, целенаправленной работы не только социального педагога, но и других работников школы (психолога, классного руководителя, учителей предметников и других специалистов).

Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение важная часть в жизни старшеклассника и роль социального педагога при профессиональном самоопределении старшеклассников огромна. Для того, чтобы учащийся смог определиться в профессии необходима слаженная работа всего педагогического коллектива и родителей.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности комплекса профориентационных занятий, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников

Цель: разработка и реализация комплекса профориентационных занятий, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи:

Выявить у старшеклассников профессионально личностный тип и присущие им типы профессий.

Разработать и реализовать комплекс профориентационных занятий, направленный на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников.

Проанализировать эффективность проведенного комплекса профориентационных занятий, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников, сделать выводы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школе № 1 г------». В ходе эксперимента принимали участие учащиеся десятых классов, 2 группы по 24 старшеклассника.

На основе теоретического анализа данной проблемы было проведено экспериментальное исследование, включающее три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

2.1 Выявление у старшеклассников особенностей профессионального самоопределения

Цель: определение у старшеклассников профессионального личностного типа и типов профессий.

Задачи:

Подобрать методики для определения у старшеклассников профессионального личностного типа и типов профессий.

Провести диагностику.

Сделать анализ.

В ходе эксперимента принимали участие учащиеся десятых классов, 2 группы контрольная и экспериментальная по 24 старшеклассника. Список старшеклассников экспериментальной и контрольной групп представлен в приложении 1.

Для исследования использовались две методики: Джона Голланда для определения профессионально личностного типа (Приложение 2); «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова для определения типа профессий (Приложение 3).

Методика Джона Голланда для определения профессионально личностного типа. (Приложение 2)

Тест разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека. Он поможет соотнести склонности, способности и интересы с различными, конкретными профессиями, более точно определить круг запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании профессиональной карьеры.

В тесте выделяется 6 профессионально личностных типов: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический.

«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова (Приложение 3). Методика предназначена для выявления предпочитаемых типов профессий в соответствии с классификацией типов профессий.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии: 1 - «человек - природа»; 2 - «человек - техника»; 3 - «человек - человек»; 4 - «человек - знаковая система»; 5 - «человек - художественный образ». Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Исходя из описаний методик видно, что к различным профессиональным типам личности подходят не все виды профессий. Так, например, артистическому типу личности не соответствуют следующие типы профессий «человек - знаковая система» и «человек - техника»; типу профессии «человек - природа» не соответствуют такие профессиональные типы личности как конвенциальный и интеллектуальный. Так же типам профессии «человек - знаковая система» и «человек - техника» не соответствуют такие профессиональные типы личности как социальный и предприимчивый, а реалистичному типу личности не соответствует такой тип профессии как «человек - художественный образ». Типу профессии «человек - человек» не соответствуют следующие профессиональные типы: личности интеллектуальный и конвенциальный.

После обработки материалов диагностики было произведено соотнесение профессионально личностного типа старшеклассников и выбранного ими типа профессий и результаты представлены в таблицах 1 и 2.

Примечание

«+» - тип профессии соответствует профессионально личностному типу;

«-» - тип профессии не соответствует профессионально личностному типу.



Таблица 1 - Соответствие профессионально личностного типа и выбранного типа профессий (экспериментальная группа)

№	Имя	Тип профессии	Профессионально личностный тип	+ -
1	Антон А.	«человек - знаковая система»	конвенциальный	+
2	Вадим Б.	«человек - человек»	реалистичный	-
3	Сергей Р.	«человек - человек»	реалистичный	-
4	Сергей В.	«человек - природа»	конвенциальный	-
5	Андрей Р.	«человек - техника»	социальный	-
6	Владимир М.	«человек - техника»	интеллектуальный	+
7	Артем П.	«человек - художественный образ»	реалистичный	-
8	Илья К.	«человек - техника»	реалистичный	+
9	Александр К.	«человек - знаковая система»	предприимчивый	+
10	Константин М.	«человек - знаковая система»	социальный	-
11	Руслан Г.	«человек - природа»	интеллектуальный	-
12	Валерий К.	«человек - техника»	предприимчивый	+
13	Иван К.	«человек - знаковая система»	артистический	-
14	Александр З.	«человек - художественный образ»	реалистичный	-
15	Светлана М.	«человек - природа»	артистический	-
16	Анжела З.	«человек - техника»	интеллектуальный	+
17	Анна Б.	«человек - природа»	реалистичный	-
18	Екатерина П.	«человек - человек»	социальный	+
19	Оксана Я.	«человек - человек»	социальный	+
20	Елена К.	«человек - знаковая система»	социальный	-
21	Дарья Д.	«человек - природа»	интеллектуальный	-
22	Ольга Ш.	«человек - человек»	социальный	+
23	Вера П.	«человек - художественный образ»	артистический	+
24	Алена Г.	«человек - художественный образ»	артистический	+

Таблица 2 - Соответствие профессионально личностного типа и выбранного типа профессий (контрольная группа)

№ п/п	Имя	Тип профессии	Профессионально личностный тип	+ -
1	Анатолий В.	«человек - знаковая система»	интеллектуальный	+
2	Геннадий К.	«человек - техника»	артистический	-
3	Федор Р.	«человек - человек»	конвенциальный	-
4	Игорь В.	«человек - природа»	конвенциальный	-
5	Денис М.	«человек - техника»	социальный	-
6	Валерий И.	«человек - техника»	реалистичный	+
7	Станислав К.	«человек - знаковая система»	интеллектуальный	+
8	Олег П.	«человек - человек»	предприимчивый	+
9	Дмитрий О.	«человек - художественный образ»	конвенциальный	-
10	Михаил Н.	«человек - знаковая система»	интеллектуальный	+
11	Виталий Т.	«человек - природа»	предприимчивый	-
12	Савелий Ж.	«человек - техника»	реалистичный	+
13	Виктория П.	«человек - человек»	социальный	+
14	Татьяна Д.	«человек - природа»	предприимчивый	-
15	Дарья Б.	«человек - художественный образ»	интеллектуальный	-
16	Ксения Р.	«человек - техника»	интеллектуальный	+
17	Анастасия У.	«человек - человек»	артистический	+
18	Наталья Н.	«человек - художественный образ»	социальный	-
19	Ольга Н.	«человек - человек»	социальный	+
20	Ирина К.	«человек - художественный образ»	артистический	+
21	Екатерина В.	«человек - знаковая система»	интеллектуальный	+
22	Оксана Л.	«человек - человек»	социальный	+
23	Елена З.	«человек - художественный образ»	артистический	+
24	Александра Х.	«человек - человек»	социальный	+

Обобщенные результаты соответствия/несоответствия выбранного старшеклассниками профессионально личностного типа и типа профессий представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Соответствие профессионально личностного типа и типов профессий у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	Процентное соотношение	Количество детей	Процентное соотношение
Не соответствие	13	54	9	38
Соответствие	11	46	15	62

Для наглядности на основе данных таблицы 3 составлена гистограмма. (Рисунок 2)



Рис. 2. Гистограмма соответствия профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе (в %).

Результаты, полученные в ходе диагностики свидетельствует о необходимости проведения комплекса занятий, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников, то есть на приведение в соответствие профессионально личностного типа и выбранного типа профессий.

2.2 Работа, направленная на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников

Цель: разработка и проведение комплекса профориентационных занятий, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи:

Разработать комплекс профориентационных занятий, направленный на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников.

Провести комплекс профориентационных занятий, направленный на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников.

Сделать анализ проведенных занятий.

На основании анализа проблемы и результатов диагностики констатирующего этапа исследования был разработан комплекс мероприятий, направленный на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников, то есть на приведение в соответствие профессионально личностного типа и выбранного типа профессий. Комплекс состоит из 13 занятий, которые проходили в три этапа: вводный, основной и заключительный. Занятия проводились 2 раза в неделю. Продолжительность: 1 - 1,5 ч

Цель: оптимизация профессионального самоопределения старшеклассников, то есть приведение в соответствие профессионально личностного типа и выбранного типа профессий.

Включение в тот или иной вид деятельности будет способствовать оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников при реализации ряда условий:

Деятельность должна быть интересна и значима для старшеклассника, так как только тогда она приносит эмоциональное удовлетворение, чувство достижения намеченной цели.

Старшеклассник должен быть поставлен в позицию активного участника данного вида деятельности.

Деятельность предоставляет возможность реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя.

Тематический план комплекса профориентационных занятий, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников представлен в таблице 5. Конспекты занятий представлены в приложении 4.



Таблица 4 - Тематический план комплекса профориентационных занятий, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников

№ и тема занятия	Структура занятия	Направления и структура деятельности
Вводный этап
Занятие 1. Знакомство. Интересы и склонности в выборе профессии.	Познакомиться, узнать интересы и склонности в выборе профессии.	Приветствие. Ознакомление с программой занятий. Игра «Имя и качество». Выработка правил группы. Анкетирование. Краткое знакомство с типами профессий. Подведение итогов (обратная связь).
Занятие 2. Формирование профессионального плана.	Формирование профессионального плана у старшеклассников	Приветствие. Беседа. Возможные пути получения профессии (проектирование будущего): учеба, работа, наличие основного и запасного вариантов, способы получения профессии, выбор учебного заведения, экзаменационные испытания. Игра «Ветеран - бездельник» Обратная связь.
Основной этап
Занятие 3. Самооценка и уровень притязаний	Выявление уровня самооценки и притязаний	Лекционное занятие, анкетирование. Рефлексия
Занятие 4 Темперамент и профессия	Познакомить группу с понятиями темперамент, и его влиянием на выбор профессии	Беседа на тему «Темперамент», теста «Модификация личностного опросника Г. Айзенка». Рефлексия
Занятие 5 Профессия и здоровье	Рассказать, как выбранная профессия влияет на здоровье.	Беседа, Методика «Мое здоровье» Рефлексия
Занятие 6 Интересы и склонности в выборе профессии	Выявление интересов в выборе профессии	Беседа, Методика «Профиль» Рефлексия
Занятие 7 Формула профессии	Выявить истинное отношение школьников к разным профессиям	Беседа, Игра «Аукцион» «Формула профессии» (модификация методики Н.С. Пряжникова) Рефлексия
Занятие 8 Стратегия выбора профессии	Познакомить школьников с тем как правильно выбрать профессию	Беседа, Упражнение «За» и «против», «Машина времени» Рефлексия
Занятие 9 Способности и профессиональная пригодность	Познакомить группу с понятием «способности» и выявить тип мышления	Беседа, Методика «Опросник типа мышления» Рефлексия
Занятие 10 Ошибки в выборе профессии	Познакомить старшеклассников с проблемами не правильного выбора профессии и последствиями такого выбора	Беседа, Игра «Оптимисты и скептики» Игра"Защита профессии перед родителями" Рефлексия
Заключительный этап
Занятие 11 Современный рынок труда	Знакомство старшеклассников с современным рынком труда	Беседа, Посещение ГУ «Бийский городской центр занятости» Игра «Новый город» Рефлексия
Занятие 12 Пути получения профессии	Знакомство с профессиональным выбором каждого, беседа на тему «Куда пойти учиться».	Беседа, «Анкета профессионального выбора» Рефлексия
Занятие 13 Навыки самопрезентации	1. Научить старшеклассников самостоятельно качественно представить себя. 2. Подведение итогов проведенного комплекса занятий по профориентации	Беседа, Упражнение «Личное пространство», «Работа над ошибками», «Резюме», Рефлексия

Во время профориентационных занятий старшеклассники:

* изучили свои личностные особенности, интересы и склонности;

* получили подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях;

* получили информацию о правилах выбора профессии;

* определились в выборе будущей профессиональной деятельности

Старшеклассники научились:

* адекватно оценивать свои возможности и соотносить их с выбором профессии;

* ориентироваться в мире профессий и соотносить требования профессии со своими интересами, склонностями и способностями;

* составлять личный профессиональный план и аргументировать свой выбор.

Методы работы: занятия включали в себя профориентационные игры и упражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы,

Вводный этап состоял из двух занятий. Их цель - знакомство участников группы, введение в проблему профессионального и жизненного самоопределения, установление доверительных взаимоотношений, оценка ситуации, наблюдение за поведением и взаимодействием членов группы, изучение склонностей каждого из них, отношение их к данной проблеме.

Вначале занятия «Знакомство. Интересы и склонности в выборе профессии» для знакомства членов группы и установления эмоционального контакта в группе было проведено упражнение «Имя и качество», «Поздоровайся так…».

После приветствия старшеклассники были ознакомлены с программой, по которой мы будем работать. Все внимательно слушали, после чего задавали различные вопросы. После обсуждения заданных вопросов группе было предложено составить правила, по которым будет проходить работа. Вся группа принимала участие в обсуждении и принятии правил, они были первоначально записаны на доске, после чего девочки Даша, Аня и Света написали их на ватмане и прикрепили к стене.

Затем группе было предложено ответить на вопросы анкеты для того что бы было легче узнать каждого в группе, интересы и склонности в выборе профессии.

После анкетирования была проведена беседа, в ходе которой затрагивались следующие проблемы: актуальности современных профессий, востребованости специалистов, необходимости профориентационных занятий в школе. В основном все принимали участие в беседе.

Затем были подведены итоги занятия. Высказались абсолютно все, но приходилось часто обращать внимание группы на принятые ими правила, так как они часто перебивали друг друга. Первое занятие вызвало не очень много эмоций у членов группы, так как оно было только вводным.

На втором занятии продолжилось знакомство с группой. На основе беседы о проектировании будущего, о возможных путях получения профессии. После чего была проведена игра «Ветеран - бездельник», в которой и отразилась суть проведенной беседы. Активное участие на этом занятии проявили Сережа и Руслан. В подведении итогов занятия все высказали свое мнение, многим ребятам понравилась проведенная игра.

Основной этап состоял из восьми занятий. Основные задачи этапа:

повысить ответственность за выбор профессии; дать понять, что профессиональное самоопределение имеет свой алгоритм, который можно освоить, а освоив, использовать его и избежать при этом множества ошибок;

составить список вариантов возможных профессий, соответствующих профессиональному личностному типу; повысить активность старшеклассников в поиске необходимой информации;

дать необходимые знания по планированию профессионального пути;

предоставить членам группы возможность «заглянуть в будущее» с учетом полученных знаний;

познакомить старшеклассников со схемой анализа профессий;

расширить знания о мире профессионального труда или актуализировать уже имеющиеся знания о профессиях.

Каждое занятие имело общую схему: приветствие, беседа по теме занятия, игра или упражнение. Беседы были подобраны с учетом основных проблем, выявленных в ходе диагностики, наблюдения, бесед с классным руководителем, учителями предметниками, социальным педагогом, психологом.

Упражнения, использованные на занятиях, способствовали созданию в группе оптимального уровня эмоционального напряжения, включению участников группы в процесс самосовершенствования, познания ими самих себя и окружающего мира.

Участникам очень понравились, что на занятиях проводились различные методики, позволяющие узнать о себе и о своих особенностях:

определение типа темперамента Г.Айзенка;

методика «Мое здоровье»;

методика «Профиль»;

методика «Формула профессии»;

методика «Опросник типа мышления»;

Так же с группой проводились различные профориентационные игры и упражнения:

игра «Аукцион»;

упражнение «За» и «Против»;

упражнение «Машина времени»;

игра «Оптимист и скептик»;

игра «Защита профессии перед родителями»;

игра «Новый город».

С каждым занятием старшеклассники все активнее принимали участие в играх и упражнениях. Занятия стали носить более доверительный и открытый характер. Все включались в обсуждение предложенных тем, приводили примеры из жизни и делились своими доводами.

Боле всего группе понравилась игра «Аукцион», так как в ней присутствовало соперничество, участники вспоминали все больше и больше профессий, а некоторые даже придумывали новые. Игра принесла, положительны результат, помогла участникам лучше ориентироваться в мире профессий и оставила у всех позитивные эмоции.

Упражнение «Машина времени» так же понравилась участникам группы, так как она дала волю фантазии. Каждый без исключения поделился своими планами и задумками в выборе своей профессии. Каждому было интересно узнать о профессиональных планах своего товарища.

Так же группе понравилось занятие «Способности и профессиональная пригодность». Занятие началось с приветствия участников группы и представления темы, цели, задач и хода занятия.

После приветствия была проведена беседа о том, что такое «способности», как они появляются у человека, как они влияют на выбор профессии. Группа внимательно слушала, иногда добавляя, что то или вставляя комментарии, после чего я предложила поговорить, поразмышлять на эту тему. Активно включились в обсуждение девочки и Руслан и Саша. На этом занятии присутствовали все 24 старшеклассника, обсуждение данной темы было очень интересным и продуктивным. После обсуждения была проведена методика на определение типа мышления, в ходе которой был выявлен преобладающий тип мышления:

предметно-действенное мышление - 8 человек;

абстрактно-символическое мышление - 3 человека;

словесно-логическое мышление - 7 человек;

наглядно-образное мышление - 6 человек.

Подведя итоги занятия можно сказать, что оно очень понравилось группе, так как все активно принимали участие в работе. Высказываясь о занятии, все говорили, что оно им понравилось, так как они узнали новое о себе и о способностях человека.

Итогом основного этапа профориентационных занятий, направленного на познание себя, мира профессий и представления себя в нем стало то, что каждый участник группы в большей или меньшей мере научился прислушиваться к своим профессиональным желаниям и осознано подходить к выбору будущей профессии. Так же интересным аспектом для каждого участника явилось:

определение своего типа темперамента;

определение типа мышления;

определение уровня здоровья;

определение возможностей и недостатков.

Заключительный этап профориентационного комплекса включал в себя 3 занятия. Задачи - ознакомить старшеклассников с современным рынком труда, научить качественно, представлять себя, рассказать об учреждениях высшего и среднего профессионального образования.

Занятие о современном рынке труда проходило в 2 этапа. На первом - группа посетила ГУ «Бийский городской центр занятости», где для них была проведена экскурсия, участники могли самостоятельно изучить спрос и предложения рынка труда. Экскурсия очень понравилась участникам, она вызвала много положительных впечатлений, но так же и недовольства, каждый для себя отметил, что в городе не достаточно хорошо складывается ситуация на бирже труда, заявленных специалистов намного больше чем предложенных вакансий.

Во второй части занятия участники сами создавали свой небольшой город и планировали там рабочие места. Эта игра очень понравилась группе, так как им пришлось объяснять, почему их город (отрасль) лучше и отстаивать свою точку зрения.

На последующем занятии группе была представлена презентация на тему «Куда пойти учиться?», в которой были представлены все учебные заведения города________________________. После просмотра презентации многие говорили о том, что ни когда даже не слышали о таких учебных заведениях, абсолютно все посчитали что, эта информация должна представляться во всех школах в старших классах.

На последнем занятии старшеклассники училась правильно оформлять резюме и представлять себя. В форме беседы раскрывались такие вопросы как: правила поведения на собеседовании, какие слова нужно употреблять, а какие нет, как правильно выглядеть. Все участники принимали активное участие и внимательно слушали, так как с этим придется столкнуться каждому. Высказывая свое мнение по поводу последнего занятия и комплекса мероприятий в целом, все говорили о том, что это очень полезно и нужно проводить такие занятия в каждой школе, занятия многое помогли им понять и осознать.

2.3 Анализ эффективности реализованного комплекса профориентационных занятий

Цель: определение эффективности комплекса профориентационных занятий, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи:

Провести повторную диагностику особенностей профессионального самоопределения старшеклассников.

Сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Проанализировать результаты экспериментального исследования.

Для оценки эффективности проведенного комплекса профориентационных занятий была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик.

После обработки материалов диагностики было произведено соотнесение профессионально личностного типа старшеклассников и выбранного ими типа профессий и результаты представлены в таблицах 5 и 6.

Примечание

«+» - тип профессии соответствует профессионально личностному типу;

«-» - тип профессии не соответствует профессионально личностному типу.



Таблица 5 - Соответствие профессионально личностного типа старшеклассников и выбранного ими типа профессий (экспериментальная группа)

№ п/п	Имя	Тип профессии	Профессионально личностный тип	+ -
1	Антон А.	«человек - знаковая система»	конвенциальный	+
2	Вадим Б.	«человек - человек»	социальный	+
3	Сергей Р.	«человек - техника»	реалистичный	+
4	Сергей В.	«человек - человек»	конвенциальный	+
5	Андрей Р.	«человек - техника»	реалистичный	+
6	Вова М.	«человек - техника»	интеллектуальный	+
7	Артем П.	«человек - техника»	реалистичный	+
8	Илья К.	«человек - техника»	реалистичный	+
9	Саша К.	«человек - знаковая система»	предприимчивый	+
10	Костя М.	«человек - знаковая система»	предприимчивый	+
11	Руслан Г.	«человек - техника»	интеллектуальный	+
12	Валера К.	«человек - техника»	предприимчивый	+
13	Иван К.	«человек - знаковая система»	социальный	-
14	Саша З.	«человек - человек»	реалистичный	+
15	Света М.	«человек - природа»	реалистичный	+
16	Анжела З.	«человек - техника»	интеллектуальный	+
17	Анна Б.	«человек - природа»	реалистичный	+
18	Екатерина П.	«человек - человек»	социальный	+
19	Оксана Я.	«человек - человек»	социальный	+
20	Елена К.	«человек - человек»	социальный	+
21	Даша Д.	«человек - техника»	интеллектуальный	+
22	Ольга Ш.	«человек - человек»	социальный	+
23	Вера П.	«человек - художественный образ»	артистичный	+
24	Алена Г.	«человек - человек»	конвенциальный	+

Таблица 6 - Соответствие профессионально личностного типа старшеклассников и выбранного ими типа профессий (контрольная группа)

№ п/п	Имя	Тип профессии	Профессионально личностный тип	+ -
1	Анатолий В.	«человек - знаковая система»	интеллектуальный	+
2	Геннадий К.	«человек - человек»	артистичный	+
3	Федор Р.	«человек - человек»	конвенциальный	--
4	Игорь В.	«человек - природа»	конвенциальный	--
5	Денис М.	«человек - техника»	социальный	--
6	Валерий И.	«человек - техника»	реалистичный	+
7	Станислав К.	«человек - знаковая система»	интеллектуальный	+
8	Олег П.	«человек - человек»	предприимчивый	+
9	Дмитрий О.	«человек - художественный образ»	конвенциальный	--
10	Михаил Н.	«человек - знаковая система»	интеллектуальный	+
11	Виталий Т.	«человек - природа»	предприимчивый	--
12	Савелий Ж.	«человек - техника»	реалистичный	+
13	Виктория П.	«человек - человек»	социальный	--
14	Татьяна Д.	«человек - природа»	предприимчивый	--
15	Дарья Б.	«человек - художественный образ»	интеллектуальный	--
16	Ксения Р.	«человек - техника»	интеллектуальный	+
17	Настя У.	«человек - человек»	артистичный	+
18	Наталья Н.	«человек - художественный образ»	социальный	--
19	Ольга Н.	«человек - человек»	социальный	+
20	Ирина К.	«человек - художественный образ»	артистичный	+
21	Катерина В.	«человек - знаковая система»	интеллектуальный	+
22	Оксана Л.	«человек - человек»	социальный	+
23	Елена З.	«человек - художественный образ»	артистичный	+
24	Александра Х.	«человек - человек»	социальный	+

Обобщенные результаты исследования на контрольном этапе соответствия/несоответствия выбранного старшеклассниками профессионально-личностного типа и типа профессий представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Соответствие профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	Процентное соотношение	Количество детей	Процентное соотношение
Не соответствие	1	4	8	34
Соответствие	23	96	16	66

Для наглядности на основе данных таблицы 7 составлена гистограмма. (Рисунок 3).

Рис. 3. Гистограмма соответствия профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе (в %).

Сравнительные результаты соответствия профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования представлены таблице 8.

Таблица 8 - Сравнение соответствия профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатир. этап	Контрольный этап	Констатир. этап	Контрольный этап
Не соответствие	54	4	38	34
Соответствие	46	96	62	66

Для наглядности на основе данных таблицы 8 составлена гистограмма. (Рисунок 4).

Рис. 4. Гистограмма сравнения соответствия профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах (в %)

На основе сравнения полученных результатов диагностики, можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе после проведения профориентационных занятий количество старшеклассников, у которых тип выбранной ими профессии стал соответствовать профессионально личностному типу увеличилось на 10 человек и составило 96 %.

В контрольной группе количество старшеклассников, у которых тип выбранной ими профессии стал соответствовать типу личности, практически не изменилось - увеличилось на 1 человека и составило 66%.

Таким образам, результаты сравнения данных, полученных на контрольном этапе исследования свидетельствует об эффективности проведенного комплекса профориентационных занятий, направленного на снижение уровня агрессивного поведения подростков.

2.4 Вывод по второй главе

Профессиональное самоопределение - событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой.

Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить, возможно, более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касается отдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку последствия профессионального самоопределения затрагивают практически все стороны жизни.

Для выявления профессионального личностного типа типов профессий использовались две методики: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова; методика Джона Голланда для определения профессионально личностного типа.

Для оптимизации профессионального самоопределения был разработан и проведен комплекс профориентационных занятий, направленный на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников. На занятиях использовались упражнения и беседы, различные методики, анкеты и тесты. С помощью этих занятий были реализованы задачи, поставленные на формирующем этапе.

Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента показали, что разработанный и реализованный комплекс профориентационных занятий, направленный на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников, то есть на приведение в соответствие профессионально личностного типа и выбранного типа профессий.

Заключение

Самостоятельный выбор профессии это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности психической функции планирования.

Результаты, полученные в ходе исследования показали, что разработанный и реализованный комплекс мероприятий, направленный на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников, то есть на приведение в соответствие профессионально личностного типа и выбранного типа профессий дал положительный результат.

Таким образом, задачи экспериментального исследования решены, цель дипломной работы достигнута. Выдвинутая в начале работы гипотеза о том, что комплекс профориентационных занятий будет способствовать оптимальному профессиональному самоопределению старшеклассников при реализации ряда условий: ориентации на индивидуальные качества старшеклассников; деятельность должна быть интересна и значима для старшеклассников, тогда она приносит эмоциональное удовлетворение, чувство достижения намеченной цели; старшеклассник должен быть поставлен в позицию активного участника данного вида деятельности; деятельность должна предоставлять возможность реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя - подтверждена.

Результаты дипломной работы имеют практическое значение, разработанный комплекс профориентационных занятий, направленный на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников, может быть использован в работе социальных педагогов, психологов, специалистов учреждений социальной направленности.

Список использованной литературы

1. Алмазов, Б.Н. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

2. Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии» [Текст] / И.П.Арефьев. - М.: Школа и производство,2001. - № 4. - 65 с.

3. Афанасьева, Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» [Текст] /Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина. - СПб.: Речь, 2007. - 365 с.

4. Бендюков, М. Диалоги о выборе профессии. [Текст] / М. Бендюков, И. Соломин. - СПб.: Издательский дом «РОСТ», 2001. - 102 с.

5. Битянова, М.И. Я выбираю профессии в первый раз [Текст] / М.И. Битянова. - М.: Методическая газета «Школьный психолог», 2006. - №2. - 64 с.

6. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности [Текст] / Т.М. Буякас. - М.: Воросы психологии. 2002. - № 2. - 75 с.

7. Войницкая, Т.Н. Программа курса «Профориентация» для учащихся 9-классов общеобразовательного учреждения [Текст] / Т.Н. Войницкая . // Формирование навыков грамотного поведения молодежи на рынке труда. - Калининград, 2007. - С. 35 - 41

8. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога [Текст] / Ю.В. Василькова. - М.: Академия, 2002. - 160 с.

9. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

10. Гриншпун, С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся [Текст] / С. Гриншпун. - М.: Школа и производство, 1984. № 11. - 75 с.

11. Гурова, Е.В. Профориентационная работа в школе [Текст] / Е. В. Гурова, О. А. Голерова. - М.: Просвещение, 2007. - 95 с.

12. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в выборе профессии [Текст] / О.Б. Даутова. - СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

13. Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы [Текст] /В.Г. Евстратов. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999. - 134 стр.

14. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов [Текст] / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

15. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования [Текст] : пособие для соц. работников службы занятости и менеджеров по работе с персоналом / Ф.С. Исмагилова; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. ; Воронеж : Изд-во МПСИ : МОДЭК, 2002. - 252 с.

16. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] /Е.А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

17. Климов, Е.А. Профориентация и психология [Текст] / Е.А. Климов. - М.: вестник Московского унив-та, 1985. - № 1. - 54 с.

18. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] /Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302с.

19. Климов, Е.А. Путь в профессию [Текст] / Е.А. Климов. - Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

20. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] /Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

21. Козловский, О.В Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации [Текст] / О.В.Козловский. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 800 с.

22. Кондаков, И.Н. Диагностика профессиональных установок подростков [Текст] / И.Н. Кондаков. - М.: Вопросы психологии, 1997. - № 2. - 175 с.

23. Крюкова, Е.П. Методы и формы профориентационной работы в школе. [Текст] / Крюкова Е.П., Степаненко А.П. - Омск: «ООЦПО», 2001. - 165 с.

24. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.

25. Леонтьев, Д. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст] /Д. Леонтьев, Е. Шалобанова. - М.: Вопросы психологии, 2001.-№ 1. - 83 с.

26. Мартынова, С.С. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / С.С. Мартынова. - Омск: Омский пед. ин-т, 1976. - 196 с.

27. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст] / Л.М. Митина. - М.: «Флинта», 1998. - 58 с.

a. Назимов, И.Н. Профориентация и профотбор в обществе [Текст] / И.Н. Назимов. - М.:1982, - 256 с.

28. Орёл, В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. [Текст] / В.Е. Орел. - Ярославль, 1990. - 83 с.

29. Подлеснова, Н. Выбирая профессию [Текст] / Н. Подлеснова, И. Руденко.- М.:Семья и школа. - 2001.-№ 11-12. - 53 с.

30. Полякова, Ю.А. Проблемы профориентации школьников (на примере МОУ СОШ № 48 г. Калининграда) [Текст] / Ю.А. Полякова. - В кн.: Образование для гражданского общества: качество и эффективность. - Калининград, 2003. - Ч.1. - С. 122 -124.

31. Профессиональная адаптация молодежи [Текст] / М.: Издательство Моск. ун-та, 1969. - 128 с.

32. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / Под ред. А. Д. Сазонова, Н. И. Калугина, А. П. Меньшикова. - М.: Высшая школа, 1989 - 272 стр.

33. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения [Текст] / Под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1972 - 160 с.

34. Профессиональная ориентация учащихся [Текст] / Под ред. А. Д. Сазонова. - М.: Просвящение, 1988. - 273 с.

35. Прошицкая,  Е.Н. Выбирайте профессию [Текст] Е.Н. Прошицкая. - М.: Просвещение,1991. - 46 с.

36. Прошицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст] / Е.Н. Прошицкая. - М.: Просвещение, 1991. - 325 с.

37. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997. - 80 с.

38. Пряжников,  Н.С. Карточное профконсультирование подростков: возможности и проблемы[Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: Вестник МГУ, 1994. - 79 с.

39. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. - 256 с.

40. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация [Текст] / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - М.: Академия, 2007. - 494 с.

41. Пряжникова, Е.Ю. Профконсультация: планирование жизненного пути [Текст] / Е. Пряжникова, Н. Пряжников//Школьный психолог/Прилож. к газ. «п/с»/. - 2002. - № 2. - С.2-3.

42. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов[Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Изд. центр «Академия», 1995. - 121 с.

43. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия [Текст]/Г.В. Резапкина. - М.: «Просвещение», 2000. - 273 с.

44. Степанов, В.Г. Профориентация [Текст] / В.Г. Степанов.- М.: Академический проспект, 2008. - 195 с.

45. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация [Текст]/Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Дону: изда-во «Феникс», 1999. - 383с.

46. Твоя будущая профессия: Сборник тестов по профессиональной ориентации [Текст] / - СПб.: Изд-во Феникс, 2006. -112с.

47. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П. Чернявская. - М.: Владос-Пресс, 2001. - 96 с.

a. Шавир, Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / Л.Ф. Шавир. -- М.: Педагогика, 1980. - 99 с.

48. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]/ М.В. Шакурова. - М., 2006. -237с.

49. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий [Текст] / В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко, В.Н. Швыдченко. - Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 2002. - 68с.

Размещено на Allbest.ru