Влияние мультфильмов на школьников

3.1 Анализ просмотров мультфильмов в программе телевидения

Таблица №1. Программа телевидения с 31 октября по 5 ноября СТС

31 октября, 1-2 ноября

	Название мультфильма
7.00	Приключения мультяшек. Мультсериал
7.30	Приключения Вуди и его друзей. Мультсериал
14.00	Клуб Винкс - школа волшебниц. Мультсериал
14.30	Приключения Вуди и его друзей. Мультсериал
15.00	Приключения Джеки Чана. Мультсериал

3 ноября

	Название мультфильма
6.00	Муха Цокотуха. Мультфильм
7.00	Приключения мультяшек. Мультсериал
7.30	Приключения Вуди и его друзей. Мультсериал
14.00	Клуб Винкс - школа волшебниц. Мультсериал
14.30	Приключения Вуди и его друзей. Мультсериал
15.00	Приключения Джеки Чана. Мультсериал
21.00	Алеша - Попович и Тугарин Змей
23.30	Сказки на ночь.

4 ноября

	Название мультфильма
6.00	Земля до начала времен-8. Великая мерзлота
09.00	Паутина Шарлоты-2
10.30	Новые приключения Стича
11.00	Утиные истории. Заветная лампа.
19.30	Алеша Попович и Тугарин Змей
21.00	Артур и минипуты

5 ноября

	Название мультфильма
6.00	Земля до начала времен-9. Путешествие к бльшой воде
07.20	Крокодил Гена
08.00	Волшебные Попикси
08.30	Жизнь с Лиу.
14.05	Артур и минипуты
18.00	Лесная братва
19.30	Подводная братва
21.00	Артур и месть урдолака
00.15	Золотые путешествия Синдбада

6 ноября

	Название мультфильма
6.00	Земля до начала времен-10. Великое путешествие
07.30	Веселая карусель
08.00	Волшебные Попикси
08.30	Жизнь с Лиу.
14.30	Лесная братва
16.45	Подводная братва
18.15	Артур и месть Урдолака
21.00	Артур и война миров

Проанализировав телевизионные программы (таблица №1) мы пришли к выводу: в рационе программ присутствуют отечественные и зарубежные мультфильмы, но дети, учитывая их свободное время, больше могут смотреть зарубежные мультфильмы. И это составляет приблизительно 54% обучающихся, тогда как отечественные мультфильмы могут просматривать приблизительно 46% обучающихся.

Всего	11	100%
Зарубежных	6	54%
Отечественных	5	46%

Таблица №2. Мультфильмы на дисках из собственной коллекции

Зарубежные	Отечественные
Суперсемейка	Алеша Попович и Тугарин Змей
В поисках Немо	Илья Муромец и Соловей Разбойник
Мадагаскар	Возвращение блудного попугая
Гарфилд 1,2	Карлик Нос
Кто подставил Кролика Роджера?	Королевство Кривых зеркал
Скуби_Ду	Вини-Пух
Подводная братва	Маша и Медведь
Братц	Лунтик
Корпорация монстров	Смешарики
Винкс	Ну, погоди!
Джек в стране чудес
Русалочка
Том и Джерри
Возвращение Джафара

Проанализировав мультфильмы на имеющихся у нас дисках, мы пришли к выводу, что зарубежные мультфильмы преобладают и в видеопросмотре (таблица №2).

Всего мультфильмов	24	100%
Зарубежных	14	59%
Отечественных	10	41%

Как видим, налицо явное предпочтение зарубежным мультфильмам.

Просмотрев большое количество иностранных мультфильмов, сравнивая персонажи и их поступки, мы составили общую характеристику героев зарубежных мультфильмов, указывая связь между мультипликационными образами и психологическим восприятием детей (таблица №3).

Таблица №3. Общая характеристика героев зарубежных мультфильмов

Персонажи	Внешние и внутренние факторы	Влияние образа на детскую психику.
Роботы, монстры (покемоны).	Непонятные формы, часто очень высокий или наоборот очень низкий голос, большие гипнотизирующие глаза, способность делать то, что не способны делать люди.	Именно тот факт, что роботы превосходят, по разуму и по способностям человека, дают основания утверждать, что у ребёнка при продолжительном просмотре может произойти понижение самооценки, чувство, что люди ниже роботов, может значительно изменить мировосприятие ребёнка.
Насилие, как персонаж.	Крики, озлобленные персонажи, массовый хаос.	Практически не один мультфильм не может обойтись без сцен насилия (массовые войны, одиночные сражения), это в ребёнке вызывает потребность постоянно наблюдать сцены (насилия) в реальной жизни, либо на экране всю последующую жизнь.
Люди	Сильное отличие главного героя от других (гораздо приятнее внешне и внутренне).	Главный герой стоит выше второстепенных персонажей (часто ими является народ), тем самым у ребёнка может возникнуть отрицательное отношения к людям.

Также мы привели пример выделения из известных советских мультфильмов дидактического и психологического смысла: Например, «Золушка», «Чебурашка» - обретение семьи, любимого человека, друга; Каникулы в Простоквашино» - дружелюбие, самостоятельность, хозяйственность; «Бюро находок» - «Друзей не теряйте, их никто вам не вернет»; «Пластилиновая ворона» - (развитие творческих способностей); «Мама для мамонтенка» - любовь к родителям.

Наверное, было бы неправильным делить мультипликацию на черное и белое, на «наше» и «не наше». Бесспорно, у зарубежных мультипликаторов тоже есть хорошие ленты.

Это, например, диснеевская классика: наивный Бемби, веселая Белоснежка, трудолюбивая Золушка. Но эти фильмы редко транслируются по телевидению. И дети чаще всего смотрят мультфильмы, в сюжетах которых присутствует конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство, т.е. элементы агрессивного поведения и насилия.

Результаты данного исследования показали, что просмотр западных анимационных фильмов является одной из причин высокого уровня тревожности и порождают у детей агрессивные фантазии, которые нередко реализуются в отношении к более слабым - животным и маленьким детям. А вот отечественные мультфильмы - умные, мудрые. Они учат детей добру и справедливости, учат не обманывать и не предавать, излучают добро и любовь к каждому маленькому зрителю.

Чтобы выяснить предпочтение просмотра мультфильмов детьми младшего школьного возраста мы воспользовались методом анкетирования.

Цель: выявление и диагностика предпочтения в просмотре детьми мультипликационных фильмов.

Оборудование: для проведения исследования были распечатаны бланки для вписывания ответов. Бланк лист формата А4, вопросы отпечатаны на принтере, для ответов оставлены пустые строчки (приложение №1)

Инструкция: Вопросы и указания напечатаны в самом вопроснике, на все вопросы учеников по заполнению давался один ответ: «Пиши, что хочешь и как хочешь»

Анализ и обобщение результатов.

На вопрос: Ты любишь смотреть мультфильмы?

Анкетирование среди школьников младших классов показало, что большинство учащихся младшего школьного возраста смотрят мультипликационные фильмы. 86% учеников очень часто любят смотреть мультфильмы, лишь 2% учащихся не смотрят и не любят мультфильмы, причем 87% опрошенных школьников предпочитают смотреть мультфильмы, и только 3% читают книги. Этот вопрос выявил естественное предпочтение детей - мультфильмы и детские программы. Негативной тенденцией можно считать количество детей, которые мультфильмам и программам предпочитают боевики, анкеты этих детей, кстати, не богаты языком и фантазией, в своем вымышленном телевизионном друге они главным считают умение драться и побеждать в схватках. Насилие на экране они не считают противоестественным, а способ выяснения отношения путем примитивной драки - вполне оправданным методом.

Сколько мультфильмов в день ты можешь посмотреть?

Ответы на данный вопрос показывают, что более половины детей смотрят больше двух мутьтфильмов в день, то есть к часам сидения в школе на уроках прибавляется время «медитирования» перед «голубыми экранами». Такое положение устраивает многих родителей. На родительских собраниях они признавались, что видеть своего ребенка перед телевизором или компьютером дома для них спокойнее и проще, чем водить на секции и кружки. О пользе такого отдыха для здоровья детей говорить не приходится.

Какие мультфильмы ты любишь смотреть больше, российского или иностранного происхождения?

Этот вопрос показал, что 64% школьников смотрят мультипликационные фильмы зарубежного производства и 57% отечественного.

В числе самых любимых дети назвали такие мультфильмы, как: «Симпсоны», «Винкс», «Лунтик», «Ну, погоди», «Том и Джери», «Кот Огги и тараканы», «Братц», «Черепашки Ниндзя», «Ледниковый период», «Микки Маус», «Шрек». Следует отметить, что в этих мультипликационных фильмах присутствует стилистически сниженная лексика.

Зарубежные мультфильмы смотрят с удовольствием, они яркие, красочные, несут заряд бодрости. Детям нравятся спецэффекты, сюжеты с драками, «крутыми» словами, ругательствами. Действующие герои этих мультфильмов нарочито грубы и вульгарны. Лишь 5% опрошенных школьников именно по этим мотивам не смотрят данные мультфильмы, предпочитая им программы и мультфильмы, т.е. мультфильмы, не культивирующие образы насилия и примитивизма.

Анализируя программу телепередач, было установлено, что 79% мультфильмов, идущих на телевизионных каналах - это мультфильмы зарубежного производства и всего 20% - мультфильмы российской киноиндустрии. Как правило, практически все зарубежные мультфильмы не ориентированы на российскую культуру, не адаптированы к менталитету нашего народа. При этом следует отметить - все, что смотрят дети по телевизору, несет элемент воспитания и формирования личности

На кого из персонажей мультфильмов ты хотел бы быть похож?

Человек-паук, Хлоя и Блум, Гарри Поттер, Том и Джерри, Буратино, Шрек, котенок Гав. Кроме них в ответах фигурировали покемоны, анимашки, Русалкой, Симпсоны, Чебурашка и Рыжий Ап.

Детям нужен идеал для подражания, кумиров они выбирают неосознанно, в зависимости от понравившихся качеств. В друзья себе они выбирают людей со сверхъестественными способностями - умеет драться, ползать по стенам и летать по воздуху. Кроме этого прослеживаются некоторые корыстные цели - научиться так же драться, защищаться от врагов, получать материальные блага. При выборе дети руководствуются гламурными, внешними показателями. Они восхищаются и любуются этими героями. С мультипликационными героями весело и забавно - это тоже имеет существенное значение для дружбы.

Какова роль мультфильма в твоей жизни?

Ответы детей: «Развиваться умом», «Когда делать нечего - включить и смотреть», «Чтобы прославиться», «Отдыхать». Данный вопрос задавался с целью выяснить роль мультфильма в жизни ребенка. Ответы показали, что главная роль мультфильма - «отдыхать» и «развлекаться». Тот факт, что дети не видят в мультфильмах источник информации, говорит с одной стороны о недостатке грамотных педагогических передач, а с другой - мотивация смотрения детей ограничена получением сиюминутного кажущегося удовольствия - посмеяться, поудивляться, повосхищаться.

3.2 Влияние мультфильмов на речь младших школьников

Изучая человеческое сознание и подчеркивая его связь с деятельностью, в которой оно не только проявляется, но и формируется, нельзя отвлечься от того, что человек - общественное существо, его деятельность - общественная деятельность и сознание его - общественное сознание. Сознание человека формируется в процессе общения между людьми. Совершающийся на основе совместной практической деятельности процесс духовного, сознательного общения между людьми осуществляется через посредство речи. Поэтому конкретную реализацию положение об общественном характере человеческого сознания получает в признании единства речи или языка и сознания. «Язык, - писал К. Маркс, - есть практическое, существующее и для других людей и лишь и тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание». В тесной взаимосвязи с единством сознания и деятельности как существеннейший для психологического исследования факт выступает, таким образом, единство сознания и языка.

В значительной мере благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами общественного опыта; наблюдения и знания всех людей становятся или могут благодаря речи стать достоянием каждого.

Речь вместе с тем своеобразно размыкает для меня сознание другого человека, делая его доступным для многогранных и тончайшим образом нюансированных воздействий. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение (выражение, воздействие) включает в него сознание человека. Благодаря речи сознание одного человека становится данностью для другого.

Основная функция сознания - это осознание бытия, его отражение. Эту функцию язык и речь выполняют специфическим образом: они отражают бытие, обозначая его. Речь, как и язык, если взять их сначала в их единстве, - это обозначающее отражение бытия. Но речь и язык и едины, и различны. Они обозначают два различных аспекта единого целого.

Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка, речь - это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности - общения - и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

Речь - это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т.д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего - не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание опосредовано общественным, психология человека - идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль.

С древнейших времен краткость и простота мысли почитались нашей добродетелью. Едва найдется человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко - забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово-половина счастья».

Красноречие было в чести во все времена. В разных странах во время высочайших взлетов культуры народов появлялась наука о мастерстве речи, общения, убеждения словом. Именно так возникла риторика в Древней Греции. В античном мире ей приписывали божественное происхождение. Эта наука оказала сильное влияние на всю европейскую культуру. Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. Приоритетные средства для этого - культура речи и культура общения.

Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.

В среде школьников заметно усилилось использование слов сниженной стилистической окраски (жаргонизмов, вульгаризмов, просторечии), что ведет к снижению уровня языковой компетенции носителей русского языка, к обеднению индивидуального словаря, к расшатыванию литературных норм языка.

Известно, что источником формирования речевой культуры школьника являются семья, школа, книги, общение со сверстниками, СМИ (телевидение, радио, газеты), Интернет. Причем телевидение является самым массовым и доступным средством информации, активно влияющие на формирование ценностных установок учащихся, в том числе и языка. Во время сидения у телевизора ребенок не нуждается в том, чтобы задействовать механизмы активной речи - он только слушает.

На речь отрицательно влияет не только молчание перед телеэкраном. Передачи в основном построены стереотипно и никак не побуждают ребенка развивать собственную фантазию и творческие способности, особенности. Поэтому речь детей в игре становится скудной, - они ограничиваются восклицаниями наподобие тех, что встречаются в комиксах, бессвязными обрывками фраз и нелепыми имитациями шумов, сопровождая их роботоподобными движениями.

К факторам, влияющим на развитие речи школьников можно отнести:

- речевое общение со взрослыми

- речевое общение со сверстниками

- обучение в школе

- образцовая речь учителя

- чтение художественной литературы

- уроки грамматики и правописания, вырабатывающие у детей навыки литературной речи

- занятия по развитию речи

- просмотр телепередач, в том числе мультфильмов.

Формирование представлений о языковой норме и речевой культуре младших школьников происходит на основе устной речи, образцом которой становятся мультипликационные фильмы.

Из анкеты, проведенной с учениками 4В класса (приложение №1), были выявлены слова, которые запомнились детям (таблица №4).

Таблица №4 Выражения из мультфильмов, употребляемые обучающимися 3-6 классов

Выражения	Толковый словарь русского языка	Количество обучающихся, употребляющих эти слова
Не смешите мои подковы (про человека)	Толстая железная пластинка в форме разомкнутого кольца, прибиваемая по краям копыта ездового животного. Никак не применяемое к человеку.	10
Прикольно	Свая, кол, укреплённые в земле (для причала, привязи). Лодка на приколе.	8
Супер	Существительные со знач. повышенности качества или усиленности действия	15
Репоголовый (про человека)	Репа - двулетнее корнеплодное растение голова-часть тела	7
Ёлки - палки	Елка - хвойное дерево, палка - срезанная прямая ветка дерева без сучков.	8
Чукча (про человека)	Народ на северо-востоке Азии	10
Баран (про человека)	Животное. Не применимо к человеку.	9
Блин	Тонкая лепешка из кислого жидкого теста, испеченная на сковороде	20
Классно	Разговорное	20
Кашу! Кашу!	Блюдо	4
Выходи, подлый трус!	Разговорное	3
Ух, какая я скорая на помощь!	Разговорное	5
Эх, любовь, любовь…	Разговорное	5

Многие слова, на наш взгляд, просто невозможно применить к человеку.

Мы решили провести свой анализ по мультфильмам - просмотрели их сами. И вот что из этого вышло.

Анализ лексики просмотренных нами мультипликационных фильмов, которые смотрят наибольшее количество обучающихся (таблица №5), показал, что наряду с нейтральной (межстилевой) употребляется силистически сниженная лексика, ограниченная в употреблении.

Таблица №5. Самые любимые мультипликационные фильмы, демонстрируемые на телевизионных каналах, которые смотрят учащиеся 4 В класса

№	Название мультфильма	Количество обучающихся, предпочитающих этот мультфильм
1	«Winx»	9
2	«Корпорация монстров»	3
3	«Лило и стич»	4
4	«Том и Джери»	3
5	«Чип и Дейл»	3
6	«Смешарики»	10
7	«Простоквашино»	8
8	«Лунтик»	13
9	«Губка боб»	4
10	«Мадагаскар»	8
11	«Маша и медведь»	10
12	«Ну, погоди!»	10
13	«Летучий корабль»	3
14	«Барбоскины»	12
15	«Рапунцель»	4
16	«Кот Леопольд»	10
17	«Чудовище и красавица»	2
18	«Золушка»	4
19	«Подводная братва»	5
20	«Большое путешествие»	1
21	«В поисках Немо»	2
22	«Лесная братва»	3
23	«Ледниковый период»	2
24	«Красная шапочка»	2
25	«Незнайка»	2
26	«Чёрный плащ»	4
27	«Илья Муромец и Соловей разбойник»	3
28	«Сезон охоты»	2
29	«Алеша Попович и Тугарин змей»	6
30	«Смывайся»	2
31	«Шрек»	8
32	«Супер семейка»	8
33	«Винни - пух»	3
34	«Гномео и Джульетта»	2
35	«Фиксики»	5
36	«Попикси»	4
37	«Бен Пен»	3
38	«Красная Шапочка»	3
39	«Морозко»	7

В мультфильмах и фильмах, которые обучающиеся путают с мультфильмами, часто употребляются слова: идиот, урод, задница, морда, оборванец и другие.

Таблица №6. Лексическое значение слов, употребляемых в мультфильмах

Слово	Лексическое значение	Стилистическая помета
Закосить	о чем-нибудь негодном, гадком от армии	разговорное
Урод	человек, с какими-нибудь дурными наклонностями	грубое
Паршивый	дрянной, никуда не годный	пренебрежительное
Дурак	Глупый человек	разговорное
Болван	Тупица, неуч	бранное
Телек	Тоже, что и телевизор	разговорное
Извращенец	от извращение - противоестественное поведение, ненормальность, половое извращение	разговорное
Больной	с больной головы на здоровую	просторечное
Стерва	подлый человек, негодяй	бранное
Голубой	в значении «гей»	разговорное
Тусовка	собираться вместе для общения, совместное время провождения	просторечное
Морда	Тоже, что и лицо	просторечное
Идиот	глупый человек, тупица, дурак	разговорное
Жулик	Вор, мошенник	разговорное
Забегаловка	маленькая, дешевая закусочная с продажей вина	просторечное
Оборванец	босяк, бродяга, человек в изношенной одежде	просторечное
Бестолочь	Бестолковый человек	просторечное
Козёл	козел отпущения, человек, на которого сваливают всю ответственность	разговорное
Класс	степень, уровень чего-либо	разговорное
Крутой	степень, уровень чего-либо	разговорное
Дерьмо	о ком, чем-нибудь негодном	просторечное
Выпивка	Тоже, что и попойка	разговорное
Задница	Ягодица, зад	просторечное

Лексическое значение слов (таблица №6) содержит в себе эмоционально - оценочные оттенки и получает стилистически сниженную окраску, например: безмозглый - очень глупый, тупой.

В мультфильмах присутствуют слова с ярко выраженной экспрессивной (негативной, иронической) окраской: оборванец, бестолочь, дуралей, морда, недоумок, придурок, урод.

Наряду с разговорными, просторечными словами встречаются жаргоны-подонок, надерем задницу, голубой (гей), отвали, клево. Чаще всего данная группа слов употребляется в качестве обращений мультгероев друг к другу. Количество слов со стилистической окраской колеблется от 3 до 15 слов за один мультипликационный фильм, который демонстрируется в течение 30 минут.

Следует отметить, что стилистически сниженная лексика употребляется исключительно в мультипликационных фильмах зарубежного производства и российского, постсоветского периода, в мультфильмах советского периода таких слов не выявлено, что может стать предметом отдельного социологического и стилистического исследования.

Таким образом, в мультипликационных фильмах зарубежного производства зачастую употребляется стилистически сниженная лексика, которая нежелательна даже в обычной беседе. А ведь многие слова и выражения запоминаются детьми, закладываются в сознании детей и негативно влияют на формирование личности.

3.3 Исследование воздействия мультфильмов на сознание младших школьников

Одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике это тревожность детей. В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит успешность обучения учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности во многом связано с систематическим просмотром телевизора. Тревожность, страхи детей младшего школьного возраста возникают в ходе просмотра мультипликационных передач, которые закладываются в сознании этого поколения.

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Также дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии.

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения.

У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряженны. Отвечают на вопросы учителя низким и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера: они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы. Манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Чтобы определить уровень тревожности детей младшего школьного возраста мы воспользовались тестом тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Цель: Определение уровня тревожности детей.

Оборудование: Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Инструкция: Каждому ученику показывают рисунки в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию (приложение №3).

Анализ результатов теста

Количественный анализ.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

* высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

* средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

* низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Полученные данные на каждого ребенка мы отмечали в таблице.



Рисунок	Выбор
	Веселое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми	+
2. Ребенок и мать с младенцем		+
3. Объект агрессии		+
4. Одевание		+
5. Игра со старшими детьми	+
6. Укладывание спать в одиночестве	+
7. Умывание		+
8. Выговор		+
9. Игнорирование	+
10. Агрессивность		+
11. собирание игрушек		+
12. Изоляция		+
13. Ребенок с родителями	+
14. Еда в одиночестве	+

Данные тестирования заносятся в таблицу, позволяющей наглядно показать индекс тревожности каждого ребёнка испытуемой группы.

Имя ребенка	Вычисление И.Т	Показатель И.Т.	Уровень тревожности
Дима	(7/14)*100	50	Б
Костя	(8/14)*100	57	А
Нина	(9/14)*100	64	А
Илья	(11/14)*100	78	А
Яна	(6/14)*100	43	Б
Джамиля	(5/14)*100	36	Б
Камила	(7/14)*100	50	Б
Анжела	(8/14)*100	57	А
Вероника	(6/14)*100	43	Б
Марина	(4/14)*100	29	Б

Из таблицы видно, что в данной группе испытуемых не оказалось детей с низким уровнем тревожности, 6 человек имеют средний уровень тревожности, 4 ребенка обладают высоким уровнем тревожности.

У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, потели ладони. В ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Потому что на него не обращают внимания», «Не хотят с ней играть».

Также для выявления уровня тревожности следствием, которого является просмотра телевидения и дальнейшем его влиянием на сознание, мы решили воспользоваться рисуночным тестом.

Цель: Выявление уровня тревожности детей.

Оборудование: Листы размером А4, простые и цветные карандаши, краски, ластик.

Инструкция: Детям предлагалось нарисовать сюжет из любимого мультфильма.

Анализ и обобщение результатов.

С заданием успешно справились все дети, но для исследования мы выбрали несколько из них.

Рисунок «Русалочки»

Рисунок «Русалочки» вызывает ровные чувства. Не чувствуется ни позитивного настроения, ни негативного.

Сюжет, группа персонажей расположена в центре со сдвигом влево. Линии четкие без исправлений и прерываний с сильным нажатием карандаша - это говорит об исполнительности. Ребенок внимательный со средней степенью утомляемости.

В изображении основного персонажа, центральной фигуры не смотря на использование ярких цветов (акцент на внешний вид) очень не ярко, бледно нарисовано лицо. По этому показателю можно судить о слабо развитой эмоциональной сфере ребенка. Также в центральной фигуре ярко подчеркнута сексуальность героя. Темные тона цветовой гаммы говорят о подавленном состоянии в момент выполнения работы.

50% синего цвета - это потребность в покое и отдыхе, защите от внешних воздействий. Интровертированность, избирательность в контактах, аналитический склад ума. Пассивная позиция. 20% зеленого - потребность в оберегании своей социальной позиции, повышенное чувство собственного достоинства. 20% оранжевого - говорит о мотивации избегания неуспеха, повышенная тревожность.

Рисунок «Микки Маус».

Самостоятельный в целом позитивный рисунок, вызывает чувство легкости невесомости. У героев нет опоры, они парят над землей. Этот факт указывает на неуверенность ребенка в себе.

Нажим карандаша при рисовании контура четкий, умеренный, без исправлений. Штрихи равномерные. Автор рисунка обладает средней степенью тревожности. Дружелюбный, легко устанавливает контакты. Цветовая гамма черно-белая, красные оттенки и жёлтый. Склонность к неожиданным поступкам, низкий контроль эмоциональных состояний. В ситуации выраженной эмоциональной напряженности ребенок принимает протестную позицию. Низкий фон инстинкта самосохранения.

Рисунок «Вини Пух и его друзья».

Доброжелательный рисунок, но содержание сюжета определить сложно. Контуры и штрихи имеют слабый нажим, прерывания - признак повышенной тревожности. Бледная цветовая гамма расширенна. При анализе использования цвета можно предположить, что автор рисунка обладает степичным типом реагирования, активность позиций, выраженная эмоциональность. Широта диапазона интересов и высокая поисковая активность. При недостаточной личностной интеграции, повышенная конфликтность.

Рисунок «Том и Джерри»

Серый рисунок вызывает тревожное состояние. Центральные фигуры не равномерно распределены на листе бумаги. Исправления, не равномерные штрихи являются признаком тревожности автора. Большие глаза, сильно заштрихованные зрачки свидетельствуют о страхах или плохом самочувствии автора.

Использовано три основных цвета черный, серый, коричневый. Свидетельствует о смешанной позиции, сочетающую в себе ограничительную функцию пассивности с выраженным чувством внутреннего протеста. Частая смена настроения и активности - эмоциями гнева. Перенапряжение психологическое и физическое.

Рисунок «Плуто»

Рисунок вызывает беспокойство, агрессивность и ожидание динамики движения. Линии четкие с сильным нажатием карандаша, что говорит о адекватной самооценки автора рисунка. Некоторые прерывистые линии говорят об частой смене настроения.

Большие глаза у центрального персонажа с густо закрашенными зрачками, яркий окрас - по этим параметрам можно предположить, что ребенок часто испытывает чувство страха. Размер и пропорции рисунка нормальные.

Цветовая гамма желто-красная на 1\3 использован черный цвет. Красный - говорит о повышенной активности ребенка, возбудимости, направленности во вне. Желтый - любознательность, непосредственность. Черный - ребенок часто выражает протест и подвержен депрессивным состоянием.

Рисунок «Микки Маус»

Рисунок вызывает положительные эмоции. Яркий, позитивный.

Объект занимает весь лист, контуры четкие, но с частыми исправлениями и затираниями. Учитывая эти обстоятельства можно сказать, что в ребенке развита эгоистичность, он ориентирован на себя и удовлетворении своих потребностей, склонен к частым перепадам настроения.

В рисунке использовалось 4 цвета 40% - черный, 30% - синий, 15% - желтый, 15% - красный. Ребенок обладает смешанным типом реагирования, занимает позицию пассивно протестную, выраженная неустойчивость состояний. Сниженный фон настроения, усталость. Потребность анализировать и узнавать глубже происходящие вокруг процессы.

Таким образом, можно сделать вывод о негативном влиянии мультфильмов на сознание детей, так как изменяется уровень тревожности, страха, агрессии, а также речь детей младшего школьного возраста.

Большинство родителей твердо убеждены в том, что просмотр телевизора ребенком в период его активного развития негативно сказывается на его еще не сформировавшейся психике. Поэтому никакой пользы от телевизора нет, только вред. Однако в последнее время большинство психологов склонны к иному утверждению, заключающемуся в том, что полное ограждение ребенка от просмотра телевизора, как самого доступного средства массовой информации, не способствует полноценному развитию его познавательных качеств и коммуникабельности. А вот рациональный подход к организации просмотра телевизора ребенком может быть прекрасным помощником в процессе воспитания.

Категорический запрет со стороны родителей для просмотра телевизора ребенком может только навредить. Ведь чем больше родители будут говорить ребенку, что телевизор - это плохо, ничему хорошему он не научит, тем сильнее будет желание ребенка его смотреть. Его любознательность, поверьте, подскажет ему способ телевизор посмотреть. В этом случае, как он сможет научиться различать полезную информацию от вредной? К тому же ребенок может общаться с теми детьми, чьи родители вовсе не приемлют такую методику воспитания и не придерживаются ее.

При просмотре различных документальных фильмов, кино, мультфильмов ребенок испытывает различные эмоции, учится их контролировать. На примере героев мультфильмов малыш начинает понимать что плохо, а что хорошо, и делать соответствующие вводы, которые в будущем могут ему помочь. Одновременно с этим ребенок стремится к тому, чтобы находиться на одной ступени развития со своими сверстниками, как говорится, идти в ногу со временем, поэтому следит за новинками в телевизионном мире.

В связи свыше сказанным мы провели небольшое анкетирование среди родителей.

Цель: выявление уровня заинтересованности родителей в телевизионной программе для детей.

Оборудование: для проведения исследования были распечатаны бланки для вписывания ответов. Бланк лист формата А4, вопросы отпечатаны на принтере, для ответов оставлены пустые строчки.

Инструкция.

Вопросы и указания напечатаны в самом вопроснике, на все вопросы родителей по заполнению давался один ответ: «Пишите, что хотите и как хотите»

Вопросы

Сколько времени около телевизора проводит ваш ребенок?

Как ребенок ведет себя во время просмотра мультиков?

Обсуждаете ли вы увиденное по телевизору?

Подбираете программу просмотра телепередач?

Как вы считаете, как влияет просмотр телевизора на развитие сознания вашего ребенка?

Анализ и обобщение результатов.

Сколько времени около телевизора проводит ваш ребенок?

Среднее время просмотра телевизора детьми 2-3 часа. Существуют рекомендации офтальмологов относительно того, сколько времени ребенок может проводить у телевизора без вреда для своих глаз. Кроме того, существует риск, что дети, проводящие немало времени у экранов, не только физически, но и психологически развиваются несколько медленнее, нежели те их сверстники, которые пассивному просмотру мультфильмов предпочитают активные способы освоения окружающего их пространства. Еще в 1986 году крупные исследователи в США выявили, что у детей, проводящих чрезмерное количество времени у телевизора, хуже развиты творческие способности и социальные навыки. Эти данные были подтверждены в 1998 году другими крупными исследователями. Замедление объясняется тем, что происходит замещение телевизором различных видов досуговой деятельности ребенка, а также его общения с родителями и сверстниками.

Как ребенок ведет себя во время просмотра мультиков?

30% опрошенных ответили что дети ведут себя агрессивно, особенно если пытаются отвлечь ребенка от мультипликационной программы. Остальные 70% сказали что дети ведут себя спокойно, сдержанно. По мнению ученых агрессия во время просмотра может возникать из-за ярких красочных образов. Осторожно относитесь к едко-красочным мультфильмам, т.к. резкая смена цветовой гаммы может вызвать плохое настроение и даже плаксивость. Кроме того, следует обращать внимание на мультипликационные сериалы, которые идут по телевизионному каналу практически круглосуточно. И помимо самих сериалов, существует еще одна опасность - в виде рекламы жвачек, кока-колы, игрушек-трансформеров. То есть, кроме привязанности к любимому герою, детей «подсаживают» на продукты, вредные для здоровья.

Обсуждаете ли вы увиденное по телевизору?

Подбираете программу просмотра телепередач?

Многие родители ответили, что редко обсуждают увиденное по телевизору и редко подбирают программу просмотра, ссылаясь на занятость работой.

Родители обязательно должны просмотреть мультфильм сами, прежде чем показать его ребенку.

Следует избегать мультфильмов, где персонажи ведут себя агрессивно, жестоко, много дерутся. После просмотра такого мультфильма агрессивность у детей повышается, игры могут принимать иной характер - игрушки могут лупить друг друга и громко кричать. Также ребенок может вести себя агрессивно по отношению к другим детям. Кроме того, мультяшные герои, которые ведут себя недопустимым образом и нарушают общепринятые правила, не несут никакой ответственности за содеянное и не получают серьезного наказания, что, в свою очередь, приводит к тому, что у ребенка закрепляется представление о допустимости подобного поведения.

Нельзя показывать мультфильм, где встречаются сцены глумления над старостью, немощностью и слабостью, а также моменты неуважительного отношения к животным и растениям.

Лучше всего, если вы будете смотреть мультфильмы с ребенком. Ничего страшного не произойдет, если вы не приготовите борщ, не допишете кандидатскую и не сходите в гости - это можно сделать и позже. Важно уделить внимание ребенку сейчас. Вы получите уникальную возможность быть с вашим ребенком, смотреть и обсуждать с ним мультфильмы, а при необходимости прокомментировать и правильно расставить акценты, рассмотреть вместе с ним все «хорошо» и «плохо». Просите ребенка пересказать увиденное, узнайте, что его волнует. Все это позволит вынести из увиденного полезную информацию и будет способствовать развитию мышления вашего малыша. Чтобы просмотр мультфильмов стал для вашего ребенка не просто бессмысленным времяпрепровождением, вот несколько рекомендация психологов.

Ограничьте просмотр телевизора. Не стоит использовать «мультики» вместо няньки, повышать их привлекательность, отказывая в их просмотре в качестве наказания. Определяя длительность просмотра, помните, что «все хорошо в меру».

Обсуждайте мультфильмы. Смотрите их вместе с детьми и указывайте на те тонкости, которые дети могу пропустить. Просите ребенка пересказать увиденное, обсудите с ним то, что его волнует. Это позволит не только вынести из «мультика» полезную информацию, но и способствует развитию мышления вашего малыша. Не забудьте, что совместный просмотр покажет вашему ребенку его значимость для вас, что станет залогом близких отношений между вами в будущем.

При выборе «мультика» помните, что дети, подобно губке, впитывают и плохое, и хорошее, они строят свое поведение из наблюдений и приобретенного опыта. При выборе мультфильма, не стоит забывать о возрасте вашего ребенка, потому как «всему свое время». Кстати это правило можно отнести и к выбору времени просмотра.

Проводите больше времени со своим ребенком в совместных занятиях, играх, прогулках - никакие «мультики» не заменят ему родительского тепла. Помните, что проблемы и переживания вашего ребенка намного важнее проблем и неурядиц на работе.

Как вы считаете, как влияет просмотр телевизора на развитие сознания вашего ребенка?

При ответе на этот вопрос многие родители понятия не имеют, как пагубно может влиять мультфильм на сознание детей. Замечено, что у детей, привыкших сидеть у телевизора, слабеет память; они хуже соображают на уроках в школе, не могут сосредоточиться; у них нарушается сон; они становятся возбудимыми, раздражительными, обидчивыми. Ухудшаются и отношения с родителями и сверстниками.

Иногда телевизор может быть полезен родителям, которые не владеют навыками обучения ребенка, либо из-за нехватки времени или по стечению обстоятельств не могут заниматься с ребенком. Поэтому в редких случаях можно разрешать смотреть ребенку вечернюю сказку или мультфильм, которые будут заменять прочитанную родителем сказку на ночь.

Использование отечественных мультфильмов помогут родителем, педагогам и психологам решить многие задачи воспитания. Например:



Задачи	Качества, которыми должен обладать мультфильм	Мультфильмы
1. Привить ребенку любовь к животным	Герои - очеловеченные животные. Обязательная оппозиция добра и зла	«Котенок по имени Гав», «Умка», «Доктор Айболит»
2. Привить ребенку умение дружить	Герои - люди / животные, живые и легкие по характеру; мораль - альтруизм, уважение и любовь к ближним, взаимопомощь	Серия мультфильмов «Чебурашка», «Крошка Енот», «Большой секрет для маленькой компании», «Приключения Домовенка Кузи»
3. Познание окружающего мира	Герои - животные, инопланетяне, роботы. Знания, расширяющие кругозор	«К.О.А.П.П.» «Доктор Айболит»
4. Приучить ребенка к выполнению определенных обязательств	Герои - люди / животные, статус которых изменяется во времени с приобретением тех или иных качеств, умений (несчастный, когда не умел, счастливый, когда научился)	«Винни-Пух» «Топчумба» «Приключения Домовенка Кузи»

А героев многих отечественных мультфильмов можно считать идеальными воспитателями потому, что:

1. Отечественные мультики не яркие, в них часто используются 3-4 цвета, но при этом применяются многочисленные полутона. Это позволяет развивать внимание, память. Ведь, чтобы понять, рассмотреть, запомнить происходящее, ребенок подключает именно эти функции.

2. Советская мультипликация создана на основе традиций русской сказки и даже классической русской литературы. Сказка по своей природе метафорична, она заставляет задуматься. Цепляясь за метафоры, ребенок достраивает свой мир, а для этого необходимо включить определенную часть мозга. Кроме того, сказка дает ребенку ответы на многие вопросы. То же самое происходит и с мультфильмами.

3. Герои наших мультиков говорят хорошим русским языком.

4. Поют хорошие авторские песни.

5. Они учат осмысливать происходящее, заставляют переживать. Наши мультфильмы детальнее, поэтому живее. Ежик «из тумана» такой реальный, а с Карлсоном так и хочется поиграть. Каждый из них по-своему смеется, по-своему грустит.

Какие мультфильмы смотреть детям:

1. Помните, что не каждый анимационный фильм предназначен для детской аудитории. Следует различать мультфильмы для детей и для взрослых. Детские мультфильмы всегда поучительные, добрые, познавательно-развлекательные. Мультфильмы с изображением крови, насилием, ярко выраженной негативной окраской могут нанести вред детской психике.

2. Многие родители для своих детей выбирают только советские мультфильмы, которые ассоциируются только с позитивными эмоциями. Но нельзя не вспомнить и старые добрые диснеевские мультики с добрыми и положительными героями: «Бемби», «Слоненок Дамбо», «Золушка» «Белоснежка». Просмотр мультфильмов, в которых есть сильно выраженные отрицательные герои или показана смерть (например, «Король Лев» Уолта Диснея) лучше отложить, пока малыш не научится различать добро и зло, сострадать и сочувствовать.

3. Особое внимание следует уделять мультфильмам, где главные герои женского пола. Излишняя агрессивность или сексуальность героинь многих современных мультиков формирует у ребенка неправильный стереотип взаимоотношений между мужчиной и женщиной. Мультфильмы должны воспитывать и в девочках, и в мальчиках прививать моральные ценности и уважительное отношение к женщине. Хорошими примерами таких мультфильмов являются сюжеты про Василису Прекрасную, Царевну-Лягушку, героини которых обладают высокими моральными качествами: честны, добры, трудолюбивы.

4. Немаловажное значение играют также качество и детальность прорисовки мультфильма. Для малышей лучше выбирать мультфильмы с четкими, умеренно яркими картинками и персонажами, без лишних деталей. Хорошо если в мультике все предметы пропорциональны, ведь очень важно развивать у ребенка правильный глазомер.

5. Осторожно относитесь к выбору мультфильмов с фантастическими существами (мутанты, люди-пауки, супергерои и т.д.) со сверхспособностями. Ребенок может захотеть повторить невыполнимые подвиги любимых героев. Прежде, чем смотреть мультфильмы такого плана, важно научить ребенка отличать мир фантазий от реальности.

Следует также помнить, что даже в самых казалось бы невинных мультфильмах всегда можно увидеть негативные моменты (например, «Том и Джерри» и «Ну, погоди!»).

Самое главное - сформировать в ребенке правильное отношение к мультфильмам и не злоупотреблять их просмотром. Пусть лучше свое свободное время ребенок тратит на общение со сверстниками, подвижные игры, занятия спортом, увеличения и хобби и чтение книг.

Помните, что мультфильмы для детей могут принести как пользу, так и вред. Чтобы избежать негативных последствий, пользуйтесь нашими рекомендациями, так вы сможете избежать многих проблем.

Заключение

Современное искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение, давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: «культура» силы, агрессии, грубого и пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.

Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей младшего школьного возраста. С одной стороны, - это яркие, зрелищные, образные, простые, ненавязчивые, доступные детям мультфильмы. Они формируют у него первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями младший школьник имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение.

С другой стороны, сейчас особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, в основном американские. Большая часть продукции американской фабрики не безвредна, есть большая разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными (от американских до японских). За этим различием стоят глубокие расхождения в картине мира. В советских мультфильмах отражается правильная для ребенка картина мира. В основе своей она православная, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно - добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. В зарубежных мультфильмах мир, фон, на котором происходят события мультфильма, безнадежно лежит во зле. И зло, как правило, уничтожается физически.

Необходимо регулировать частоту просмотра детьми различных западных и отечественных мультфильмов. Хороший мультфильм должен быть наградой, праздником. Полезно использовать мультфильмы как инструмент поощрения и наказания.

В ходе исследования, проанализировав отечественные и зарубежные мультфильмы, выявив их влияние на сознание детей младшего школьного возраста, поставленная нами цель и гипотеза достигнута.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В, Богатырева А. Дети и телевизионный экран. // Восп. шк. - 2006. - №6. - С. 28 -31.

2. Алаева М.А, Медведева И.Я. Лучшие родительские собрания в началь ной школе: 3-4 классы. / М.А. Алаева. // Родительское собрание. - 2007.

- №11.-С132-140.

3. Башова М.В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие. - Ростов-наДону.: Феникс, 2000. - 416 с.

4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. - М.: Акодемия, 2000. - 192 с.

5. Би X. Развитие ребенка. М.: Питер, 2004. - 768 с.

6. Большой энциклопедический словарь. М.: науч. издание «Большая Рос сийская энциклопедия», 1998. -1434 с.

7. Возрастная психология: Детство, отрочество: хрестоматия /сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2003. -624 с.

8. Гришеева Н.П. Социально-психологические аспекты влияния телевидения на школьника. // Нач. шк. Плюс до и после. - 2001. - №8. - С. 75.

9. Гундарева И. О последствиях восприятия телевизионной информации.

 // Восп. шк. - 2005. - №9. - С. 45-54.

10. Дереклеева Н.И. «Новые родительские собрания» 1-4 классы. - М.: Ва-ко, 2006. - 131 с.

11. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 940с: ил. - (Серия «мастера психологии»).

12. Мэш Э, Вольф Д. Детская патопсихология: нарушение психики ребенка. - С - П.: Праен-Еврознак, 2003. - 384 с. (проект «Психологическая энциклопедия»).

13. Немов Р.С. Психология: в трех книгах. - к. 3. - М.: ВЛАДОС, 1999. -632 с.