Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3 балла - ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учет их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.
4 балла - ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колец; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук; заинтересован в конечном результате.
Задание 5. Парные картинки. Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.
Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок.
Проведение обследования. Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится в руках взрослого. Психолог указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.
Обучение. Если ребенок не выполняет задания, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки6 «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.
Оценка результатов действий ребенка:
1 балл - ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.
2 балла - ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки; к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.
3 балла - ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.
4 балла - ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.
Задание 6. Цветные кубики. Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета.
Оборудование: цветные кубики - два красных, два желтых (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета).
Проведение обследования. Перед ребенком ставят два (четыре0 цветных кубика и просят показать такой, какой - находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем педагог просит показать: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый». Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: «Назови, какого цвета этот кубик».
Обучение. Если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.
Оценка результатов действий ребенка:
1 балл - ребенок не различает цвета даже после обучения.
2 балла - ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.
3 балла - ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату.
4 балла - ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.
Задание 7. Разрезные картинки. Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две (три) части.
Проведение обследования. Психолог показывает ребенку две или три части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку».
Обучение. В тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, психолог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка добавить другую. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка результатов действий ребенка:
1 балл - ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом.
2 балла - ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может.
3 балла - ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный.
4 балла - ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку; заинтересован в конечном результате.
Задание 8. Конструирование из палочек («молоточек2 или «домик»). Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребенка действовать по подражанию, показу.
Оборудование: четыре или шесть плоских палочек одного цвета.
Проведение обследования. Перед ребенком строят из палочек фигуру «молоточек» или «домик» и просят его сделать так же: «Построй, как у меня».
Обучение. Если ребенок по показу не может создать «молоточек2, экспериментатор просит выполнить задание по подражанию: «Смотри и делай, как я». Затем снова предлагают ребенку выполнить задание по образцу.
Оценка результатов действий ребенка:
1 балл - ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату.
2 балла - ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен.
3 балла - ребенок правильно понимает задание, но сроит «млоточек» только после подражания действия взрослого; заинтересован в конечном результате.
4 балла - ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате.
Задание 9. Достань тележку (скользящая тесемка). Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство (тесемку).
Оборудование: тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; в другом случае - рядом со скользящей тесемкой - ложная.
Проведение обследования. Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые разделены между собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если ребенок тянет только за одни конец тесемки, тележка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и подтянул тележку.
Обучение. Проводится на уровне практических проб самого ребенка.
Оценка результатов действий ребенка:
1 балл - ребенок не понимает задание; не стремиться достичь цели.
2 балла - ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания.
3 балла - ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток достигает результата; понимает конечный результат своих действий.
4 балла - ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в конечном результате.
Задание 10. Нарисуй (дорожку или домик). Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованность действий рук, отношение к результату, результат.
Оборудование: карандаш, бумага.
Проведение обследования. Ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят порисовать: «Нарисуй дорожку», «Нарисуй домик».
Обучение не проводится.
Оценка результатов действий ребенка:
1 балл - ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге; ведет себя неадекватно заданию; речевую инструкцию не выполняет.
2 балла - у ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание); к конечному изображению безразличен; не выделена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук.
3 балла - ребенок понимает инструкцию; пытается нарисовать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми линиями без определенного направления; понимает конечный результат своих действий; определена ведущая рука, но нет согласованности действий обеих рук.
4 балла - ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции; заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия); четко определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук.
В соответствии с этим обследуемых детей можно разделить на четыре группы:
1 группа (10-12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослыми, не понимая цели задания, действуют неадекватно.
2 группа (13-23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан.
3 группа (24-33балла) составляют дети которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.
4 группа (34-40 баллов) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования, а в некоторых случаях и на уровне зрительного ориентирования. При это они очень заинтересованы в результате своей деятельности.
На втором этапе эксперимента изучался уровень умственного развития и наглядно-действенного мышления у детей 2-3 лет по методике Стребелевой Е.А. (Приложение № 2) Для выборочного показа нашего стремления вскрыть за внешними фактами внутренний процесс, их обусловливающий, мы выделили проблему, бывшую у нас предметом специального экспериментального исследования, а именно вопрос соотношении мышления и действия.
В результате проведенного анализа обследования детей структурного подразделения детского сада «Березка» в возрасте 2-3 лет мы приходим к следующим выводам: анализ результатов проведенного обследования позволил выделить 3 группы детей:
2 группа- 3 человек (20%),
3 группа- 6 человек (40%),
4 группа- 6 человек (40%).
Дети 2 группы с трудом идут на контакт со взрослыми. К результатам своей деятельности безразличны. Задание выполнят с помощью педагога. После показа выполнения заданий педагогом выполнить самостоятельно не могут работу.
Дети 3 группы заинтересованно сотрудничали, включались в совместную игру со взрослыми, принимали и понимали задания, но чаще всего выполняли их методом целенаправленных проб или практического применения. Во многих случаях самостоятельно не могут найти адекватный способ выполнения задания и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогам многие из детей самостоятельно справляются с заданием, проявив заинтересованность в результате своей деятельности.
Дети 4 группы с интересом выполняли и принимали задания. Почти все задания выполнялись ими самостоятельно. Речь фразовая, понятная для окружающих. Дети были заинтересованы в результате свой деятельности.
В результате проведённого обследования необходимо отметить следующие результаты (Приложение № 3): 5 человек (33,3%) испытывали затруднения при выполнении заданий №6 «Цветные кубики»; 9 человек (60%) испытывали затруднения при выполнении задания №8 «Конструирование из палочек»; 7 человек (46,6%) испытывали затруднения при выполнении заданий №10 «Нарисуй».
Это может свидетельствовать о недостаточном уровне сформированности нагдядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста. Таким образом, общегрупповыми результатами являются: несформированные процессы наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста, что может быть обусловлено как педагогическими, так и медицинскими факторами.
Учитывая все вышеизложенные факторы, были сформированы следующие рекомендации:
Воспитателям и родителям:
· развивать у детей на примерах картинок, мультфильмов эмоциональное отношение к моральным нормам. Учить понимать эмоциональное состояние людей, изображенных на картинке;
· для ознакомления детей с художественной литературой, обогащение словаря, развитие речи использовать игры- драматизации, разыгрывание потешек.
· развивать продуктивные виды деятельности: аппликацию, рисование, конструирование.
· формировать активный интерес к свойствам и качествам предметов (пробы, примеривание).
Администрации:
· организовать деятельность ПМПк с целью своевременного выявления негативных тенденций в умственном и эмоциональном развитии детей;
· проконтролировать выполнение рекомендаций психолога воспитателями.
Педагогу - психологу:
· провести консультации с воспитателями; рекомендации по каждому ребёнку:
· выработать рекомендации по каждому ребёнку:
· проконсультировать родителей диагностируемых детей и дать им рекомендации.
Заключение
Проанализировав теоретические аспекты по проблеме наглядно-действенное мышление у дошкольников, мы взяли за основу труды таких авторов, как: А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, П.Я.Гальперин, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, К.Бюлер, В.Штерн, П.Жанэ, В.И.Аснин, Л.П.Божович, Г.В.Олпорт, Г.Ричардсон, М.В.Мак-Гроу, А.А.Люблинская, Т.С.Кендлер, А.Рей, Е.Бассман, В.Кёлер, К.Коффка, В.Вертгеймер, Б.М.Теплова, С.Л.Рубенштейна, Е.А.Стребелева.
Мы пришли к выводу, что необходимость в наглядно-действенном мышлении возникает не только при слабом развитии других форм (образного и понятийного) мышления, что имеет место у детей раннего и младшего дошкольного возраста. Эти формы могут быть достаточно развитыми. Однако решение определенных задач (как познавательных, так и практических) в ряде случаев не может быть осуществлено средствами лишь понятийного или образного мышления без участия практических действий, а требует реальных преобразований объекта, в процессе которых выявляются его внутренние связи.
В процессе практической части исследования были решены следующие задачи: психолог мышление взаимоотношение
· изучить методики для психолого-педагогического исследования детей младшего дошкольного возраста Стребелевой Е.А.
· обследовать уровень наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста.
· разработать рекомендации воспитателям, родителям, администрации, педагогу-психологу.
Сделан следующий вывод, что у детей младшего дошкольного возраста недостаточно сформированы процессы наглядно-действенного мышления, что может быть обусловлено как педагогическими, так и медицинскими факторами. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале работы о влиянии на формирование коллективного взаимоотношения через сюжетно-ролевые игры, подтвердилась.
Библиография
1. Аллахвердов В.М., Богданова С.И.и др. Психология: учебник. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004 - 752с.
2. Венгер Л.А.,Холмовская В.В, Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного развития дошкольников - М.:Педагогика, 1978 - 248с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. Соч.: В 6т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982 - 345с.
4. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: Педагогика, 1982 - 257.
5. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3т. - Т.2. Мышление и интеллект. - М.: Просвещение: Владос, 1976 - 130с.
6. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Просвещение, 1978 - 456с.
7. Зак А.З. Различия в мышлении детей. /уч.мет.пособие - М.: Российского открытого университета, 1992 - 128с.
8. Зак А.З.. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение: Владос, 1994 - 320с.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986 - 242с.
10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991 - 125с.
11. Лоре Ш.В. Наш ребенок: популярный справочник для родителей - М.: Республика, 1992 - 240с.
12. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1981 - 354с.
13. Немов Р.С.. Психология: учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Владос, 1998 - 632с.
14. Общая психология. Учебн. Для студентов/ под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1976 - 479с.
15. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972 - 328с.
16. Обухова Л.Ф.Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Просвещение, 1981 - 278с.
17. Обухова Л.ф. Детская психология: теория, факты. Проблемы. - М.: Тривола, 1995 - 315с.
18. Петровский А.В.Психология о каждом из нас - М.: Российский открытый университет, 1992 - 332с.
19. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977 - 298с.
20. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника./ Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985 - 278с.
21. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.:Питер, 2006 - 713с.
22. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников./ под ред. Н.Н. Поддьякова. - М.:Педагогика, 1980 - 216с.
23. Сапогова Е.Е.. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2005 - 460с.
24. Солсо Р.Л.Когнитивная психология - М.Тревола, М.: Либерея, 2002 - 600с.
25. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М.: Педагогика, 1985 - 415с.
26. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста// Формирование личности в онтогенезе. - М.: Педагога, 1991 - 320с.
27. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Просвещение, 1984 - 336с.
28. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989 - 423с.
29. Флейвелл Д.Х.Генетическая психология Жанна Пиаже. - М.: Просвещение, 1967 - 332с.
30. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981 - 574с.
Размещено на Allbest.ru
