Высшие психические функции, их формирование в фило- и онтогенезе

Вторая закономерность в развитии мозга состоит в том, что называют переходом функции вверх. Подчиненные центры не удерживают первоначального в истории развития типа функционирования полностью, а отдают часть прежних функций вверх, новым над ними строящимся центрам.

Выготский и его коллеги полагают, что правильно было бы принять теорию генезиса, которая различает два этажа в развитии поведения - наследственный и индивидуальный (внутренний и приобретенный).

Отношения между двумя стадиями развития носят диалектический характер. Каждая следующая стадия в развитии поведения, с одной стороны. Отрицает предыдущую, свойства, присущие первой стадии уничтожаются, а иногда превращаются в высшую стадию. С другой стороны, предыдущая стадия существует внутри следующей.

4.2 Интеллектуальные функции

Выделены интеллектуальные основные функции, которые можно объединить в пять пар по принципу соподчиненности: анализирование - синтезирование; абстрагирование - конкретизация; сравнение - сопоставление, обобщение - классификация; кодирование - раскодирование (декодирование). Все эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. В совокупности они определяют процессы познания и постижения сущности явлений. Очевидно, что современное обучение нацелено, прежде всего, на развитие таких функций, как конкретизация, сравнение, кодирование. Конкретизация определяется способностью человека отвлечься от сущности явления и сосредоточиться на частностях. Так, например, работа с признаками или фактами при изучении каких-либо явлений действительности способствует развитию данной функции. Сравнение как интеллектуальная функция развивается у учащихся практически на всех предметах в школе, так как очень многие задания и вопросы к темам даны на сравнение. И, наконец, кодирование, которое связано с развитием речи, развивается уже с детства. К кодированию относятся все интеллектуальные операции, сопровождающие перевод образов и представлений в слова, предложения, текст. У каждого человека свои особенности кодирования, которые проявляются в стиле, смыслообразовании речи и общей структуре языка как знаковой системы.

Что касается анализирования, синтезирования, абстрагирования, сопоставления, обобщения, классифицирования и декодирования, то заданий на развитие этих функций в современных учебниках крайне мало, а само содержание учебного материала не способствует их формированию.

Действительно, многие функции формировать крайне сложно в силу их сущностной специфики. Так, например, возможности развития функции сопоставления ограничены, ибо данная функция предполагает соотнесение вещей не по существенному признаку (как в сравнении), а по принадлежности предметов к различному классу явлений. С другой стороны, это совершенно необходимо для подготовки ребят к анализу реалий современной жизни. Здесь им часто придется принимать решения и делать выбор на основе соотнесения различных явлений.

Заключение

Все ВПФ, несмотря на несомненную их специфичность, развиваются по общему пути. Первоначально они формируются, опираясь на внешние действия, а затем, по мере тренировки, реализуются как внутренние действия без внешних опор.

Все психические процессы, развиваясь на базе наследственных задатков, на протяжении жизни человека проходят сложную историю. Их начальные стадии связаны с развернутыми внешними действиями, затем характер действий изменяется, число их сокращается и наступает завершающая стадия, когда нет внешних действий - они погружены, свернуты и в соответствии с желаниями личности могут быть произвольными.

Основная особенность ВПФ в их опосредованности. Посредством знаков (речи) происходит, с одной стороны, овладение собственным поведением, а с другой - приобщение к общечеловеческой структуре. И то, и другое перестраивает психические процессы, усиливая и расширяя диапазон их адекватности.

В целом, современные научные представления о феномене ВПФ несут в себе основы понимания развития личности в следующих направлениях. Во-первых, социальное развитие человека как формирование системы отношений с людьми и явлениями окружающей действительности. Во-вторых, интеллектуальное развитие как динамика психических новообразований, связанных с усвоением, переработкой и функционированием различных знаковых систем. В-третьих, творческое развитие как формирование способности к созданию нового, нестандартного, оригинального и самобытного. В-четвертых, волевое развитие как способность к целенаправленным и результативным действиям; возможность преодоления препятствий на основе саморегуляции и устойчивости личности. При этом социальное развитие нацелено на успешную адаптацию; интеллектуальное - на понимание сущности явлений окружающего мира; творческое - на преобразование явлений действительности и самоактуализацию личности; волевое - на мобилизацию человеческих и личностных ресурсов для достижения цели.

Список литературы

1. «Общая и социальная психология» М.И. Еникеев, М 1999 г.

2. «Человек как предмет познания» Б.Г. Ананьев СПб 2001 г.

3. «Элементы практической психологии» Р.М. Грановская СПб 2000 г.

4. «Психология» Л.С. Выготский, М 2000 г.

5. Статья «К вопросу о проблемах развития высших психических функций человека в процессе воспитания и обучения», Е.В. Андриенко.

6. «Психология», под редакцией В.М. Мельникова, М 1987 г.

7. «Психилогия: человек» Я.Л. Коломинский, М 1986 г.

8. «Краткий словарь системы психологических понятий» К.К. Платонов, М 1984 г.

Размещено на Allbest.ru