Социализация личности на всех этапах возрастного развития

Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо дифференцированной самооценкой. Здесь выделяются две подгруппы. Для одной из них характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное расхождение между притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной осознаваемой неуверенности в себе, о том, что значительный разрыв между собственными притязаниями и оценкой своих возможностей осознается и переживается школьником. Как правило, такие учащиеся испытывают ярко выраженную тревожность и имеют низкий коэффициент социально-психологической адаптированности. Другая подгруппа характеризуется очень низкими притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем самооценки и уровнем притязаний. Эти школьники как бы полностью смирились со своей «малоценностью».

Низкую сильно дифференцированную самооценку имеют школьники, переживающие сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о перестройке самооценки. Учащиеся с подобной самооценкой, как правило, очень охотно идут на общение со взрослым, ищут в нем поддержку, опору.

2.3 Рекомендации по формированию адекватной самооценки детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития

Таким образом, по результатам нашего исследования мы выявили особенности самооценки детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Учитывая выявленные особенности, мы можем предложить следующие рекомендации по формированию адекватной самооценки детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития:

1. Педагоги должны умело формировать мотивационную сторону поведения и интерес к занятиям по овладению речевыми и двигательными навыками, другими видами деятельности.

2. Формирование активных качеств личности следует начинать с таких видов деятельности, как игра и элементарный труд. При организации игровой и трудовой деятельности нужно разъяснять ребенку их значение и смысл, наглядно демонстрировать их конечный результат.

3. В процессе игровой и трудовой деятельности дети научаются выполнять требования и инструкции взрослых, считаться с интересами окружающих, доводить начатое дело до конца. Если ребенок не хочет выполнять то или иное действие, важно добиться от него осознания цели выполняемого действия путем подсказки со стороны взрослых.

4. В ходе усвоения нового действия педагоги должны постоянно оказывать ребенку помощь. Варианты помощи меняются в зависимости от возраста ребенка. Педагоги побуждают ребенка подумать, каким способом лучше выполнить то или иное задание. Постепенно требования к ребенку должны повышаться, предъявляемые задачи усложняться, что способствует развитию у него волевых качеств.

5. Переход к решению более сложных заданий возможен лишь при условии, что ребенок поверил в свои возможности и его не останавливают отдельные временные неудачи.

6. Для формирования у детей адекватной самооценки взрослые должны постоянно оценивать результаты их деятельности, особенно в случаях, когда ребенок очень старался и приложил много усилий.

Заключение

Проанализировав учебную литературу по данной теме и выполнив экспериментальные исследования, мы можем сделать вывод о том, что эта тема заслуживает особого внимания. Важность проблемы связана с необходимостью создания таких условий обучения и воспитания, в рамках которых ребёнок может проявлять себя как полноценная, социально активная личность, обладающая адекватной самооценкой и осознающая свою ценность для общества.

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки.

Слабоуспевающим детям становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем.

Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

В практической части работы было организовано и проведено исследование самооценки учащихся коррекционной школы. По данным нашего исследования, большинство учащихся (98%) имеют неадекватный уровень самооценки (слишком завышенный или заниженный).

У младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, преобладающими являются игровые мотивы. Познавательные мотивы запаздывают в своем появлении по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, плохо осознают свои желания и предпочтения, так как имеется множество расхождений между истинными и желаемыми предпочтениями.

Дети не всегда выделяют и фиксируют свои действия в сознании, наблюдается неадекватная, преимущественно завышенная, самооценка. Это позволяет предположить, что когнитивный компонент образа «Я» не сформирован.

Младшим школьникам с задержкой психического развития не всегда легко определить свои желания и предпочтения, они затрудняются в их выборе или же эти предпочтения ситуативные, то есть затруднена актуализация желаний. При отсутствии ценностного отношения к своему Я, с наличием неадекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, не сформирован образ «Я».

Дети не ощущают силу своего «Я», чувствуют превосходство других людей над ними. Младшие школьники с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, в равном соотношении воспринимают себя как часть целого и ощущают себя отдельно от социума. Дети данного возраста и категории ощущают сплоченность с другими членами общества, в частности, с самыми близкими людьми.

Сочетание дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов оценивания качеств личности с содержательным рассказом о себе позволяет предположить о сформированности образа «Я». У младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, нет данного сочетания. Некоторые ответы свидетельствовали о том, что дети не всегда понимают и не всегда ориентируются, какие действия были в прошлом, а какие планируются на будущее. Исходя из этого, аффективный компонент образа «Я» также можно считать несформированным.

Младшие школьники с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, стремятся выделиться из общей массы сверстников, проявляют свои возможности, способности. Дети концентрируют внимание окружающих на себе, в суждениях опираются на свою точку зрения. То есть у данной категории детей наблюдается эгоцентризм собственной позиции, что свидетельствует о несформированности поведенческого компонента образа «Я».

Библиографический список

1 Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания / Б.Г. Ананьев // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. - М.: Учпедгиз, 1999. - 483с.

2 Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: ЛГУ, 1999. - 286 с.

3 Ананьев, В.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Изв. АПН РСФСР. - 1948. - № 18. - С. 101-124.

4 Андрущенко, Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / Т.Ю. Андрушенко, А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 2001. - №3 - С. 13-16

5 Баранов, С.П. Педагогика / С.П.Баранов. - М.: Просвещение, 1987. - С.34.

6 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2001. - С.304.

7 Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1994. - 583с.

8 Бороздина, Л.В. Притязания и самооценка / Л.В. Бороздина, Л. Видинска // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 1999. - №3. - С. 21-30.

9 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2000. - 380 с.

10 Божович, Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника / Л.И. Божович // Вопросы психологии личности школьника. - М.: Просвещение, 1997. - С. 18-25.

11 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1999. - 528 с.

12 Захарова, А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности / А.В. Захарова // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. - М.: Зерцало, 2001. - 292 с.

13 Захарова, А.В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 1995. - №4 - С. 23-26.

14 Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 416 с.

15 Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся.- М., 1998 - 477с.

16 Липкина А.И. Самооценка школьника-. М., 1999 - 382с.

17 Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности- М., 1999 - 304с.

18 Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина. - М.: Просвещение, 2002. - 216с.

19 Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Астрель: АСТ :Транзиткнига, 2006. -479с.

20 Рубинштейн, С.Л. Самооценка детей с задержкой психического развития / С.Л. Рубинштейн // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. Педагогика . - 2011. - № 4 - 32 с.

21 Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. / Автореферат канд. Дис..-М.,2000.

22 Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: Гордость, 1989. - 288 с.

23 Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. -1975. - №3. - С. 18 -19

24 Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - №26 - С. 48-54.

25 Тиганов, А.С. Патология психического развития / А.С. Тиганов. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 476 с.

26 Фомина, Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю. Фомина // Начальная школа плюс до и после. - 2003. -№ 7- С. 44 -45.

27 Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин . - М.: Норма. - М.: Зерцало, 1998. - 275с.

28 Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. - М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. - 734 с.

29 Шибутани, Т.И. Я-концепция как персонификация / Т.И. Шибутани. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 193 с.

Приложение 1

Бланк

Размещено на Allbest.ru