Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности
Проблема личности и уровни методологии науки. Главные принципы историко-эволюционного подхода в психологии человека. Методологические предпосылки концепций двойной детерминации развития особы. Общие представления индивидуума в классическом психоанализе.
| Рубрика | Психология |
| Вид | шпаргалка |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.10.2014 |
| Размер файла | 132,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Содействие ребенка со взрослым и сверстниками и выступают как основа социализации личности. Весьма наглядно содействие как исходная клеточка развития личности проявляется в феномене «психологического симбиоза». Английские психологи Дж. Шоттер и Дж. Ньюсон на основе анализа общения матери с младенцем обнаружили, что мать общается с ребенком не как с отдельным автономным существом, а как с диадой, которую она сама образует вместе с младенцем. Для обозначения диады «мать--ребенок» авторы воспользовались понятием «психологический симбиоз». Открытие феномена «психологического симбиоза», в основе которого лежит акт содействия между ребенком и матерью, дает основания для поиска симбиотических диад в других видах межличностного взаимодействия. Такими диадами могут оказаться «муж и жена», «врач и больной» и т.п. Р. Харре полагает, что психологический симбиоз -- это не исключительный феномен, а обычное проявление социальной жизни, в которой люди психологически образуют взаимодействующую диаду. Содействие ребенка с матерью, обеспечивающее развитие ребенка, обладает рядом черт. Во-первых, мать побуждает ребенка к акту содействия; во-вторых, в процессе содействия мать решает совместно с ребенком задачи разного уровня сложности, подбирая те задачи, которые как бы по плечу ребенку; в-третьих, отбирается именно культурно предпочитаемая стратегия решения.
Ш От содействия к самоконтролю поведения личности. Исследования А.В. Запорожца показали: в ходе содействия со взрослым ребенок преобразует функционально-ролевые отношения в группе, поставляющие только знаемые нейтральные мотивы действий, корригируемых запаздывающими эмоциями, в личностно-смысловые отношения, побуждаемые смыслообразующими мотивами действий ребенка.
Ш Три грани социализации личности
1) Социализация как индивидуализация: от интерпсихического, социальной коллективной деятельности ребенка к индивидуальному, интрапсихическому, к собственно психологическим формам его деятельности (от речи-для-других к речи-для-себя, по Выготскому)
2) Социализация как интимизация: переход от «МЫ» к «Я» (проблемы самосознания)
3) Социализация как «производство внутреннего плана сознания» (указать преобразования, которые претерпевает внешняя речь при переходе во внутреннюю речь, по Выготскому)
Основное и любимое: выступая как источник развития личности социально-исторический образ жизни как бы задает появившемуся на свет человеку сценарий, втягивает его в определенный распорядок действий.
12. Социально-ролевой подход к изучению личности
Очерк:
Социальная роль как элемент структуры личности задаётся тем, что, попадая в определённую систему отношений с другими людьми в том или ином качестве, человек сталкивается с определёнными требованиями, которые неизбежно и неминуемо предъявляются тому, кто попадает на это место, с системой ожиданий, что в определённой ситуации он будет вести себя соответствующим образом. Основой, на которой формируются роли, являются социальные нормы.
Различие норм и ценностей:
Ценности задают некоторые конечные цели, к которым надо стремиться
Нормы - это некоторые конкретные ограничители, задающие конкретные установления, которым нужно следовать и которые можно выполнить или не выполнить.
В каждой социальной группе существует своя система норм, порождающая свою систему ролевых ожиданий.
Два класса ролей:
Конвенциональные - шаблоны, которым должен следовать любой человек, оказавшийся в данной ситуации: профессиональные роли, роли пассажира, покупателя, избирателя, семейные роли
Неформальные - тоже устойчивые шаблоны, связанные с ожиданиями от человека определённого поведения, но они более вариативны - это то, как именно человек выполняет конвенциональную роль. Конвенциональная роль матери может дополняться неформальными ролями заботливой матери, работающей матери и проч. Очень часто в социальных группах есть строгая иерархия неформальных ролей.
По сути человек всю свою жизнь занимается освоением новых социальных ролей. Каждую нужно освоить технически и принять её для себя (смысловая сторона).
Из лекций:
Роли также можно разделить на формальные (много пить - плохо) и неформальные (мало пить - подозрительно и странно).
2 классических эксперимента по ролям:
Зимбардо поставил проблему давления ситуации. Игра в тюрьму, люди поделены на тюремщиков и заключённых. Предположительная продолжительность эксперимента - месяц. Уже на шестой день - садизм тюремщиков, бунты заключённых. Хорошо усвоили роли.
Милгрэм. Про ток, учителя и испытуемого. Эксперимент провели после Нюрнбергского процесса. За черту выходило около 80% испытуемых. Оказалось, что человеком легко манипулировать, ограничив контекст его поведения (“вы не имеете права выходить из эксперимента”).
13. Социотипическое поведение личности в истории культуры
Для решения вопроса о соотношении общественных и межличностных отношений представляется целесообразным выделить три уровня анализа системных качеств личности в общественных отношениях, условно обозначаемые как уровни анализа личности в системах «роль-для-всех», «роль-для-группы», «роль-для-себя».
При анализе социотипического поведения личности в системе «роль-для-всех» выделяются следующие направления исследований:
а) разработка представлений о социогенетических истоках возникновения личности и социогенезе личности в истории развития общества;
б) изучение социотипических проявлений в развитии и функционировании личности в разных этических общностях (национальный характер, национальное самосознание, природа и функции этнических стереотипов);
в) закономерности социотипического поведения в больших группах в разных сферах социально-исторического образа жизни (семья, работа, досуг и т.п.).
Социогенез - происхождение и развитие ВПФ, личности, межличностных отношений, обусловленное особенностями социализации в разных культурах.
Ш В социотипическом поведении субъект выражает усвоенные в культуре образцы поведения и познания, надсознательные надындивидуальные явления. Надсознательные явления представляют собой усвоенные человеком как членом той или иной группы образцы типичного для данной общности поведения и познания, влияние которых на его деятельность актуально не осознается и не контролируется им. Эти образцы усваиваются через такие механизмы социализации, как подражание и идентификация.
Ш В проявлении неосознаваемых социотипических особенностей поведения человек и группа выступают как одно неразрывное целое.
Ш «роль-для-всех» > адаптивные модели поведения личности. Приспосабливаясь к социальным условиям, человек развивает в себе те черты, которые заставляют его желать действовать так, как он должен действовать. Как пример у Асмолова: за характеристикой социального характера сталинской эпохи стоит, бегство от собственного принятия решения > эффект «выученной беспомощности»
Ш И этнический характер, и социальный характер выступают как выражение функциональных ролевых качеств личности, проявляющихся в ее социотипическом поведении, в котором личность слита с социальной общностью.
Функция социотипического поведения в социогенезе: нейтрализует тенденцию к индивидуализации поведения, рост его вариативности; усвоенные личностью социальные образцы и стереотипы освобождают личность от принятия индивидуальных решений в типовых стандартных для данной общности ситуациях.
Социогенетинеские истоки развития личности: гипотеза о преадаптивных феноменах культуры как критерии порождения личности в антропосоциогенезе.
Ш В традиционных культурах преобладает социотипическое адаптивное поведение, объяснение которого укладывается в модель рационального разумного действия.
Ш НО: В самой социокультурной системе содержатся активные механизмы по выработке неопределенности (Ю.М. Лотман), обрекающие члена общины на выбор.
14. Проблема периодизации развития в психологии личности
Кон:
Три главных подхода к юности:
Биогенетический: ставит в основу биологическое созревание
Социогенетический: процессы социализации
Психогенетический: развитие психических процессов и функций.
Процесс развития трактуется как созревание. Американец Холл, закон рекапитуляции: онтогенез повторяет основные стадии филогенеза. Немцы Кречмер и Йенш, Конрад: типологии личности на основе биологических факторов. Гезелл: чередование циклов обновления, интеграции и равновесия. Рост и развитие - синонимы. Блонский: расчленение детства на основании дентиции.
Объяснение свойств юности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействия подростка с другими людьми. Влияние социальной психологии. Левин: поведение как функция от личности и среды. Важнейший процесс переходного возраста - расширение жизненного мира личности. Рассматривается особенность социального положения подростка как промежуточное между миром детей и взрослых. Юность как социально-психологическое явление. Расплывчатость теории, она не объясняет конкретных вариации психики и поведения подростков.
Предыдущие два подхода не отрицаются, но на первый план выдвигается развитие психических процессов. Три течения:
Психодинамическая концепция. Эриксон. Развитие положений фрейдистского психоанализа. Но при этом нет пансексуализма. Развитие складывается из 3 процессов: соматического развития, развития сознательного “я” (изучается психологией) и социального развития (изучается общественными науками). На каждом новом этапе развития появляются новые явления и свойства. Переход со стадии на стадию сопровождается кризисом., который внешне напоминает патологические явления. Переход на новую фазу - только при разрешении противоречия, возникшего на старой фазе. Неразрешение скажется позже. 8 фаз развития, по Эриксону: младенчество (выработка “базового доверия”) ------- раннее детство (формирование чувства автономии и личной ценности)-------игровой возраст (чувство инициативы, чувство вины, чувство справедливости) ------- школьный возраст (чувство предприимчивости и эффективности)-------юность (появления чувства идентичности, индивидуальности, непохожести)------молодость (потребность в интимной психологической близости + секс)-------взрослость (творческая деятельность)---------зрелый возраст\старость (чувство удовлетворённости\отчаяния). Минусы: основа - психосексуальное развитие по Фрейду; мало внимания интеллекту; неразличение осознания процессов от их переживания; несоотнесённость с хронологическим возрастом; неконкретное выделение социально-исторических аспектов формирования личности.
Персонологическая концепция. Внутренний мир человека считается принципиально несводимым к каким бы то ни было природным или социальным детерминантам. В немецкой “понимающей психологии” 20х-30х гг. Э. Шпранглер: задачей психологии является познание внутреннего мира личности, связанного с культурой и историей. Юношеский возраст (м 14 - 22, ж 13 -19 ) рассматривается как стадия духовного развития, в процессе которой происходит открытие “я”. Процесс идёт изнутри вовне. 2 стадии: в 14-17 лет - стремление к освобождению от зависимостей, в 17-21 - кризис оторванности, чувство одиночества. Романтическо-идеалистическая концепция. Последовательница Шарлотта Бюлер уделяет внимание разграничению биологического и культурного созревания, которые не совпадают по срокам и содержанию. 2 фазы: негативная, для которой характерны тревога, раздражительность, агрессивность, метания; и позитивная, для которой характерно формирование системы ценностей и потребность в интимной человеческой близости. Бюлер изучала дневники (100 шт) и библиографию. Концепция отличается идеалистичностью и недооценивает влияние социально-классовых различий.
Когнитивно-генетическая теория. Изучает развитие интеллекта и познавательных процессов. Пиаже: переходный возраст (12-15) - созревание способности к абстрагированию. Теория не претендует на универсальность, занимаясь только когнитивными процессами. Последователь Колберг рассматривает развитие интеллекта как аспект целостного развития личности, а социальная среда выступает как система возможностей, стимулирующих индивида к принятию социальных ролей. Рассматривает генезис морального сознания.
ЛСВ выделяет особенности кризисных периодов
Границы кризисных периодов размыты.
Трудновоспитуемость детей во время кризисных периодов
Негативный характер развития. Развитие совершает разрушительную, а не созидательную работу. Ребёнок теряет из приобретённого прежде.
Кризисы:
Кризис новорожденности
Кризис 1 года
3х лет - строптивость, своеволие. Возникновение характерных черт личности ребёнка
7-8 лет - неустойчивость воли и настроения. Возрастание самостоятельности.
13 лет - “я” и мир разделены более, чем когда-либо. Изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции.
Кризисы - это возникновение новообразований, которые впоследствии отмирают, поглощаясь новообразованиями стабильного возраста.
15. Движущие силы и условия развития личности
Асмолов:
Факторы развития личности: органические предпосылки - среда - сама личность.
Дуализм схем двухфакторной детерминации развития личности (наследственность - среда), поддерживаемый антропоцентрической парадигмой мышления о человеке, помещением человека в “искусственные миры” вместо анализа образа жизни человека в обществе, абсолютизацией филогенетических, социогенетических, онтогенетических закономерностей развития, а также гомеостатической моделью развития психики преодолеваются в системной и конкретно-научной деятельностной методологии человекознания.
Личность есть системное и поэтому “сверхчувственное” качество, хотя носителем этого качества является телесный индивид со всеми его врождёнными и приобретёнными свойствами. Эти свойства, как и внешние условия и обстоятельства, составляют лишь условия, предпосылки формирования и функционирования личности. С этой точки зрения мы исследуем позицию человека в системе, которая есть система общественных связей, общений, которые открываются ему; исследование того, что, ради чего и как использует человек врождённое и приобретённое им.
Необходимость разведения понятий “индивид”, “личность” и “индивидуальность”.
Индивид - то, в чём человек подобен всем другим людям, то, что объединяет человека со своим видом. Это нечто целостное, неделимое. Преимущественно генотипическое образование. В основе созревания индивида лежат адаптивные приспособительные процессы. Индивидные свойства генетически фиксированы, существует определённый коридор индивидного развития. Это и особенности строения\функционирования НС, и темпераментные свойства, и задатки как врождённая основа способностей. Индивидом рождаются.
·Личность - тоже целостность, но такая целостность, которая рождается в обществе. Она автономна, незакапсулирована. Личностные свойства предшествуют личности. Человек становится личностью, когда жёсткая иерархия мотивов начинает перестраиваться. Личностные свойства в своём развитии не зависят от индивидных: м.б. высокий уровень личностного развития и бедная индивидная основа (компенсаторное развитие). Личностью становятся.
Индивидуальность - то, чем человек отличается от других людей. Индивидуальность отстаивают.
На протяжении большей части детства развитие определяют средовые факторы. Со старшего подросткового возраста сама личность начинает определять своё развитие (не у всех). Это не спонтанный непосредственный процесс.
Подходы к изучению движущих сил развития личности:
Гомеостатический адаптивный либо стремление к напряжению: Фрейд, Адлер, Левин, Фестингер, Маслоу, Олпорт. Существование первоисточника развития личности, запрятанного в глубинах индивида. Понимание человека как преимущественно адаптивного существа.
Принцип саморазвития личности как исходный. Выделение двух положений: 1. борьба противоположностей как движущая сила развития личности и 2. существование источника саморазвития деятельности в самой деятельности. Узнадзе: функциональная тенденция как источник развития поведения. Божович: потребность во впечатлениях как движущая сила развития личности. Лисина: потребность в общении как движущая сила для человека. Асеев: условием инициации развития является наличие некоторой неиспользованной резервной зоны функциональных возможностей, которые потенциально содержат в себе источник развития личности. Петровский: человеку присуща неадаптивная тенденция ставить “сверхзадачи”, и противоречие между этой активностью и установкой есть механизм развития деятельности личности.
Социально-исторический образ жизни - источник развития личности в системе общественных отношений.
Образ жизни как “социальная ситуация развития” (Выготский). Выготский: среда не есть “обстановка развития”, а представляет собой именно условие осуществления деятельности человека и источник развития личности. Материалом для развития личности служат те конкретные общественные отношения, которые застаёт индивид, появляясь на свет. Развитие личности происходит на пересечении двух осей в одной системе координат: оси исторического времени жизни личности (в какое время родился, протяжённость детства, режим смены игры учёбой и работой, % времени досуга) и оси социального пространства её жизни (“институты социализации”: семья, школа; большие и малые социальные группы).Но там ещё есть одна координата - жизненный путь. Только в том случае человек становится личностью, если он с помощью социальных групп включится в поток деятельностей и через их систему усвоит экстериоризированные в человеческом мире “значения”.
Итак, в схеме системной детерминации развития личности выделяют три следующих момента: индивидные свойства человека как предпосылки развития личности, социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная деятельность как основание осуществления жизни личности в системе общественных отношений.
Леонтьев:
В онтогенезе человека происходит уменьшение удельного веса потребностей и увеличение удельного веса личностных ценностей благодаря процессу социализации. Именно личностные ценности могут стать движущими силами развития личности.
Василюк:
Существует ряд стрессовых ситуаций (стресс, фрустрация, конфликт, кризис), в которых происходит особое развитие личности. В этом выражается конструктивная, положительная роль кризиса в развитии человека, но только при условии творческого подхода, если человек становиться «хозяином своей судьбы». Т.о. не сам кризис является движущей силой развития личности, а его конструктивное преодоление.
16. Методологические предпосылки концепций двойной детерминации развития личности
При всем различии подходов к изучению соотношения «среды» и «наследственности», «степени животности» и «степени человечности», «индивидуального» и «социального» в развитии человека эти подходы опираются на некоторые общие методологические установки.
Ш Антропоцентристская парадигма мышления. Сущность человека ищется либо в самом человеке, либо в воздействующей на него среде (биологической, социальной или физической). Рассматривается «человек вне мира» и «мир вне человека» > дуалистический взгляд на чела.
Ш Абсолютизация филогенетических, социогенетических, онтогенетических закономерностей развития человека. Либо взгляд на человека вне истории его развития, либо абсолютизация закономерностей какого-либо этапа одного процесса эволюции человека.
Пример: конституционная концепция личности Уильяма Шелдона на место закономерностей развития общества ставит закономерности филогенеза и эмбриогенеза, присущие разным биологическим видам. У.Шелдон из трех слоев зародышевых листиков в эмбриогенезе -- эндодермы (из эндодермы образуются внутренние органы), мезодермы (из мезодермы образуются мышечные ткани) и эктодермы (из эктодермы развиваются кожа и нервные ткани) выводит разные соматотипы, из них -- типы темперамента, из них -- характер личности, а затем и закономерности развития общества.
Постановка вопроса о «степени животности» и «степени человечности» человека в обществе некорректна в самой своей основе. Она, во-первых, изолирует человека из системы общества, в которой он только и существует; во-вторых, абстрагируется от истории преобразования образа жизни человеческого вида в антропогенезе и социогенезе, игнорирует специфику истории человеческого вида в эволюции, смену закономерностей этой эволюции.
Ш «Искусственные миры» вместо «мира человека в обществе».
В психологии предпринималось немало усилий, чтобы человек очутился в «мире необработанного опыта». Благодаря специальным процедурам, например методической процедуре аналитической интроспекции, предметы изымались из мира общественно-исторического опыта, освобождались от значений (вместо «дороги» видеть «две прямые линии», вместо слова «мама» -- слышать набор незнакомых звуков). Забавный пример: психоаналитик, проработавший много часов с лежащим на кушетке пациентом, в конце концов заставит его поверить, что он всю жизнь ненавидел свою жену или же бессознательно хотел смерти собственного отца из-за того, что отец был «барьером» на пути его детского либидозного влечения к матери.
Ш Гомеостатическая модель развития психики человека. Любые проявления активности организма в ходе эволюции выводятся из стремления к достижению равновесия.
Из схемы «разрядки» эмоции в поведении, предложенной Ф.Александером, следуют три вывода:
1) отрицательные эмоции вредны организму, если они подавлены, их вред возрастает;
2) эмо-нейтральная сит. предпочтительнее для адаптации организма, чем отрицательные эмо;
3) позитивные эмоции полезны для организма, т.к. дают проявиться принципу удовольствия.
Противоречат Александеру следующие факты:
- Во время войн падает процент психосоматических заболеваний (язва двенадцатиперстной кишки, гипертония). Далее, в экстремальных условиях повышается устойчивость к инфекционным заболеваниям
- «болезнь достижения», или «синдрома Мартина Идена»: резко выраженные психосоматическуие заболевания возникают у людей на гребне успеха, то есть при достижении той цели, к которой они стремились и наконец достигли. В основе «болезней достижения» лежит та же самая причина, которая вела к повышению сопротивляемости человека к психосоматическим заболеваниям, -- поисковая активность, деятельность по преодолению подобных ситуаций.
Основное: Без учета целенаправленной деятельности, снимающей оппозиции «человек -- среда», «личность -- общество», картина представлений о развитии личности не просто обедняется, а искажается, приводя к противопоставлению человека и его жизни в человеческом мире. Дуализм схем двухфакторной детерминации развития личности преодолеваются в системном историко-эволюционном деятельностном подходе к изучению человека.
17. Мотивация развития индивидуальности
(+ см. в тетради особенности мотивацинно-смысловых отношений индивидуальности)
Ориентиры:
· разведение понятий «индивид» и «личность» > две перекрещивающиеся линии развития: созревания индивида и линия развития индивидуальности.
· движущие силы развития личности
Три подхода к изучению мотивации индивидуальности
Большинство подходов основываются на двух методологических предпосылках: на а) принципе стремления к равновесию и б) принципе стремления к напряжению.
1) - психоанализ, необихевиоризм и когнитивная психология.
2) - концепции самоактуализирующейся личности А.Маслоу, теория личности Г.Олпорта, в которой в качестве основной движущей силы выступает тенденция к самореализации личности.
Общее для 1) и 2):
· Постулирование существования некоего единого «первоисточника» развития личности, неизменного и запрятанного в глубинах индивида,
· Преобладание формального, чисто динамического описания движущих сил развития личности над содержательным их анализом и отсутствие адекватного подхода к изучению их общественно-исторической обусловленности
· Постулирование положения о подчиненности активности субъекта некоторой конечной заранее предустановленной цели, а тем самым и понимание человека как преимущественно адаптивного существа
3) Представления о «самостоятельной силе развития» > принцип саморазвития личности
· Роль борьбы противоположностей как движущей силы развития личности
· Источник саморазвития деятельности в самом процессе движения деятельности
Д.Н. Узнадзе вводит представления о функциональной тенденции как источнике развития поведения (творческой и спортивной деятельности)
В работах Л.И. Божович были развиты идеи о потребности во впечатлениях как движущей силе развития личности. М.И. Лисина и ее сотрудники успешно разрабатывают представления о потребности в общении как специфически человеческой движущей силе развития личности.
«Надситуативная активность», по В.А. Петровскому, - источник зарождения любой новой деятельности личности. Человеку присуща явно неадаптивная тенденция в постановке сверхзадач.
18. Структура личности и различные подходы к её изучению в психологии
Проблемы изучения структуры личности:
1. Неявное отождествление структуры личности со структурой физического объекта, например с анатомической структурой организма. Это толкает на путь атомарного анализа личности, в ходе которого элементы личности теряют свойства целого. Пример ЛСВ про H2O. Яркие примеры подобного подхода - концепции, в которых структура механически собирается из набора различных факторов, параметров, черт личности или блоков темперамента, мотивации, прошлого опыта, характера и т.п.
2. Обхождение вопросов, связанных с характером. Мейли: делит психические качества на 3 класса (темперамент, способности, мотивация), но отождествляет характер либо с темпераментом, либо с мотивацией. Томас тоже забивает на темперамент.
Стратегии изучения строения личности:
1. Конституционально-антропометрическая. Объект изучения - врождённые предрасположенности к реагированию, отождествляемые с темпераментом как ядром личности. Методические процедуры: «прямые методики» диагностики (опросники, антропометрические измерения и измерение других объективных проявлений организма). Поиск корреляции между субъективными и объективными переменными. Выявление типов характера, характер приравнивается к темпераменту. Кречмер, Шелдон, Конрад.
2. “Факторная” стратегия. Получила своё название из-за применения факторного анализа. Объект анализа: черты личности, зафиксированные в языке, по выбору которых судят о структуре личности. Структура личности как набор черт. Кеттелл, Айзенк, Гилфорд. Выделяют факторы, которые являются причинами выступающих на поверхности реакций человека. Позиция “доделки” врождённого средой.
3. “Блочная” стратегия.
Сбор структуры личности из выделенных на основе наблюдений в обыденной жизни «блоков». По вертикали степень выраженности биологического или социального в качестве критерия выделения подструктур личности. личность индивидуум детерминация психоанализ
На нижнем этаже выделяются (далее - снизу вверх)
1) Индивидные свойства - темперамент, половозрастные особенности, патология органических особенностей, в которых социального почти нет.
2) Блок психических процессов - охватывает индивидуальные особенности восприятия, мышления и т.д.
3) Блок прошлого опыта - память, навыки, знания.
4) Блок направленности - отношение личности к миру, ее моральные черты (почти нет биологического).
Личность - вместилище блоков. Структурные и генетические связи остаются невыявленными, разные подструктуры сливаются между собой.
4. Мотивационно-динамическая. В данный момент ведущая.
Под мотивацией в широком смысле слова понимаются побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность. 3 класса мотивирующих факторов:
1. Анализ вопроса почему организм приходит в состояние активности - потребности, влечения, инстинкты.
2. На что направлена активность организма, ради чего выбрано определенное поведение - мотивы.
3. Как, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения - проявления эмоций, субъективных переживаний (стремлений, желаний и т.п.) и установки.
Эта стратегия изучения организации личности возникла в русле психоанализа. К ней относятся: гуманистическая психология (Маслоу, Роджерс), персонологическая теория индивидуальных черт (диспозиций) личности Оллпорта, когнитивные подходы к личности, опирающиеся на Левина, и др.
Методы изучения: прямые методы (опросники) и проективные методы диагностики мотивации (неопределеннойсть стимуляции, отсутствие ограничений в выборе ответов, отсутствие их деления на правильные и неправильные).
Хар-ки:
- видит иерархически организованные уровни потребностей и мотивов;
- индивидные св-ва рассматриваются преимущественно как наследственные диспозиции, нах внизу иерархии организации личности;
- в каком-либо одном динамическом образовании личности сконцентрированы св-ва личности как целого;
- охватывает такую реальную хар-ку структуры личности, как ее динамичность;
- направленность личности.
5. Поведенческо-интеракционистская. Элементами организации личности являются те или иные компоненты взаимодействия между организмом и средой, личностью и обществом. В бихевиоризме - реакции, навыки; интеракционистские социально-психологические подходы - роли, социальные установки, поступки. Индивидные свойства на периферии интересов. Однако и здесь явно или неявно присутствует идея иерархии строения личности, в которой низовым уровнем становятся элементарные поведенческие акты, обусловленные прежде всего индивидными диспозициями - органическими потребностями, установками и т.д.
+ См. ответы с Флогистона.
Лекции:
Экзистенциальные психологи вообще отказываются говорить о структуре личности. Некоторые авторы считают личность не продуктом, а процессом (Олпорт, напр.).
Самый старый способ вычленения структуры личности: типология и классификация. 1ая типология: “Характеры” Феофраста. Классификация - эмпирическая; человек сам выбирает базовое основание типологии. Принять за основание можно всё что угодно: телосложение, знаки Зодиака, иерархию психических функций (Юнг). Типология - это только способ упаковывания имеющихся знаний о людях. Недостаток типологий - то, что базовое основание только одно.
2 пути изучения структуры личности:
Выделение подструктур: модель Фрейда Я - Оно - Сверх-я, блочные модели личности
Различение элементов и единиц анализа структур (ЛСВ о том, что при изучении структуры воды надо остановиться на этапе Н2О, т.к. это единица (последняя степень расчленения, при которой сохраняются свойства целого), а не делить до атомов, т.к. это уже элементы). Выделение черт как элементов личности. Олпорт: черта - это предрасположенность реагировать так или иначе. Мюррей выделил потребности для определения структуры личности, Келли - конструкты, Узнадзе - установки. У АНЛ и келли элементы образуют иерархию. Постановка вопроса о структуре и связях между элементами, а не о самих элементах. В 60х - 70х гг. появляется идея о различных уровнях структуры личности: Ядов, Мерлин, Франкл.
В моделях личности Асмолова и Братуся выделяется 3 уровня:
Братусь: Высший уровень, личность в узком смысле этого слова. Асмолов: План содержания - личностные смыслы.
Братусь: личность в широком смысле слова - характер, способности. Асмолов: план выражения - то, как содержание проявляется вовне. Характеристики стиля, средств для выражения цели.
Братусь: психофизиологические механизмы. Асмолов не относит это к личности, а рассматривает их как предпосылки.
19. Проблема нормы и патологии в психологии личности
Из лекций:
Подходы к тому, что считать нормой:
Статистический: что укладывается в две сигмы - то норма. Недостаток: гениальность здесь рассматривается как патология. Раз как все, то нормален.
Клинический: есть симптомы - есть диагноз. Нет симптомов - норма. Но кто сказал, что симптомы обязательно должны быть? Если не болен, то здоров.
Бихевиоральный, т.е. адаптационный: если у человека нет проблем с адаптацией - норма. Но это же зависит от культуры: что нормально для одной социальной группы, для другой выглядит как патология. Здоров, если хорошо приспособлен.
Критерий личностной зрелости по Олпорту (широта интересов, способность к самообъективации (в т.ч. юмор по отношению к себе), наличие философии жизни) может служить критерием для проверки.
Братусь:
К трём подходам он прибавляет экзистенциальный. Экзистенциалисты упирали на уникальность внутреннего мира человека, на необходимость интуитивного проникновения, творческого сопереживания для его познания. “Антипсихиатрическое течение” на этой основе возникло в 60е гг и рассматривало психически больных как жертв общества.
Зыбкость взглядов на проблему порождает существование так называемых пограничных состояний. Ганнушкин не раз подчёркивал зыбкость границ нормы. “ “Гармонические натуры” по большей части есть плод воображения”.
С развитием гуманистического подхода психиатрическую терминологию стали заменять описательными критериями, например, “интерес к внешнему миру”, “наличие жизненной философии”. Данный описательный подход пытается выделить то позитивное, несводимое к психопатологическим понятиям, что несёт в себе нормальная личность.
Ограничения описательного подхода:
Большинство описаний не соотнесено с психологическим категориальным аппаратом и поэтому не может быть использовано научной психологией
Описывается конечный продукт, а внутренние закономерности процесса не учитываются
Описательные критерии неоднозначны и требуют существенных оговорок и дополнений.
Здоровье личности рассматривается как атрибут выдающихся, творческих представителей человечества. Стремление к совершенным образцам.
Почему так сложно отделить норму от патологии? ЛСВ: “…Вся история психологии - борьба за психологию в психологии”. Данный предмет находится вне поля психологии. Это пограничная область знания, поэтому и определить разграничение сложно. Из биологии пришла идея адаптивности, из медицины - отсутствия болезни.
Следовательно, для выработки критерия необходимо обратиться к науке, для которой психология является низлежащей, т.е. к философии, к философской концепции человека.
20. Проблема «Я» и направления её изучения в психологии
Кон: Хотя это одно из старейших философо-психологических понятий, его категориальный статус не определён. Понятие “Я” соотносят то с личностью, то с самосознанием. Но “Я” - не просто личность, а личность, рассматриваемая изнутри. А самосознание может быть и групповым. Понятие “Я” двояко, т.к. как заметил ещё Кант, “Я” - это субъект мышления, рефлексирующее “Я” и одновременно объект восприятия и внутреннего чувства. В психологии первое называют действующим, субъектным, экзистенциальным “Я”, а второе - “Я-концепцией”. Как на “Я” посмотришь, так и определишь: для бихевиориста понятия “самости” вообще не существует.
Пока никто не сумел внятно разделить “Я” рефлексирующее и действующее. Эриксон выделяет “Эго-идентичность”, определяя его то как “осознанное чувство индивидуальной идентичности”, то как “бессознательное стремление к последовательности личного характера”, то как “критерий молчаливой деятельности Эго-синтеза”. Левинджер в своей концепции тоже многозначен. Он считает, что определить “Эго” так же трудно, как жизнь. Считает его синтетической, организующей функцией психики. Процесс развития Эго он понимает как моральное, когнитивное развитие и рост способности к межличностным отношениям.
Неверно, что образ “Я” сводится к сумме самоощущений. Личностный подход позволяет проанализировать понятие “Я”. Проблема в том, что понятия субъективности, диалогичности и ценности “Я” не поддаются жесткой операционализации и не укладываются в привычную логику экспериментальной науки, построенной по образцу естествознания и поэтому ориентированной на изучение безличных процессов. Ограниченность можно преодолеть на уровне философского синтеза. Помощь в решении проблемы “Я” психологам оказывают смежные гуманитарные науки: этнокультурология и историческая психология. Также ценным источником является литературоведение: художественно-образное познание старше научно-теоретического.
Вторые вопросы билетов
21. Методы исследования личности в различных направлениях психологии
1) Старая классификация:
Ш Интроспекция - особый способ познания человеком собственного сознания, заключающийся в якобы «непосредственном» восприятии его феноменов и законов. Основания: Декарт (идея о непосредственном характере познания собственной душевной жизни) и Локк (два типа опыта: внутренний, или рефлексия, который дает нам знания о деятельности нашего «разума», и внешний - знания о внешнем мире).
ь Аналитическая интроспекция (Титченер) - полное расчленение чувственного образа на «элементы», нельзя было допускать «ошибки стимула».
ь Систематическая интроспекция (Вюрцбургская школа) - прослеживание основных стадий процесса мышления с использованием ретроспективного отчета.
ь Феноменологическое самонаблюдение (гештальтпсихология) - «наивный испытуемый» непредвзято описывает психические феномены в их целостности.
Критика: бихевиоризм, психоанализ, Сеченов (только объективное внешнее наблюдение).
2) Современная классификация:
1. Наблюдение. Это преднамеренное и целенаправленное восприятие фиксация проявлений поведения и суждений, обусловленное задачами деятельности. Фиксация поведения и суждений.
Виды наблюдения:
? По характеру контакта с объектом наблюдения: непосредственное и опосредствованное (аудио, видео, анкеты).
? По условиям осуществления: полевое и лабораторное
? По характеру взаимодействия с объектом наблюдения: открытое (он знает) и скрытое (не знает).
Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:
· определение задачи и цели (для чего, с какой целью?)
· выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?)
· выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?)
· выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?)
· обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?)
2. Эксперимент. Это научный метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется влияние независимых переменных (например, условия ситуации) на зависимую (искомое явление, феномен).
Активность экспериментатора связана с тем, чтобы, при помощи организации экспериментальных воздействий и др. форм экспериментального контроля, обеспечить обоснованный вывод, что полученные эмпирические данные соответствуют высказыванию
Виды эксперимента:
· лабораторный эксперимент (проводится в условиях специально оборудованных помещений - обеспечивает строгий контроль переменных, однако низкая экологическая валидность - соответствие реальной жизненной ситуации), полевой эксперимент (тип исследования социальных явлений посредством изучения их в нормальных, естественных условиях)
· естественный/искусственный эксперимент
· констатирующий эксперимент (выявляет уже сложившиеся структуры) и формирующий эксперимент (целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств; например, когда нужно проверить идеи о механизмах становления того или иного явления).
Квази-эксперимент как метод сравнительных исследований:
? метод тестирования (существенная характеристика - наличие норм, с которыми производится сравнение полученных результатов; виды тестов - индивидуальные/групповые, вербальные/действенные, проективные - напр., ТАТ, Люшер, Роршах)
? близнецовый метод (определение влияния наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психических особенностей человека)
? кросс-культурное исследование (между культурами).
3. Измерение. Это система процедур получения числовых (количественных) характеристик свойств изучаемых в психологии явлений и процессов. В отличие от психодиагностических методик (задача обследования), это научный метод.
ь Нольмерное шкалирование (напр., метод минимальных изменений или метод «да»/«нет» в ТОС).
ь Одномерное шкалирование (метод балльных оценок, метод парных сравнений).
ь Многомерное шкалирование (факторный анализ, кластерный анализ).
4. Психодиагностика. Наука и практика постановки психологического диагноза. Различные классификации психодиагностических методик (Бодалев, Столин):
1) Задания предполагающие правильный ответ (тест Равена) или правильных ответов не существует (частота и направленность того или иного ответа - тест 16 факторов).
2) Вербальные и невербальные методики.
3) Основной методический принцип:
§ Объективные тесты (есть правильный ответ)
§ Стандартизованные самоотчеты:
§ Проективные техники
Проективные методы объединяют три общих положения:
§ неопределенность стимуляции
§ отсутствие ограничений в выборе ответов
§ отсутствие оценок ответов как правильные и неправильные
§ Диалогические или интерактивные техники (беседы, интервью, игры)
§ Аппаратурные методики (психофизиология).
5. Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления. =
Виды бесед:
§ Анамнез (лат. по памяти) - сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или - при объективном анамнезе - от хорошо знающих его лиц.
§ Интервью - вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы.
Существует ряд требований к беседе как методу. Первое - непринужденность. Нельзя превращать беседу вопрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.
Гуманистическая психология
Применение любых методов предполагает опору на личный опыт человека. Большое внимание уделяется самоотчетам испытуемых, что позволяет учесть особенности индивидуального восприятия себя. Все остальные (традиционные методы) должны дополнять субъективные. Причем изучение личности нужно начинать с наблюдения и проективных методик, а затем использовать опросники, эксперимент, тесты и т.д. При исследовании психологических и социально-психологических характеристик личности, выступающих условием готовности к диалогу, используются методики изучения способности к эмпатии и взаимопониманию.
Психоанализ
Ведущий метод в психоанализе - свободное ассоциирование (метод свободных ассоциаций). В его основе лежит представление о том, что одна ассоциация влечет за собой другую, расположенную более глубоко в бессознательном человека. Возникшие ассоциации интерпретируются как символическое выражение подавленных мыслей и чувств личности.
Еще один метод изучения личности толкование сновидений. Во время сна тормозятся функции Я. Считается, что интерпретация сновидений, включая анализ скрытой символики, способствует более глубокому пониманию человеком природы его симптомов и мотивационных конфликтов.
Другой способ - толкование символов, которое осуществляется на основе нахождения связей между конкретными содержаниями Оно и отдельными словами или предметами. Зная язык символов, можно легко выявить содержание Оно, но этого недостаточно для глубокого понимания личности.
Следующий метод - толкование парапраксиса (ошибочных действий: забывание имен и слов, обмолвки, описки, ослышки, а также несуразные действия, действия невпопад). Парапраксии имеют место тогда, когда Я человека чем-то отвлечено, его бдительность ослаблена, и бессознательный импульс внезапно прорывается.
Анализ переноса. Реакция переноса предоставляет возможность обнаружить связи между актуальными проблемами человека и его прошлым. Анализ воспоминаний о прошлом приводит к пониманию человеком своих воспоминаний и прекращение повторений.
2. Типологический подход в психологии личности (Гиппократ, Кречмер, Шелдон, Ганнушкин и др.). Представление об акцентуациях личности.
Лекции Петухова:
Типологии отличаются в зависимости от того, какая задача решается:
Собственно исследовательская, объяснительная. Поиск связи характера с телесными особенностями. Кречмер, Шелдон.
Эмпирико-описательная. Описать как можно больше типов. Описание пограничных форм. Ганнушкин (психопатии), Личков (крайние степени нормы у подростков), акцентуации Леонгарда.
Собственно терапевтическая. Типология Юнга: А) Выделение разной направленности (экстра-\интроверт), типология как картина равновесия. Б) Выделение доминирующей функции. В) расширение количества функций. 8 типов.
Очерк:
Чем привлекательно типологическое мышление:
Универсальность - любого человека можно подвести под любое количество типов
Простота - отнесение человека к типу избавляет от необходимости узнавать человека дальше
Недостатки типологий:
Типологизация останавливает дальнейшее познание
В типологии не учитываются изменения, которые могут произойти с человеком.
Категоричность типологических обозначений. Либо левый, либо правый. Нет промежуточных стадий.
Оценочность: большинству типологических характеристик присуща положительная\отрицательная оценка.
Искусственность: тип основывается на одном качестве личности, которому придаётся огромное значение, другие качества мало учитываются.
Отнесение человека к типу является не познанием человека как такового, а познанием того, как он соотносится с какими-то нашими задачами. Типологии имеют практическое значение.
Про акцентуации. Создал Леонгард. Присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными».
Подобные документы
Проблема влияния среды и наследственности на развитие личности. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Методологические предпосылки концепции двойной детерминации развития личности. Схема системной детерминации развития личности.
лекция [47,0 K], добавлен 25.04.2007Биография А.Г. Асмолова - известнейшего российского психолога, доктора наук. Области научных интересов Асмолова, анализ его работ. Среда, наследственность и развитие личности. Методологические предпосылки концепций двойной детерминации развития личности.
контрольная работа [38,5 K], добавлен 17.02.2011Различные теории личности. Роль гуманистических теорий А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла в развитии психологии личности. Основные принципы гуманистической психологии. Критика отечественной методологии личности.
доклад [14,3 K], добавлен 21.03.2007Индивидные свойства как предпосылка развития. Феномены онтогенетической эволюции человека. Возрастно–половые и индивидуально–типические виды, деление всего цикла жизни организма. Нейродинамические свойства мозга и особенности темперамента человека.
курсовая работа [40,9 K], добавлен 19.11.2011Общее представление о личности. Структура личности. Формирование и развитие личности. Основные факторы развития личности. Роль наследственности в развитии личности. Роль воспитания и деятельности в развитии личности. Роль среды в развитии личности.
курсовая работа [28,6 K], добавлен 27.09.2002Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 20.05.2012Определение личности и классификация ее теорий. Главные признаки гуманистического подхода Бугентала. Основные периоды развития психологии личности. Сущность Я-концепции и ее функции. Строение личности в общей психологии. Факторы, влияющие на самооценку.
реферат [42,8 K], добавлен 23.04.2010Проблема человека и личности в отечественной психологии. Гуманистические и духовно-ориентированные теории личности. Исследование учения австрийского врача-психиатра З. Фрейда, индивидуальной психологии А. Адлера и аналитической психологии К.Г. Юнга.
реферат [64,5 K], добавлен 29.06.2010Донаучный период развития психологии как науки гуманитарной и естественной одновременно, изучающей внутренние и внешние (поведенческие) проявления психики. Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологической науки о личности человека.
реферат [35,0 K], добавлен 13.12.2009Исторические этапы развития психологии как науки: основные направления психологии. Психологическая структура сознания индивида, образ "Я" как самосознание человека. Самопознание и самооценка, бессознательные явления в жизни человека как личности.
контрольная работа [33,8 K], добавлен 12.12.2009
