Эмпирическое исследование динамики самооценки в дошкольном возрасте
Теоретические основы изучения проблемы развития самооценки в психологической науке. Структура самооценки, этапы ее развития. Методы организации и результаты исследования развития самооценки на разных возрастных этапах детей дошкольного возраста.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.10.2014 |
| Размер файла | 84,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;
организует деятельность малыша, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;
представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;
организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых (М.И. Лисина, Д.Б. Годовикова и др.).
Таким образом, проведенный анализ проблемы развития самооценки позволяет выделить ее особенности в дошкольном возрасте.
Из всего вышесказанного выделим особенности развития самооценки в дошкольном возрасте:
сохранение общей положительной самооценки;
возникновение критического отношения к оценке себя взрослым и
сверстником;
складывается осознание своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний и некоторых психических процессов; - к концу дошкольного возраста развивается самокритичность; способность мотивировать самооценку.
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики самооценки в дошкольном возрасте
2.1 Методы и организация исследования
Целью эмпирического исследования стало изучение динамики самооценки от младшего к старшему дошкольному возрасту.
Методы исследования:
1. "Какой я" (Р.С. Немова).
2. "Какой ты?" (О.А. Белобрыкиной)
3. Методика №3 "Изучение особенностей развития частной самооценки" (О.А. Белобрыкиной).
На первом этапе целью исследования стояло: изучение уровня развития самооценки в средней группе ДОУ.
На втором этапе целью исследования являлось: изучение уровня развития самооценки в подготовительной к школе группе.
На 1-ом и 2-ом этапах исследования использовались следующие методики:
Методика №1. "Какой я" (Р.С. Немова).
Цель: выявление способности к самооцениванию.
Ребенку в индивидуальном порядке задается 10 вопросов, на которые он может ответить: - да (присваивается 1 балл), - нет (присваивается 0 баллов), - не знаю и иногда (присваивается 0,5 баллов). Определяется общее количество баллов, которое соотносится со следующими показателями.
10 баллов - очень высокий уровень,
8-9 баллов - высокий уровень,
4-7 баллов - средний,
2-3 балла - низкий уровень,
0-1 балл - очень низкий уровень.
Также для обработки данных теста нами использовались следующие критерии:
1. Утверждения, основанные на мнении значимых для ребенка взрослых (родителей, воспитателей).
2. Утверждения, основанные на собственном опыте ребенка, полученном в разных видах деятельности.
3. Утверждения, основанные на осознании своих физических возможностей и нравственных качеств.
4. Неустойчивость мнения: не всегда такой; иногда такой, иногда нет.
Методика № 2 "Какой ты?" (О.А. Белобрыкиной)
Цель: выявление эмоциональной направленность общей самооценки.
Ребенку предъявляется 7 слов, из которых он должен выбрать одно, наиболее подходящее ему. Выбранное ребенком слово соотносится с одним из показателей эмоциональной направленности общей самооценки.
Показатель Выбранное слово
Позитивная - самый лучший, хороший.
Негативная - плохой, хуже всех
Амбивалентная - когда как (иногда хороший, иногда плохой)
(противоречивая)
Индифферентная - не знаю
(безразличная)
Нейтральная - такой же, как все дети
(неопределенная)
Методика № 3 "Изучение особенностей развития частной самооценки" (О.А. Белобрыкиной).
Цель: выявление уровня и характера дифференциации самооценки.
Ребенку в индивидуальном порядке предъявляется шкала Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн, состоящая из 12 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и конце каждой из них, по которой он будет оценивать себя (укажет свое место на конкретной линии). Для выявления профиля самооценки отмеченные ребенком точки на полосках соединяют между собой прямыми линиями. Полученным отрезкам присваивают баллы от 1 до 6. Каждую отметку на каждой полоске оценивают в зависимости от близости к определенному делению шкалы с точностью до 0,5 балла. Полученная сумма баллов соотносится с возрастными показателями:
5-6 лет 6-7 лет уровень самооценки
12-25,5 балла 12-23,5 балла заниженный
26-65,5 24-59,5 адекватный
26-37,5 24-35,5 - низкий
38-53,5 36-47,5 - средний
54-65,5 48-59,5 - высокий
66-72 60-72 завышенный
В исследовании приняли участие 39 детей, из них 20 детей среднего дошкольного возраста и 19 - старшего дошкольного возраста.
2.2 Результаты исследования развития самооценки на разных возрастных этапах детей дошкольного возраста
Проведенное исследование позволило получить результаты о динамике самооценки детей дошкольного возраста, анализ которых позволил прийти к следующему заключению.
Анализ результатов исследования детей средней группы ДОУ.
10% детей характерен неадекватно низкий или заниженный уровень самооценки. Такие дети способны поставить себя только на низкую ступеньку. Они обладают наиболее высоким уровнем тревожности. 40% детей характеризуется средний уровнем самооценки (ставят себя на нижнюю ступеньку только 1 раз). Адекватно высокий уровень самооценки характерен для 40% детей: такие дети ставят себя на верхние ступеньки, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считают, что оценка других людей такая же, либо несколько ниже. Неадекватно высокий или завышенный уровень самооценки характерен для 27% детей: дети ставят себя только на высокую ступеньку, не обосновывая свой выбор реальными поступками и оценкой со стороны других.
Анализ результатов исследования детей подготовительной группы ДОУ.
5% детей характерен неадекватно низкий или заниженный уровень самооценки. Такие дети способны поставить себя только на низкую ступеньку. Они обладают наиболее высоким уровнем тревожности.60% детей характеризуется средний уровнем самооценки (ставят себя на нижнюю ступеньку только 1 раз). Адекватно высокий уровень самооценки характерен для 60% детей: такие дети ставят себя на верхние ступеньки, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считают, что оценка других людей такая же, либо несколько ниже. Неадекватно высокий или завышенный уровень самооценки характерен для 10% детей: дети ставят себя только на высокую ступеньку, не обосновывая свой выбор реальными поступками и оценкой со стороны других.
Таким образом, было выявлено, позитивная направленность общей самооценки у детей подготовительной к школе группы выражена ярче, чем в средней. В возрасте 6-7 лет дети оценивают себя конкретнее, подробнее и адекватнее. Критерием при оценке себя служит опора на собственный опыт, полученный в разных видах деятельности и осознание своих возможностей, качеств. Развитие самосознания находится в тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование - ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, т.е. у ребенка появляется "осознание своего социального "Я" и возникновение на этой основе внутренней позиции". Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, критичность детской оценки и самооценки. Вышесказанное подтверждает гипотезу исследования.
Заключение
Теоретический анализ проблемы исследования и эмпирическое исследование позволили прийти к следующему заключению.
Сверх многозначность понятия "самооценка" порождает различные негативные последствия и противоречия. Под самооценкой понимается:
"отношение к себе", которое наряду с "познанием себя" входит в самосознание (А.Г. Спиркин);
результат самопознания (К.К. Платонов);
критическая позиция индивида по отношению к тому, чем он обладает, "это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия";
специальная функция самосознания, не сводимая ни к "образу Я", ни к само отношению, но полагающая их;
как источник пополнения личностью знаний о себе.
Анализ литературных источников, посвященных проблеме развития самооценки личности (Т.А. Репина, Е.Е. Кравцова, В.А. Горбачева, Е.В. Субботский, М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, Е В. Кучерова и др.), позволяет выделить ряд специфических для дошкольного возраста, закономерностей. Самооценка дошкольника - явление неустойчивое, ситуативное, она формируется через конкретные виды оценок к обобщенным, через оценки значимых взрослых (родителей, прародителей, педагогов), затем сверстников, к развитию самооценки на основе информации о качестве результата при решении конкретных задач и характеризуется целостностью, недостаточной объективностью и обоснованностью, малой рефлексивностью, слабо выраженной дифференциацией, наличием завышенного уровня притязаний.
В процессе решения задач эмпирического исследования, было выявлено, позитивная направленность общей самооценки у детей старшего дошкольного возраста выражена ярче, чем у детей среднего дошкольного возраста. В возрасте 6-7 лет дети оценивают себя конкретнее, подробнее и адекватнее. Критерием при оценке себя служит опора на собственный опыт, полученный в разных видах деятельности и осознание своих возможностей, качеств. Развитие самосознания находится в тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование - ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, т.е. у ребенка появляется "осознание своего социального "Я" и возникновение на этой основе внутренней позиции". Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, критичность детской оценки и самооценки. Вышесказанное подтверждает гипотезу исследования.
Список использованной литературы
1. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей / Психология дошкольника: Хрестоматия. Сост. Г.А. Урунтаева. М.: "Академия", 2000. - 207 с.
2. Белобрыкина О.А. Развитие самооценки у детей дошкольного возраста средствами театрализации // Психолог в детском саду. - 2008. - № 2. - С.5 - 12.
3. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие по курсу "Основы психодиагностики" для студентов психологических факультетов и практических психологов образовательных учреждений. - Новосибирск: ГЦРО, 2000. - 132 с.
4. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: Временной аспект // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - с.116 - 125
5. Волков Б.С. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - Изд.5-е, перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2007. - 287с. - (Gaudemus).
6. Гармаева Т.В. Особенности эмоциональной сферы и самосознания в контексте становления личности дошкольника // Психолог в детском саду. - 2004. - № 2. - С 103-111.
7. Деркач А.А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития // Мир психологии. - 2005. - № 3. - с.139 - 146.
8. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. - 2006. - № 3. - с.18-30.
9. Коломинский Я.Л. Детская психология/ Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. - М, 1988.
10. Маралов В.Г. основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256с.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - 3 - е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 19998. - 632 с.
12. Психология самосознания. Хрестоматия. под. ред Райгородского. - Самара: Издательский ДОМ "БАХРАХ - М., 2000.672 с.
13. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 368с.
14. Урунтаева ГА. Дошкольная психология. - М.: "Академия", 1998. - 336 с.
15. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
17. Детская психология: Учеб. пособие / Под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Мн.: Университетское, 1988. - 399с.
18. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64с.
19. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1983.
20. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2001. - 48с.
21. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1985.
22. Нифонтова О.В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999. - 16с.
23. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников детских садов. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. - 272с.
24. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дис. - М., 1993.
25. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.
26. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. - 160с.
27. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10. - С.29-33.
28. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: "Академия развития", 1996. - 240 с.
29. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 336с.
30. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2001. - 160 с.;
31. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993.
Приложение
Приложение 1
Упражнения на развитие осознания самого себя у ребенка
Цель упражнений:
научить ребенка быть внимательным к себе, своим чувствам и переживаниям,
осознать положительный эмоциональный опыт;
осознать отрицательные эмоции;
осознать свои достижения;
научиться контролировать эмоциональные проявления.
1. "Какой я?" [32]
Дети по очереди стараются дать как можно больше ответов на вопрос "Какой Я". Для описания себя используются характеристики, черты, интересы, чувства, каждое предложение начинается с местоимения "Я".
Рефлексия
Каких ответов в тебя больше: положительных или отрицательных?
Ты доволен или недоволен собой?
2. "Что означает интонация" [32]
Читается сказка. Затем детям предлагается самим рассказать сказку "по-доброму", "грустно", "ласково", "весело", сердито", "безразлично", "жалобно", и т.д. Если работает один ребенок, то пусть он сам несколько раз читает сказку, меняя интонацию.
3. "Волшебники" [15]
Вначале ребенку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры "волшебников". Его задача - дорисовать эти фигуры, превратив одну в "доброго", другого - в "злого" волшебника. Для девочек "волшебников" можно заменить на "волшебниц".
4. "Комплименты" [15]
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Слушающий кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!". Затем он говорит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
5. "Рисуем настроение" [15]
Взрослый.
Сейчас возьмите листочек бумаги и разделите его пополам. На одной половинке нарисуйте свое плохое настроение, а на другой - хорошее.
Рефлексия.
Какое настроение тебе нравится больше?
Какая из двух частей рисунка - твое настроение сейчас?
Какое настроение тебя бывает чаще?
Что для этого ты можешь сделать?
Методические рекомендации. Оцените преобладающий у ребенка эмоциональный фон. Отследите динамичность эмоциональных состояний, найдите у каждого ребенка скрытый потенциал, позволяющий справляться с негативными эмоциями, дайте возможность его реализовать. Фиксируется стремление детей к самопомощи. Можно предложить дорисовать часть "Плохое настроение", изменить его на позитив.
6. "Я радуюсь, когда…" [15]
Взрослый. Давайте поиграем в проговаривании предложений. Я начинаю, а вы заканчиваете предложение.
"Я радуюсь, когда…"
Высказывания детей взрослый записывает
Рефлексия. Как ты себя чувствуешь.
Что доставляет тебе радость?
7. "Пожелание" [15]
Взрослый. Я принесла коробочку, в которую мы с вами постараемся собрать много разных пожеланий, они помогут нам и другим людям стать радостными. Для этого Вы будете проговаривать свое пожелание, я помогу его записать. Мы положим его в эту волшебную коробочку. Когда вам станет грустно или у вас будет плохое настроение, вы может открыть коробочку. Когда вам станет грустно или у вас будет плохое настроение, вы можете открыть коробочку, она поможет вам снова стать радостными.
Рефлексия.
Какое настроение у тебя сейчас?
Нужна ли тебе такая коробочка? Как часто?
Методические рекомендации. На занятии у детей идет формирование положительного эмоционального опыта, который может быть использован впоследствии для эмоциональной разгрузки и саморегуляции.
8. "История про мальчика" [15]
Взрослый. Сегодня я хочу вам рассказать истории. Про одного мальчика. Однажды он шел по улице и ел мороженое. Мороженое было вкусное, сладкое, прохладное. Мальчик только начал его есть, как вдруг навстречу проехал на велосипеде озорник, толкнул его. Мальчик упал в лужу и выронил мороженое. От огорчения и обиды у него даже слезы выступили на глазах. Но мороженое из лужи не вытащишь.
Рефлексия.
Какие чувства испытал этот мальчик?
Случалось ли с тобой что-нибудь подобное?
Какое чувство ты испытал?
Что ты делал, когда оказывался в похожих ситуациях?
Как можно поступить еще?
9. "Ты-лев" [15]
Взрослый. Ребята, сейчас мы вами попробуем поиграть в новую игру. Для этого закройте глаза, представьте льва - царя зверей - сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен, он все умеет. Его зовут также как и вас, у него ваши имя, ваши глаза, руки, ноги, тело. Лев - это вы. А теперь откройте глаза. Пусть каждый попробует показать, какой вы лев.
Рефлексия.
Удалось ли тебе представить себя львом?
Что ты при этом чувствовала?
Понравилось ли тебе быть львом?
Всегда ли ты на него похож?
Как часто в жизни ты становишься похож на льва?
Когда это бывает?
10. "Мои достижения" [15]
Взрослый. Бывают такие ситуации, когда каждый из нас испытывает гордость за свои дела и поступки. Попытайтесь вспомнить такие свои поступки и назвать их, продолжив слова: "Я горжусь собой, когда я …"
Рефлексия
Тебе есть за что гордиться?
Нравится ли тебе это чувство?
Что ты стремишься сделать для этого?
Методические рекомендации. Взрослому необходимо обратить внимание на ответы детей с точки зрения самооценки и уровня притязаний.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические подходы к проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной науке. Понятие самооценки, ее сущность и виды. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста. Психологическая структура самосознания в подходе И.С. Кона.
курсовая работа [722,6 K], добавлен 08.12.2010Сущность, содержание понятия и особенности самооценки детей в дошкольном возрасте. Методы изучения самооценки и анализ результатов исследования. Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.
дипломная работа [161,1 K], добавлен 15.09.2014Проблема самооценки в современной психологии. Самоуважение. Механизмы формирования самооценки. Особенности развития самооценки на разных возрастных этапах. Метод социометрических измерений. Социометрическая процедура.
курсовая работа [81,7 K], добавлен 20.05.2007Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011Изучение возрастных особенностей самооценки у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка. Факторы формирования самооценки в детском возрасте.
курсовая работа [109,0 K], добавлен 10.02.2014Теоретический анализ самооценки дошкольника как предмета самосознания в психологии. Исследование и определение уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста. Содержание психологической методики по выявлению особенностей самооценки дошкольников.
курсовая работа [63,8 K], добавлен 18.03.2011Самооценка: определение, основные подходы, составляющие. Роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка. Развитие мотивов поведения в дошкольном возрасте. Результаты исследования особенностей самооценки умственно отсталых детей.
курсовая работа [100,7 K], добавлен 30.01.2014Понятие и виды самооценки, этапы ее развития. Психологическая характеристика подросткового возраста. Общая характеристика методик изучения адекватной самооценки личности и рекомендации для педагогов. Влияние самооценки на формирование личности подростка.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 14.01.2015Психолого-педагогический подход к сущности понятия самооценки, ее особенности у детей старшего дошкольного возраста, игра как средство развития самооценки. Оценка эффективности развития самооценки дошкольников через игру на основе сравнительного анализа.
курсовая работа [7,0 M], добавлен 03.03.2011Психолого-педагогический подход к сущности самооценки и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста. Формирование адекватной самооценки дошкольников в процессе игры. Оценка эффективности ее развития на основе проведения сравнительного анализа.
курсовая работа [10,0 M], добавлен 02.03.2011
